教師教育教學(xué)論文[通用]

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的教師教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教師教育教學(xué)論文1

　　二十一世紀是一個(gè)全新的時(shí)代，是一個(gè)充滿(mǎn)機遇與挑戰的時(shí)代。面對新世紀的挑戰，新世紀的教師應該具備什么樣的新型素質(zhì)呢？《中國教育報》《教師報》等報刊曾就“21世紀我們如何做教師”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)了全方位、多層次的探討。我認為作為二十一世紀的教師，面對知識經(jīng)濟的挑戰和信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的到來(lái)，除應具有必備的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、教育素質(zhì)、身體素質(zhì)和職業(yè)道德外，更為主要的是必須實(shí)現角色轉換，更新教育教學(xué)觀(guān)念。

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，Interent網(wǎng)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，引起了整個(gè)社會(huì )生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。教育領(lǐng)域中，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成了學(xué)習的主要方式之一，網(wǎng)絡(luò )信息更成為教育的主要資源。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代給教育帶來(lái)了許多新變化、新特點(diǎn)。教師要適應這些變化，就應實(shí)現角色轉換。

　　一、教師應有全新的教育觀(guān)。

　　在這個(gè)全新的時(shí)代，知識更新的周期縮短，信息量與日俱增，社會(huì )對人才的要求越來(lái)越高，在我們全面深化教育改革、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，老師的教育觀(guān)念應該現代化。

　　教育觀(guān)念現代化是指教育應面向未來(lái)，為社會(huì )培養現代化人才，以帶動(dòng)社會(huì )求新求變。若忽視了這一點(diǎn)，培養出來(lái)的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，將失去適應能力、創(chuàng )造能力。而加強教育對未來(lái)的導向功能，則將會(huì )使教育發(fā)揮更大的作用。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，知識更新速度加快，網(wǎng)絡(luò )把距離和時(shí)間縮小到零。信息可以便捷地獲得和使用，社會(huì )發(fā)展也進(jìn)入了空前的加速期。因此，對于教育，必須用現代化的教育理念替代傳統的教育觀(guān)念，把為未來(lái)社會(huì )培養人才作為重要的教育目標。教育必須要現代化，具有未來(lái)意識，這是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代賦予教育的新的使命。網(wǎng)絡(luò )社會(huì )飛速發(fā)展，不但不允許我們留戀“過(guò)去”，而且也不允許我們留戀“現在”，“現在”的東西馬上就要變成“過(guò)去”，留戀“現在”，在一定程度上說(shuō)就是面向“過(guò)去”。我們惟有選擇“未來(lái)”，面向未來(lái)，才能培養未來(lái)社會(huì )所需要的人才，并創(chuàng )造更美好的未來(lái)。

　　面對這種新時(shí)代需要，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生人生的引路人，引導學(xué)生沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)。隨著(zhù)高科技的發(fā)展，現代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，學(xué)生獲取知識的渠道多樣化了，學(xué)生的知識來(lái)源已不光是書(shū)本知識和教師的知識。教育發(fā)展到今天，人們進(jìn)入了更替的開(kāi)放時(shí)代，我們教育者應樹(shù)立全新的教育觀(guān)，全面正確地認識新形勢下的教育發(fā)展趨勢，社會(huì )對人才素質(zhì)結構和規格標準的要求，以及新形勢下教師和學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需求，為自己的為師之道確立正確的出發(fā)點(diǎn)。

　　二、應樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念。

　　以前舊的教學(xué)觀(guān)念以教師為中心，教材上講什么，教師就教什么，怎么講就怎么教，教材上沒(méi)有講的就不教也不敢教�，F在新的教學(xué)理念以學(xué)生為主體，教科書(shū)已不是知識點(diǎn)的代名詞，網(wǎng)絡(luò )系統的龐大知識世界及不斷的發(fā)現為學(xué)生提供了無(wú)可限量的知識資源，教師不能再死摳教科書(shū)，不能只滿(mǎn)足于教好一本教材，而應在教好教材的同時(shí)用好教材。在具體教學(xué)內容上，教材中的內容如果學(xué)生能夠看懂，可以不講；教材中沒(méi)有涉及到的但是又與教材知識密切相關(guān)的可以講；由于教材具有相對滯后性而沒(méi)有涉及到的新理論新觀(guān)點(diǎn)應該補充講。教師應努力實(shí)現課內向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內，活用于課外”。教師還要善于引導學(xué)生通過(guò)多種途徑（如：平時(shí)閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的）收集信息，以更好地實(shí)現課程標準所規定的教育目標，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)教材與非教材的整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生的收集、處理和利用信息的能力與分析和解決問(wèn)題的能力得到增強。

　　現在教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，但這種統一的實(shí)質(zhì)應是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著(zhù)對話(huà)、意味著(zhù)參與、意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放；對教師而言，交往意味著(zhù)授課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的.耗費，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。

　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代是一個(gè)普遍交往、平等交往的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代使以往的交往模式發(fā)生了深刻、根本的變化，交往方式由單向向交互式轉變。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的師生交往也將日益平等化、普遍化。在師生教學(xué)交往中，教師應從傳統教學(xué)的傳道、授業(yè)的位置上退下來(lái)，教師主體和學(xué)生主體均應能充分自由地展現自己的豐富的個(gè)性，以各自的知識經(jīng)驗、情感、個(gè)性投入教育活動(dòng)，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。交流、對話(huà)、感染成為教育活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的基本方式，教師不再是至高無(wú)上的權威，而是以自己的學(xué)識、能力、人格魅力等去感染學(xué)生，建立起自己的崇高威信，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的奇特效果影響學(xué)生，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的交往關(guān)系。

　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)習，應是一種主動(dòng)的學(xué)習，一種基于信息的學(xué)習，一種以多媒體為主要手段的學(xué)習，一種建立在網(wǎng)絡(luò )之上的學(xué)習。以網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習方式成為一種現實(shí)的必然的選擇，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的接受者轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習者，由“要我學(xué)”切實(shí)轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習方式自主化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應當是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動(dòng)，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、動(dòng)機，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實(shí)現掌握知識的目標的雙邊活動(dòng)。教師也應當是學(xué)生成長(cháng)的引導者，網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，教師的角色會(huì )被學(xué)生自己、學(xué)生父母、Interent網(wǎng)等所取代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是引導者，即告訴學(xué)生應該學(xué)什么，往哪兒發(fā)展，剩下的就靠學(xué)生自己創(chuàng )造性地發(fā)揮了。

教師教育教學(xué)論文2

　　摘 要 在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要

　　花大力氣精心設置課堂,合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。

　　關(guān)鍵詞 探究式學(xué)習 會(huì )計學(xué) 探究學(xué)習

　　探究性教學(xué)是20世紀60年代提出來(lái)的。其核心是使學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養科學(xué)探究能力。新課程標

　　準實(shí)施以來(lái),探究性教學(xué)方式受到老師和學(xué)生的普遍關(guān)注和好評。但由于許多人對其認識未深及本質(zhì)。而且實(shí)踐也處于初級階段,老師在實(shí)施教

　　學(xué)時(shí)存在許多疑惑和問(wèn)題,本文從這些疑惑和問(wèn)題出發(fā),對探究性教學(xué)應該注意那些問(wèn)題作一些討論。

　　1 探究式學(xué)習是否等同于科學(xué)研究探究式學(xué)習不等同于科學(xué)研究,科學(xué)研究的目的是為了發(fā)現人們尚未認識的科學(xué)事物及規律。若將探究

　　式學(xué)習等同于科學(xué)研究,勢必造成不良后果:①探究?jì)热莸恼�化。②課題選擇過(guò)分社會(huì )化,成人化,容易造成參與探究式學(xué)習的學(xué)生精英化,只有少

　　數學(xué)生能勝任和感興趣,大部分學(xué)生失去信心,沒(méi)有學(xué)習興趣,違背通過(guò)探究式學(xué)習提高全體學(xué)生的科學(xué)素養的初衷。

　　2 探究式學(xué)習中是否拋棄接受式學(xué)習探究式學(xué)習中不能拋棄接受式學(xué)習,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習要相互結合。

　　(1)在探究的過(guò)程中離不開(kāi)應用知識和技能,在提出問(wèn)題時(shí),評價(jià)問(wèn)題的價(jià)值,在作出猜想假設時(shí),需要已有的知識。

　　(2)接受式學(xué)習需要滲透探究的思想,在傳授知識中滲透探究的思想這是一種好的方法,他可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的,從而更好的理

　　解知識3 應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間在實(shí)施探究教學(xué)時(shí),教師常遇到這樣的問(wèn)題:教師希望引導學(xué)生采用探究方式進(jìn)行某一課題的學(xué)習

　　,可是教學(xué)時(shí)間卻很拮據,那應該采取那些措施來(lái)節約探究的時(shí)間?3. 1 控制探究的要素 一個(gè)完整的探究包括提出問(wèn)題猜想與假設—制定計劃

　　與設計實(shí)驗—進(jìn)行實(shí)驗與收集數據—分析與論證—評估—交流與合作等要素,如果每一個(gè)探究活動(dòng)都設計成完整的探究,從各個(gè)要素去考察和訓

　　練學(xué)生,時(shí)間是不允許的,這樣我們只能有側重點(diǎn),可選擇其中的某個(gè)(些)要素,從某個(gè)角度有所側重的考察和訓練學(xué)生,可以采取學(xué)生探究和教師

　　探究想結合,探究式學(xué)習與接受式學(xué)習想結合的方式進(jìn)行教學(xué)。

　　3. 2 降低探究的自主程度 探究式學(xué)習具有不同的層次,同一探究的項目,可以按探究者的自主程度高低設計成不同的層次。自主程度越

　　高的.探究,不但對學(xué)生的能力要求越高,而且需要的時(shí)間越多,所以降低探究的自主程度,給學(xué)生更多的探究指導,可以減少學(xué)生的探究時(shí)間。

　　3. 3 分配探究任務(wù) 有些探究活動(dòng)涉及的面較多,完成這些任務(wù)需要大量時(shí)間,這時(shí)可以將探究任務(wù)進(jìn)行分解,讓不同學(xué)生分擔這些任務(wù)。

　　3. 4 借用課外時(shí)間 由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,為了順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有時(shí)可以把一部分探究活動(dòng)移到課外。

　　4 在探究性教學(xué)中如何判斷有那些學(xué)習內容適合探究學(xué)習?如何設計教學(xué)內容4. 1 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據 會(huì )計學(xué)探究學(xué)

　　習教學(xué)目標是會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的依據,知識目標決定內容選擇的范圍,選擇具有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容進(jìn)行探究;技能目標決定探究?jì)?/p>

　　容選取的角度,選擇能夠促進(jìn)探究技能掌握的問(wèn)題進(jìn)行探究；

　　過(guò)程與方法的目標決定探究?jì)热莸慕M織形式,選擇能夠促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)探究過(guò)程,方法的教學(xué)組織形式；

　　情感目標決定探究?jì)热莩尸F的方式。因此,會(huì )計學(xué)探究學(xué)習內容的選擇應有利于會(huì )計學(xué)課程三維目標的實(shí)現。

　　具體選擇探究學(xué)習教學(xué)內容時(shí),對學(xué)習內容的分析要深入,知識內容及其結構關(guān)系要清楚。知識內容的類(lèi)型要明確。

　　4. 2 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容選擇的原則(1)適度性原則 首先是探究量上的適度。即探究?jì)热輳碗s程度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水

　　平,接近學(xué)生的思維發(fā)展區。其次是探究質(zhì)的適度,即探究的難度要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和認知水平。

　　(2)激趣性原則 學(xué)生有好奇心,喜歡探究問(wèn)題的答案。滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心有利于激發(fā)探究學(xué)習的內驅力。因此,探究學(xué)習的內容必須能充分

　　激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)機,激發(fā)學(xué)生的探究樂(lè )趣。

　　(3)實(shí)踐性原則 探究學(xué)習中課堂探究的內容應是通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可以得到探究結論或結果的科學(xué)問(wèn)題。探究活動(dòng)設計符合學(xué)生的起點(diǎn)水

　　平:學(xué)生的已有的知識準備和技能準備。課外探究的課題,探究計劃,探究方案都應具有實(shí)踐性。否則,學(xué)生進(jìn)行的是盲目的探究4. 3 會(huì )計學(xué)探

　　究學(xué)習教學(xué)內容選擇的范圍(1)概念和規律 會(huì )計學(xué)概念和規律既是課堂探究的基礎,又是課堂探究的對象。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)科學(xué)探

　　究體驗,感悟知識產(chǎn)生的原因和發(fā)展過(guò)程,掌握獲取知識的過(guò)程和方法,使自己的認知結構趨于合理化和系統化。

　　(2)會(huì )計學(xué)習題探究 能夠熟練解答會(huì )計學(xué)習題,是學(xué)生在課堂探究學(xué)習的重點(diǎn)。在探究學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)應用已有的會(huì )計學(xué)概念和會(huì )計

　　學(xué)規律,掌握解題的過(guò)程和方法,使自己的能力得到迅速的提高。

　　(3)會(huì )計學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用問(wèn)題 會(huì )計學(xué)是一門(mén)密切聯(lián)系實(shí)際的科學(xué),會(huì )計學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應用,因此,在課堂教學(xué)中

　　選擇現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行會(huì )計學(xué)應用方面的探討可激發(fā)學(xué)生的興趣,培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4. 4 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計 會(huì )計學(xué)探究學(xué)習教學(xué)內容的設計是教師在認真分析《基礎會(huì )計學(xué)》,《財務(wù)會(huì )計》,充分研究《會(huì )計學(xué)課程標準教學(xué)參考書(shū)》和學(xué)生的現有認知發(fā)展水平后,合理選取,組織教學(xué)內容,合理安排教學(xué)內容的表達或呈現順序,使教學(xué)內容最有利于

　　學(xué)生的學(xué)習。

　　會(huì )計學(xué)概念的探究要以概念的形成過(guò)程為主線(xiàn)；

　　會(huì )計學(xué)規律的探究要以規律的發(fā)現或建立過(guò)程為主線(xiàn);會(huì )計學(xué)習題探究要以問(wèn)題解決的思維過(guò)程為主線(xiàn)。

　　綜上所述,在新課程背景下,為了符合職業(yè)教學(xué)的需要,為了能夠最大限度地發(fā)揮探究學(xué)習的育人功能,我們教師需要花大力氣精心設置課堂,

　　合理、選取、組織、設計科學(xué)探究的內容,合理安排教學(xué)內容表達方式或呈現順序。

教師教育教學(xué)論文3

　　教師是履行教育教學(xué)職責的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴格的培養與培訓�！吨行�學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》是國家對合格中小學(xué)、幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準則。該標準體現了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐有機結合，突出教書(shū)育人的實(shí)踐能力；要求教師應堅持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養。我校不僅采用了“送出去”和“請進(jìn)來(lái)”的方式以加強實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習實(shí)訓基地建設，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養，開(kāi)發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓練、實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)、教育觀(guān)察（一日見(jiàn)習）、教育見(jiàn)習、教育實(shí)習和教學(xué)活動(dòng)設計等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。

　　一、課堂教學(xué)

　　我校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中明確規定了學(xué)生所學(xué)各門(mén)課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應的實(shí)踐教學(xué)的計劃，它體現了教師教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結合的原則。按我校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數學(xué)的基礎知識及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂(lè )、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類(lèi)在長(cháng)期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔負著(zhù)將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗加以活化的職責，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應該指向實(shí)踐，就應該要求教師要有開(kāi)發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導資料、光盤(pán)等影像資料，包括我們周?chē)�的人和物，也包括兒童生活中的�?jīng)驗與體驗，等等。有了這種開(kāi)發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來(lái)，做到一切為教學(xué)服務(wù)。

　　二、教育教學(xué)技能訓練

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，我們注重改進(jìn)和強化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養和培訓。我們通過(guò)狠抓自習課、強化教學(xué)質(zhì)量監控和加強基本功訓練等措施對學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對第二課堂的指導技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現代教育技術(shù)技能、“三字兩話(huà)（畫(huà)）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強化培訓，借以實(shí)現學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教師專(zhuān)業(yè)教育并舉、通識教育與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。

　　師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有書(shū)法練習課，由專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專(zhuān)門(mén)的書(shū)法練功的.時(shí)間，各班級學(xué)生統一在這個(gè)時(shí)間練習書(shū)法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習時(shí)我們還安排有讀報時(shí)間。 讀報之前，學(xué)生要先選擇讀報內容；讀報初期，學(xué)生可以拿著(zhù)報紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報紙上的內容說(shuō)出來(lái)；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據報紙上的內容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時(shí)間以班級為單位進(jìn)行訓練，必要時(shí)請專(zhuān)業(yè)教師做指導。

　　師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)還開(kāi)設有有專(zhuān)業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有強化“三字”和普通話(huà)訓練的技能課，成立了簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣小組；語(yǔ)文教育和音樂(lè )教育方面開(kāi)設有播音或節目主持興趣小組；數學(xué)教育方面開(kāi)設有奧賽和數學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現代教育技術(shù)方面開(kāi)設有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設有蒙氏活動(dòng)小組、感統教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開(kāi)設為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎。

　　三、實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)

　　完備的實(shí)驗室和實(shí)訓室是實(shí)踐教學(xué)有效開(kāi)展的前提。實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)具有“實(shí)驗性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對接的可能性。實(shí)驗與實(shí)訓教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養。

　　實(shí)訓教學(xué)是在實(shí)訓指導教師的指導下，按照預定的目標，借助實(shí)訓條件對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓練的過(guò)程。作為知識、能力和素質(zhì)教育的結合點(diǎn)，實(shí)訓教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類(lèi)院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng )新精神。我校實(shí)訓教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴格過(guò)程管理。實(shí)訓教學(xué)前有計劃，過(guò)程中有記錄，結束后有總結，強調加強過(guò)程監控，強調過(guò)程性評價(jià)。二是考核內容多樣化。在對學(xué)生的實(shí)訓成績(jì)進(jìn)行考核時(shí)，不僅要看學(xué)生實(shí)訓的結果，還要看學(xué)生在實(shí)訓過(guò)程中的進(jìn)步，看他們在實(shí)訓中團隊精神與合作意識的強弱，看他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，看他們實(shí)訓中的態(tài)度等。實(shí)訓中對每個(gè)學(xué)生我們都嚴格要求，凡實(shí)訓不及格者一律要補考，補考不及格者不準畢業(yè)。實(shí)訓之外，教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗教學(xué)，目的是通過(guò)實(shí)驗，引起實(shí)驗對象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識等，都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗。 "

　　四、教育觀(guān)察（一日見(jiàn)習）

　　我們實(shí)施的教育觀(guān)察又稱(chēng)一日見(jiàn)習。教育觀(guān)察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認識教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應。通過(guò)教育觀(guān)察，可以使學(xué)生對教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認識。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結、有體會(huì )，務(wù)求使之有實(shí)效。

　　五、教育見(jiàn)習

　　教育見(jiàn)習是高師院校為增強學(xué)生的職業(yè)適應能力而開(kāi)設的一種實(shí)踐課程。我校的教育見(jiàn)習除了一日見(jiàn)習（教育觀(guān)察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見(jiàn)習，第三學(xué)期則進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教法課的見(jiàn)習。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習是在教育觀(guān)察的基礎上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見(jiàn)習要求由指導教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀(guān)察和分析；也可由指導教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見(jiàn)習所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導等。

　　一周見(jiàn)習的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習的內容、學(xué)習的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識基礎、學(xué)生的學(xué)習習慣及興趣愛(ài)好等。為使這種見(jiàn)習能收到實(shí)效，我們要求見(jiàn)習學(xué)生要熟悉見(jiàn)習所在學(xué)校的環(huán)境、體驗該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現問(wèn)題，在做中探尋解決問(wèn)題的辦法和策略。因為從第二學(xué)期開(kāi)始我們才給學(xué)生開(kāi)教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見(jiàn)習。通過(guò)教法課見(jiàn)習，通過(guò)聆聽(tīng)見(jiàn)習所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專(zhuān)業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。

　　教育見(jiàn)習是一種在現場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀(guān)察、了解、模仿、學(xué)習課程實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教育見(jiàn)習，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗。

　　六、教育實(shí)習

　　集中實(shí)習后期即集中實(shí)習的總結階段，應開(kāi)始進(jìn)行頂崗實(shí)習的前期準備。頂崗實(shí)習是實(shí)習學(xué)生與實(shí)習所在學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習的任務(wù)。在頂崗實(shí)習中，實(shí)習學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統一起來(lái)。頂崗實(shí)習能夠增強實(shí)習學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習學(xué)生與實(shí)習所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。

　　七、教學(xué)設計

　　我校的教學(xué)活動(dòng)設計安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說(shuō)，即在實(shí)習總結階段結束時(shí)就布置教學(xué)設計任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習過(guò)程中根據教學(xué)對象和教學(xué)目標來(lái)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設計方案。教學(xué)設計是一門(mén)運用系統方法科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。

　　我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內在的聯(lián)系，即校內校外七環(huán)節緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節之間不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過(guò)程中，校內通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓練、實(shí)驗與實(shí)訓等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎上，通過(guò)觀(guān)察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們在職前的角色轉換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準教師。

教師教育教學(xué)論文4

　　【摘要】 教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。本文從確立合理目標、完善規章制度、加強人文關(guān)懷三個(gè)方面探討了如何因優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力。

　　【關(guān)健詞】 教學(xué)環(huán)境 工作動(dòng)力 教師

　　教師是教學(xué)活動(dòng)的主體之一。教授活動(dòng)中，教師是整個(gè)教授活動(dòng)的設計者、發(fā)動(dòng)者、執行者和管理者，是活動(dòng)的運行和發(fā)展，是教授活動(dòng)的主體。因而，教師的工作動(dòng)力強弱，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力的強弱。實(shí)踐證明，教師的工作動(dòng)力可以轉化為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。持有較強工作動(dòng)力的教師總是具有良好的工作作風(fēng)，高尚的職業(yè)道德，嚴謹的治學(xué)態(tài)度，高超的教學(xué)藝術(shù)以及對學(xué)生給予關(guān)懷，寄予希望。教師的這些特殊素質(zhì)必然在教學(xué)中散發(fā)魅力，使學(xué)生產(chǎn)生尊重、敬佩感，同時(shí)也會(huì )產(chǎn)生某種追隨感，甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，鼓舞其一生。

　　教師的工作動(dòng)力受諸多因素的影響，按其來(lái)源可分為內部動(dòng)力和外部動(dòng)力。內部動(dòng)力是決定因素，而優(yōu)良的外部動(dòng)力能有效地提高內部動(dòng)力，強化教師的工作動(dòng)力。因而，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，建立良好的工作氛圍，是激發(fā)和強化教師工作動(dòng)力的有效途徑。

　　一 確立合理目標激發(fā)工作動(dòng)力

　　目標是行動(dòng)要得到的預期結果，同需要一起調節著(zhù)人的行為，把行為引向一定的方向。合理的目標，即目標與教師的合理需要一致時(shí)，能引發(fā)出強烈的行為動(dòng)機，使他們表現出較高的積極性。馬斯洛的需要理論指出人的需要是由低層次向高層次發(fā)展的，只有滿(mǎn)足了低層次需要，高層次需要才會(huì )產(chǎn)生。我國學(xué)者也認為教師的需要具有多層次的動(dòng)態(tài)序列，一般可分為生活需要、學(xué)習需要、政治需要、成就需要、文化需要。這五種需要相互聯(lián)系，互相制約，需要層次的排列組合不斷變化。一個(gè)人如果沒(méi)有需要，就不可能有目標。一個(gè)沒(méi)有目標的人，就會(huì )處于一種迷茫狀態(tài)，工作就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有熱情，就會(huì )無(wú)所事事，“當一天和尚撞一天鐘”，嚴重者“鐘”也撞不好。所以確立目標，形成合理的目標體系，以目標的吸引激發(fā)教師的工作動(dòng)力是非常必要的。

　　目前有的學(xué)校教師工作處于應付狀態(tài)，士氣比較低迷，與學(xué)校教師沒(méi)有一個(gè)明確合理的目標有關(guān)。主要由這幾方面因素：

　　1、學(xué)校發(fā)展上，雖然“國家級重點(diǎn)中專(zhuān)”牌子已經(jīng)掛上，但實(shí)際內涵遠遠不夠。僅僅是在申報時(shí)忙著(zhù)整理材料，申報過(guò)后沒(méi)有很好地去找差距，補不足�；�本還是老樣子，甚至在某些方面還有些倒退。雖然也有“五年規劃”、“十年愿景”，但那只是領(lǐng)導層的紙上談兵，沒(méi)有落實(shí)到具體的部門(mén)，沒(méi)有具體的實(shí)施措施細則，教師們不知道那些與自己有多大關(guān)系，因此，教師在學(xué)校發(fā)展上目標不定。

　　2、職業(yè)學(xué)校教師基本上是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的，雖有一定的理論知識，卻無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗。有些教師一教就是幾年、十幾年，卻從沒(méi)有走出校門(mén)進(jìn)修。年復一年，自己的知識在老化，視野在變窄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)目標。

　　3、在教學(xué)上，生源素質(zhì)逐年下降，學(xué)生難教，要把他們培養成合格的醫護人員難度較大，因此工作目標不確定。

　　4、雖然國家對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展非常重視，對職業(yè)學(xué)校扶持力度加大，但對衛生職業(yè)學(xué)校影響不大，因此，生源仍然短缺。這就造成了衛生職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟收入不高。所以，教師在收入上目標不確定。

　　鑒于以上情況，學(xué)校領(lǐng)導要帶領(lǐng)全體員工自下而上確立合理可行的目標，形成一個(gè)長(cháng)遠與近期相結合的、全方位的目標體系。首先要確立學(xué)校的發(fā)展目標，這個(gè)目標不僅僅是“升專(zhuān)”、“國家重點(diǎn)”、“在校生規�！�，更應是為實(shí)現這些目標而細化的具體目標。使教師們深切感受到這些目標與自己的密切關(guān)系，自己所作所為都與能否實(shí)現這些目標有關(guān)。其次教師要設定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，將發(fā)展目標滲透到日常教學(xué)工作的方方面面，不斷反思自己的教學(xué)行為，成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人，提高自我更新意識，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負責。再有就是與前兩個(gè)目標相適應的待遇目標。待遇目標分物質(zhì)待遇和精神待遇。物質(zhì)待遇可滿(mǎn)足教師的低層次需要，但也是最基礎的需要，精神待遇則可滿(mǎn)足教師的高層次需要，兩者缺一不可。如此， 形成一種人人有目標、人人有方向的氛圍， 以目標激勵人， 以目標激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

　　二 完善規章制度激發(fā)工作動(dòng)力

　　利用各種規章制度來(lái)進(jìn)行學(xué)校管理，是現代管理的要求，領(lǐng)導者能否正確地應用規章制度，與能否激發(fā)教師的工作動(dòng)力密切相關(guān)。合理可行的規章制度使教師產(chǎn)生一種限制感，他們在規章制度的限制下從事教學(xué)活動(dòng)，形成被動(dòng)性?xún)闰屃�。規章制度制定得當，就�?huì )使教師產(chǎn)生遵守規章制度的自然性需要，進(jìn)而轉化為責任感，保障教學(xué)進(jìn)程的正常運轉。如果沒(méi)有合理完善的規章制度，處理問(wèn)題就沒(méi)有統一的規定和標準。

　　因為對同一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人和那個(gè)人處理的方式往往不一致，即使是同一個(gè)人處理類(lèi)似的問(wèn)題由于主觀(guān)隨意性作用，也往往會(huì )發(fā)生不一致的情況。這樣，就會(huì )影響教師的工作動(dòng)力。

　　一個(gè)合理完善的規章制度，應做到“合法、合理、全面、具體”。 它既要符合國家的法律法規以及上級制定的規章制度，又要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)制定實(shí)施細則和補充規定；它既要考慮學(xué)校管理的整體性，又要顧及學(xué)校管理的方方面面。一個(gè)合理完善的規章制度，應起到獎勤罰懶、激發(fā)教職員工工作動(dòng)力的作用。對于學(xué)校具體事物管理規章制度的制定，要對學(xué)校內部的情況認真了解，找出主要癥結，最主要的是讓教職工參加這些規章制度的制定。這樣既可以避免規章制度脫離實(shí)際，從而保證制度的科學(xué)性，又有利于統一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執行奠定心理基礎，減少執行制度的阻力，從而達到激發(fā)工作動(dòng)力的目的。

　　制定出制度后，關(guān)鍵的工作是落實(shí)。在執行規章制度的過(guò)程中， 領(lǐng)導者：

　�。�1）要嚴于律己。一項制度出臺，在其范圍內必須人人執行，特別是領(lǐng)導干部更應以身作則。如果領(lǐng)導干部帶頭不執行制度，就等于用實(shí)際行動(dòng)向師生員工宣布該制度失效了。

　�。�2）對制度的執行要一視同仁， 不能今天執行了， 過(guò)一段時(shí)間后， 同樣的問(wèn)題發(fā)生在其他人身上又是另一種處理結果。給人以朝令夕改之嫌， 如何激發(fā)教師員工的工作動(dòng)力。

　�。�3）要防止中層干部怕得罪人、充當好好先生的現象發(fā)生。如果遇到問(wèn)題只是： “今天我不點(diǎn)名了， 如果下次再有這種情況發(fā)生……”。那么，久而久之教職員工就會(huì )形成一種心理：規章制度是約束老實(shí)人的，所以能偷懶就偷懶。領(lǐng)導緊緊我緊緊、領(lǐng)導松松我松松，工作沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有激情。對此校領(lǐng)導不可漠然視之，必須制定有關(guān)配套的條文來(lái)約束有關(guān)違背制度的行為，否則，所訂制度就不能貫徹到底，激發(fā)教師的工作動(dòng)力就無(wú)從談起。 因此， 要形成一個(gè)制度管理人， 制度約束人， 制度激勵人的氛圍， 多勞多得， 優(yōu)勞優(yōu)酬， 才能激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

　　三 加強人文關(guān)懷 激發(fā)工作動(dòng)力

　　這些年來(lái)， 許多學(xué)校教職工的工作環(huán)境不斷改善：校園的綠化， 辦公空間的擴大， 辦公室電腦的配置、更新等等。但學(xué)校人文環(huán)境建設卻沒(méi)有引起足夠的重視。有些學(xué)校領(lǐng)導與群眾的關(guān)系還算融洽，但領(lǐng)導對教師的關(guān)懷仍顯不足。學(xué)�？傮w上看還缺乏一種昂揚向上的精神， 缺少一種溫馨愉悅的家的感覺(jué)。而這些都影響著(zhù)教師的工作動(dòng)力。

　　要辦好一所學(xué)校，校長(cháng)和教師誰(shuí)最重要？應該說(shuō)，兩者是教育大廈兩根最重要的支柱，缺一不可，雙方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共創(chuàng )理想的教育�！靶ｉL(cháng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對學(xué)校的發(fā)展也就有多大的驅動(dòng)力”。所以，激發(fā)教師的工作動(dòng)力， 校長(cháng)首先要注重與教職工的情感交流�！案腥诵恼�，莫過(guò)于情”。教師教書(shū)育人， 要用真摯的情感去感染教育學(xué)生。校長(cháng)管理學(xué)校， 也同樣需要用真摯而豐富的情感去感化激勵教師。校長(cháng)要重視與教師的情感交流。人的情感是豐富多彩的， 有成功的.歡樂(lè )， 有挫折的失意， 有獲得友誼的喜悅， 也有遭受非議的苦惱，這些情緒直接影響著(zhù)他們的工作。校長(cháng)要善于創(chuàng )造條件，在處理繁雜事務(wù)的百忙之中抽出時(shí)間， 深入了解教師的喜怒哀樂(lè )， 了解他們工作中的困惑以及在生活方面遇到的困難， 并及時(shí)給予疏導和解決。建議校長(cháng)設立一個(gè)公開(kāi)的電子信箱或是一個(gè)QQ號， 教師有什么問(wèn)題或是有什么悄悄話(huà) （或署名或匿名）， 均可告知校長(cháng)。校長(cháng)隨時(shí)可以上網(wǎng)瀏覽， 既可加強與教師之間的交流， 及時(shí)了解教師的思想動(dòng)態(tài)， 又可幫助教師解決問(wèn)題， 增進(jìn)感情， 使教師把校長(cháng)當作知心人。

　　在教學(xué)中我們經(jīng)常強調賞識教育，教師要欣賞自己的學(xué)生，對他們取得的進(jìn)步和成績(jì)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P�？墒菂s往往忽略了教師也同樣需要欣賞和支持的反饋。如果教師盡管很努力很勤奮，卻很少被欣賞，同樣也會(huì )使教師感到失落，感到不被領(lǐng)導注意，是個(gè)可有可無(wú)的人。領(lǐng)導要發(fā)現教師的閃光點(diǎn)，激勵教師積極進(jìn)取、樂(lè )于奉獻。青年教師，尤其是長(cháng)時(shí)間得不到表彰和重用的教師，往往自卑感較強，但他們十分注重領(lǐng)導對自己的評價(jià)，那怕是一句口頭表?yè)P和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于發(fā)現教師的閃光點(diǎn)并及時(shí)給于肯定和表?yè)P，增進(jìn)他們的榮譽(yù)感和成就感，使他們品嘗成功的喜悅，從而更加努力投入到教學(xué)工作中去。對于在教學(xué)工作中努力工作取得優(yōu)異成績(jì)的骨干教師，學(xué)校要大張旗鼓地給于表?yè)P：創(chuàng )建名師工程、精品課程；設立青年教師進(jìn)步獎等等。在每年教師節，學(xué)校外出郊游時(shí)給先進(jìn)教師披紅戴花，讓他們坐最好的車(chē)，而校長(cháng)則和教師一起坐大巴。既可以讓全校教師羨慕他們，學(xué)有榜樣， 又拉近了領(lǐng)導與教師間的距離，鼓舞教師在今后更加努力地工作。

　　總之， 校長(cháng)要盡可能多地給教師以關(guān)懷和激勵， 不要小視細微之處， 從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起， 使每位教師對學(xué)校有一種家的感覺(jué)， 臉上都透出自信， 洋溢著(zhù)幸福。

　　優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境可以有效地激勵個(gè)體的行為動(dòng)機， 提高個(gè)體行為的積極性。相反， 某些不良的教學(xué)環(huán)境會(huì )完全抑制教學(xué)正功能的發(fā)揮， 從而給教學(xué)造成很大的危害。因而， 要樹(shù)立“以事業(yè)和目標鼓舞人，以榜樣和成就激勵人，以坦誠和民主團結人，以真誠和愛(ài)護關(guān)心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事業(yè)留魂”。

　　參考文獻

　　[1] 李森.教學(xué)動(dòng)力論【M】.西南師大出版社，1998年9月

教師教育教學(xué)論文5

　　摘 要 隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已成為教學(xué)改革和發(fā)展的新趨勢。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓方面，學(xué)員集中面授的培訓方式已逐漸顯露出弊端，基于網(wǎng)絡(luò )的培訓方式也逐漸展開(kāi)。通過(guò)采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，對通遼市中小學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)開(kāi)展教育技術(shù)能力培訓情況進(jìn)行了調查和研究，了解教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的認可情況，以及教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培訓之后對教育技術(shù)能力的掌握情況，從中發(fā)現網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓應用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的看法和建議，找出合理的對策。

　　關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò )教學(xué) 教育技術(shù)能力培訓 問(wèn)題 對策

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò )技術(shù)作為構成新型學(xué)習生態(tài)環(huán)境的有機因素，以探究學(xué)習作為主要學(xué)習方式的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式，不僅簡(jiǎn)單地完成傳統模式下的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生和教師之間還要通過(guò)交流、評價(jià)和教學(xué)管理等來(lái)完成任務(wù)。與行為主義下的傳統教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)遵循了建構主義的理論模式。在這種模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習，而是教師通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)構建知識體系。這種新形勢下的學(xué)習，極大地調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于彌補傳統教育的不足。

　　1 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中的應用

　　為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。為貫徹落實(shí)這一標準，又專(zhuān)門(mén)啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃項目”。這一項目包括培訓、考試、認證等三個(gè)部分。培訓內容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學(xué)能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績(jì)授予教師相應等級的證書(shū)。提升教師教育技術(shù)能力的途徑有很多，其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)是培養教師教育技術(shù)能力的一種新型途徑，有效彌補了傳統面授培訓的不足。

　　2 關(guān)于通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的調查研究

　　調查對象為參加過(guò)通遼市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓的教師，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收448份，有效問(wèn)卷有415份，問(wèn)卷的有效回收率是83%。

　　對通遼市中小學(xué)校的教師教育技術(shù)能力培訓中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用情況分析如下：

　�。�1）關(guān)于教師的基本情況和參加教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓基本情況的定量分析。通過(guò)統計，參加問(wèn)卷調查的中小學(xué)教師涵蓋了各個(gè)學(xué)科，且每個(gè)學(xué)科的教師都曾參加過(guò)教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓。

　　2）關(guān)于教師參加網(wǎng)絡(luò )培訓的原因的定量分析。從數據可以看出，通遼市中小學(xué)大部分教師是因為服從上級安排和教師資格認證需要參加的教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓，僅有少部分教師是因為想要提高自己的教育技術(shù)能力自愿參加的，因此可以看出，通遼市中小學(xué)教師對于教育技術(shù)能力提高的積極性并不高。

　�。�3）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )培訓教學(xué)質(zhì)量的定量分析。從數據可以看出，大部分教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的認可程度一般，少部分人認可程度較高。

　　大多數教師對網(wǎng)絡(luò )培訓后自己的教育技術(shù)能力感到一般或者不滿(mǎn)意，只有四分之一的教師覺(jué)得滿(mǎn)意，這說(shuō)明通遼市教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教育培訓并沒(méi)有達到預期的目的。

　　對于“培訓的內容能緊密結合實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)中的難題”這個(gè)問(wèn)題，大多數教師覺(jué)得教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓沒(méi)有做到緊密結合實(shí)際問(wèn)題，僅有少數教師持肯定觀(guān)點(diǎn)。

　�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的缺點(diǎn)的定量分析。數據表現出，通遼市中小學(xué)教師覺(jué)得教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓在師資隊伍、教學(xué)方法、內容設置和時(shí)間安排等方面都存在不足，主要是在內容設置和時(shí)間安排方面，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應有所改善。

　�。�5）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)的定量分析。通過(guò)統計，通遼市中小學(xué)教師通過(guò)教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓之后，大部分教師能夠掌握教學(xué)思路和制作課件的方法。而能夠掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)理論且提高教學(xué)效果的只占少數。

　�。�6）教師對通遼市教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )教學(xué)培訓的意見(jiàn)或建議的定量分析。從調查數據可以看出，通遼市中小學(xué)約有一半的教師認為教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓的作業(yè)和任務(wù)量比較多，只有少數教師覺(jué)得適中。大多數教師希望網(wǎng)絡(luò )培訓的時(shí)間不多于半個(gè)月，只有僅少數教師希望網(wǎng)絡(luò )教育培訓能夠長(cháng)期進(jìn)行下去。

　　從數據可以看出，通遼市中小學(xué)教師認為教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓所面臨的困難主要有沒(méi)有時(shí)間、培訓形式化，不實(shí)用、培訓內容多，效果不明顯和教師自控力不強這四個(gè)方面。

　　通過(guò)調查反饋，有很多教師建議，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該與具體的學(xué)科整合在一起，教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò )培訓將過(guò)多的注意力集中于技術(shù)應用上，而忽視了具體學(xué)科的不同特點(diǎn)。

　　3 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓中的問(wèn)題及對策

　　3.1 問(wèn)題

　　3.1.1 教師參加網(wǎng)絡(luò )培訓方式中存在的問(wèn)題

　　教師參加網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)能力培訓的積極性和主動(dòng)性不高。根據調查，通遼市中小學(xué)教師參加教育技術(shù)能力培訓不存在獎勵機制，參加網(wǎng)絡(luò )培訓的教師大部分是因為服從上級安排和教師任職資格認定的需要，只有極少部分教師為了提高自己的教育技術(shù)能力，掌握知識技能，提高教學(xué)效果。

　　3.1.2 網(wǎng)絡(luò )培訓的教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題

　�。�1）教師對于教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的認可程度較低，而且只有少部分教師在參加教育技術(shù)能力培訓之后對自己的教育技術(shù)能力持滿(mǎn)意態(tài)度，大部分教師對自己的教育技術(shù)能力感到一般或不太滿(mǎn)意。

　�。�2）教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓形式化，不實(shí)用，培訓的案例沒(méi)有針對性，沒(méi)能做到緊密結合實(shí)踐經(jīng)驗，教師不能將所學(xué)知識技能靈活運用于實(shí)際教學(xué)中。

　�。�3）網(wǎng)絡(luò )培訓方式單一。不能根據各學(xué)科的特點(diǎn)設計培訓內容，且未與學(xué)科有效整合。這種情況導致的結果就是教師在接受培訓后把教育技術(shù)作為一種幾乎替代教師進(jìn)行課堂教學(xué)的工具，而不是針對具體學(xué)科特點(diǎn)，合理運用所學(xué)技術(shù)以輔助教學(xué)的高效開(kāi)展。

　�。�4）關(guān)于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的作業(yè)和任務(wù)量較多，而且時(shí)間安排不靈活，沒(méi)有考慮到教師的實(shí)際情況，教師平時(shí)的`工作就很繁重，加上緊張的培訓，難免會(huì )有些“吃不消”。因此，有些教師為了完成任務(wù)，甚至會(huì )抄襲別人的網(wǎng)絡(luò )作業(yè)。經(jīng)過(guò)調查，有教師建議將培訓時(shí)間安排在寒暑假，這樣，教師就可以合理安排時(shí)間，集中精力于網(wǎng)絡(luò )培訓。

　　3.2 對策

　　3.2.1 教育培訓主管部門(mén)方面

　�。�1）合理安排培訓時(shí)間。教育主管部門(mén)應靈活安排教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò )培訓的時(shí)間，給教師規定特定的期限，在期限內學(xué)員可以自由分配時(shí)間�；蛘邔⑴嘤枙r(shí)間安排在寒暑假。教師在寒暑假可以有充分的時(shí)間認真學(xué)習每個(gè)知識點(diǎn)，分析案例，認真完成任務(wù)。而不是在忙碌的生活中應付培訓任務(wù)，草草了事。

　�。�2）合理選擇培訓內容。培訓內容不在于多，而在于精。教育主管部門(mén)應大力加強培訓內容的選擇與審核，選擇內容時(shí)，應選擇具有代表性的案例，要聯(lián)系實(shí)際教學(xué)中會(huì )出現的問(wèn)題，做到少而精，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�3）課程設置方面。網(wǎng)絡(luò )培訓的內容應結合各科教學(xué)的特點(diǎn)，設置符合各學(xué)科教學(xué)的培訓內容，做到因學(xué)科施教。

　　3.2.2 接受培訓的學(xué)校方面

　　首先，學(xué)校應該注意培養和提高教師的主動(dòng)發(fā)展意識，使每個(gè)教師都能意識到自身的不足，并能積極主動(dòng)地接受培訓，順利高效地完成培訓任務(wù)。其次，中小學(xué)學(xué)校應建立合理的獎懲制度，給予高效完成任務(wù)的教師一定的獎勵，對沒(méi)有認真完成培訓任務(wù)的教師給予批評和適當懲罰。另外，建立激勵措施鼓勵教師將所學(xué)的教育技術(shù)能力運用于實(shí)際教學(xué)。

　　3.2.3 教師個(gè)人方面

　　首先，教師要樹(shù)立主動(dòng)發(fā)展的意識，積極主動(dòng)地參與教育技術(shù)能力培訓，認真地完成培訓任務(wù)。其次，教師要提高自己的自控能力，把接受培訓當作一項重要任務(wù)，及時(shí)上交作業(yè)。另外，培訓結束之后，要嘗試將所學(xué)新知識和新技能合理靈活運用于課堂教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，利用新的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

　　參考文獻

　　[1] 何克抗.教育技術(shù)學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，20xx.4.

　　[2] 侯淑萍，任福戰，傅宏.論網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)[J].現代企業(yè)教育，20xx（2下）.

　　[3] 韓曉紅.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)與模式[J].甘肅高師學(xué)報，20xx.9（2）.

　　[4] 唐錳.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)[J].教育與職業(yè)，20xx（6）.

教師教育教學(xué)論文6

　　【摘要】對中學(xué)術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉化進(jìn)行了綜合研究，旨在重視和提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉化，為術(shù)科教師發(fā)展提供理論依據和可操作的平臺。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué) 教學(xué)反思能力 教育行為

　　引言

　　20xx年陳寶生在全國教育工作會(huì )議報告上指出，推動(dòng)義務(wù)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其意義就是要教育從外延均衡到內涵均衡升級�，F階段如何讓術(shù)科教學(xué)在現有的師資和辦學(xué)條件下有效實(shí)現這一目的，主要是教育行為怎樣進(jìn)行教育行為向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉化？如何有效進(jìn)行教育行為的轉化？

　　本文對術(shù)科教師教學(xué)反思能力對促進(jìn)教師教育行為的轉化進(jìn)行了探討，旨在重視提高術(shù)科教師教學(xué)反思能力，促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)行為的轉化，為術(shù)科教學(xué)向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有效手段。

　　1.研究對象與方法

　　1.1 研究對象

　　河北唐山開(kāi)灤一中教師。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1文獻資料法：收集有新課改和有關(guān)教學(xué)反思的文獻資料。

　　1.2.2 專(zhuān)家訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談市教育局和河北唐山一中的有關(guān)專(zhuān)家。

　　2.結果與分析

　　2.1術(shù)科教師的職責及術(shù)科教師的發(fā)展刻不容緩

　　術(shù)科教師的反思能力已成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件和重要途徑，也成為術(shù)科教師應具備的素質(zhì)。為優(yōu)化術(shù)科教學(xué)手段，提高術(shù)科教師的教育水平，術(shù)科教師應吸收、并有效運用反思，通過(guò)反思能力不斷提高，提升術(shù)科教育質(zhì)量，從而促進(jìn)體育教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　2.2提高術(shù)科教師的反思能力促進(jìn)教師教育行為的轉化

　　中學(xué)術(shù)科教師的教育活動(dòng)是聚焦在術(shù)科教學(xué)集體活動(dòng)范圍內的，開(kāi)放性集體教學(xué)活動(dòng)是術(shù)科教師對學(xué)生進(jìn)行教育的主要形式。鑒于集體教學(xué)的基本環(huán)節主要由備課、上課、課后輔導和教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節構成，主要從這三個(gè)環(huán)節去看術(shù)科教師的教育行為。

　　術(shù)科教師的教學(xué)反思滲透在體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，促進(jìn)術(shù)科教師的教育行為在潛移默化中發(fā)生改變。要積極創(chuàng )造教學(xué)反思的環(huán)境和條件，實(shí)現人為控制或制度調控，從而有效促進(jìn)術(shù)科教師教育行為的轉化，實(shí)現術(shù)科教學(xué)向高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的可操作性。

　　2.2.1 教學(xué)反思能力的提高使術(shù)科教師在備課基礎上了解學(xué)生，設計高效的教學(xué)活動(dòng)

　　2.2.1.1 教學(xué)反思有助于教師了解學(xué)生的“最近發(fā)展區”

　　想要術(shù)科教學(xué)更為優(yōu)化就要反思學(xué)生當前的認知現狀。了解學(xué)生的已有技能知識、技術(shù)水平和他們的發(fā)展潛能是非常必要的，也就是要了解學(xué)生“最近發(fā)展區”。術(shù)科教師反思學(xué)生的現有能力和知識狀況，設計出適合學(xué)生最近發(fā)展階段的教育行為，實(shí)現“最近發(fā)展區”向學(xué)生現有發(fā)展水平的轉化。

　　2.2.1.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師重視教材的內化內容，使教材內容與學(xué)生相適應

　　教學(xué)反思的積極作用，讓術(shù)科教師把教材只作為一種參考資源，選取教材的內化內容，幫助術(shù)科教師更好地完成教學(xué)的一種參照工具或是一種傳遞媒介，通過(guò)懂、透、化來(lái)優(yōu)化教材，讓教材的思想性和實(shí)踐的科學(xué)性融合在一起，積極的進(jìn)行教學(xué)反思使教材、教師、學(xué)生三者互相融合，相互發(fā)生作用，促進(jìn)術(shù)科教育活動(dòng)實(shí)現最大的成功。

　　2.2.2 教學(xué)反思有助于術(shù)科教師在課上形成有效支持行為，促進(jìn)教育行為的再創(chuàng )造

　　2.2.2.1教學(xué)反思指引術(shù)科教師在課上形成有效的支持行為

　　術(shù)科教師的.支持行為簡(jiǎn)單概括為：觀(guān)察、傾聽(tīng)、對話(huà)、回應、指導術(shù)科教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，這五種互動(dòng)行為是術(shù)科教師全身心地投入到體育課堂中，觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的每個(gè)環(huán)節。術(shù)科教師根據上課實(shí)際情況調整教學(xué)手段，反思學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中出現的紛繁復雜的情況，并分析他們個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人心理形成原因，最終在體育教學(xué)活動(dòng)中形成有效的支持行為，才能轉變術(shù)科教師的教育行為。

　　2.2.2.2教學(xué)反思指引術(shù)科教師教育行為再創(chuàng )造

　　在反思教學(xué)過(guò)程中，術(shù)科教師作為體育課程的開(kāi)發(fā)者和設計者，將術(shù)科材料和教學(xué)內容轉化為具體實(shí)踐教育活動(dòng)，主動(dòng)探索同時(shí)靈活執行，術(shù)科教師教育行為的再次改進(jìn)和轉變，讓學(xué)生再一次積極主動(dòng)地投入術(shù)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現教學(xué)反思促進(jìn)教育行為的轉化。

　　2.2.3 規范術(shù)科教師課后輔導和教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)行為的轉化

　　師生之間的教育活動(dòng)無(wú)論是課上還是課下從未停止過(guò)，只是改變了教學(xué)的活動(dòng)形式，即傳授-接受形式的教育活動(dòng)到獨立學(xué)習行為方式的轉變。術(shù)科教師的教學(xué)評價(jià)更有助于調整和改進(jìn)教育行為，對提高教育質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用，有助于提高術(shù)科教師的教學(xué)水平，通過(guò)自我審視、自我診斷，使術(shù)科教師的教育行為不斷轉變。

　　3.結論與建議

　　術(shù)科教師在反思過(guò)程中不斷歸納、反思、總結，不斷梳理教育行為，對術(shù)科教學(xué)實(shí)踐提出重新審視，教育行為的改變。創(chuàng )造術(shù)科教師反思條件，控制術(shù)科教師的反思行為，提高術(shù)科教師的教學(xué)反思水平，就能控制術(shù)科教師教學(xué)行為的轉化，可以實(shí)現術(shù)科教師發(fā)展的可控制性，最終實(shí)現教育質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

　　[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999：189-190.

教師教育教學(xué)論文7

　　一計算機存在意義

　　學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中階段，學(xué)業(yè)開(kāi)始加重，而自由活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少，面對繁重的學(xué)習，學(xué)生們很需要通過(guò)別樣的方式進(jìn)行解壓，而計算機無(wú)疑就是最好的解壓助手之一。例如面對眾多的課業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)計算機軟件進(jìn)行作業(yè)的書(shū)寫(xiě)，可以了解社會(huì )信息和動(dòng)態(tài)，以及更好地接觸社會(huì )。其中打字軟件的正確使用、網(wǎng)絡(luò )的正確使用以及網(wǎng)絡(luò )平臺的合理利用等，這對于學(xué)生而言都是十分重要的。

　　二初中計算機課程存在的不足

　　應試教育一直是中國傳統的教學(xué)方式，國家要求對學(xué)生進(jìn)行減壓，提高課堂教學(xué)方式，把應試教育改變成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。雖然近年來(lái)有所收獲，但是收獲還不是十分明顯，“填鴨式”教育依然存在。特別是大多數學(xué)校為了提高教質(zhì)量，對于一些輔課不重視，如美術(shù)、音樂(lè )、計算機課等，能推掉就推掉，讓學(xué)生失去很多學(xué)習的樂(lè )趣，以及培養自主學(xué)習和提升閱歷的機會(huì )。許多學(xué)校對于計算機課的相關(guān)基礎設施建設不到位，主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，計算機設備落后，硬件、軟件配套設施不夠，計算機數量少，質(zhì)量差，相關(guān)軟件不足，學(xué)習時(shí)學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的打字練習，或者只是純粹紙上談兵，這樣無(wú)法達到學(xué)習的效果。第二，相關(guān)的信息課教材不健全，教材深淺不一，能傳授給學(xué)生的`知識十分有限，學(xué)生在學(xué)校很難學(xué)習到符合年齡段的相關(guān)知識。第三，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的計算機教師，無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。第四，網(wǎng)絡(luò )信息不到位，沒(méi)有建立健全網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的模式，以及學(xué)生使用計算機的心理需求沒(méi)有掌握清楚。第五，所學(xué)知識與社會(huì )完全脫節，沒(méi)有達到與時(shí)俱進(jìn)的要求。第六，家長(cháng)不重視計算機的教學(xué)，以及誤認為學(xué)生使用計算機會(huì )影響學(xué)習，而阻止學(xué)生使用計算機。計算機的發(fā)展已有很多年，計算機的普及越來(lái)越廣泛，計算機的使用率遠遠大過(guò)其他工具，計算機對于初中生而言，既是一門(mén)新課程，也是一門(mén)重要的課程，為此，學(xué)生進(jìn)行計算機學(xué)習無(wú)可厚非，學(xué)校不僅要抓好重要學(xué)科的教學(xué)，更應該做到與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的全能型學(xué)生。

　　三初中計算機課程的改革

　　信息時(shí)代，計算機成為普及率最高的使用工具，計算機的應用成為一種評判人才的標準，而初中學(xué)生學(xué)習計算機技術(shù)是為將來(lái)成為應用型人才夯實(shí)基礎。初中生所要面對的計算機知識是不一樣的，為此，為初中生所設定的教學(xué)內容應以應用型為主，教學(xué)方式也應該進(jìn)行相應的改革。

　　1、學(xué)校及教師應改變觀(guān)念

　　樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，重視計算機教育的重要性，把計算機課程當成重要的課程進(jìn)行科目建設。教師應以一個(gè)引導者、組織者的身份，既要掌握計算機課程的相關(guān)知識，又要了解傳授的方式，應以學(xué)生的主動(dòng)性為主，讓學(xué)生盡可能地表現自己的能力，讓學(xué)生真正地進(jìn)入到課堂之中，成為課堂的主人，教師再加以引導，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)到新知識，又可以增強自主學(xué)習能力。

　　2、基礎設施應引起重視

　　計算機教學(xué)，離不開(kāi)計算機這樣的硬件設施，相應的計算機教室也是必不可少的，為此，學(xué)校應該配備相關(guān)的計算機教室以及計算機設備。而教師的水平也應該全面提升，既要有專(zhuān)業(yè)性，又要有全面的教學(xué)方法。

　　3、計算機課堂設計的新鮮性

　　初中生對于死板的教學(xué)方式是十分排斥的，雖然計算機一直都是學(xué)生喜歡的生活工具，但對于枯燥的軟件學(xué)習，如打字、文檔的處理等都是十分枯燥的，所以在這個(gè)時(shí)候，教師應該把課堂設計出別樣的新鮮性，如增加課堂動(dòng)手能力的表演，并且展開(kāi)討論或者相互競爭的學(xué)習。綜上所述，不難看出，初中計算機教學(xué)是十分重要的，既是很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生知識潛能的工具，又是讓學(xué)生成為應用型人才的基礎。但是目前我國對于初中生計算機課程教學(xué)中存在許多不足之處，需要國家、學(xué)校、教師、家長(cháng)加以重視，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多的計算機知識，以便為成為應用型人才打下堅實(shí)的基礎。

教師教育教學(xué)論文8

　　論文關(guān)鍵詞：緘默知識教師教育教學(xué)作用

　　論文摘要：在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。首先，教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用；其次。教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為。教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響．對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅存在著(zhù)大量的顯性知識，而且存在著(zhù)大量的緘默知識。緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時(shí)為我們所意識不到的，但深刻影響我們行為的、高度個(gè)體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語(yǔ)言、文字、圖像加以表述，而是以個(gè)人經(jīng)驗、印象、感悟、團隊的默契、技術(shù)訣竅、組織文化、風(fēng)俗習慣等形式存在的一類(lèi)知識。這種知識能在我們面對自身和周?chē)�的環(huán)境時(shí)，施加一種強烈的影響。然而人們對教育教學(xué)過(guò)程中大量緘默知識的存在并沒(méi)有給予足夠充分的注意和重視。但這并不能說(shuō)明緘默知識在教育教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有價(jià)值或其價(jià)值微不足道。相反，在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著(zhù)大量的緘默知識，這些緘默知識會(huì )對教師的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。

　　一、教師的緘默知識對其顯性知識具有導向作用

　　雖然事實(shí)上絕大多數的緘默知識目前并不為人們所知．但研究者基本上已經(jīng)達成共識。即緘默知識對于認識與實(shí)踐的影響非常復雜。正如美國著(zhù)名心理學(xué)家斯騰伯格所說(shuō)：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用�！薄�在顯性知識的獲得方面．緘默知識既可以起到一種基礎的、輔助的和向導的作用，也可能干擾和阻礙與之不一致或相沖突的顯性知識的獲得�！雹谝虼�，只有對緘默知識有充分的認識、了解，人類(lèi)才能獲得更多的顯性知識；只有借助于緘默知識的力量，人類(lèi)的知識創(chuàng )新才有可能。

　　可以說(shuō)，緘默知識是顯性知識的“向導”和“主人”。人類(lèi)所擁有的任何通過(guò)語(yǔ)言和其他表述形式呈現的顯性知識實(shí)質(zhì)上都植根于緘默知識。顯性知識的增長(cháng)、應用和理解也都依賴(lài)于緘默知識，都必須有緘默知識的支撐。在許多情境中．緘默知識是人類(lèi)知識的內核。而顯性知識只是在內核上賦予了可以表達的外形。這就是說(shuō)在人的認識活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中．起支配作用的實(shí)際上是緘默知識。它為人們的認識活動(dòng)提供最終的解釋性框架和知識信念�！八�是最豐富的提取顯性知識的素材庫，只有緘默知識的參與，才能理解外在的顯性知識并將其納入自己原有的知識體系，從而創(chuàng )造一個(gè)新的知識框架。否則只能是機械地模仿或言語(yǔ)復述”。

　　然而在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較重視對顯性知識的記憶、掌握、理解與運用，卻忽視了緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中所起的作用。實(shí)際上，在教育教學(xué)的過(guò)程中教師只有將一般意義上的技巧如觀(guān)察、記錄、分析等活動(dòng)予以個(gè)性化、實(shí)踐化。使其真正變成他們自己獨特的知識后，才能對他們以后的學(xué)習、工作、生活產(chǎn)生實(shí)際的影響，而這種個(gè)人獨特的知識正是緘默知識。恰恰是這些緘默知識使教師具有了應對和解決問(wèn)題的技巧這里所說(shuō)的技巧并不只是從書(shū)本中所學(xué)到的技巧．雖然從書(shū)本中學(xué)習到的技巧(顯性知識)是有用的．但是它卻是很不充分的。就像一個(gè)科學(xué)家，他要想做出科學(xué)的發(fā)展。就必須在科學(xué)研究的過(guò)程中形成許多連他自己也不清楚的“科學(xué)技巧”，或者說(shuō)必須將那些一般意義上的科學(xué)技巧，如觀(guān)察、記錄、描述、資料分析等方面個(gè)性化、實(shí)踐化，轉變?yōu)樗�自己的獨特的知識，使之成為他自己科學(xué)實(shí)踐結構不可分割的一部分。又好比教一個(gè)人學(xué)游泳，無(wú)論你怎樣把游泳規則這種顯性知識教給他．對于他來(lái)說(shuō)都是不充分的，他必須在此過(guò)程中對這些規則進(jìn)行個(gè)性化理解，并且從中發(fā)展出只有自己運動(dòng)著(zhù)的身體才能夠理解的新規則。沒(méi)有這種對游泳規則的個(gè)性化的理解與應用，他就不可能學(xué)會(huì )游泳這一技巧。 這些通過(guò)學(xué)習者親身經(jīng)歷所提煉和概括出來(lái)的緘默知識，由于它融入了學(xué)習者特定生活場(chǎng)景中的特定心理體驗，包括那些不可言喻的下意識或潛意識的心理體驗，因此這種知識對學(xué)習者本人而言是生動(dòng)的、鮮活的。而且這種知識也是影響、指導學(xué)習者目前生活與未來(lái)生活的真正的知識�？梢哉f(shuō)，與顯性知識相比．這種緘默知識才真正是一個(gè)人自己的、使其終生受益的知識。盡管它的獲取相對來(lái)說(shuō)較為緩慢，但一經(jīng)擁有就會(huì )實(shí)實(shí)在在地影響和改變一個(gè)人的生活與行動(dòng)。因此，與教師從書(shū)本中所學(xué)到的顯性知識相比，教師從自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提煉和概括出來(lái)的緘默知識才是真正對他們的教育教學(xué)行為發(fā)揮作用的知識。并且這種緘默知識對其從書(shū)本中獲得的顯性知識具有導向作用。教師頭腦中的緘默知識由于先人為主，構成了教師教育觀(guān)念的.底色。新的教育理論、教育觀(guān)念要進(jìn)入教師的大腦，都要先經(jīng)過(guò)教師本人的自我理解和自我加工，并最終在他們原有舊觀(guān)念的基礎上構建起新的觀(guān)念大廈。在這個(gè)構建過(guò)程中，教師原有的舊緘默知識可能就會(huì )起到導向作用。

　　雖然緘默知識對顯性知識具有導向作用，但并不能否定顯性知識的作用。應該說(shuō)緘默知識和顯性知識兩者是相互作用、相互影響的。從教師的緘默知識與顯性知識之間的內在關(guān)系來(lái)看，如果教師沒(méi)有掌握大量的、系統的教育教學(xué)理論知識，那么教師緘默的教育教學(xué)知識就無(wú)從發(fā)展。反之，如果沒(méi)有教師緘默的教育教學(xué)知識的揭示、分析和批判，系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識也就不能轉變?yōu)榻處熣嬲�的思想和精神財富，就不能夠在�?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應有的導向作用。

　　因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不能僅認識到系統的教育教學(xué)理論或顯性的教育教學(xué)知識的重要性。還應意識到緘默知識在教育教學(xué)過(guò)程中的重要作用．使顯性知識與緘默知識更好地相互作用、相互影響，更好地發(fā)揮緘默知識對顯性知識應有的導向作用，以更好地促進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　二、教師的緘默知識支配其日常的教育教學(xué)行為

　　在教育教學(xué)過(guò)程中．雖然大部分教師并沒(méi)有明確地意識到緘默知識的存在．但它實(shí)際上卻影響著(zhù)教師對有關(guān)問(wèn)題的看法，也影響著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為�！霸趯�(shí)踐方面，緘默知識可以使我們在面臨各種復雜因素時(shí)能克服信息不充分的缺陷或者在繁多的信息面前迅速作出正確的判斷和選擇”。理學(xué)研究發(fā)現．那些與認知偏好、情感偏好密切相關(guān)的緘默知識會(huì )自動(dòng)地影響著(zhù)個(gè)人判斷和決策，與緘默知識有關(guān)的直覺(jué)、經(jīng)驗等在人的心理和行為中發(fā)揮著(zhù)重大作用。因此，教師應在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索、反思，總結自己的教育教學(xué)經(jīng)驗．使自己豐富的想法和做法得到提煉和升華．使個(gè)人的緘默知識體系得到完善，從而更好地支配自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)反復摸索、反思，建構起來(lái)的緘默知識．會(huì )對教師日常教育教學(xué)行為起支配作用，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)會(huì )產(chǎn)生極大的影響，引導教師下意識地行動(dòng)。例如：假如在教師的觀(guān)念中存在著(zhù)“教學(xué)就是在向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養學(xué)生的能力的活動(dòng)”的緘默知識，那么教師就會(huì )在這種緘默知識觀(guān)的引導下，將自己整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)放在學(xué)生知識掌握過(guò)程中的智力的發(fā)展及能力的培養上�？梢哉f(shuō)教師所具有的緘默知識在不知不覺(jué)中塑造著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，隨時(shí)隨地地對教師的教育教學(xué)行為發(fā)生作用、產(chǎn)生影響。因此．教師所擁有的豐富合理的緘默知識會(huì )自覺(jué)地改善教師日常的教育教學(xué)行為。

　　總之，教師的緘默知識對其日常的教育教學(xué)行為具有規定性的影響，對整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)導向作用。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度、價(jià)值取向和所表現出來(lái)的各種行為，在很大程度上是受教師緘默的教育價(jià)值觀(guān)、緘默的學(xué)生觀(guān)、緘默教育教學(xué)觀(guān)等觀(guān)念的影響和控制的，并且教師的這種緘默的觀(guān)念將最終決定課堂教學(xué)的方向和效率�？梢哉f(shuō)，教師的教育教學(xué)行為是教師在不知不覺(jué)的過(guò)程中受其所具有的緘默知識影響而形成的。教師所擁有的這種緘默知識鑲嵌于教師心靈深處．時(shí)時(shí)刻刻地支配著(zhù)教師日常的教育教學(xué)行為，以無(wú)意識的方式影響著(zhù)教師日常的課堂教學(xué)模式和處理教育教學(xué)事件的方式。教師的這種緘默知識也就是人們通常所說(shuō)的“日用而不知”的知識，因而它對教師教育教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展均具有不可忽視的作用。它是真正支配教師日常教育教學(xué)行為的知識。簡(jiǎn)言之，教師日常所有的教育教學(xué)行為，在很大程度上受教師的緘默知識支配。

教師教育教學(xué)論文9

　　論文摘要：教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮表現在“出工”與“出力”兩個(gè)維度。高校教學(xué)質(zhì)量的提高既有外因又有內因，就教師這一特定主體而言，其對教學(xué)質(zhì)量的影響的內外因的關(guān)系正如通常所說(shuō)的“出工”與“出力”的關(guān)系，而內因即“出力”所起的作用更為根本�？梢酝ㄟ^(guò)內因外化的方式對教學(xué)質(zhì)量提高的內因進(jìn)行操控，達到提高教育質(zhì)量的目的。

　　論文關(guān)鍵詞：“出工”與“出力” 教學(xué)質(zhì)量 內因與外因 質(zhì)量保證體系 評估機制。

　　在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和考查以及認證時(shí)，既要考慮到影響教育質(zhì)量的外在因素的制約作用，更要注重教師個(gè)體內在主觀(guān)因素的發(fā)揮程度。而這個(gè)主觀(guān)因素發(fā)揮的程度又表現為兩個(gè)維度—“出工”與“出力”。

　　一般地說(shuō)，“出工”即指一個(gè)工作人員在社會(huì )或單位規定的帶有強制性的工作時(shí)間段上班(通常為8小時(shí))。然而，一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)是，同樣是上班，花費同樣的時(shí)間，其工作量、工作的強度以及工作的效率或效果是有很大差異的。換句話(huà)說(shuō)，“出力”的大小是不一樣的。這表現為兩種情形:一種人整天都在上班，但有的是一張報紙、一杯茶水、一支香煙安坐一天，有的是說(shuō)說(shuō)笑笑、得過(guò)且過(guò)以打發(fā)時(shí)光，有的喜歡作表面文章，做一天和尚撞一天鐘，對業(yè)務(wù)不思進(jìn)取、不認真觀(guān)察和思考、不加以深入研究和探索，機械重復既有的內容。這種人的工作成效可想而知;另一種人則是感覺(jué)正常的8小時(shí)工作時(shí)間根本不夠用，還要搭進(jìn)去大量的業(yè)余時(shí)間—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他們把絕大部分的時(shí)間和精力幾乎都花在自己深深熱愛(ài)的這份工作上，對工作精益求精，認真地觀(guān)察著(zhù)、思考著(zhù)、研究著(zhù)、探索著(zhù)、討論著(zhù)。他們常常感覺(jué)時(shí)間不夠用，也常常感覺(jué)辛苦和勞累，但同時(shí)感覺(jué)活得充實(shí)，工作有勁頭、也有奔頭。他們用自己的勤勞和血汗換來(lái)的工作的進(jìn)步、業(yè)務(wù)的精熟、成效的獲得，贏(yíng)得了同伴、同事以及社會(huì )的承認和尊重，他們感到無(wú)比的驕傲、自豪和幸福。這兩種不同的現象反映出兩種截然不同的工作態(tài)度或工作觀(guān)，用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)考察，這是由于內因不同所導致的，內因是起著(zhù)決定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作內因。這種內因決定外因、內外因共同起作用的現象在任何行業(yè)、領(lǐng)域或場(chǎng)合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同樣地，在教育教學(xué)領(lǐng)域，在對教學(xué)質(zhì)量的提高起著(zhù)決定性作用的教師的教學(xué)積極性(即內因)方面，也同樣存在著(zhù)這樣的現象和問(wèn)題。因此，在建構教學(xué)質(zhì)量保證體系時(shí)也必須充分考慮到教師教學(xué)的內因(即“出力”)與外因(即“出工”)，因素的影響。

　　1影響教師教學(xué)質(zhì)量的內因與外因涵義

　　不言而喻，教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師授課質(zhì)量。而影響一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有內在的(“出力”)，既有外因也有內因。根據馬克思主義的內因與外因的辯證關(guān)系原理—外因只是事物發(fā)展變化的條件，內因是事物發(fā)展變化的根據—可知，教學(xué)質(zhì)量的提高同樣受到內部和外部因素的影響;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素即外因只是教學(xué)質(zhì)量提高的條件，而影響教學(xué)質(zhì)量提高的內部因素即內因才是教學(xué)質(zhì)量提高的根本;影響教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素必須通過(guò)其內部因素才能起作用。所謂影響教學(xué)質(zhì)量提高的外因，即能夠給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)改善和提高的必備的外部條件，主要包括:師資力量(學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)、科研水平等)、教學(xué)的軟硬件設施、教學(xué)經(jīng)費的投入、教學(xué)的內容及課程體系、生源質(zhì)量、培養的計劃及目標、日常的教務(wù)教學(xué)管理等。這些外在因素作用的發(fā)揮是通過(guò)教師按規定的時(shí)間和基本要求到教室去給學(xué)生上課即所謂的“出工”來(lái)實(shí)現的。這方面可以通過(guò)建立教學(xué)質(zhì)量保證體系得以保證。然而，現代的教育，尤其是大學(xué)教育，應當是一種創(chuàng )新型素質(zhì)教育，是實(shí)施一種讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的啟發(fā)誘導式教育。這就要求教師既要有廣博的知識面和精深的專(zhuān)業(yè)知識，又要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和方法，以及科學(xué)、正確、積極的人生觀(guān)。而這一切光靠“出工”則未必做得到，還要靠“出力”即提高教學(xué)質(zhì)量的內因作用的發(fā)揮。所謂提高教學(xué)質(zhì)量的內因，簡(jiǎn)言之，是指教師對自己所從事的教學(xué)工作的認識程度、在思想上對提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀(guān)能動(dòng)性上的努力程度。它對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的效果。因為如果要保證教師教學(xué)質(zhì)量提高的內因或主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮(即“出力”)，則要求任課教師必然廣泛閱讀和鉆研學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，必然認真探究教學(xué)的藝術(shù)、方法(諸如深入淺出、淺入淺出、啟發(fā)誘導、旁征博引、舉一反三等)及創(chuàng )新教學(xué)模式。因此，那些反映創(chuàng )新性教育的、影響教學(xué)質(zhì)量提高的內因，也應當在目前正在構建的質(zhì)保體系中有所體現。

　　大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要不同是中小學(xué)教師實(shí)行坐班制，即8小時(shí)工作制。而大學(xué)教師則不然，他們除了保證必須的課堂教學(xué)時(shí)間外，其余的時(shí)間全由個(gè)人自由支配。教師職業(yè)的特殊性，決定了他們不可能像企業(yè)公司的一般職工那樣，工作之余可以隨意瀟灑休閑，不用擔憂(yōu)如何上好明天的班，而是要考慮下一節課的'進(jìn)程、內容、性質(zhì)等，尤其要考慮并認真準備如何上好下一節課，包括方法、程序、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和把握、應補充和豐富內容、欲達到的效果、需參考和閱讀那些相關(guān)資料等等。而這些顯然需要花費教師大量的時(shí)間和精力。那么，大學(xué)教師在授完課后，這些大量的課后時(shí)間有多少是被用來(lái)思考、研究并著(zhù)手提高教學(xué)質(zhì)量的呢，據了解，許多教師尤其是公共課教師，如外語(yǔ)類(lèi)的、政治法律類(lèi)的、計算機類(lèi)的等，紛紛在外面兼職任教，而把自己的本職工作作為一種可應付的差使，有的甚至還顛倒了本職和兼職的重視程度。作為一名合格的大學(xué)教師，肩負著(zhù)教學(xué)和科研這兩大神圣的職責和使命，理當將自己畢生絕大部分的時(shí)間和精力投入到本單位所賦予的自己責無(wú)旁貸的教學(xué)及科研這一本職工作之中去，孜孜以求地提高其本職工作—教學(xué)的質(zhì)量。而這種意識和精神及所表現出的積極性正是教學(xué)質(zhì)量提高的內在動(dòng)因即內因之所在。只有當教師有了這樣的思想認識和水平，積極主動(dòng)地、想法設法地、孜孜以求地去提高其教學(xué)質(zhì)量，去上好每一堂課，這樣就稱(chēng)之為“出力”。只有真正處理和解決好教師的“出力”問(wèn)題，才能從根本上提高教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，也是解決當今我國高等教育大眾化階段教育質(zhì)量滑坡的一條重要途徑。

　　2構建教學(xué)質(zhì)量保證體系與教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮

　　當前，各個(gè)教學(xué)單位為提高教育質(zhì)量，紛紛采取措施制定教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。綜觀(guān)這些保障體系，大多只重外在因素的控制，如教學(xué)環(huán)境、軟硬設施的改善與提高，教師教學(xué)計劃及目標控制等，而很少涉及和關(guān)注教師自身教學(xué)主觀(guān)積極性這一極其重要的因素。在構建的教學(xué)質(zhì)保體系中，如何影響和促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量主觀(guān)能動(dòng)因素(即“出力”)呢，怎樣才能衡量和監督一個(gè)教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度呢，

　　首先，嚴格的質(zhì)量保證體系是必不可少的。教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程之中;為保證教學(xué)質(zhì)量，其全過(guò)程都應處于受控狀態(tài)。為此，需要建立起相應的管理體系即教學(xué)質(zhì)量保證體系。建立這一體系模式的理論基礎可以借鑒企業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)理論及模式，如全面質(zhì)量管理理論等。目前比較成熟和完善的質(zhì)量管理理論及其保證體系模式主要是IS09000族標準的20xx版。它是在1994版的基礎上的改進(jìn)和完善，使IS09000族標準具有了更廣泛的適應性。在教育教學(xué)領(lǐng)域引用這一理論及模式時(shí)，要充分考慮到和結合教育教學(xué)的特性，并從教學(xué)質(zhì)量提高的內因、外因的角度，考慮構建完善的教學(xué)質(zhì)量保證體系;

　　其次，為配合教育質(zhì)量保障體系的實(shí)施，需加強調查研究和宣傳工作，增強教師對一般的教學(xué)理念的認同意識。根據IS09000族標準建立的教學(xué)質(zhì)保體系，可以將影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節、各因素都包含其中，并使各環(huán)節、各因素都處于受控狀態(tài)。但是不應忘記IS09000的20xx版有一個(gè)十分重要的思想，即所制定的質(zhì)保體系要廣泛征求廣大員工的意見(jiàn)和看法，爭取他們對標準的認同，從而更加積極主動(dòng)地配合。因此，在正式公布和實(shí)施所構建的教學(xué)質(zhì)保體系之前，先要統一廣大教職員工的思想認識。為此，可以根據一般的教學(xué)理念，如:教書(shū)育人是教師的天職、努力提高自身所從事的職業(yè)(教學(xué))的質(zhì)量是任何一位教師的義不容辭的職責、教學(xué)及研究是教師的基本使命等，設計一系列問(wèn)卷對廣大教職工進(jìn)行調查。如:

　　1)你認為努力提高教學(xué)質(zhì)量是教師的義不容辭的職責嗎，A、是;B、否;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　2)你認為作為一名大學(xué)教師，理當把自己大部分的時(shí)間和精力投入到自己所從事的教學(xué)事業(yè)上去嗎，A、是;B、否;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　3)你認為本職與兼職哪個(gè)更重要、應花費更多的時(shí)間和精力，A、本職工作;B、兼職工作;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　4)你認為這些因素—教案的編寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)研究論文、教學(xué)研究論文—哪些與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系密切，A、全部;B、大部分;C、全無(wú)。(附原因)

　　5)你對學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而對教案的編寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)論文及教學(xué)論文的撰寫(xiě)做出嚴格或較高的要求的態(tài)度如何，A、應當這樣;B、不可理解;C、無(wú)所謂。(附原因)

　　可以預見(jiàn)，絕大部分教師將會(huì )而且應當會(huì )選擇A答案。這樣，廣大教師對于教學(xué)態(tài)度和思想認識將會(huì )在共同的教育教學(xué)的理念上統一起來(lái)。從而根據前文述及的管理理念及模式而構建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，將會(huì )在全校順利的貫徹和執行，進(jìn)而可以在全校形成一個(gè)講求質(zhì)量的文化氛圍; 第三，通過(guò)一些方式方法來(lái)衡量、了解和督促教師在提高教學(xué)質(zhì)量的內因方面發(fā)揮作用�，F在大學(xué)有許多教師是出于種種原因而留校任教的，而非單純而且很少是出于對教學(xué)事業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)。當前，基本上無(wú)法控制教師提高教學(xué)質(zhì)量的內因—對自己所從事的教學(xué)工作的認識程度、在思想上對提高教學(xué)質(zhì)量的重視程度，以及為提高教學(xué)質(zhì)量而在主觀(guān)能動(dòng)性上的發(fā)揮程度—但可以通過(guò)這些內因外化的手段或方式對此進(jìn)行衡量和督促。

　　1)檢查教師的教案。

　　對于新進(jìn)校的年輕教師，通過(guò)檢查其教案可以了解其課前準備情況是否充分、完備;對于老教師(相對于剛進(jìn)校的年輕教師而言)，通過(guò)檢查其教案可以了解到其是否重新、認真地備課，備課內容是否反映了所教學(xué)科的最新的研究成果，教案能否反映出創(chuàng )新教育的理念，有無(wú)自己的創(chuàng )新或獨到之處，等等。很難想象一個(gè)不寫(xiě)教案或者教案寫(xiě)得很簡(jiǎn)略的教師會(huì )花很多時(shí)間和精力來(lái)努力提高其教學(xué)質(zhì)量。盡管有的老師認為不久的將來(lái)教師的教案將上傳到電子公告板上公示，但是否每位教師都必須這樣做，如何保證每位教師都做到這一點(diǎn)，對于教案的是非曲直又由誰(shuí)來(lái)監督評判，所以，在建立教學(xué)質(zhì)保體系時(shí)，對于教師的教案工作應給以足夠的重視，至少要提出較高的要求，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高是很有意義的;

　　2)考查科研成果。這可從兩方面情況來(lái)衡量。

　　其一，所教授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)論文發(fā)表情況。它反映出教師對該學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)注和鉆研情況，這類(lèi)文章發(fā)表得多，則反映出該教師在教學(xué)過(guò)程中內容講得透徹，會(huì )向學(xué)生傳遞更多、更新的信息;其二，教學(xué)研究論文。這類(lèi)論文較之于專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)論文，顯得淺顯、通俗些，但也能反映出教師花在教學(xué)上的時(shí)間和精力，而且更能表明教師對于教學(xué)的態(tài)度和熱情，應當成為優(yōu)秀教師評選標準的不可或缺的要件�？傊�，這兩類(lèi)論文都能很好的反映教師用以提高其教學(xué)質(zhì)量的內在動(dòng)因，都應給以足夠地重視;

　　3)檢查教師對學(xué)生課后作業(yè)的布置、批改及測驗情況。

　　如果一個(gè)教師在這方面的工作做得好，則反映出該教師必然是一位盡職盡責的好教師。

　　綜上所述，只有將教師教學(xué)質(zhì)量提高的外因(“出工”)與內因’(“出力”)有機地結合起來(lái)構建的教學(xué)質(zhì)量保證體系，才是完善的質(zhì)量保證體系。如果只注重教學(xué)質(zhì)量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽視內部因素(是否“出力”)，所構建起來(lái)的質(zhì)保體系必然是有所欠缺的。盡管有的研究者認為此舉太過(guò)細瑣，但看在它是教師教學(xué)質(zhì)量提高的內因所在，是提高教育質(zhì)量的根本保證的份上，應當給以足夠的重視。

　　3建立完善的重視教師教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮與衡量的評估與認證機制

　　建立了完善的質(zhì)量保證體系還只是為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的保證和持續提高提供一套完善的制度保證和激勵及衡量教師教學(xué)積極性發(fā)揮程度的策略措施，如果在實(shí)踐中得不到認真、具體地實(shí)施，則無(wú)異于空中樓閣。為此，建立一套評估和認證機制以確保每一位任課教師做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意義。

　　首先，建立起一套科學(xué)的考核評價(jià)標準體系。著(zhù)重從以下幾方面著(zhù)手:一是按分類(lèi)考核的原則，對不同類(lèi)別的人員建有不同的但在工作的量和質(zhì)的要求方面基本平衡的考核評價(jià)標準;二是考核標準應與崗位職責要求相協(xié)調;三是對工作的量與質(zhì)都應制定適當的考核評價(jià)標準，并體現學(xué)校的導向;四是根據科研成果的產(chǎn)生需要有一定周期的特點(diǎn)，科學(xué)的制定對科研工作地考核評價(jià)周期，以利于產(chǎn)生大成果、消除急功近利現象。同時(shí)，應強調專(zhuān)業(yè)研究與教學(xué)研究并重;

　　其次，形成科學(xué)有效的考核操作機制。應符合下列四個(gè)條件:一是從學(xué)校到院、系、部門(mén)考核操作機構完善，而且還應做到其人員組成適當，即保證對考核對象的工作業(yè)務(wù)熟悉并最有評價(jià)資格的人員或者教師自己認同的人組成;二是考核應客觀(guān)、有效，這里包括考核程序合理、可靠并運行正常，考核結果較為準確，認可度高;三是建立獎懲制度，認真對待和處理考核的結果，確保每一次考核都能為鞭策后進(jìn)激勵先進(jìn)而發(fā)揮最大的效能。四是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評估中的作用，定期發(fā)放問(wèn)卷，可以較準確地了解教學(xué)人員的工作情況;

　　再次，應當設立一套獨立的機構，組建一支訓練有素、盡職盡責的質(zhì)量考評和監管隊伍。這個(gè)組織機構和隊伍應由主管教學(xué)的校長(cháng)掛帥，并在各院系設立分支機構，至少各院系要有專(zhuān)人負責相關(guān)的協(xié)調工作�？紤]到對學(xué)校資源的節約和挖潛問(wèn)題可以將學(xué)校原有的機構及人員加以充分利用，并增大增強其職能。如:增強原有的評估或評優(yōu)辦公室的職能，使其同時(shí)承擔全校性的有關(guān)質(zhì)保體系的貫徹執行情況的檢查和督促工作，以及據此體系而進(jìn)行的評估工作�？梢允莾蓚�(gè)牌子(質(zhì)管辦和評估辦)一套班子，要求各院系也相應地組建類(lèi)似機構至少配有專(zhuān)門(mén)的人員以配合學(xué)校的相關(guān)工作;

　　最后，加強激勵機制的建設和加大獎懲力度。教學(xué)單位或部門(mén)應加強教研人員工作激勵機制的建設和加大獎懲力度，如學(xué)�？梢該軐�(zhuān)款作為教研課題基金，教學(xué)主管部門(mén)(如教務(wù)處、質(zhì)量評估辦等)每年列出一系列具有針對性的教研教改課題項目，以供全校各院系教研人員申報，并定期對這些課題的完成情況進(jìn)行驗收和評定。另外，采取措施加強對教學(xué)人員每年的教學(xué)任務(wù)的完成情況或效果加強評比和獎懲。

教師教育教學(xué)論文10

　　【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統研究在二語(yǔ)習得理論基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)

　　20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開(kāi)始聘請外國專(zhuān)家承擔英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。

　　一研究背景

　　1．理論背景

　　在有關(guān)二語(yǔ)習得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學(xué)得區別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎�！傲暤谩獙W(xué)得區別假說(shuō)”提出，習得是潛意識的過(guò)程，它是注意的是自然結果。而學(xué)得則是有意識的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計劃地系統講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程�？死�申指出，習得可以直接促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運用中發(fā)揮監控作用。習得和學(xué)得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統的英語(yǔ)語(yǔ)言知識的同時(shí)，更應該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應努力為學(xué)生營(yíng)造“習得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的“習得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )設立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識的“習得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達能力和應用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：

　�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀(guān)察；

　�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；

　�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；

　�。�4）平行教學(xué)；

　�。�5）交替教學(xué)；

　�。�6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內容的形式。

　　2．實(shí)踐背景

　　我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔一半，我校英語(yǔ)教師主要負責英語(yǔ)語(yǔ)法知識的講授以及英語(yǔ)等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習方式、習慣、需求不了解，對中國英語(yǔ)教學(xué)現狀不了解，對中國的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔�(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標是培養實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

　　二研究過(guò)程

　　1．實(shí)驗前提

　　在實(shí)驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)和具體學(xué)習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結合點(diǎn)。傳統的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的.教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。

　　2．實(shí)驗對象

　　杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì )展策劃專(zhuān)業(yè)、國際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計算機應用專(zhuān)業(yè)20xx級新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗內容以二語(yǔ)習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言知識的系統輸入，外籍教師負責英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀(guān)察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實(shí)驗具體實(shí)施如下：

　�。�1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據教學(xué)目標確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。

　�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負責講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀(guān)察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀(guān)察學(xué)生的課堂表現及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當的幫助。

　�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。

　�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

　�。�5）中外教師合作評價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中根據其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績(jì)以及筆試成績(jì)共同評定。

　　5．實(shí)驗結果

　　中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實(shí)驗沒(méi)有采用量化的指標，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jì)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的形式對學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習積極性和英語(yǔ)應用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實(shí)驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是否有明顯提高。調查問(wèn)卷結果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力方面。

　　三研究結論

　　在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力。

　　1．合作教學(xué)可以實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補

　　中外教師有著(zhù)不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長(cháng)期在國內執教，非常熟悉中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)，了解中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿(mǎn)足國內學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)行指導。在中方教師的引導下，學(xué)生可以系統有序地學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

　　2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展

　　一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習中方教師對細致處理教材和明確規劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機會(huì )增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，中方教師可以學(xué)習到外籍教師地道的英語(yǔ)表達方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。

　　3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

　　根據語(yǔ)言習得理論，人們習得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識，同時(shí)也能增強其英語(yǔ)實(shí)際運用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習的積極性也會(huì )隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習得理論下構建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻

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教師教育教學(xué)論文11

　　上世紀末，為了全面提高基礎教育師資水平，國家將師范教育全部納入了全國高等教育系列，完成了三級師范向二級師范的轉型。小學(xué)教師培養開(kāi)始了由中專(zhuān)層次向專(zhuān)科、本科層次轉變。在轉型過(guò)程中，一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師培養開(kāi)始向著(zhù)更高的層次發(fā)展，提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性，使其具備高等教育的基本內涵，成為各個(gè)高等院校建設小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的共同追求；另一方面，以強化“師范性”為基本特征的中等師范培養模式逐漸邊緣化，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在高等師范教育培養模式的泛化中，逐漸失去了自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)品格。這種變化反映在教學(xué)上就是理論教學(xué)備受關(guān)注，而實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有得到應有的重視。這樣的局面帶來(lái)的后果是：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展與小學(xué)的實(shí)際需要漸行漸遠。因此，當下我們必須認真反思小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設中實(shí)踐教學(xué)的現狀，探討相應的對策。

　　一、概念界定

　　高等師范教育途徑有兩個(gè)：一個(gè)是理論教學(xué)，一個(gè)是實(shí)踐教學(xué)。所謂理論教學(xué)，即通過(guò)理性的灌輸與啟蒙，使學(xué)生掌握知識的過(guò)程。所謂實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。作為高等師范教育的實(shí)踐教學(xué)則包含了各種技能課的教學(xué)、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐、教育科研、教育見(jiàn)習和教育實(shí)習等。

　　由于教育是實(shí)踐應用性專(zhuān)業(yè)，需要經(jīng)過(guò)“臨床”實(shí)習，在師范教育從三級培養體系轉變?yōu)槎�級培養體系，其內涵擴展為教師教育并走向專(zhuān)業(yè)化以后，實(shí)踐教學(xué)在教師教育專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)成為與理論教學(xué)并駕齊驅的教師培養途徑。實(shí)踐教學(xué)的改革成為當今教師教育專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。

　　二、實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的作用

　　實(shí)踐教學(xué)在師范院校中起著(zhù)非常重要的作用，能大大提高師范生教育能力，并能讓高師學(xué)生步人工作崗位后，更快向教師這一職業(yè)角色轉變。具體表現在：

　　1．強化專(zhuān)業(yè)意識，培養職業(yè)情感，樹(shù)立職業(yè)信念。

　　培養優(yōu)秀的小學(xué)教師首先要學(xué)生能對小學(xué)教師這個(gè)職業(yè)有一個(gè)清醒、全面的認識，在真實(shí)的教育教學(xué)情境中體驗教師職業(yè)的平凡與崇高，在內心深處生發(fā)出對小學(xué)教師職業(yè)的深厚情感，樹(shù)立為之奮斗的信念。這種心理上的準備顯然不是系統的理論知識所能賦予的。從康德開(kāi)始，情感和信念就被從知識論的范疇中排除出來(lái)，歸屬到實(shí)踐范疇中。所以要想完成師范生向教師角色的心理準備，實(shí)踐教學(xué)是必然的也是唯一的途徑。

　　2．加深學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解。

　　理論教學(xué)是從課堂到課堂、書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生難以理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識。通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)，這方面得以大大改善：加深了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解與掌握，并在此基礎上，能綜合運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識能構成一個(gè)整體，即組成為知識群，成為一個(gè)合理的知識結構，而不是彼此分離、理論脫離實(shí)際的知識。

　　3．提高學(xué)生的教育技能技巧，豐富個(gè)體的實(shí)踐知識。

　　單純依靠傳授現成知識而不發(fā)展知識，是培養不出所需人才的。優(yōu)秀的教師或者有經(jīng)驗的教師，絕不只是現成知識的'說(shuō)明者，而是善于根據不同的對象，對所傳授的知識進(jìn)行科學(xué)的選擇和解釋?zhuān)�在真�?shí)的教育教學(xué)情境中，豐富個(gè)體的實(shí)踐性知識，形成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。正是理論化的系統知識與個(gè)性化的教育智慧的綜合，成就了教育工作的科學(xué)性和藝術(shù)性特征。

　　4．能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　師范教育最重要的任務(wù)之一就是使學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )造性思維和獨立性工作。實(shí)踐教學(xué)不僅是教育能力和技能形成的一種手段，而且還是未來(lái)教師獲得知識，發(fā)展創(chuàng )造性思維的途徑之一。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，師范生的認識建立在內容豐富、實(shí)事求是的感性材料基礎上，在參與教學(xué)實(shí)踐、掌握必要的職業(yè)技能的同時(shí)，其思維能力也在不斷發(fā)展。

　　綜上所述，實(shí)踐教學(xué)對高校師范生的培養確實(shí)具有很大的作用，特別是現在大學(xué)生實(shí)踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎。我們應該徹底改變傳統教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構建科學(xué)合理培養方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構筑一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調、相輔相成的。

　　三、我國高等師范教育實(shí)踐教學(xué)現狀

　　教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從目前來(lái)說(shuō)是我國師范教育中的薄弱環(huán)節，從觀(guān)念到實(shí)踐上都存在著(zhù)一定問(wèn)題，主要表現為：

　　1．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內容、形式較少，時(shí)間安排較晚。

　　目前，大多數院校的教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然僅限于一次突擊性的教育實(shí)習以及為數不多的教育見(jiàn)習和參觀(guān)，教育實(shí)習構成了教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，而這往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一個(gè)學(xué)期中的一個(gè)月來(lái)進(jìn)行的。師范教育課程計劃安排也遵循著(zhù)傳統的做法，即傾向于一個(gè)個(gè)順序安排師范教育的不同部分：普通教育——學(xué)科專(zhuān)業(yè)——教育理論與方法——實(shí)習。這等于向學(xué)生示意理論學(xué)習與實(shí)習是兩項有區別的活動(dòng)，從而維護了以“模仿”為主的培訓模式的教育實(shí)習的原始觀(guān)念。這種做法產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生所學(xué)的理論知識難以和教育實(shí)際相結合。因為這種安排背離了教育實(shí)習對實(shí)習生來(lái)說(shuō)的另一重要目標——為他們提供在工作中反省、檢查、修正自己所掌握的完成教書(shū)育人職責技能的機會(huì )，直接后果是即使實(shí)習生在教育實(shí)習中發(fā)現了問(wèn)題，也只能帶著(zhù)這些問(wèn)題走上工作崗位。此外，由于學(xué)生從未進(jìn)行過(guò)其他形式的教育實(shí)踐活動(dòng)，不具備一定的實(shí)際經(jīng)驗，也給教育實(shí)習帶來(lái)不少困難，影響了教育實(shí)習的效果，也不利于對師范生教育教學(xué)能力的培養和提高。

　　2．實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的安排不夠周密。

　　隨著(zhù)大學(xué)擴招，絕大部分學(xué)校的教育實(shí)習安排是采取分散實(shí)習與集中實(shí)習相結合的方式，學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習學(xué)校，在教學(xué)活動(dòng)的安排和管理上存在著(zhù)很大漏洞。模擬教學(xué)也往往只是給學(xué)生一部分內容，讓他們去挑去講，而缺乏模擬前的詳細指導及講完后的深入探討，往往使教育實(shí)踐活動(dòng)流于形式。

　　3．教育實(shí)習時(shí)間短、范圍窄。

　　作為教育實(shí)踐教學(xué)的最重要的一個(gè)環(huán)節，教育實(shí)習在我國師范院校中沒(méi)有受到充分重視，實(shí)習太短，內容形式單一，與一些歐美發(fā)達國家相比，相差甚遠。目前我國實(shí)行的集中實(shí)習時(shí)間6—8周很難保證教育實(shí)習的良好效果。其間，只能讓實(shí)習生講幾節課，配合班主任做一點(diǎn)工作，較好的還可能主持一次主題班會(huì )或團隊活動(dòng)，而深入細致地做學(xué)生的思想工作，全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導學(xué)生課外活動(dòng)、家訪(fǎng)等等，根本無(wú)法落到實(shí)處。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習難以幫助實(shí)習生對教師職業(yè)活動(dòng)獲得全面的了解，也難以實(shí)現教育實(shí)習對實(shí)習生的一個(gè)重要目的——精確與鞏固理論知識，獲得教師職業(yè)所需的技能技巧。因此，實(shí)習時(shí)間不充裕，與不斷擴大的教育內容及不斷提高的教育實(shí)習質(zhì)量的要求不相適應，成為現階段教育實(shí)習的一個(gè)致命弱點(diǎn)。

　　4．缺乏“教育實(shí)習基地”的建設。

　　從我國高師教育實(shí)習現狀來(lái)看，大多數高等師范院校缺乏教育實(shí)習基地。目前，我國師范院校的教育實(shí)習，多數是在臨近實(shí)習前才落實(shí)實(shí)習點(diǎn)，而缺乏被美國教育界稱(chēng)之為“入門(mén)學(xué)�！钡哪欠N教育實(shí)習基地。大多數院校是“掃一槍換一個(gè)地方”。這種教育實(shí)習主要以“學(xué)院為基地”，而不是以“學(xué)�，F場(chǎng)為基地”，與小學(xué)關(guān)系疏遠，難以與其建立一種共生關(guān)系，并結為平等的合作伙伴，使教育理論缺乏生長(cháng)成熟的土壤，學(xué)生更難以在真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。

　　5．缺乏科學(xué)的指導。

　　學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓練離不開(kāi)教師的指導，指導教師要在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點(diǎn)指導學(xué)生進(jìn)行系統的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩定的教師職業(yè)技能。目前教師對學(xué)生技能訓練的指導總體比較薄弱，這既有管理上的原因，又有教師自身的原因。相對而言，講普通話(huà)和口語(yǔ)表達技能、書(shū)寫(xiě)規范字和書(shū)面表達技能比較“外露”，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，教師對學(xué)生訓練能夠提供良好的指導。按理說(shuō)各科教學(xué)法在訓練技能方面是具有優(yōu)勢的，因為它與學(xué)科專(zhuān)業(yè)、實(shí)習有直接聯(lián)系，而且課程又是各系自己開(kāi)設。但實(shí)際效果不盡如人意，這主要與“法”中無(wú)“法”的課程自身相關(guān)，也與教“法”者不懂“法”有關(guān)，有的學(xué)科教學(xué)法教師甚至從未教過(guò)小學(xué)，這哪里還談得上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的指導?心理學(xué)、教育學(xué)教師不了解小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，其他各科教師頭腦中毫無(wú)技能訓練的示范意識和指導意識，是高師院校中比較普遍的問(wèn)題。

　　6．缺乏嚴格的考核。

　　《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓練基本要求(試行稿)》第四條指出：“高等師范學(xué)校要從培養合格中學(xué)教師的高度出發(fā)，結合實(shí)際情況有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展教師職業(yè)技能訓練，確保學(xué)生在校學(xué)習期間受到嚴格的訓練和考核�！彼鼘λ拇蟛糠钟柧殐热�(講普通話(huà)和口語(yǔ)表達、書(shū)寫(xiě)規范漢字和書(shū)面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能)的考核分別提出了指導性意見(jiàn)，但實(shí)際執行情況不盡如人意。其他訓練內容的考核有的學(xué)�？峙逻B細化的考核標準都沒(méi)制訂，更談不上嚴格考核了�？己吮旧砭哂性u價(jià)、激勵、反饋等功能。通過(guò)考核檢驗師范生職業(yè)技能掌握和運用情況，從而評價(jià)高師教學(xué)工作成效；通過(guò)檢驗和評價(jià)，讓學(xué)生看到自身存在的不足，激勵他們加強技能訓練，同時(shí)也促進(jìn)高師教學(xué)改革的深入�？墒俏覀兾茨茏龅絿栏窨己�，幾乎使這些功能喪失殆盡，不能不說(shuō)是件憾事。

　　四、開(kāi)展有效實(shí)踐教學(xué)的策略

　　1．加強高等院校與小學(xué)的校際聯(lián)合，建立穩定的高質(zhì)量的教育教學(xué)實(shí)習基地。

　　實(shí)踐教學(xué)存在的種種積弊，其中最為關(guān)鍵的就是高校與小學(xué)之間存在隔閡，沒(méi)有建立起互惠互利的合作關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展失去了賴(lài)以展開(kāi)的平臺。在這一點(diǎn)上，美國的實(shí)踐教學(xué)模式可以給我們以啟示。上世紀80年代末以來(lái)，美國大學(xué)教育系(或教育學(xué)院)與當地中小學(xué)建立了合作伙伴關(guān)系，共同培養新教師，鼓勵在職教師進(jìn)修，開(kāi)展合作研究，以達到共同發(fā)展的目的。參與合作的中小學(xué)稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。這種學(xué)校強調與當地中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。我們也應該在高師教育和小學(xué)之間架起一座橋梁，在實(shí)踐教學(xué)方面展開(kāi)較為全面深入的合作，在課程內容設置、實(shí)踐指導、學(xué)生管理、成績(jì)考核等方面實(shí)現無(wú)縫對接，從而保證實(shí)踐教學(xué)有序、高效地展開(kāi)。

　　2．打破單一的實(shí)踐模式。建立全程教育實(shí)踐體系。

　　傳統的教育實(shí)踐教學(xué)體系在時(shí)間安排上分布零散，沒(méi)有系統性、規定性，直到最后的集中教育實(shí)習階段才略顯規范性，但時(shí)間安排得并不合理，太短、安排太后。而連續性、漸進(jìn)性全程教育實(shí)踐教學(xué)體系則是從師范生入校第一天起(包括寒暑假)就實(shí)施，涵蓋了師范生在校的全過(guò)程。同時(shí)，它在時(shí)間安排上體現出一定的連續性、漸進(jìn)性特點(diǎn)。先以循序漸進(jìn)層層深入的一系列實(shí)踐環(huán)節(如：熟悉學(xué)校環(huán)境的實(shí)踐、教學(xué)技能訓練、見(jiàn)習、模擬實(shí)習、試實(shí)習等)來(lái)減輕教育實(shí)習給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力、精神負擔及憂(yōu)慮感，使他們逐步適應教師職業(yè)生活，然后才真正進(jìn)行實(shí)戰演習的“教育實(shí)習”。

　　3．豐富實(shí)踐教學(xué)的內容，全面發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。

　　學(xué)生的教育實(shí)踐絕不僅僅是聽(tīng)一兩節課、主持一兩個(gè)主題班會(huì )這么簡(jiǎn)單。實(shí)踐教學(xué)的內容應該涵蓋學(xué)生今后走上工作崗位的方方面面。因此要改變當前實(shí)踐教學(xué)的現狀，必須打破舊有的思維格局，站在未來(lái)教師的崗位上全面審視實(shí)踐教學(xué)的內容。概括地說(shuō)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應該包括：課堂教學(xué)實(shí)踐、課外活動(dòng)教育實(shí)踐、參與性教育實(shí)踐、模擬性教育實(shí)踐、觀(guān)摩性教育實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐和整體性教育實(shí)踐等8個(gè)方面，這8個(gè)方面基本實(shí)現了對未來(lái)教師職業(yè)的全面覆蓋。

　　4．建立嚴格的質(zhì)量考核機制，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　根據實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和目標建立嚴格的質(zhì)量考核機制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。這種考核機制應該包括確立操作性較強的質(zhì)量評估標準、建立規范化的實(shí)踐教學(xué)組織程序標準、建構統一協(xié)調的組織管理系統。通過(guò)這些標準的建立，將實(shí)踐教學(xué)納入嚴格的考核程序中，以期對教學(xué)實(shí)踐作出恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量提高。

　　綜上所述，我們應該正確認識實(shí)踐教學(xué)在小學(xué)教師教育中的重要作用，提高對實(shí)踐教學(xué)的思想認識，積極探索有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐，不斷提高小學(xué)教師教育的質(zhì)量。

教師教育教學(xué)論文12

　　論文關(guān)鍵詞:高職 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué)能力 途徑

　　論文摘要:高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素�；�于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合他們的教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

　　隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿活動(dòng)日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養大批熟練掌握英語(yǔ)、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復合型的人才。為了適應這一形勢的需要，在過(guò)去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專(zhuān)都紛紛開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。在我國高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規建設未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設也未能與高職教育的規模同步協(xié)調發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現畢業(yè)生實(shí)踐能力不強的棘手問(wèn)題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的能力出發(fā)，結合教學(xué)現狀，提出提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

　　一、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

　　高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)通常定位為培養“英語(yǔ)十商務(wù)”的復合型人才。其商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語(yǔ)的內容，又包含商務(wù)知識的特定內容。與普通英語(yǔ)相同的是掌握商務(wù)英語(yǔ)必須具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的'基本能力;不同的是商務(wù)英語(yǔ)還涉及相當廣泛的專(zhuān)業(yè)詞匯和知識，如貿易知識、金融知識、財務(wù)知識、會(huì )計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明顯的職業(yè)教育特征，強調職業(yè)能力的培養，它以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)高等技能應用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿、外事等企事業(yè)單位培養具有較強英語(yǔ)語(yǔ)言功底和較強商務(wù)貿易能力，能在特定的經(jīng)濟社會(huì )、行業(yè)經(jīng)濟一線(xiàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、外事接待工作的高等應用型、技術(shù)型人才。培養過(guò)程必須堅持語(yǔ)言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結合的原則，體現實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養的是跨學(xué)科的復合型、應用型人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃中的課程設置在側重加強英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運用技能的基礎上開(kāi)設與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習為基礎，使之成為一門(mén)工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的商務(wù)活動(dòng)。

　　二、高職商務(wù)英語(yǔ)教師能力的要求

　　高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養復合型、應用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。

　　1知識能力

　　專(zhuān)業(yè)課教師的知識能力結構必須具有復合型應用型特征。合格的高職商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要有堅實(shí)的英語(yǔ)功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能�，F從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的教師大多是從單純語(yǔ)言教學(xué)的教師轉型而來(lái)，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過(guò)程中，無(wú)法深人、透徹地講授商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語(yǔ)知識，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)需求。

　　2.職業(yè)教育能力

　　專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)模式應體現職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀(guān)念模糊，對突然開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養途徑的研究甚少，對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的方法沒(méi)有多大區別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)加一張嘴以“滿(mǎn)堂灌”的方式講下來(lái)，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養。

　　3.素質(zhì)能力

　　專(zhuān)業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養，職業(yè)教育家黃炎培曾說(shuō):“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長(cháng)，以從事于社會(huì )生產(chǎn)事業(yè)�！备呗毥逃�注重“職業(yè)”教育，培養的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹(shù)立“能力本位”的觀(guān)念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。 三、提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

　　基于以上高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應具備的教學(xué)能力，結合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來(lái)提高高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力。

　　1.加強“雙師”型教師隊伍建設

　　教育部在高職教育評價(jià)標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規定。規定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、管理第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱(chēng);②既有講師及以上教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱(chēng);③主持(或主要參與)兩項(或以上)應用性項目研究，研究成果已被社會(huì )企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會(huì )效益。應該看到，教育部高職教育評價(jià)標準討論稿對教師任職資格條件的規定，在體現“雙師素質(zhì)”教師概念的內涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區高職院校在此規定精神的指導下，結合本地區本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調專(zhuān)業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。

　　為實(shí)現“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來(lái)講，學(xué)�？衫�用寒暑假組織教師培訓。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿、金融及營(yíng)銷(xiāo)等方面的專(zhuān)家給教師講授相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結合的機會(huì )，這樣教師在以后的教學(xué)中結合具體案例會(huì )更加的形象、生動(dòng)、立體。從教師個(gè)人來(lái)講，應加強自身的學(xué)習。對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講，考取外貿行業(yè)的從業(yè)資格證書(shū)是必不可少的，這些證書(shū)包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷(xiāo)員、國際商務(wù)師等，教師可根據自己教授的課程從中選取。

　　2.推動(dòng)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革

　　堅實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)只是“雙師”應具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎，以就業(yè)為導向，以學(xué)生學(xué)習掌握職業(yè)技能為重心，以現代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向實(shí)踐性、開(kāi)放性、系統性、師生互動(dòng)性的模式轉變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò )平臺、安裝專(zhuān)業(yè)實(shí)習軟件、創(chuàng )設虛擬的貿易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語(yǔ)言應用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

　　3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

　　高職教師的教學(xué)能力不僅包括知識和技能的教學(xué)能力，還包括培養學(xué)生恰當的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的能力。優(yōu)秀的高職畢業(yè)生不僅要具備高技能，而且要有積極的人生態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新精神、沉著(zhù)應變能力、團隊合作精神和敬業(yè)精神等。許多職業(yè)已向就業(yè)者提出了更高要求。這就要求教師在課堂上能結合校內外的大量實(shí)例啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)品質(zhì)重要性的認識。同時(shí)提高學(xué)生人際交往、組織能力、平衡心態(tài)、處理沖突等多方面的能力也是教師開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)培養的重要基礎。這就要求教師通曉大量的商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、人格教育等知識，并能在課堂上展現自己的職業(yè)風(fēng)采。

　　高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的全面提高是一項任重道遠的任務(wù)。各位教師應在學(xué)院的支持下，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，從語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)方法和手段，以及職業(yè)素質(zhì)等各方面武裝自己以提高自身職業(yè)教育的能力。

教師教育教學(xué)論文13

　　德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在品德修養、塑造完美人格及取得成就方面有著(zhù)十分重要的意義。學(xué)校是育人的基地，是學(xué)生人格、修養提升的搖籃。無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師都應該在自己的課堂中滲透德育教育，使學(xué)生的思想素質(zhì)得到全面的提升，使其綜合素質(zhì)也得到提高。本文針對德育教育的重要性，對德育教育融入教師課堂的策略進(jìn)行了深入的探討。

　　一、德育教育的重要性

　　1.隨著(zhù)知識時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校原有的專(zhuān)業(yè)知識為主的教學(xué)模式，不再適應現代化的發(fā)展。當今時(shí)代是以素質(zhì)教育為主體的教育，重視的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。德育教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是引導一個(gè)人走向完善的一個(gè)重要過(guò)程。

　　通過(guò)德育教育凈化學(xué)生的內心世界，使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提升，因此，德育教育在專(zhuān)業(yè)課中是十分必要的。

　　2.將德育教育融入教師課堂教學(xué)中，是培養人才的需要，是提升人才質(zhì)量的需要。學(xué)校的各門(mén)學(xué)科都有其獨特的內涵及價(jià)值觀(guān)教育內容。這就要求教師在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，也要融入德育內容，真正的起到人類(lèi)靈魂工程師的作用;通過(guò)德育訓練、心理調整及咨詢(xún)，可以將不同學(xué)科中的知識有機的結合起來(lái)，將專(zhuān)業(yè)化的知識轉化成動(dòng)力，進(jìn)而轉化為自身的能力，使學(xué)生的綜合實(shí)力得到提升。

　　二、德育教育融入教師課堂教學(xué)的`有效策略

　　1.教師課堂教學(xué)中的表率作用。教師作為人類(lèi)靈魂的工程師，具有良好的思想道德品質(zhì)、廣博的知識、豐富的閱歷及廣泛的興趣愛(ài)好，這一切是德育滲透的基礎。教師將言教與身教結合起來(lái)，熱心的引導學(xué)生并身體力行，發(fā)揮其表率作用。一個(gè)具有人格魅力的教師，言談舉止、工作作風(fēng)及形象等方面都潛移默化的影響著(zhù)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以自己良好的思想感情、道德素質(zhì)、意志等來(lái)吸引、啟迪學(xué)生。

　　2.要增強德育的針對性教育。德育教育是與知識傳授、能力培養相結合的，要想將德育教育更好的融入課堂中，使學(xué)生能夠更好的接納，就要求教師必須深入的了解每一個(gè)學(xué)生思想狀況及學(xué)生自身的優(yōu)勢，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認真設計課堂將要講授的內容并制定出思想道德教育的任務(wù)，做到因材施教，充分的調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)他們自身的潛質(zhì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功帶來(lái)的喜悅。教師要做到實(shí)事求是、以德服人。針對學(xué)生出現的問(wèn)題，要積極熱心的幫助其解決問(wèn)題，使學(xué)生更好的成長(cháng)。

　　3.轉變教學(xué)方式。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，把教材與現實(shí)結合起來(lái)，把握好本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及性質(zhì)，在此基礎上滲透德育教育，在發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢的同時(shí)增加課堂的能動(dòng)性。將相關(guān)的史學(xué)資料及精彩的外部新發(fā)現引到課堂中，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的斗志，使其自強不息、信心十足的向成功邁進(jìn)。例如在講無(wú)理數的時(shí)候，可先引入一段關(guān)于無(wú)理數的生動(dòng)小故事。首先給學(xué)生介紹無(wú)理數的發(fā)現者希帕索斯，他是大數學(xué)家畢達哥拉斯的大弟子，是發(fā)現無(wú)理數存在的第一人。他的發(fā)現觸動(dòng)了包括畢達哥拉斯在內的師兄弟們的利益，他們規定出一條紀律就是誰(shuí)說(shuō)出這個(gè)秘密就要以死作為代價(jià)。雖然如此嚴苛，但是希帕索斯還是將這個(gè)數學(xué)發(fā)現說(shuō)了出來(lái)。他被波濤洶涌的大海所吞噬，但是他卻給數學(xué)界帶來(lái)重大發(fā)現，為數學(xué)界開(kāi)辟一條新的大道。引用故事激起學(xué)生學(xué)習興趣，在此基礎上再講專(zhuān)業(yè)知識，能夠使學(xué)生的聽(tīng)課效率提高，德育教育也得以充分的發(fā)揮其應有的作用。

　　4.要調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對和諧的氛圍，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境下學(xué)習，發(fā)揮其課堂主體的作用，使學(xué)生的潛質(zhì)可以有效的發(fā)揮出來(lái)，在其興趣的指引下，充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，在獲得專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)也使技能得到提高，讓學(xué)生感覺(jué)到自身的優(yōu)越感。

　　5.通過(guò)陶冶情操完善德育教育。情感陶冶是指通過(guò)自覺(jué)地利用或創(chuàng )設教育情境及開(kāi)展有教育意義的活動(dòng)，使學(xué)生從中受到積極的感化和熏陶，潛移默化地培養學(xué)生的思想品德。情感陶冶也是德育教育重要組成部分。學(xué)生作為素質(zhì)教育的主體力量，德育在課堂中能否滲透，是離不開(kāi)學(xué)生的情感的。情感陶冶的目的是為了激發(fā)學(xué)生的道德情感，引起學(xué)生積極的道德行為，并形成良好的道德品質(zhì)。情感陶冶法與其他的德育方法相比，沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教，而是寓教于景，情景交融，具有生動(dòng)的形象、感染力等特點(diǎn)，因而，比較符合學(xué)生的心理，教育效果也十分顯著(zhù)。引導學(xué)生樹(shù)立道德理想，激發(fā)學(xué)生自我修養的愿望，鼓勵學(xué)生自我挑戰，自我激勵，以更高的道德標準要求自己積極投身于社會(huì )實(shí)踐。在實(shí)踐中檢查對照自己的思想品德和言行、明確得失確定努力方向才能更好地教育自己、完善自己，把個(gè)人的修養與時(shí)代的發(fā)展、社會(huì )的變革緊密地結合起來(lái)。

　　德育教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，在學(xué)生品德的修養、人格提升、素質(zhì)提高等方面都有著(zhù)重大的促進(jìn)作用。要想發(fā)揮德育教育的重要作用，就要結合教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，來(lái)發(fā)揮德育工作的主觀(guān)能動(dòng)性，將德育與課堂教育有效的結合在一起，使德育教育獲得更豐碩的效果。

　　參考文獻：

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教師教育教學(xué)論文14

　　摘要：結合一名剛入職的數學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，分析在數學(xué)教學(xué)中教師常見(jiàn)的一些不好習慣，并進(jìn)行較好的反思，希望可以對剛入職的教師提供很好的幫助。

　　關(guān)鍵詞：新教師 教學(xué)習慣 高中數學(xué)教學(xué)

　　作為今年剛入職的老師，通過(guò)幾個(gè)月的高一數學(xué)教學(xué)，我得到了一些很深的體會(huì )，其中主要是教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，談一談在教學(xué)過(guò)程中一些不好的習慣，并進(jìn)行反思。

　　一、上課時(shí)直接進(jìn)去就上課，不喊“上課。起立”

　　反思：很多老師認為高中生都已經(jīng)接近成年人，感覺(jué)沒(méi)有必要向教小學(xué)生一樣去強調一些形式上的東西，其實(shí)就我自己的體會(huì )，上課之前行上課禮最大的作用倒不是提升學(xué)生尊敬師長(cháng)的意識，尊敬師長(cháng)需要在平時(shí)的教育中慢慢地滲透，而不是一些形式上的東西。我覺(jué)得它的最大作用在于給學(xué)生一種震撼，讓學(xué)生轉變下課休息時(shí)那種散漫的狀態(tài)，讓學(xué)生盡快進(jìn)入上課的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習的效率。

　　二、不用課本上出現的數學(xué)符號

　　反思：就數學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，符號作為一種代號，用哪個(gè)符號對處理問(wèn)題并沒(méi)有太大的不同。萊布尼茨說(shuō)過(guò)：“我們利用符號的目標就是用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達需要闡述的含義，而不至于產(chǎn)生邏輯上的混亂�！彼�以用什么樣的符號只在于如何表達簡(jiǎn)單。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習之前都對課本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的預習，最先進(jìn)入他們腦海的是課本中的符號，如果在上課時(shí)用一個(gè)其他符號來(lái)闡述問(wèn)題，就會(huì )讓學(xué)生浪費一些完全沒(méi)有必要的精力。另一方面，課本中的符號一般都是符合國際慣例的，在長(cháng)期的學(xué)習和練習中使用最多的還是課本中的符號，這也為以后的學(xué)習省了很多事。

　　三、對于在上課時(shí)出現的預期之外的難題輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)

　　反思：如果出現這種情況，老師又不能立刻解決，一般的常見(jiàn)做法是：這個(gè)涉及我們以后學(xué)習到的知識，今天不討論。其實(shí)，我覺(jué)得這樣很容易扼殺學(xué)生求知的動(dòng)力。既然這個(gè)問(wèn)題在課堂中被提出來(lái)，說(shuō)明它的產(chǎn)生是合理的。如果確實(shí)要用到以后的知識，老師可以根據自己的體會(huì )指出用到以后的哪方面知識，可以查詢(xún)哪方面的資料等等。另外，如果老師壓根對這個(gè)難題沒(méi)有足夠的了解，那完全可以向學(xué)生指明：備課不充分，以后再解釋等等，這樣做并不會(huì )降低老師的威信。

　　四、不按課本布置作業(yè)

　　反思：通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況可以反饋其接受知識的程度。一般來(lái)說(shuō)，課本上的內容是最基本的內容，僅僅理解課本上的內容和練習課本上的作業(yè)是完全不夠的，但是學(xué)生要同時(shí)掌握多門(mén)功課，并不是只學(xué)習數學(xué)，其中分配在練習數學(xué)習題上的時(shí)間是極其有限的，所以應該在課堂結束時(shí)出題練習，鞏固知識。而課本中的習題融眾多教師的經(jīng)驗，應該屬于效率最高的一類(lèi)習題，所以以課本為綱的練習是效率最高的.，老師讓學(xué)生多學(xué)習的心情可以理解，但做法并一定不對學(xué)生都有利。

　　五、講課時(shí)對內容太多的展開(kāi)

　　反思：現在教材里面的內容非常簡(jiǎn)單，但是一些數學(xué)思想、基本運算都包含在內，如果老師展開(kāi)得太多，雖然會(huì )讓學(xué)生練習時(shí)比較輕松，短時(shí)間內可能會(huì )提高分數，但從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，未必是件好事，因為從課本到練習，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，即使剛開(kāi)始不太適應，但從長(cháng)遠看，應該對學(xué)生幫助更大。

　　六、寫(xiě)解答過(guò)程時(shí)太草率

　　反思：高中內容相對初中剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的跳躍，同樣學(xué)習寫(xiě)解題過(guò)程也應該從頭開(kāi)始。解題過(guò)程反應了學(xué)生的解題思路，老師從更高的角度來(lái)看待問(wèn)題自然覺(jué)得很輕松，但是學(xué)生初學(xué)時(shí)很生疏的，老師應該有耐心，這樣才能走得穩、走得快。

　　在新課程的教學(xué)體系下，教師的角色是一個(gè)引導者，而不是傳統教學(xué)中的主導者，因此教師更多的都要以學(xué)生為中心。所以，尤其是剛入職的數學(xué)教師，對教學(xué)的把握力還不夠完善，有要養成良好的教學(xué)習慣，一切都要以學(xué)生為主，盡量站在學(xué)生的角度考慮，這樣會(huì )產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，有助于自己更快的成長(cháng)。

　　參考文獻：

　　[1]王智慧，教學(xué)習慣：一個(gè)值得反思的問(wèn)題[J].江蘇教學(xué)研究，20xx(5).

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　　[3]姚金鈴.玲新課程理念下的開(kāi)放式數學(xué)教學(xué)[J].新課程，20xx(1).

教師教育教學(xué)論文15

　　1高職教師教育教學(xué)責任感評價(jià)的必要性

　　據筆者針對我國部分高職院校的教學(xué)調查發(fā)現，近年來(lái)，高職學(xué)生學(xué)習積極性較差，主動(dòng)性不夠強，學(xué)習效果普遍一般�？偨Y分析原因，這一方面有來(lái)自于教師的原因，很多高職教師沒(méi)有真正用心把調動(dòng)學(xué)生積極性作為己任，這主要來(lái)自于客觀(guān)現狀和制度上的原因。眾所周知，高職教師與中小學(xué)教師相比，在責任感上的壓力相對較小。主要是因為，高職院校通常沒(méi)有諸如擇校、擇班、排名、升學(xué)以及高考等壓力，也沒(méi)有因此而產(chǎn)生的績(jì)效評價(jià)機制。很多高職院校教學(xué)考核甚至連“教考分離”都沒(méi)有完全實(shí)現，這就導致教師“自己教、自己考、自己給學(xué)生評分”，以學(xué)生分數顯示的教學(xué)效果完全由任課教師自己判定“。如何教、如何考”成了良心活，沒(méi)有一套科學(xué)有效的考核評價(jià)體系。另一方面來(lái)自學(xué)生自身因素，高職分數線(xiàn)一降再降使得高職學(xué)生生源整體素質(zhì)下降，學(xué)習積極性、學(xué)習能力普遍下降。在一定程度上講，現階段高職學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習能力都不能與以前的高職學(xué)生相比。在這種情況下，要把高職教育辦好，培養更多更好適應“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”的一線(xiàn)技能型人才，需要高職教師建立更多的責任感，千方百計地把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。做好這項工作，首先是要提升高職教師的責任感，而這絕不是憑幾句口號、進(jìn)行宣傳倡議就能夠做到的，必須從政策制度上進(jìn)行行之有效的引導。因而我們需要建立一套有效的、科學(xué)合理的高職教師責任感的考核評價(jià)體系，從制度上約束教師來(lái)加強責任感建設，督促高職教師真正把“教書(shū)、教技、育人”當成一種習慣。對高職教育強調學(xué)生動(dòng)手能力培養，“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法改革是我國高職教育改革的必然趨勢，而“工學(xué)結合、校企合作、項目教學(xué)”等教學(xué)方法需要教師根據學(xué)生認知能力進(jìn)行科學(xué)設計、因材施教，需要教師在課下投入大量精力，而這種投入一方面取決于教師的能力，更多地取決于教師的態(tài)度和責任感。高職教師責任感考核評價(jià)體系的建立也應該是有利于這種責任感的建立與持續的激勵上。

　　另外，我國當前高校人事制度改革主要涉及職稱(chēng)評聘和職務(wù)晉升制度改革問(wèn)題，對教師的評聘和職務(wù)晉升的標準也需要科學(xué)的考量，它至少應該涉及教師的態(tài)度和能力兩個(gè)方面，只有能力沒(méi)有責任感的教師不能實(shí)現教書(shū)育人的目標，另外，只有積極的態(tài)度缺乏能力的教師也不能達到高職教育的要求，所以二者缺一不可。目前我國已有的考評大部分是結合“學(xué)生評教、教師自評和管理者評教”三個(gè)方面。且評價(jià)的方法沒(méi)有統一標準，往往各校自有一套，大多是根據教學(xué)結果以及管理者的經(jīng)驗進(jìn)行考評，公正、公平、客觀(guān)性不強，在一定程度上可能有失偏頗，從而挫傷一些勤奮工作，成績(jì)突出的教師的教書(shū)育人的積極性。這種缺乏科學(xué)指導的主觀(guān)的考評機制不利于高校的健康發(fā)展，還有可能挫傷高職教師的榮譽(yù)感、責任心，并且使考評在很多情況下流于形式，失去其應該具有的價(jià)值和作用。從以上分析來(lái)看，建立有利于提升高職教師責任感的考核評價(jià)體系迫在眉睫。因此，高職教師責任感考核評價(jià)體系的構建研究，對于當前深化高職教學(xué)模式改革、促進(jìn)高職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)和能力進(jìn)而“建設優(yōu)秀高職教師隊伍、落實(shí)示范性高職院校正確的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標、保證示范性高職院校高質(zhì)量人才培養”具有十分重要的指導作用和現實(shí)意義。

　　2高職教師責任感評價(jià)體系構建的原則

　　建立科學(xué)有效的高職教師責任感的評價(jià)體系必以須激勵為導向，既重視過(guò)程考評又兼顧結果考評，并要結合評優(yōu)、評先、教師職稱(chēng)的評定、聘任以及職務(wù)晉升來(lái)進(jìn)行。這需要我們圍繞高職教師責任感評價(jià)體系，從理論到實(shí)踐層面作深入細致的研究工作。在構建責任崗評價(jià)體系時(shí)堅持“目的性原則、客觀(guān)性原則、全面性與重點(diǎn)性原則、明確性原則、可操作性原則和認同性原則”。（1）目的性原則。在眾多反映教師工作數量和質(zhì)量的指標中，盡可能選擇那些能夠揭示教師責任感整體效果的指標，滿(mǎn)足對教師責任感評價(jià)的需要。（2）客觀(guān)性原則。在設計考核指標體系時(shí)，所采用的定性、定量等方法以及所建立的模型，都必須客觀(guān)地抽象描述，抓住最重要、最本質(zhì)和最有代表性的方面。（3）全面性與重點(diǎn)性原則。在影響教師責任感的眾多組合因素中，采用系統設計、系統評價(jià)的原則，綜合各方面的業(yè)績(jì)、成果，以便全面客觀(guān)地做出對教師責任感的評價(jià)。在令人滿(mǎn)意的定性、定量等評價(jià)指標數據采集困難的情況下，需在全面與重點(diǎn)中尋找最優(yōu)交叉點(diǎn)，使之既能真實(shí)反映教師總體工作狀況，又使搜集數據工作相對簡(jiǎn)化。（4）明確性原則。在評價(jià)中明確每個(gè)評價(jià)指標的具體含義，以盡量減少由于不同評價(jià)主體可能對同一指標有著(zhù)不同理解而產(chǎn)生評價(jià)誤差的可能性。另外，各項指標要簡(jiǎn)潔明確，易于理解，評價(jià)指標之間在內涵上應有明顯的差異，避免使用可能產(chǎn)生歧義的指標。（5）可操作性原則。要保證評價(jià)體系的易理解性和數據搜集的可行性，同時(shí)應結合現代管理理論和計算機相關(guān)技術(shù)，實(shí)現評價(jià)程序的計算機化，盡可能方便評價(jià)主體的使用。（6）認同性原則。一個(gè)良好的評價(jià)體系，評價(jià)的結論應盡可能準確、客觀(guān)，應該是使用者樂(lè )于接受并在使用中得到不斷完善的體系。這要求我們設計的評價(jià)方案能夠被高職院校教學(xué)管理部門(mén)認同和使用。

　　3影響高職教責任感大小的因素分析

　　高職教師責任感大小的是多種因素綜合作用的結果，若想窮盡出所有的影響因素是不可能的。筆者經(jīng)過(guò)認真地分析和總結，找出對其影響最為重要的五個(gè)因素：教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平。具體原因分析如下：

　　3。1教書(shū)育人能力

　　我國高職教育經(jīng)過(guò)20年的發(fā)展，辦學(xué)條件、教學(xué)水平己經(jīng)進(jìn)入到相對成熟階段，高職院校人才培養水平逐步提高。如何為社會(huì )提供高素質(zhì)高技能的滿(mǎn)足“生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)”一線(xiàn)需要的高技能人才，從而進(jìn)一步提升高職院校的影響力和自身社會(huì )價(jià)值，已成為越來(lái)越多的高職教育工作者和領(lǐng)導關(guān)心的問(wèn)題。另外，不容置疑的是，激烈的生源市場(chǎng)競爭己使培養對象成為學(xué)校的“上帝”，而高職院校教師傳授知識、發(fā)展能力以及進(jìn)行思想道德教育的能力與水平是否得到學(xué)生認可以及認可度的高低，關(guān)系到社會(huì )對一所高職院校教師的總體評價(jià)。而具有較高的責任感的教師會(huì )把教學(xué)過(guò)程看作是學(xué)生德智體美全面培養和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，注重培養發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。因而這種教書(shū)育人能力是高職教師責任崗評價(jià)的重要影響因素。教書(shū)育人能力主要體現在：語(yǔ)言表達能力、書(shū)面表達能力、掌握和運用教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力以及思想道德教育的能力。

　　3。2教科研能力

　　教科研能力體現了一個(gè)教師的主要能力，開(kāi)展教科研工作也是提高教師整體素質(zhì)的重要手段這從絕大多數高職教師職稱(chēng)晉升評審標準中均得以體現。教研能力主要包括承擔國家級、省級、院級教學(xué)改革與質(zhì)量工程項目建設的情況、以及承擔各種級別的自然科學(xué)或人文社會(huì )科學(xué)研究的情況。各種級別的質(zhì)量工程項目建設是當前高等學(xué)校教學(xué)研究的主題形式，是關(guān)鍵性的教研項目，它是促進(jìn)各級各類(lèi)高校包括高職院校進(jìn)一步改善教學(xué)軟硬件建設，充分調動(dòng)廣大教師和教育管理者進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng )新、進(jìn)行課程教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革以及提升實(shí)習實(shí)訓實(shí)驗建設與管理水平等等的十分重要的管理手段�？蒲许椖恐饕�針對教師所研究的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，利用專(zhuān)業(yè)理論，加強與實(shí)踐結合，以期提升經(jīng)濟和社會(huì )效益的重要形式。同時(shí)，撰寫(xiě)論文、編寫(xiě)教材、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流也是高職院校教師責任感大小的重要體現。

　　3。3社會(huì )服務(wù)能力

　　高職院校的辦學(xué)強調為地方經(jīng)濟服務(wù)，作為其教師，應該積極利用自身智力優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，如：面向企事業(yè)單位開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、培訓管理干部、開(kāi)展橫向課題合作，這種類(lèi)型的合作一方面促進(jìn)自身所學(xué)與實(shí)踐結合，進(jìn)一步鞏固理論，促進(jìn)教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了地方經(jīng)濟社會(huì )在發(fā)展中存在問(wèn)題的解決，這體現了高校教師的社會(huì )責任。因而，高職院校教師社會(huì )服務(wù)能力如何、積極參與社會(huì )工作的效果和成果理應成為是評價(jià)高職院校教師責任感大小的主要指標。

　　3。4實(shí)踐教學(xué)能力

　　實(shí)踐教學(xué)能力表現為實(shí)際動(dòng)手能力和指導實(shí)踐教學(xué)的能力，它是高職院校教師的的.核心職業(yè)素養和競爭力。實(shí)踐教學(xué)能力主要用指導實(shí)習實(shí)驗實(shí)訓工作的效率效果來(lái)衡量。例如，當前政府舉辦的各級各類(lèi)職業(yè)技能大賽的舉辦，為各高職院校學(xué)生動(dòng)手能力的評價(jià)和比較提供了平臺，各校通過(guò)參賽也進(jìn)一步取長(cháng)補短。這其中學(xué)生競賽成績(jì)實(shí)際上檢驗了所屬院校實(shí)踐教學(xué)組織情況和教學(xué)效果。作為教師，不斷將所學(xué)理論與實(shí)務(wù)操作緊密結合，提升自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)能力是高職院校增強生命力的主要途徑，是高職院校參與市場(chǎng)競爭的銳利武器，是學(xué)校獲得社會(huì )滿(mǎn)意、實(shí)現辦學(xué)目標的重要手段。

　　3。5人文素養與師德水平

　　教師是人類(lèi)文化的產(chǎn)物，承擔著(zhù)傳播人類(lèi)優(yōu)秀文化的主要任務(wù)。高職院校教師良好的人文素養是作為“人類(lèi)靈魂工程師”賴(lài)以生存的基礎和前提，高職院校教師的人文知識的素養直接影響到他所培養的學(xué)生的文化素養。除此以外，師德水平作為高職教師能力的基本要求，體現出的是對社會(huì )、對國家的高度責任感以及熱愛(ài)高等職業(yè)教育，敬業(yè)愛(ài)崗，以身作則，為人師表。這些顯然應該成為評價(jià)一名高職教師責任感大小的重要指標�？傊�，高職院校要實(shí)現辦學(xué)目標、獲得廣泛的社會(huì )認可和較高的社會(huì )滿(mǎn)意度，必須對高職教師能力與素質(zhì)提出更高的要求。而高職教師主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮情況顯然對學(xué)校辦學(xué)目標產(chǎn)生直接影響。作為各級各類(lèi)管理主體，對高職教師責任感的大小進(jìn)行量化考評，并進(jìn)而采取激勵措施，有利于解決高職教師中一定程度存在的“干好干壞基本一樣、干多干少基本一樣、干與不干基本一樣”的現狀。這就要求我們要在分析影響高職教師責任感大小的“教書(shū)育人能力、教科研能力、社會(huì )服務(wù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、人文素養與師德水平等教師能力與素質(zhì)”的基礎上，通過(guò)廣泛的社會(huì )調查，結合教育專(zhuān)家的意見(jiàn)，設計出上述指標在量化評價(jià)中的占比，進(jìn)而通過(guò)相應的制度對一定時(shí)期的教師責任感做出客觀(guān)公正的量化評價(jià)。

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