幼兒挫折教育論文
孩子在成長(cháng)歷程中,既會(huì )有愉快的創(chuàng )造,又會(huì )遇到各種挫折,即所謂“遭到拒絕”。心理學(xué)上認為它是“當個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉移的生活內容之一。
世界上的工作往往這樣:成果未成,先嘗苦果;壯志未酬,先遭失敗。拒絕挫折,就等于拒絕成功,如果在幼年時(shí)期受到踴躍的挫折教育,就會(huì )理順受挫折的情緒,給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏踴躍的挫折教育,長(cháng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí),就會(huì )爆發(fā)“人的生活危機”!番F在,不少獨生子女的家長(cháng)只重視孩子的進(jìn)修成就、衣、食、住等,而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神,而這些個(gè)“精神上的東西”,恰是適應社會(huì )高速發(fā)展,培養跨百年人材所必需的,也是孩子心理發(fā)展所需要的;因此我們要重視挫折教育。
。ㄒ唬、真實(shí)感知過(guò)細引導,鍛煉孩子耐挫的個(gè)性
1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的要害,是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒春秋小,對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí),可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品,或者是家長(cháng)、西席的切身經(jīng)歷,甚至包括身邊的小朋友顛末失敗而成功的小故事,幼兒通過(guò)這些個(gè)真實(shí)可感的事實(shí)直不雅相識事物發(fā)展的歷程,真實(shí)感知挫折,認識到生活有順有逆、有苦有樂(lè ),從而對挫折有初步的認識,只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折,正確理解挫折,才氣培養他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物,承認并敢于面對挫折的決定信念。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的倚賴(lài)性。作為教育者應該給孩子面對現實(shí)的機會(huì ),讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次,班里要玩球結果不夠,我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看,她其時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著(zhù)小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去,快走到門(mén)口時(shí),妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著(zhù)她幾乎就要退縮了,我故意別過(guò)頭去,假裝沒(méi)有看見(jiàn)。樸老師滿(mǎn)面笑顏地招呼著(zhù)妞妞,她猶豫了片刻,終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當拿著(zhù)自己借來(lái)的皮球給我時(shí),她呵呵呵地笑了,沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話(huà)都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭,隨后又向她豎起大拇指,將她大大地嘉獎了一番。不論是快樂(lè )、失望,還是痛苦,都要讓孩子自己去體驗、去經(jīng)歷。孩子終究是孩子,他們會(huì )做錯事、說(shuō)錯話(huà),那不要緊,我們要告訴他們,人在小時(shí)候總會(huì )出現這樣那樣的紕繆,就是那一些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯紕繆,他們也會(huì )遭遇失敗、挫折,如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才氣使孩子有足夠的能力去面對未來(lái)各種各樣的挑戰,去適應日新月異的時(shí)代的變遷。
。ǘ、創(chuàng )設情景提供機會(huì ),哄騙一些困難情境訓練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限,許多挫折是現實(shí)生活中不常遇到的。教育者在哄騙自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí),還要注意有意識地創(chuàng )設一些情景和機會(huì ),讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對挫折蒙受能力,我們可配備布置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨練,有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠足、勞動(dòng)、競賽、批評、延遲滿(mǎn)足等活動(dòng)和手段,可以鍛煉幼兒的意志,增強他們對惡劣環(huán)境的適應能力以及看待失敗、打擊的能力。游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng),在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在游戲時(shí)可配備布置一些人為的障礙,讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶(hù)外游戲時(shí)引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物,在腳色游戲中可擺設幼兒分別扮演人際瓜葛沖突中排斥和被排斥的腳色,讓他們體會(huì )不同的心理感受,引導他們闡發(fā)產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等!吩谕瑯悠匠I钪,也可創(chuàng )設一些挫折情境,如:把幼兒心愛(ài)的玩具藏起來(lái),鼓勵他們自己去尋找等等。
。ㄈ、樹(shù)立模范增強決定信念,樹(shù)立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直不雅性,生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此,要善于哄騙生活中那一些活的事例來(lái)教育孩子,樹(shù)立模范。如在同樣平常生活中,常常會(huì )遇到幼兒摔傷,擦傷等情況。這時(shí),作為西席應盡可能平靜地對幼兒說(shuō):“沒(méi)瓜葛,老師和你一起到保健室包一下好了,下次注意一點(diǎn)就好了!被蛘哒f(shuō):“沒(méi)瓜葛,很快就會(huì )好的!崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示,使幼兒自然而然地學(xué)會(huì )怎樣坦然地看待挫折,怎樣勇敢地面對未來(lái)!妨硗,西席和家長(cháng)也要以身作則,以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立模范,教育孩子勇于面對困難,面對挑戰。游戲走“獨木橋”時(shí)丁丁會(huì )說(shuō):“老師我怕,我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕,你可以的,你看能走已經(jīng)往,你也同樣能做好!被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì )跟其他小朋友同樣勇敢的!边@樣在模范的力量下,孩子會(huì )變得的越來(lái)越有決定信念,越來(lái)越勇敢,增添了戰勝困難的自信。這時(shí),我的一句“你真行”就會(huì )變成孩子的“我真行”。
。ㄋ模、為幼兒創(chuàng )設與同伴交往的機會(huì )。
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現與自己不同的不雅點(diǎn),從而更好地認識他人和自己,克服自我中心。在同伴群體中,幼兒往往會(huì )經(jīng)歷一些挫折,如不雅點(diǎn)紛歧致,屈從于被領(lǐng)導的地位等,這樣他必然要在不停的磨練中學(xué)會(huì )如何友好相處,如何合作,從而更好地在同伴中保持自己的地位,而這類(lèi)磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外,》同伴之間的彼此交流和指導,也能夠幫忙幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題!房傊,教會(huì )幼兒面對挫折,戰勝挫折,并非一朝一夕可得,也并非刻意尋求能成,要害是順其自然,順應幼兒的發(fā)展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的蒙受挫折的能力,幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成,使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為城市造成幼兒的倚賴(lài)思想,要讓幼兒在體驗中認識挫折學(xué)會(huì )克服困難,戰勝挫折的本領(lǐng)。
。ㄎ澹、把握適度,挫折教育應注意的問(wèn)題。
孩子在遇到困難和失敗時(shí),往往會(huì )產(chǎn)生消極情緒,表現出畏縮、退卻、逃避等行為,因此,作為我們就應該在平時(shí)有意識的設計一些有一定難度的,跳一跳就夠得到的任務(wù),讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評,以提高孩子的心理蒙受能力,而不是因為不忍心、舍不得孩子受委屈,就不愿意對孩子的行為作出正確的評價(jià)。當然,在孩子蒙受挫折的時(shí)候,我們還是需要給孩子適當的鼓勵,給他們面對挫折的勇氣。
幼兒個(gè)別本質(zhì)的差異是客不雅存在的,有些家長(cháng)望子成龍心情急迫,給孩子提出過(guò)高的要求,人為地配備布置陷阱,使孩子在壓力眼前產(chǎn)生強烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭遇這樣的挫折,孩子就會(huì )產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué),感到事事失敗而喪失自決定信念。在實(shí)施挫折教育時(shí),一定要把握好“度”,注意孩子在發(fā)展歷程中,沒(méi)有挫折不行,挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折,在遭遇挫折時(shí)保持心理平衡,想辦法戰勝挫折,使身心得到健康發(fā)展。
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