淺談高中歷史課堂如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

在一定意義上，新課程的實(shí)施和推進(jìn)就是為了追求育人效率的提高。課堂教學(xué)作為課程改革的主陣地和落腳點(diǎn)，要不斷追求效率。但在現實(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，效率不高或達不到預期效果是普遍存在的客觀(guān)事實(shí)。歷史課是一門(mén)綜合性、趣味性很強的科目。它具有很鮮明的“過(guò)去性”。如果傳授的方法不恰當，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)。本文僅就在高中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率談?wù)勛约旱恼J識。
        一、利用文史結合增強學(xué)習興趣
        歷史教育的前輩們總強調文史結合，其實(shí)無(wú)論如何，現存的史料有相當的部分是由文字記載的，學(xué)習歷史必須有一定的文學(xué)功底；反過(guò)來(lái)說(shuō)，在中華文明浩瀚如煙的文學(xué)中間也蘊含了許許多多的歷史知識。而學(xué)生在經(jīng)歷了從小學(xué)到初中再到高中的學(xué)習過(guò)程，已經(jīng)掌握有足夠的史料來(lái)加以運用。如在學(xué)習春秋五霸時(shí)，便可設計用《崤之戰》來(lái)導入新課。學(xué)生發(fā)現所講的內容是自己所了解的并且還有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到課堂中，枯燥的講述立即變成了有趣的討論。
        在歷史教學(xué)過(guò)程中，成績(jì)是學(xué)生非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是歷史教學(xué)不可回避的一個(gè)問(wèn)題�？偨Y歷次考試和高考的得失，我發(fā)現應用其語(yǔ)文課的有關(guān)內容來(lái)分析試題往往能收到事半功倍的效果。例如，歷史考試中的材料題和語(yǔ)文考試的閱讀題有許多的相通之處，可以彼此借鑒，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在思考對比之后，往往會(huì )有“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。
        此外，聯(lián)系一些學(xué)生熟悉的俗語(yǔ)、詩(shī)詞等都能收到活躍課堂的功效，讓歷史課堂變得有趣起來(lái)�？傊�，就是要充分利用學(xué)生現有的知識結構和功底來(lái)引導其學(xué)習歷史，而不使其覺(jué)得歷史課單單是老師講給其知道的一些歷史事件的集合。
        二、激勵學(xué)習動(dòng)機，及時(shí)檢測與小結，適時(shí)鼓勵與表?yè)P，督促和引導正確的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習方向 
        學(xué)生對于歷史知識的掌握程度如何，需要通過(guò)檢查和考核來(lái)加以評定。這里包含兩個(gè)方面：其一，教師對學(xué)生的檢測與小結；其二，學(xué)生自我的檢測與小結。 
　　這樣做的好處是可以起到鼓勵和督促的作用。對于學(xué)習認真和基礎相對扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核的成績(jì)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習的熱情和主動(dòng)性，而對于基礎較差，學(xué)習不太認真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢查的結果就是一種鞭策和督促，促使他們認真復習前一階段所學(xué)的內容，以便為今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。 
　　配合檢測、小結及學(xué)習中學(xué)生的進(jìn)步表現，教師應適時(shí)鼓勵和表?yè)P。
這是對學(xué)生學(xué)習成績(jì)和態(tài)度進(jìn)行肯定的一種方式，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。當然，鼓勵和表?yè)P應適度，過(guò)分的表?yè)P容易導致學(xué)生自滿(mǎn)、自驕，也會(huì )使學(xué)生不能客觀(guān)地評價(jià)自我，對于自身存在的缺陷認識不清，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。        三、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結構
        發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì )的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習活動(dòng)以及不斷出現的挑戰性問(wèn)題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。教師依據教材，事先精心設計具有新情境、難易相結合，有層次的話(huà)題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)行課前預習。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的興趣，增強參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書(shū)全文主要內容作最后小結。實(shí)踐證明，這種教法達到了課堂教學(xué)“高效低負”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習負擔。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著(zhù)，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學(xué)中培養學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現了教師的主導作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。 
        歷史的許多人和事，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的很好素材，如果教師只靠語(yǔ)言敘述是難以描繪當時(shí)的情景。歷史教學(xué)不能僅局限于教授學(xué)生歷史知識，更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中滲透人文主義、愛(ài)國主義教育，培養學(xué)生透過(guò)歷史事件分析、重新認識現實(shí)問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設影視教學(xué)情境，便可以直觀(guān)、形象地再現逝去的歷史事件，增強對史事的認識，培養學(xué)生興趣。我采用了先進(jìn)的電化教學(xué)，運用電教媒體，展現了一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史興趣，豐富了學(xué)生的感性認識，達到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講《一國兩制》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看錄像《百年中國》的紀實(shí)片段；《重慶談判》一課時(shí)，播放電影《重慶談判》片段等等，運用多種電教媒體，創(chuàng )設歷史情境，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習參與的積極性，學(xué)習熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀(guān)性強，大大激發(fā)了學(xué)生的競爭精神，拼搏精神，達到了愛(ài)國主義的思想教育目的。
        四、運用文本插圖教學(xué)，增強學(xué)生的形象記憶效果
　　新課程高中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的視覺(jué)感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把一些較難記憶的語(yǔ)言項目通過(guò)插圖進(jìn)行輕松的理解記憶，還可以培養學(xué)生的歷史形象思維能力。當然在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向學(xué)生講解，就會(huì )使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。這種教學(xué)方法也越來(lái)越受到教師們的青睞。
        綜上所述，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣是當前我國歷史教學(xué)實(shí)踐中出現的一個(gè)重要問(wèn)題。學(xué)生的興趣愛(ài)好萬(wàn)千，歷史的激趣方式萬(wàn)千，當枯燥乏味的歷史課本與學(xué)生的興趣愛(ài)好相撞時(shí)，教師的教學(xué)技巧就顯得極為重要，它不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習歷史、探究歷史的欲望，還可以更好地培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，達到歷史課堂與學(xué)生學(xué)習興趣的自然融合。

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