加強挫折教育推進(jìn)素質(zhì)教育的改革論文
挫折教育是培養學(xué)生正視挫折、承受挫折和克服挫折能力的教育，是關(guān)于意志品質(zhì)的教育，是心理教育的一個(gè)重要組成部分。如何對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養，是我們教育工作者所面臨的共同課題，當世界日趨激烈的競爭，實(shí)質(zhì)上是人才素質(zhì)的競爭。因而必須全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生具有堅忍不拔的精神和頑強拼搏的斗志，而這些都是從挫折和磨難中提煉出來(lái)的，所以加強挫折教育對學(xué)生素質(zhì)培養有巨大的推動(dòng)作用。
一、用數學(xué)史實(shí)，提高對挫折的認識。
正確地認識挫折，是實(shí)施挫折教育的前提，許多數學(xué)材料都是對學(xué)生進(jìn)行教育的好素材，有待于我們去挖掘、去研究，并在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造性地發(fā)揮。
1.發(fā)展的歷史充滿(mǎn)了挫折。
數學(xué)是一門(mén)古老的基礎性的自然科學(xué)，它的誕生和發(fā)展，道路不平坦的，凝聚了古今中外無(wú)數數學(xué)家不懈的追求和探索，從數的產(chǎn)生到無(wú)理數的發(fā)現，從解析幾何的發(fā)明到微積分的問(wèn)世，從非歐幾何的發(fā)現到計算機的產(chǎn)生，無(wú)論是某個(gè)概念的建立，還是某種理論的產(chǎn)生，每一道難關(guān)的攻克，都是從無(wú)數次失敗中取得成功的。所以說(shuō)，沒(méi)有挫折，就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。
2.數學(xué)的奮斗史充滿(mǎn)了挫折。
在中外數學(xué)史上，許多數學(xué)家敢于正視挫折，勇于戰勝挫折的精神是感人肺腑的，讓我們看看大數學(xué)家歐拉的歷史吧，由于過(guò)度的工作，使他在28歲時(shí)就瞎了右眼，接著(zhù)，左眼也視力衰退，直到完全失明。不久，住院和他的研究成果又被大火付之一炬，打擊一個(gè)接一個(gè)，但他沒(méi)有倒下，完全失明后的十七年中，他憑著(zhù)驚人的記憶力和頑強無(wú)比的毅力，口述了幾十本專(zhuān)著(zhù)和約四百篇論文。再加上希帕索斯之死，畢達哥拉斯的大弟子希帕索斯首先發(fā)現了“不可公度線(xiàn)段”，即無(wú)理數的客觀(guān)存在，這是真理，然而這一發(fā)現卻都要了導師畢達哥拉斯的數學(xué)王國的基礎，導師要他保密，并且規定了以死懲戒的紀律，但是為了真理，希帕索斯勇敢地把這一偉大的劃時(shí)代的發(fā)現“泄露”了，他被開(kāi)除出畢氏學(xué)派，并被拋進(jìn)波濤洶涌的大海。他壯烈犧牲了，然而無(wú)理數的發(fā)現給整個(gè)數學(xué)的開(kāi)展開(kāi)辟了一條無(wú)限寬廣的光明大道。教師在課堂上對這些做簡(jiǎn)短的、生動(dòng)的介紹，可使學(xué)生通過(guò)了解數學(xué)家在科學(xué)研究中所經(jīng)歷的挫折，真正理解“在科學(xué)的道路上從來(lái)就沒(méi)有平坦大道可走，只有不畏艱險、勇于攀登的人才有希望到達光輝的頂點(diǎn)”這句話(huà)的含義。
通過(guò)數學(xué)史的教育，要使學(xué)生懂得：在任何時(shí)候，任何條件下，前進(jìn)道路上的挫折總是難免的，成功雖然是好事，但挫折未必是壞事，挫折具有二重性，它既然可以產(chǎn)生消極因素，使人一蹶不振，也可以產(chǎn)生積極的影響，使人從錯誤和失敗中得到教訓，變得更堅強，更成熟。因此，要教育學(xué)生辯證地看待挫折，把挫折看成鍛煉自己的好機會(huì )，只要這樣，就能將挫折變成動(dòng)力，從而有利于素質(zhì)培養。
二、展示教學(xué)思維過(guò)程，教給學(xué)生戰勝挫折的方法。
數學(xué)的發(fā)展和數學(xué)家們走過(guò)的道路是充滿(mǎn)挫折的，每一個(gè)命題的發(fā)現和證明，常常是憑著(zhù)數學(xué)家的直覺(jué)思維做出各種猜想。然后加以證實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中充滿(mǎn)了挫折和戰勝挫折的方法。而課本隱去了數學(xué)家們的曲折的探索、歸納、猜想和論證的過(guò)程，如果教師只講正確的方法，忽視歧路的剖析，在課堂上總是一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，那學(xué)生看到的只能是一個(gè)魔法師的表演，學(xué)生一遇到挫折就會(huì )束手無(wú)策。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要重視思維過(guò)程的暴露，一要暴露數學(xué)家們的思維過(guò)程，在知識的發(fā)生階段和認識的整理階段，讓學(xué)生參與到概念的形成，數學(xué)原理和法則的獲取及數學(xué)方法的選擇過(guò)程。二要暴露教師的思維過(guò)程，對例題和習題的解答，教師要時(shí)時(shí)處處暴露真實(shí)的思維過(guò)程，特別是要重視歧路的剖析，有時(shí)教師不妨在課堂上把自己置于“險境”開(kāi)設“即席答題”課，對學(xué)生提出的難題“現想現推”，給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，看看教師最初的解題設想是怎樣碰壁的，再看看遇到挫折后，教師是怎樣調整自己的解題方法，逐步尋找到正確的對策而戰勝挫折的，從而教給學(xué)生正視挫折、戰勝挫折的方法。
三、創(chuàng )設問(wèn)題的情境，培養學(xué)生的抗挫折能力
知識的獲取，素質(zhì)的提高，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的艱苦努力，鍥而不舍地追求才能完成。雖然成功給人帶來(lái)滿(mǎn)足和愉快，但一味的成功對學(xué)生是不利的，容易使學(xué)生滋長(cháng)驕傲情緒，使他們沉浸于自我欣賞。一旦受挫，他們又容易出現自我懷疑和信心不足，因此，有必要使學(xué)生經(jīng)歷一定的挫折，以鍛煉其意志和正確對待失敗的態(tài)度以及處理失敗的能力——即抗挫折能力。
因此，教師要注意創(chuàng )設問(wèn)題的情境，精心設計難度適中的問(wèn)題，讓各種層次的學(xué)生通過(guò)解題經(jīng)受一下挫折的磨練。所謂“難度適中”就是要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生“跳起來(lái)能摘到桃子”，“跳”需要勇氣和毅力，“能摘到桃子”則是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)磨練能體驗到成功和愉悅，題目太難，容易讓學(xué)生望而生畏，引起灰心，自卑等消極情緒，以致喪失學(xué)習信心，題目太易，不僅不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生成功后的快樂(lè )，增強興趣，反而會(huì )使學(xué)生感到“沒(méi)意思”，也會(huì )挫傷其積極性。事實(shí)證明經(jīng)過(guò)自己努力戰勝挫折取得的成功最能激勵人、鼓舞人。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段，廣大教師應該積極探索，有目的、有計劃地教學(xué)中滲透挫折教育，從而大力推動(dòng)素質(zhì)教育的改革。
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