案例教學(xué)與項目式教學(xué)對比論文

　　摘要：案例教學(xué)與項目式教學(xué)均屬于歸納式教學(xué)范疇，近年來(lái)被廣泛應用于多個(gè)學(xué)科。鑒于兩者在提高學(xué)生學(xué)習效果方面的優(yōu)越性，文章主要對案例教學(xué)與項目式教學(xué)的差異點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，以為更有效地運用兩種教學(xué)模式提供參考。

　　關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；項目式教學(xué)；教學(xué)模式

　　傳統以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的教學(xué)模式越來(lái)越不能適應以創(chuàng )新為主的知識經(jīng)濟社會(huì )，由此學(xué)者們開(kāi)發(fā)了多種教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效果。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法是兩種學(xué)生為中心的教學(xué)模式。其中案例教學(xué)法由來(lái)已久，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)模式，被廣泛應用于法學(xué)、管理學(xué)、數學(xué)、醫學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域�；�于項目式教學(xué)方法最早起源于20世紀30年代Dewey的實(shí)用主義哲學(xué)教育思想，近年來(lái)普遍被美國、英國、澳大利亞、馬來(lái)西亞、加拿大和香港等國家與地區高等教育中的心理學(xué)、建筑學(xué)、醫學(xué)和工程管理學(xué)等學(xué)科廣泛應用[1]。案例教學(xué)法和基于項目式教學(xué)法均屬于建構主義學(xué)派教學(xué)模式，強調學(xué)習應以學(xué)習者為中心，鼓勵學(xué)習者積極參與，將教學(xué)中心由教師向學(xué)生轉移。鑒于兩種教學(xué)模式均為歸納教學(xué)法的范疇和廣泛的應用前景，為了更加科學(xué)地應用這兩種教學(xué)模式，有必要對它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行區分，為有效實(shí)施和應用奠定基礎。

　　一、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的共同點(diǎn)

　　（一）情境性

　　案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式都是通過(guò)讓學(xué)生參與到特定情境之中來(lái)達到一定的教學(xué)目的。具體來(lái)講，案例教學(xué)模式是教師根據不同的教學(xué)目的來(lái)選材設計各種教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種問(wèn)題情境中，從而提高其學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習�；�于項目式教學(xué)模式則是讓學(xué)生參與到真實(shí)項目情境中來(lái)學(xué)習相關(guān)知識，強調學(xué)生的真實(shí)體驗和主動(dòng)參與性。

　　（二）主體性

　　案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均屬于歸納教學(xué)法的范疇，是一種探究式的學(xué)習模式。探究式學(xué)習擺脫了以往以教師為中心的傳統教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，親自去搜集和分析資料，主動(dòng)參與和解決案例或項目中的各種問(wèn)題。學(xué)生的自主性學(xué)習過(guò)程更有助于加深學(xué)生對相關(guān)理論和知識的掌握，有利于自學(xué)能力的提高。

　　（三）互動(dòng)性

　　與講授式教學(xué)方法強調知識的單向流動(dòng)不同，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均認為在互動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習效果更佳。作為獨立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對案例或項目有自己獨特的看法和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生們通過(guò)彼此之間的交流與討論，篩選出與案例或項目無(wú)關(guān)的知識，有利于新知識和新觀(guān)點(diǎn)的形成。另外，除了學(xué)生圍繞案例或項目參與互動(dòng)之外，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性也有利于啟發(fā)學(xué)生新觀(guān)點(diǎn)的形成，豐富和拓展案例或項目中的知識。

　　（四）實(shí)踐性

　　案例教學(xué)模式中的案例需要源自實(shí)踐，滿(mǎn)足真實(shí)性的特性。同樣，基于項目式教學(xué)模式中的項目也必須是真實(shí)的。真實(shí)性的案例或項目更能夠讓學(xué)生體會(huì )到身臨其境的感覺(jué)，尤其是真實(shí)性的案例可以讓學(xué)生通過(guò)分析得出的結論與實(shí)際結論進(jìn)行比較來(lái)獲得不同情形下應當掌握的各種知識。另外，案例教學(xué)模式和基于項目式教學(xué)模式的學(xué)習過(guò)程也具有實(shí)踐性，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)親身體會(huì )和參與案例或項目以解決真實(shí)問(wèn)題來(lái)獲取知識。

　　二、案例教學(xué)與項目式教學(xué)的差異點(diǎn)

　　（一）選擇案例/項目的主體與標準

　　案例教學(xué)模式中案例是由教師有意識地選擇與設計的，學(xué)生通常不參與案例的選擇與設計，只是在教師引導下對案例內容進(jìn)行分析與思考。在選擇案例時(shí)，羅伯特（2004）給出了四條應遵循的標準：一是案例具有現實(shí)性和可操作性；二是案例內容涵蓋本領(lǐng)域在實(shí)際工作中可能遇到的各種典型問(wèn)題；三是案例涉及的是實(shí)際工作中的重大問(wèn)題；四是案例選擇應注重實(shí)踐性[2]�；�于項目式教學(xué)模式中的項目選擇主體不僅包括教師，還涉及學(xué)生、企業(yè)、學(xué)�；蚱渌�組織，也即項目可由教師提供，也可由學(xué)生自己提供，或者由那些與學(xué)校存在合作伙伴關(guān)系的企業(yè)提供，也可能來(lái)自學(xué)校的項目或其他組織提供的設計競賽項目。而且項目應當滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面的條件：項目具有挑戰性，項目是可能成功完成的，項目必須是常見(jiàn)的，項目?jì)热輳娬{理論的應用，項目需要有資金的支持[3]。如果是企業(yè)項目時(shí)，還應當注意對企業(yè)私有信息的保密。通過(guò)上述分析可知，與案例教學(xué)模式相比，基于項目式教學(xué)模式中項目的來(lái)源較廣。而與基于項目式教學(xué)不同，案例教學(xué)模式通常不需要花費資金。

　　（二）教師扮演的角色

　　在案例教學(xué)模式中，教師扮演是引導者的角色，即教師在案例中設定知識點(diǎn)的前提下，學(xué)生按照教師預先規劃的路線(xiàn)不斷思考，最終獲取案例中涵蓋的各種知識。而在基于項目式教學(xué)模式中，教師扮演指導者的角色，即不同群組的學(xué)生在開(kāi)展項目活動(dòng)的過(guò)程中，當遇到困惑和難題的時(shí)候，教師針對這些困惑和難題給予學(xué)生指導并將其解決。相比較而言，案例教學(xué)中的各種“難題”是教師預先鋪設并給定答案的，而基于項目式教學(xué)中的各種難題并非教師預期到的，某些難題甚至是教師難以解決的，因此開(kāi)展基于項目式教學(xué)對教師的知識能力和綜合能力的要求更高。

　　（三）教學(xué)過(guò)程與時(shí)間的安排

　　在案例教學(xué)模式中，教師通過(guò)圍繞一個(gè)共同的案例與全體學(xué)生進(jìn)行討論而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們可分組討論，在規定時(shí)間內歸納出討論結果，然后進(jìn)入不同群組間的全班交流階段，也可以不經(jīng)分組全班同學(xué)直接進(jìn)入討論過(guò)程[4-5]；而在基于項目式教學(xué)模式中，由于不同群組的學(xué)生選擇的項目通常存在差異，教師與學(xué)生圍繞不同的項目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此不同群組的項目之間不存在交集。另外，在案例教學(xué)模式中，一個(gè)案例討論的時(shí)間控制在4—6小時(shí)[6]，而在基于項目式教學(xué)模式中，圍繞項目而展開(kāi)的教學(xué)時(shí)間則較長(cháng)，往往會(huì )長(cháng)達數周或整個(gè)學(xué)期。例如，南開(kāi)大學(xué)項目管理課程采用項目式教學(xué)模式，各組對自己選擇項目的范圍、成本、質(zhì)量、進(jìn)度和風(fēng)險等知識體系進(jìn)行分析，且從頭至尾貫穿于整門(mén)課程之中。

　　（四）績(jì)效評估

　　在案例教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)通常包括兩個(gè)階段：一是教師點(diǎn)評，對案例討論過(guò)程中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，以鞏固和深化學(xué)生所學(xué)習的知識點(diǎn)；二是根據學(xué)生的案例分析報告對學(xué)生就相關(guān)理論和知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。案例教學(xué)模式多根據教師針對學(xué)生平時(shí)的表現，是否提出了獨特的見(jiàn)解，以及平時(shí)作業(yè)來(lái)給學(xué)生成績(jì)。例如，在哈佛的案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成績(jì)的50%來(lái)自課堂參與�；�于項目式教學(xué)的績(jì)效評估方法主要包括企業(yè)評估、自評估、同伴評估、指導教師評估及上述幾種方法的組合[7-8]�？�(jì)效評估的對象主要涉及團隊和個(gè)人兩個(gè)層面，即先對不同群組的整體績(jì)效進(jìn)行評估，然后按照群組中各學(xué)生對項目的貢獻程度進(jìn)行評估，再分別賦予團隊績(jì)效和個(gè)人績(jì)效不同的權重，采用加權乘積加總的方法得出每個(gè)學(xué)生的成績(jì)。案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均強調以學(xué)生為中心，同屬于歸納式教學(xué)范疇。本研究對此兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究。具體來(lái)講，案例教學(xué)模式與基于項目式教學(xué)模式均具有情境性、主動(dòng)性、互動(dòng)性和實(shí)踐性的特征，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與特定情景中解決實(shí)踐問(wèn)題。而兩者的區別主要體現在案例/項目的選擇主體與標準、教師角色、教學(xué)過(guò)程與時(shí)間、績(jì)效評估方法等方面。

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