關(guān)于教育的畢業(yè)論文開(kāi)題報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，以下是小編為大家整理的關(guān)于教育的畢業(yè)論文開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
關(guān)于教育的畢業(yè)論文開(kāi)題報告1
學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對其運用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理，學(xué)習小學(xué)的課本知識。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長(cháng)規律以及發(fā)展需求，學(xué)前教育階段，幼兒應該主要通過(guò)交朋友來(lái)獲得與人溝通交流的機會(huì )，學(xué)會(huì )與人相處，同過(guò)幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì )禮貌待人以及一些基本的生活常識。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果，還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對教學(xué)內容反感的現象，不利于兒童的健康生長(cháng)。
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因
近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象越來(lái)越嚴重，已經(jīng)影響到孩子的健康成長(cháng)，其成因大致可以分為以下兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬┘议L(cháng)急于開(kāi)發(fā)孩子智力。由于現階段人口的增多，就業(yè)壓力以及生存壓力的增大，越來(lái)越多的家長(cháng)開(kāi)始擔心自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節奏，許多家長(cháng)選擇了提前對孩子進(jìn)項小學(xué)教育。部分家長(cháng)在孩子剛學(xué)會(huì )講話(huà)時(shí)就強迫孩子學(xué)習阿拉伯數字以及簡(jiǎn)單的漢字，教孩子念順口溜一般背誦古詩(shī)詞，以為孩子越早學(xué)習這些知識基礎就會(huì )越扎實(shí)，智力水平就會(huì )越高，進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習會(huì )更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現象越來(lái)越嚴重。
�。ǘ┯變簣@的跟風(fēng)攀比。由于家長(cháng)在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標準，幼兒園為了招生，就會(huì )在幼兒教育階段加強對孩子的文化知識的教育，逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育，學(xué)到更多知識當做吸引家長(cháng)報名的籌碼。攀比的現象越來(lái)越嚴重就導致了幼兒教育階段的管理越來(lái)越嚴格，基本趨向小學(xué)的教育方式，導致學(xué)前教育嚴重“小學(xué)化”。
二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
孩子接受學(xué)前教育階段大概為3—5歲，這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國現在小孩多為獨生子女家庭，大部分小孩都沒(méi)有同齡人可以接觸，學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統一管理，其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的朋友，懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統一帶領(lǐng)，孩子之間遇到問(wèn)題能夠得到一個(gè)客觀(guān)公正的處理，對孩子的成長(cháng)大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導致孩子在一離開(kāi)家庭之后就面臨很重的學(xué)習壓力，從而沒(méi)有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流，會(huì )在長(cháng)大之后不知道如何與人相處，相對孤僻。另外由于孩子年齡的限制，這個(gè)階段學(xué)習的內容不容易想成系統的積極，學(xué)習效果并不好，還容易造成孩子對學(xué)習的反感，在進(jìn)入小學(xué)階段之后對學(xué)習失去興趣，導致不愿意學(xué)習的現象。
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對策
�。ㄒ唬⿺U大正規幼兒園的辦學(xué)規模。我國的幼兒教育資源并不豐富，許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問(wèn)題，因此私立幼兒園到處開(kāi)辦。學(xué)前教育是對于孩子來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，私立幼兒園并不具備規范的教學(xué)管理，一味的以招生為目的，迎合家長(cháng)的需求，而不顧及孩子生長(cháng)發(fā)展的規律。正規的幼兒園有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的教師團隊，對于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴大正規幼兒園的辦學(xué)規模，讓更多的孩子接受正規的學(xué)前教育，避免提前接受“小學(xué)化”的教育，才能幫助孩子更好的成長(cháng)。
�。ǘ┨嵘變簣@教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要，但是許多幼兒園卻并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，招聘的教師并非專(zhuān)業(yè)的幼兒教師，這些教師并不具備專(zhuān)業(yè)的知識，在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境，就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養專(zhuān)業(yè)的`、高水平的師資力量，對于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先，幼兒園應該聘用專(zhuān)業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著(zhù)相關(guān)教師經(jīng)驗的人上崗，這些人接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育和培訓，在對孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向，幫助孩子良好的成長(cháng)。其次，幼兒園應該定期安排教師的培訓，教師需要不斷地學(xué)習才能跟上現在的教學(xué)要求，理解現在的孩子們都在想什么，應該如何進(jìn)行教育。并通過(guò)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平。第三，幼兒園應該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng)，讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗，提出比較有建設性的建議，幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案，提升學(xué)前教育的效果。
�。ㄈ⿵娀逃块T(mén)對學(xué)前教育的監督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門(mén)的忽視有著(zhù)密切的關(guān)系，教育部門(mén)的監管一般是從小學(xué)開(kāi)始，對于學(xué)前教育卻不夠重視。因此，各級教育部門(mén)應該強化對幼兒園的教育監管，從幼兒園的師資力量入手，嚴格制定入園教師的資格標準，禁止非專(zhuān)業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監管，制定相關(guān)的教學(xué)標準，禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識引入學(xué)前教育中。并且教育部門(mén)要不定期檢查，監管幼兒園對于規定的執行力度，將不符合規定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締，保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長(cháng)的學(xué)前教育。
四、 總結
學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴重影響了孩子的健康成長(cháng)，因此，采取相應的措施，讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長(cháng)們的教育觀(guān)念需要改變，相關(guān)部門(mén)也需要對幼兒園的管理進(jìn)行重視，盡快制定相關(guān)標準，讓學(xué)前教育正�；�。還孩子們一個(gè)健康快樂(lè )的成長(cháng)環(huán)境，讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。
關(guān)于教育的畢業(yè)論文開(kāi)題報告2
課題名稱(chēng)：中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究
一、 課題研究的目的與意義：
中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)就是把中學(xué)語(yǔ)文課本中的閱讀，寫(xiě)作，語(yǔ)文常識三部分按一定的要求組成一個(gè)相對獨立的教學(xué)體，各單元有明確的學(xué)習目標，幾個(gè)單元構成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標，全套中學(xué)語(yǔ)文課本又構成一個(gè)深入淺出，符合大綱規定的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)應樹(shù)立單元整體觀(guān)，培養各種技能，建立一定的教學(xué)模式，檢測系統，正確布點(diǎn)，靈活運用。
語(yǔ)文單元教學(xué)是近幾年來(lái)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法并得到了廣大專(zhuān)家和教師的認可，語(yǔ)文單元教學(xué)符合當今社會(huì )講究效率的發(fā)展趨勢，與傳統的單篇教學(xué)相比較具有相當大的優(yōu)勢：
首先 單元教學(xué)將相同文體的文章放在一起組成一個(gè)相對獨立的整體有利于加強語(yǔ)文教學(xué)的系統性，貫徹了教材編排的意圖，突出了重點(diǎn)，體現了循序漸進(jìn)的原則，反映知識的系統性。
其次，有助于培養學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的習慣，提高自學(xué)能力，把單元課文里的一篇或兩篇作為精講課文，即所謂的“舉一”然后剩下的課文由學(xué)生去自讀，即所謂的“反三”把單元中的幾篇文章進(jìn)行思想內容，結構特點(diǎn)，語(yǔ)言運用等方面比較出異同點(diǎn)，這樣做印象深刻，記憶牢固。
再次，采用單元教學(xué)，可以進(jìn)一步搞活教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。由于單元組合方式的多元性，教者可以在著(zhù)眼單元教學(xué)整體目的前提下，靈活機動(dòng)的指導下，確定本單元各部分內容的重點(diǎn)，并采用靈活多樣的教學(xué)方法，極大限度地發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢。
綜上所述，單元教學(xué)在深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是在培養學(xué)生自讀能力方面有很大的優(yōu)勢，其意義十分深遠。
二、與課題相關(guān)的研究領(lǐng)域的研究現狀及其前沿水平：
從目前的情況分析，關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究呈現出了一種百家爭鳴的局面。1980年8月25日，北京市語(yǔ)文特級教師霍懋征在《光明日報》上發(fā)表了《我怎樣在一學(xué)期教九十五篇課文》一文，其中介紹了他的高效率教學(xué)經(jīng)驗，其經(jīng)驗歸結為三條：精講;課堂上多練;合理地組織課文。而他所說(shuō)的“合理地組織課文”實(shí)際就是單元教學(xué)法，它對提高語(yǔ)文教學(xué)效率起著(zhù)重要作用。此后不久，朱紹禹教授就撰寫(xiě)文章高度贊揚了霍老師的教學(xué)經(jīng)驗，他從理論上論證了單元教學(xué)的可行性。正是從那個(gè)時(shí)候起，被“遺忘”已久的.語(yǔ)文單元教學(xué)重新引起了語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注，此后單元教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索日趨活躍、深入，報刊雜志連篇累牘地發(fā)表研究文章，各種不同類(lèi)型組合的單元教學(xué)方法相繼問(wèn)世，如錢(qián)夢(mèng)龍的“自讀——教讀——練習——復讀”單元教學(xué)法，黎世法的“五步三課型單元教學(xué)法”;張沛元的“二單元四步教學(xué)法”;萬(wàn)興厚的“比較歸納教學(xué)法”20xx年林海鵃提出的新課程背景下的單元教學(xué)構想，20xx年江鵬峰的淺談?wù)Z(yǔ)文單元教學(xué)的基本原則20xx年徐麗君的論語(yǔ)文中考復習的單元重組等等，均為其中之卓有成效者。
以上這些成就對語(yǔ)文單元教學(xué)的研究可以說(shuō)是很詳盡并且可以說(shuō)是成就頗高了，也為語(yǔ)文單元教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展前景。
但前人的研究方向多是從教師的教學(xué)方法上入手，對語(yǔ)文單元教學(xué)的方法進(jìn)行了深入的探索和討論。但是所謂教學(xué)就是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生才是這個(gè)過(guò)程的主體，教師的教學(xué)的效果主要表現在學(xué)生的接受程度上，而單元教學(xué)實(shí)行這么多年來(lái)，只有教師進(jìn)行了深入的學(xué)習和研究，學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到現行單元教學(xué)和以前的單篇教學(xué)有什么區別，并沒(méi)有認識到單元教學(xué)的優(yōu)勢和意義，我的論文力求想在前人研究的基礎上，從學(xué)生的角度入手，就如何使學(xué)生了解接受語(yǔ)文單元教學(xué)這種方法，從被動(dòng)轉為主動(dòng)，進(jìn)而在教師重點(diǎn)講解課文之后，能主動(dòng)的進(jìn)行自讀課文的學(xué)習，進(jìn)而真正的實(shí)現單元教學(xué)的意義。
三、擬研究的主要問(wèn)題及其新穎性：
中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的研究
主要問(wèn)題：
本文主要解決的是關(guān)于“中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)”中學(xué)生對語(yǔ)文單元教學(xué)的認識理解程度及教師對學(xué)習環(huán)境空間的開(kāi)放和如何深入有效的在當前的考試制度下實(shí)施語(yǔ)文單元教學(xué)。
本文分為兩個(gè)大部分，是按照以下程序來(lái)行文的：
首先：闡釋語(yǔ)文單元教學(xué)的內涵，讓大家對中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有一個(gè)理性上的認識，了解語(yǔ)文單元教學(xué)的重要性。
其次：分析中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)展歷史及其前沿水平，結合當前的教育制度的現狀，發(fā)掘中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。
再次：從學(xué)生對單元教學(xué)的理解以及應用的程度入手，討論應如何使學(xué)生理解并自主進(jìn)行單元學(xué)習，教師應如何克服應試教育，真正的實(shí)現語(yǔ)文單元教學(xué)的優(yōu)勢，和教師對學(xué)習環(huán)境空間的開(kāi)放。
最后：聯(lián)系實(shí)際分析當代語(yǔ)文單元教學(xué)的發(fā)展前景。
新穎性：
以往關(guān)于這一命題的研究多數是從理論上從教師的角度入手，來(lái)研究中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的原則，方法及發(fā)展前景，而本文不僅從理論上和教師的角度分析語(yǔ)文單元教學(xué)，還聯(lián)系實(shí)際從學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性方面入手，讓學(xué)生了解語(yǔ)文單元教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢進(jìn)而樂(lè )于接受，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使語(yǔ)文單元教學(xué)得到長(cháng)足的發(fā)展。
四、研究的基礎及主要參考文獻：
(一)研究基礎
1大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)知識積累，以及對“教師學(xué)”,“教育原理學(xué)”“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等專(zhuān)業(yè)課的重點(diǎn)研讀為本課題研究奠定了比較完實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識。
2研究所需要的資料較充分
見(jiàn)兩年來(lái)對單元教學(xué)的研究，尤其是在語(yǔ)文新課改的帶動(dòng)下相關(guān)的書(shū)籍和論文很多，為研究提供了豐富的資料，準備還可以通過(guò)過(guò)刊室，圖書(shū)館，收集相關(guān)資料。
3研究時(shí)間較充裕。
4能得到老師的幫助。
五、擬采用的研究方法、步驟和進(jìn)度：
(一)研究方法
主要采用分析，綜合，歸納演繹等方法比如通過(guò)對前人資料的分析與綜合，對新課改后的大綱的分析與歸納等。
(二)步驟
1收集相關(guān)材料，通過(guò)圖書(shū)館，過(guò)刊室，期刊網(wǎng)以及上網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)材料。
2閱讀材料，對已占有的材料進(jìn)行分類(lèi)閱讀，找到側重點(diǎn)。
3研究資料，把握與課題直接相關(guān)的資料仔細研讀思考。
4撰寫(xiě)論文，確立基本論點(diǎn)。確定基本思路，完成論文撰寫(xiě)工作。
(三)進(jìn)度
1選擇開(kāi)題：11月6日——12月1日
2開(kāi)題報告：12月2日——12月15日
3提交提綱：3月3日——3月10日
4完成初稿：3月10日——5月20日
5修改定稿：5月20日——6月12日
六、預期成果形式及提交時(shí)間：
(一)預期成果形式：學(xué)士學(xué)位論文
(二)提交時(shí)間20xx年4月
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