小學(xué)教育論文(錦集15篇)

　　現如今，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編收集整理的小學(xué)教育論文，歡迎大家分享。

小學(xué)教育論文1

　　一、論文包括內容的順序及要求依次是

　　(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行

　　(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行

　　(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行

　　(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話(huà)郵箱郵編

　　(五)中文摘要(摘要內容楷體五號，字數在200字以?xún)�，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格)

　　(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數量為3—5個(gè)，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

　　(七)正文(具體格式要求請參見(jiàn)“三、論文正文格式”)空兩行

　　(八)參考文獻(具體格式要求請參見(jiàn)“參考文獻格式”)空一行

　　二、頁(yè)面及段落要求

　　1.全文頁(yè)面設置：

　　紙型：A4，方向：縱向

　　頁(yè)邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米

　　2.全文段落：

　　縮進(jìn)：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無(wú))

　　間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距

　　三、論文正文格式

　　正文宋體小四號

　　正文中標題的要求為：(□□表示空二格)

　　□□一、××××××黑體三號

　　□□(一)××××××黑體小三號，標題號用圓括號

　　□□1.××××××宋體四號

　　□□(1)××××××宋體小四號標題號用圓括號

　　□□①××××××宋體小四號

　　□□正文宋體小四號

　　四、論文參考文獻格式

　　參考文獻：(黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號)

　　[1]作者姓名，出版年份：《書(shū)刊名稱(chēng)》，出版社。宋體五號(書(shū)刊類(lèi))

　　[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱(chēng)》，出版年份，第×期。(雜志類(lèi))

　　[3]作者姓名，發(fā)布日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò )類(lèi))

小學(xué)教育論文2

　　【內容摘要】目前，藝術(shù)素質(zhì)教育在我國中小學(xué)教學(xué)中的地位正在日漸提高，適當地在中小學(xué)校中普及戲劇藝術(shù)教育對于提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng )造力、想象力、藝術(shù)審美、藝術(shù)素養，以及德、智、體全面發(fā)展都能起到積極的促進(jìn)作用。形體教學(xué)是戲劇藝術(shù)的重要內容，通過(guò)合理的目標制訂、設計教學(xué)內容，能讓?xiě)騽∷囆g(shù)課堂變得更加豐富多彩，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，并從中取得更多收獲。

　　【關(guān)鍵詞】中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育戲劇形體教學(xué)

　　當前，教育部非常重視藝術(shù)素質(zhì)教育在各中小學(xué)校的普及和推廣，在這種大趨勢下，北京市教委按照教育部要求，特邀中央戲劇學(xué)院參與支持中小學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)普及教育。為了能更好地完成北京市教委布置的藝術(shù)院校走進(jìn)校園扶持中小學(xué)素質(zhì)教育工作任務(wù)，中央戲劇學(xué)院與北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)未來(lái)科技城學(xué)校聯(lián)合實(shí)施藝術(shù)拓展課程，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，設立了戲劇試驗基地。中央戲劇學(xué)院相關(guān)工作人員于20xx年9月正式走進(jìn)未來(lái)科技城學(xué)校，開(kāi)始了在中學(xué)的教學(xué)工作。中央戲劇學(xué)院表演系形體教研室教師擔任起了高一五個(gè)班的形體教學(xué)。作為一名大學(xué)的形體教師，這是筆者第一次在普通中學(xué)面對中學(xué)生教授形體課。

　　一、中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)教育現狀

　　筆者認為，藝術(shù)素質(zhì)教育課在我國中小學(xué)校還沒(méi)有真正全方位普及推廣，只是局限于部分學(xué)校，更不要說(shuō)邊遠地區或鄉村學(xué)校。學(xué)生平時(shí)學(xué)習壓力大，有些學(xué)校缺乏藝術(shù)教育氛圍。很多學(xué)校只看重學(xué)生的成績(jì)和升學(xué)率，忽略了藝術(shù)素質(zhì)教育。學(xué)生缺乏豐富的想象力和創(chuàng )造力，課上課下負重很大，沒(méi)有精氣神和朝氣，更缺乏藝術(shù)審美能力及藝術(shù)氣質(zhì)。盡管有些中小學(xué)校開(kāi)設有美術(shù)班，但大部分美術(shù)班只是興趣班，并沒(méi)有真正普及到班級。學(xué)校的合唱團、舞蹈團、管弦樂(lè )團和交響樂(lè )團，大部分都分布在市重點(diǎn)學(xué)�；騾^重點(diǎn)學(xué)校。而舞蹈團、合唱團還有管弦樂(lè )團基本上也都是在升學(xué)時(shí)，以藝術(shù)特長(cháng)生考試后錄取的。中小學(xué)校里的藝術(shù)特長(cháng)生也只是參加本校藝術(shù)團或樂(lè )團、舞蹈團，只局限于訓練和藝術(shù)節比賽的演出，素質(zhì)教育課并沒(méi)有真正意義上在各個(gè)學(xué)校普及。在普及藝術(shù)素質(zhì)教育這一點(diǎn)上，國外的中小學(xué)校在這方面做得比較好。比如，美國的小學(xué)生升入中學(xué)必須要學(xué)會(huì )兩種樂(lè )器（其中必須選擇一種管樂(lè )器），這就說(shuō)明他們對藝術(shù)素質(zhì)教育的重視態(tài)度，并帶有強制性。所以，國外的中學(xué)生交響樂(lè )團、合唱團水平也都比我們的水平高很多。法國比較注重學(xué)生對藝術(shù)的感悟，主要偏重在音樂(lè )和美術(shù)上。為了培養學(xué)生的創(chuàng )造力，學(xué)校會(huì )很重視參觀(guān)和旅行，讓學(xué)生在參觀(guān)旅游中用語(yǔ)言描述、畫(huà)筆記錄他們所見(jiàn)所聞。這既打開(kāi)了學(xué)生的視野，也培養了他們在藝術(shù)方面的能力，同時(shí)提高了他們對藝術(shù)的興趣。

　　二、藝術(shù)素質(zhì)教育的重要意義

　　藝術(shù)素質(zhì)教育勢在必行，應該受到各中小學(xué)校的重視，并積極推廣開(kāi)來(lái)。浪漫主義作家雨果說(shuō)過(guò)：開(kāi)啟人類(lèi)智慧的鑰匙有三把，即字母、數學(xué)、音符。藝術(shù)和科學(xué)具有相通性和互補性，這一點(diǎn)在科學(xué)家身上就能證明，例如，文藝復興時(shí)期的達芬奇就是科學(xué)家和畫(huà)家；愛(ài)因斯坦不僅是偉大的物理學(xué)家，還擅長(cháng)拉小提琴；我國科學(xué)家錢(qián)學(xué)森不僅會(huì )彈奏鋼琴，還能吹圓號。藝術(shù)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內容，對中小學(xué)生培養創(chuàng )造力、提高審美藝術(shù)修養、豐富精神世界有著(zhù)重要的影響，是美育教育的重要組成部分，對于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展具有不可替代的作用。它還能開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提高對美的認識和對事物的理解、感受能力，培養藝術(shù)創(chuàng )造力和表現能力；藝術(shù)素質(zhì)教育不僅提高審美水平，同時(shí)還對提高中小學(xué)生思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素養都有著(zhù)深遠意義。

　　三、舞蹈基本功與戲劇形體基本功訓練的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

　　舞蹈基本功訓練是從多個(gè)角度訓練舞蹈演員的綜合素質(zhì)能力，主要是為了演員能更好地完成舞蹈劇目中的技術(shù)、技巧而能達到一定的高度而訓練的。包括身體的肌肉能力、柔韌性、舞姿的姿態(tài)、身體的控制力、彈跳力、爆發(fā)力和跳躍翻轉能力，以及對音樂(lè )節奏感和動(dòng)作中身體與氣息配合的能力。舞蹈基本功訓練在每個(gè)組合訓練中基本都是要按照固定的動(dòng)作順序編排的，課堂中從簡(jiǎn)入深、逐漸加大動(dòng)作的技巧和難度訓練，講究動(dòng)作的規范，完成動(dòng)作技巧要到位。舞蹈基本功訓練主要有兩種訓練形式：一種是芭蕾基訓訓練；另一種是古典舞基訓訓練。舞蹈基本功訓練是舞蹈學(xué)校必修的一門(mén)非常重要的基礎專(zhuān)業(yè)課。戲劇表演是一門(mén)形象藝術(shù)，形體語(yǔ)言是演員通過(guò)形體動(dòng)作塑造人物形象的重要手段。演員通過(guò)形體基本功訓練提高身體肌肉素質(zhì)能力，訓練身體的控制力、協(xié)調性、爆發(fā)力，培養音樂(lè )節奏感，提升身體靈活性、柔韌性、感受力、創(chuàng )造力和身體表現力。形體基本功是戲劇表演專(zhuān)業(yè)很重要的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課。舞蹈基本功訓練與戲劇形體基本功訓練的相同點(diǎn)都是訓練身體肌肉的能力、柔韌性、爆發(fā)力、彈跳力，以及音樂(lè )節奏感、氣息和身體控制力。在戲劇形體基本功訓練過(guò)程中，有一部分是借鑒了舞蹈基本功的訓練元素和方法，比如，把桿上的芭蕾基訓動(dòng)作訓練、小跳動(dòng)作練習、柔韌性練習、氣息與動(dòng)作配合練習等都是有相同點(diǎn)的。不同之處就是，戲劇形體基本功訓練主要是為表演塑造角色形象打基礎的。扮演角色人物形象時(shí)的舉手投足、行走站立、氣憤與開(kāi)心等都離不開(kāi)形體動(dòng)作。在訓練過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)影視表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生身體基本條件大多比學(xué)習舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎要差，尤其在柔韌性上相差較大。在訓練中，除了要求學(xué)生盡量做到規格、規范外，更主要的是強調完成動(dòng)作的感覺(jué)和身體的表現力。因為舞蹈基本功和戲劇形體基本功兩者訓練目的不同，所以，要求點(diǎn)也就不同。比如：芭蕾基訓課訓練是從雙手扶把一位擦地開(kāi)始的；然后是單手扶把（蹲）練習，或者單手扶把一位、五位擦地；再就是小踢腿練習，循序漸進(jìn)到后面的一系列練習。也就是說(shuō)，從把桿到中間動(dòng)作、從中間動(dòng)作再到所有的跳、轉練習等才完成一堂課的訓練。而在影視表演專(zhuān)業(yè)形體課教學(xué)中，每個(gè)教師編排的課堂教學(xué)內容會(huì )有所不同，都需要按照教學(xué)大綱要求編排組織課程，沒(méi)有規定的統一動(dòng)作。但是，訓練的目的都是相同的。在這一點(diǎn)上，戲劇形體基本功與舞蹈基本功不同點(diǎn)也是很明顯的。

　　四、中小學(xué)課堂教學(xué)目的和內容

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的

　　在中央戲劇學(xué)院表演系教學(xué)20多年，盡管有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是，給中學(xué)生教形體課這還是筆者從事教學(xué)工作以來(lái)的第一次。畢竟要面對的都是些普通中學(xué)生，并且也不熟悉這些學(xué)生和他們的學(xué)習環(huán)境，這對于筆者來(lái)講還是增添了一定難度。在教學(xué)之前，筆者思考的是，中學(xué)生是否對形體基本功課感興趣？北京師范大學(xué)二附中未來(lái)科技城學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)課的主要方向是戲劇表演，于是筆者想從教學(xué)內容上找適合他們的內容，不能照搬以往教學(xué)的內容，也不能按照純舞蹈基本功去教他們。藝術(shù)素質(zhì)教育課的主要目的是開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，熏陶、培養學(xué)生對藝術(shù)的興趣和對藝術(shù)的審美，并開(kāi)發(fā)他們的想象力和創(chuàng )造能力。通過(guò)訓練培養鍛煉學(xué)生在肢體方面的素質(zhì)及舞蹈能力，陶冶他們藝術(shù)情操，使他們在身心上得到鍛煉，德、智、體能全面發(fā)展。所以，在教學(xué)內容上就不能單一化，內容要豐富，動(dòng)作上也不能太難，需要綜合性。

　�。ǘ�）教學(xué)內容

　　在明確教學(xué)目的后，第一步，從學(xué)生的.基本站姿開(kāi)始訓練。因為學(xué)生長(cháng)期伏案學(xué)習，加上隨身攜帶的書(shū)包又沉重，長(cháng)期下來(lái)身體容易形成高低肩、駝背、塌腰、伸脖、歪頭、縮脖、身體歪斜等不良自然體態(tài)。因此，糾正調整身體的基本體態(tài)是最初教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生分男、女生前后依次站好位置，要求他們每個(gè)人身體要挺拔直立、眼睛平視前方、收腹提臀、呼吸自如，在訓練行走中也要保持挺拔直立的身體，并在訓練過(guò)程中告訴他們正確站姿的重要性，讓他們明白訓練的目的和學(xué)習意義。第二步，訓練學(xué)生的反應能力。比如，身體的變換移動(dòng)，前即向后、后即向前、左即向右、右即向左、高即低、低即高等。第三步，訓練學(xué)生的柔韌性。一個(gè)人要想做到姿態(tài)的優(yōu)美就需要身體柔韌性好，柔韌性不好必然影響形體姿態(tài)。在柔韌性訓練上不會(huì )占用太多時(shí)間，主要是在感覺(jué)上去多要求他們，因為藝術(shù)感覺(jué)對審美認知是很重要的。第四步，訓練學(xué)生在地面上做一些基礎動(dòng)作。有些動(dòng)作是和舞蹈訓練相同的，主要訓練身體與氣息的配合，手臂與身體及氣息的配合，以及腿、腳部肌肉練習，身體素質(zhì)能力練習，身體控制與爆發(fā)力練習等。第五步，對身體關(guān)節、協(xié)調性的訓練。主要是訓練頭、肩部、身體軀干等部位，可以借用爵士舞單一動(dòng)作來(lái)訓練身體協(xié)調性、靈活性、節奏感，這部分訓練有助于解決學(xué)生身體的僵硬、不靈活、笨拙等問(wèn)題，對提高自信心有很大的幫助。第六步，訓練學(xué)生的空間感和身體感受力。表演需要塑造人物角色，需要用形體動(dòng)作表達內心，表演離不開(kāi)形體，形體是表演的一個(gè)不可缺少的翅膀。這方面的訓練完全是即興的。比如，行走中找空間感，感受位置的移動(dòng)，放風(fēng)箏、擁抱太陽(yáng)，迎著(zhù)太陽(yáng)奔跑，在規定的停住步法后，同時(shí)肢體要迅速做出有爆發(fā)力或是非常松弛放松的形體動(dòng)作。主要目的是訓練他們的身體感受力、想象力、創(chuàng )造力和表現力。第七步，訓練舞蹈步法，然后組合起來(lái)練習。這不是訓練成品舞蹈，主要是訓練學(xué)生群體合作、整體意識，同時(shí)感受音樂(lè )的節奏、舞蹈的感受力。

　　結語(yǔ)

　　一年多的中學(xué)教學(xué)，使筆者認識到這群學(xué)生存在的一些問(wèn)題，比如，缺乏想象力和創(chuàng )造力、藝術(shù)素質(zhì)修養缺乏，需要提高審美、感知力等。這些都會(huì )束縛、影響他們的身心成長(cháng)，不利于德智體美全面發(fā)展。所以，藝術(shù)素質(zhì)課走進(jìn)校園這一決定非常正確，中小學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)教育課推廣與普及非常重要，學(xué)校不光有義務(wù)教書(shū)，更要重視育人。筆者相信，校園教育不斷發(fā)展，越辦越好，能培養出更多具有全方面素質(zhì)能力的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]趙靜.綜合性院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探[J].藝術(shù)教育，20xx（4）.

　　[2]吳建華.藝術(shù)教育是開(kāi)啟人類(lèi)智慧的要鑰[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報，20xx（12）.

　　[3]文燕.淺談音樂(lè )教育在素質(zhì)教育中的作用[J].現代交際，20xx（11）.

　　[4]于強.人體科學(xué)觀(guān)對戲劇形體基本功訓練的啟示[J].大家，20xx（1）.

小學(xué)教育論文3

　　關(guān)鍵詞：務(wù)德、厚愛(ài)、求實(shí)管理

　　哲學(xué)上說(shuō)，社會(huì )存在決定社會(huì )意識形態(tài)。當代中學(xué)生面對改革開(kāi)放的七色陽(yáng)光，有的理想遠大，學(xué)習勤奮，競爭意識強；有的信息靈通，思想活躍，善于發(fā)表獨特的見(jiàn)解；有的放蕩不羈，不受意識形態(tài)束縛，隨意心太強乃至誤入歧途。物欲橫流的商品經(jīng)濟沖擊著(zhù)時(shí)代的脈沖，沖擊著(zhù)我們管理的各個(gè)尺度，作為老師，我們不禁發(fā)出了這樣的感慨：老辦法不靈，新辦法不明，蠻辦法不行。我們怎樣才能使德育教育卓有成效呢

　　我們教師大部分都是做過(guò)班主任的，班主任的工作在學(xué)校德育教育中占有至關(guān)重要的位置。魏書(shū)生說(shuō)：管理是集體的骨架。而班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，然而管理工作起著(zhù)舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會(huì )像一架機器健康而有序地運轉。那么怎么樣發(fā)揮辦主任在德育教育中的作用呢

　　一、言傳身教，身教更重于言教

　　我們班主任在工作中，要特別注意嚴于律己，以身作則。俗話(huà)說(shuō)得好：喊破嗓子，不如做出樣子。青少年最大的行為特點(diǎn)是可塑性大、模仿性強，很容易接受教師的言行舉止，這樣就產(chǎn)生了嚴師出高徒的佳話(huà)。這也就是為什么很多高等學(xué)府都以學(xué)高為師、身正為范，修身養德，澤被后人等等名言佳句來(lái)熏陶規范全校師生的原因。表現在家里也就有了所謂的將門(mén)出虎子、有其父必有其子，有其母必有其女、上梁不正下梁歪等等說(shuō)法。由此可見(jiàn)，我們?yōu)榱伺囵B孩子健康的人格，一定要率先垂范，不論學(xué)識、氣質(zhì)、品質(zhì)和職業(yè)道德，都要做學(xué)生的楷模；教育他們要學(xué)會(huì )從自身做起，從小事做起，不以善小而不為，不以惡小而為之，要嚴格要求自己，該做的必須去做，不該做的堅決不做。

　　二、充分利用良好的環(huán)境和氛圍造就人

　　不同的環(huán)境對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生不同的影響。如果一個(gè)學(xué)生生活在批評之中，他就學(xué)會(huì )了譴責；若生活在鼓勵之中，他就學(xué)會(huì )了自信；若生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì )了自卑；若生活在表?yè)P之中，他就學(xué)會(huì )了感激；若生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì )了憂(yōu)慮；若生活在認可之中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)；所以，在工作中，要多注重給予賞識教育，要理解學(xué)生，用寬容的心去包容他們，以博大的胸懷去感化他們。當然要把溺愛(ài)與關(guān)愛(ài)區別開(kāi)來(lái)，學(xué)生犯了錯誤總是要酌情處理和批評教育的。三、要多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，多關(guān)愛(ài)他們

　　為人師者，特別是班主任，更應該為人師表，愛(ài)護和關(guān)心學(xué)生，以自己的高尚品德去感化學(xué)生，以樹(shù)立自己的威信，贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)和尊重。這樣，當學(xué)生在學(xué)習或生活中遇到難題或不順心的.事時(shí)，就會(huì )想找信賴(lài)的人那就是班主任，一吐為快，借以尋求寄托和答案。所以當你主動(dòng)去幫助他或者跟他推心置腹交心時(shí)，他一定會(huì )很感激；當你給他一個(gè)不經(jīng)意的鼓勵和微笑時(shí)，他一定很高興；當同學(xué)們要托你辦事，你一時(shí)又辦不成，但能主動(dòng)解釋為什么幫不了忙時(shí)，他就會(huì )對你有好感。所以，經(jīng)常幫助別人將能使別人懂得你的存在對他的價(jià)值，作為投桃報李的結果，必然是愛(ài)人者人恒愛(ài)之。

　　三、怎樣才能使同學(xué)都喜歡你呢

　　古語(yǔ)說(shuō)：世事通明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章。為了能使你周?chē)�的同學(xué)都喜歡你，你必須要做到：

　　1、服飾整潔美觀(guān)；

　　2、善于面含微笑。因為笑臉迎人，就會(huì )給人以一種溫暖親切之感。呆板的表情是人際交往中的障礙，它就象一塊掛在路口的木牌，告訴人們此路不通。別人會(huì )有意回避你，有話(huà)少說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)�？梢�(jiàn)，笑是一種交際手段。

　　3、注意言談，避免粗言穢語(yǔ)，蹺二郎腿，過(guò)于倨傲、目中無(wú)人、唯我獨尊，都會(huì )引起同學(xué)對你的反感。

　　4、生活中需要幽默，嚴肅的課堂也需要幽默。一天上課，叫起一名學(xué)生回答問(wèn)題，他回答后學(xué)生發(fā)出一陣笑聲，為何他上課沒(méi)認真聽(tīng)，連講到哪兒都不知道，當然牛頭不對馬嘴。我笑了，不過(guò)是微笑，并幽默地說(shuō)：你辛苦了，快洗個(gè)臉吧！學(xué)生都笑了，那個(gè)同學(xué)也笑了，剩下的時(shí)間里，他聽(tīng)講得很認真。

　　四、要善于控制自己的感情

　　有位作家說(shuō)得好：一個(gè)不能控制自己感情的人，必然是感情的奴隸！感情如洪水，若不修堤筑壩，就會(huì )泛濫成災；感情如烈火，若不及時(shí)撲滅，就會(huì )燒毀一切。無(wú)論如何，我們不能被感情所左右，遷怒于學(xué)生，特別是對待差生，班主任應該經(jīng)常調節自己的感情，保持清醒的頭腦和理智，采取妥善的辦法來(lái)處理問(wèn)題，這樣才不會(huì )使老師和學(xué)生兩敗俱傷。

　　總而言之，教無(wú)定法，德教亦無(wú)定法，能夠德教成才的就算好法。然所有方法，其基本前提應該是建立在嚴謹、公平、厚愛(ài)、務(wù)德之上。

小學(xué)教育論文4

　　新課改與素質(zhì)教育的目標是培養綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才，基礎教育中加強對學(xué)生的特性培養與潛力開(kāi)發(fā)是重要目標。但通過(guò)對一些地區小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，發(fā)現教學(xué)之中依舊采用傳統教學(xué)方式方法，導致數學(xué)教學(xué)的針對性、有效性不強，難以有效教授和培養學(xué)生，有礙學(xué)生全面發(fā)展。對此，教師應當將目光落在分層教學(xué)上，通過(guò)對教學(xué)目標、學(xué)生、教學(xué)內容等方面進(jìn)行分離分層，以此來(lái)培優(yōu)補差，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展�？傊�，為了提高數學(xué)教學(xué)的有效性，更為了培養復合型人才，教師應當在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)。

　　一、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的意義及原則

　　現代基礎教育重視學(xué)生差異、提倡培優(yōu)補差，此種情況下，為了使每位學(xué)生能夠在數學(xué)教學(xué)中收獲知識，教師在規劃設計數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應注意優(yōu)化教學(xué)資源配置，使之能夠在實(shí)際應用的基礎上要盡可能實(shí)現個(gè)性化教育，解決不同層次學(xué)生之間的矛盾，豐富教學(xué)方法與手段，滿(mǎn)足同一班級內部多個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步需求。當然，以往所開(kāi)展的小數數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是很難做到這一點(diǎn)的。所以，教師要嘗試創(chuàng )新教學(xué)方式方法，將適用的、新型的教學(xué)方式方法有效地應用于書(shū)醫學(xué)教育教學(xué)中，使之達現代基礎教育的要求。參考相關(guān)資料，確定小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)是非常有意義的。分層教學(xué)本身是一種循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)策略，在具體實(shí)施的過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調整和分層教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生，以便相同水平的同學(xué)共同學(xué)習、共同討論、共同解答問(wèn)題，從而做到有效學(xué)習，是每個(gè)同學(xué)的數學(xué)知識水平都得以提高�；�于以上內容的分析，確定分層教學(xué)的有效實(shí)施是非常有意義的。而參考相關(guān)資料，確定保證分層教學(xué)有效落實(shí)需要遵循以下原則。

　　1.客觀(guān)性原則。也就是要明確教學(xué)要求及教材內容，客觀(guān)的設計和制定教學(xué)目標、教學(xué)內容等。

　　2.動(dòng)態(tài)性原則。也就是要根據學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、認知能力、身心發(fā)展等情況來(lái)靈活地調整教學(xué)內容，并且做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)。

　　二、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

　　基于以上內容的分析，確定分層教學(xué)是一種具有有效的教學(xué)模式，將其有效地應用于小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)之中，通過(guò)改變數學(xué)教學(xué)現狀，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對性地教授和培養學(xué)生，促使學(xué)生有效學(xué)習，提高自身數學(xué)知識水平。那么，如何在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程和總有效實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者參考相關(guān)資料并總結了自身工作經(jīng)驗，提出了以下三點(diǎn)建議。

　　1.教學(xué)目標分層。有效的數學(xué)教學(xué)是要能夠貼近學(xué)生，真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效學(xué)習數學(xué)知識。為了真正做到這一點(diǎn)，在具體規劃與開(kāi)展數學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要科學(xué)合理地設置分層的教學(xué)目標。教師可以從學(xué)生入手。教師應當在日常教學(xué)和管理學(xué)生的過(guò)程中，注意觀(guān)察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)等相關(guān)方面。進(jìn)而結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同層次的教學(xué)目標。

　　2.學(xué)生分組分層。為了保證數學(xué)分層教學(xué)能夠遵循因材施教的原則，有針對性地教授和培養學(xué)生，促使學(xué)生能夠在原基礎上逐漸提升，所以在規劃與實(shí)施數學(xué)分層教學(xué)時(shí)還要注意對學(xué)生進(jìn)行分組分層，也就是根據課程內容和學(xué)習階段內容對學(xué)生進(jìn)行單一組和混合組的分類(lèi)。其中單一組是將同一層次的學(xué)生分到一個(gè)小組中，根據學(xué)生數學(xué)知識水平來(lái)制定教學(xué)計劃，如面對優(yōu)秀小組，數學(xué)教學(xué)計劃主要以鍛煉和培養學(xué)生自主學(xué)習為主；面對中等生小組，數學(xué)教學(xué)計劃主要通過(guò)設置問(wèn)題，鼓勵學(xué)生共同學(xué)習、共同探討，教師適當的指導和引導為主。

　　3.教學(xué)內容分層。為了保證分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師要充分考慮數學(xué)課本和課程標準對學(xué)生的`要求來(lái)合理規劃和分層教學(xué)內容。如果我們的課堂只講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì )覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課堂上很無(wú)聊。那么如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內容分層呢？首先按照學(xué)生的分組分層，確定每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標來(lái)確定規劃設計教學(xué)內容，如直接選取教材上基礎數學(xué)知識，適當拓展課本上的知識，設計一些課外的，富有挑戰性的知識，以便有針對性地教授不同層次的學(xué)生，促使其能夠在自己的水平線(xiàn)上有效學(xué)習數學(xué)知識，逐步提高自身知識水平。

　　通過(guò)以上分析，確定分層教學(xué)的關(guān)鍵是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當然，要想使分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用，教師應當注意做好教學(xué)目標分層、學(xué)生分組分層、教學(xué)內容分層等，以便不同的教學(xué)內容能夠針對不同層次的學(xué)生展開(kāi)，使之可以有效學(xué)習，逐漸對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和信心，為促使自身更好發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻:

　　[1]朱宏程.探究分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），20xx，11(1)：195.

　　[2]張祝芹.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的嘗試[J].都市家教（上半月），20xx(4)：46-47.

小學(xué)教育論文5

　　摘要：對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習與成長(cháng)的黃金階段，同時(shí)，這一階段，也是小學(xué)生中形成健全人格，樹(shù)立正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的基礎時(shí)期。因此，小學(xué)生這一時(shí)期的心理健康教育尤為重要。而在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中運用情景教學(xué)法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學(xué)生解決心理困惑，讓他們健康無(wú)憂(yōu)成長(cháng)。本文就是針對如何在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中應用情景教學(xué)法展開(kāi)分析和研究，希望尋求出有效的措施來(lái)幫助小學(xué)生學(xué)生解決心理問(wèn)題，讓他們積極向上地學(xué)習與生活。

　　關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；心理健康教育；應用；措施

　　小學(xué)階段是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中尤為重要的一個(gè)時(shí)期，他們剛剛離開(kāi)父母懷抱，開(kāi)始集體生活，所以這一時(shí)期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學(xué)生年齡比較小，思想比較簡(jiǎn)單，容易受到周遭環(huán)境的影響，情緒變化很不穩定，常常會(huì )產(chǎn)生一些如自卑、厭學(xué)等心理問(wèn)題。因此，作為小學(xué)教師，必須對小學(xué)生的心理健康多加關(guān)注，并通過(guò)情景教學(xué)法的應用，減少小學(xué)生的心理問(wèn)題，從而讓他們開(kāi)心快樂(lè )的成長(cháng)。

　　一、情景教學(xué)法概述

　　1.情景教學(xué)法概念：情景教學(xué)法是指教師在教材的指導下，根據學(xué)生的個(gè)體差異和生活實(shí)際情況，創(chuàng )造各種情景，讓學(xué)生在自然或者認為創(chuàng )設情境中獲得最直觀(guān)的感受，促進(jìn)他們對教材知識內容的理解。

　　2.情景教學(xué)法在心理健康教學(xué)中應用的意義。在小學(xué)心理健康教育中運用情景教學(xué)法，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在教學(xué)過(guò)程當中運用情景教學(xué)法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，尤其是在小學(xué)生心理健康教育中，可以讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景構建，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當中來(lái)，通過(guò)心理體驗，促進(jìn)積極心理增量，發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。其次運用情景教學(xué)法，能夠培養小學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng )新能力，通過(guò)角色扮演，情景設置，能夠讓學(xué)生將自己的想象力盡情發(fā)揮出來(lái)，獲得快樂(lè )和成就感。

　　二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題原因分析

　　小學(xué)生由于年齡比較小，對社會(huì )認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時(shí)，特別容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加之學(xué)校、家庭和社會(huì )多方面因素的影響，他們的心理問(wèn)題變得越來(lái)越嚴重。

　　1.升學(xué)和擇校給孩子帶來(lái)的壓力�，F在我國各省市的大部分中小學(xué)校都開(kāi)設了心健課，落實(shí)情況也很好，學(xué)校和授課老師對于這一門(mén)課程還是比較重視的。為了取得良好的教學(xué)效果，解決小學(xué)生的心理困惑，教師在上課之前都會(huì )認真進(jìn)行備課，并且通過(guò)課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學(xué)生進(jìn)行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學(xué)階段，小學(xué)生就已經(jīng)開(kāi)始面臨升學(xué)和擇校的壓力，再加上小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的壓力，無(wú)法進(jìn)行有效排解，極其容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　2.家長(cháng)缺少對孩子心理健康的關(guān)注。在我國，大部分家長(cháng)由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學(xué)相關(guān)知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關(guān)注。他們通常更加關(guān)心孩子的這兩方面：一，是否滿(mǎn)足了孩子的'物質(zhì)生活；二，孩子的成績(jì)是否優(yōu)異；他們很少關(guān)注孩子的內心世界，很少坐下來(lái)與孩子平等的進(jìn)行溝通和交流。

　　3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來(lái)，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學(xué)生，心理健康出現問(wèn)題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無(wú)法獲得正常的父愛(ài)或者母愛(ài)。長(cháng)期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發(fā)現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂(yōu)郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問(wèn)題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長(cháng)期在外打工獲得經(jīng)濟來(lái)源供家庭花銷(xiāo)，但是由于父母長(cháng)期不在身邊，孩子缺乏關(guān)愛(ài)和管教，導致留守兒童產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，如叛逆、自閉等。

　　三、情景教學(xué)在小學(xué)心理健康教育教學(xué)中的應用策略

　　將情景教學(xué)法應用到小學(xué)心理健康教育教學(xué)當中來(lái)，能夠拉近師生之間的關(guān)系，增強教師與學(xué)生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生健康的心理狀態(tài)起到十分重要的作用。

　　1.創(chuàng )新教育理念，善于運用情景教學(xué)。隨著(zhù)新課改的深入與發(fā)展，對學(xué)校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質(zhì)教育，希望培養出來(lái)的人才能夠“德智體美，全面發(fā)展”。這也就要求學(xué)生不僅成績(jì)優(yōu)異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學(xué)校和教師根據素質(zhì)教育要求，應該重視小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學(xué)理念，對其創(chuàng )新，不可以再把成績(jì)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學(xué)生健全人格的塑造和心理健康的培養。教師在日常教學(xué)中要善于運用情景教學(xué)法，讓學(xué)生在創(chuàng )設的情景中學(xué)到相關(guān)的心理健康知識，例如針對學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題，教師就可以結合學(xué)生的實(shí)際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學(xué)生表演以下幾個(gè)情景：（1）父母對小學(xué)生上網(wǎng)的激烈反對，嚴厲批評的場(chǎng)景；（2）小學(xué)生上網(wǎng)約見(jiàn)網(wǎng)友遭遇的一系列糟糕事情。通過(guò)創(chuàng )設情景，讓小學(xué)生深刻感受到網(wǎng)癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態(tài)度與每一個(gè)學(xué)生認真的溝通與交流，讓學(xué)生愿意說(shuō)出自己的心理困惑。同時(shí)，教師對于情景的創(chuàng )設，除了對語(yǔ)言的巧妙運用之外，還可以采取相關(guān)的道具進(jìn)行輔助，如創(chuàng )設情景時(shí)可以選擇適當的音樂(lè )或者圖片加以輔助，讓情景更加真實(shí)。

　　2.運用情景教學(xué)，培養學(xué)生健康心理。在小學(xué)生心理健康教育中，教師可以應用情景教學(xué)的方式，培養學(xué)生的健康心理。在教學(xué)時(shí)，可以根據心理健康知識的相關(guān)內容制作教學(xué)視頻或者PPT，讓學(xué)生直觀(guān)的感受到良好的心理狀態(tài)所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關(guān)注。例如，有的學(xué)校的教師為了讓學(xué)生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學(xué)們觀(guān)看，并讓學(xué)生在觀(guān)看之后寫(xiě)出自己心得。這種情景教學(xué)的方式讓學(xué)生更加透徹的了解到心理健康教育的相關(guān)內容。

　　參考文獻：

　　[1]于瑤.情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].金融理論與教學(xué)，20xx，01：66-68.

　　[2]虞花榮.情景教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運用[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，20xx，10：23-25.

小學(xué)教育論文6

　　【摘要】：

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，對落實(shí)素質(zhì)教育有著(zhù)“獨當一面的責任”和“分內的責任”。在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標和應做的工作。

　　【關(guān)鍵詞】：

　　小學(xué)雙語(yǔ)教育;教學(xué);素質(zhì)教育

　　俄國大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣往往是學(xué)習的先導，有了興趣就有了學(xué)習的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語(yǔ)，能使學(xué)生對這堂課一見(jiàn)鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，就是要想法設法在開(kāi)課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導入是教師在一項新的教學(xué)內容和活動(dòng)開(kāi)始前引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的行為方式。引導的過(guò)程是為新內容呈現搭橋、鋪路的過(guò)程,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識的學(xué)習做好心理準備和知識準備的過(guò)程。

　　雙語(yǔ)課是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語(yǔ)等學(xué)科的學(xué)習。因此，學(xué)生的雙語(yǔ)水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，雙語(yǔ)科貫徹始終，課時(shí)最多、位置突出。

　　從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對落實(shí)素質(zhì)教育有著(zhù)“獨當一面的責任”和“分內的責任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語(yǔ)言文字，這是雙語(yǔ)課素質(zhì)教育的核心。雙語(yǔ)又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習、表達和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具?葉圣陶說(shuō)得好：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的雙語(yǔ)能力和良好的雙語(yǔ)習慣。培養雙語(yǔ)能力，當然是指學(xué)生具有口頭和書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。培養良好習慣，是指學(xué)生在理解運用祖國語(yǔ)言時(shí)的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的習慣。如普通話(huà)的習慣、字體工整的習慣、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣、珍惜時(shí)間、提高學(xué)習效率的習慣等等。這些習慣養成了，雙語(yǔ)科的素質(zhì)教育也就實(shí)現了。既然聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)都要靠語(yǔ)言，那么，中國語(yǔ)言要實(shí)現塑造“中國心”的重任。

　　雙語(yǔ)學(xué)科具有工具性和思想性。無(wú)論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的'看，雙語(yǔ)教育就應當是素質(zhì)教育，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培養和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、雙語(yǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開(kāi)片面追求高分數、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的雙語(yǔ)教學(xué)本來(lái)面目就應當是為全體學(xué)生打好思想道德和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育是雙語(yǔ)教育教學(xué)義不容辭的責任，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標。

　　雙語(yǔ)教育是提高少數民族素質(zhì)的一項基礎工程。雙語(yǔ)教育為人們接受學(xué)校教育和社會(huì )教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會(huì )聽(tīng)話(huà)、學(xué)會(huì )識字寫(xiě)字、進(jìn)而學(xué)會(huì )讀書(shū)作文，通過(guò)訓練逐步形成用祖國的語(yǔ)言文學(xué)來(lái)準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。雙語(yǔ)教育為人們認識世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間。

　　基礎教育有一個(gè)很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門(mén)課程的內容比較特殊，那就是雙語(yǔ)，雙語(yǔ)所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部雙語(yǔ)教材幾乎可以說(shuō)是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。 這對于充實(shí)和完善中小學(xué)生的知識結構，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語(yǔ)教育為學(xué)生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個(gè)有血有肉的憑借物。雙語(yǔ)學(xué)科指導深入閱讀那些典范的語(yǔ)言作品，往往是作者對于自然、對于社會(huì )、對于人生的一些卓越見(jiàn)解和獨特感受的集中體現。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫(xiě)什么”方面增長(cháng)了知識，而且從“怎么寫(xiě)”這個(gè)方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己的創(chuàng )造性思維。

　　轉變陳舊教育觀(guān)念，增強素質(zhì)教育的意識是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學(xué)生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價(jià)。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實(shí)現教育發(fā)展人的功能。通過(guò)培養和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責任感去戰勝舊的教育觀(guān)念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。

　　確立多元化教學(xué)目標，凸現德育功能，培養學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時(shí)，要充分挖掘雙語(yǔ)教材中蘊含的德育因素，適時(shí)地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹(shù)立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀(guān)和科學(xué)的人生觀(guān)。雙語(yǔ)課必須加強字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練，把雙語(yǔ)課真正上成語(yǔ)言文字訓練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習，逐步提高理解和運用祖國語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運用雙語(yǔ)這個(gè)工具去自我獲取信息、拓寬視野、進(jìn)行思想交流和社會(huì )交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )、服務(wù)社會(huì )打下良好基礎。

　　開(kāi)放性小語(yǔ)教學(xué)有自己明顯的特征：雙語(yǔ)教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，實(shí)行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫(xiě)活動(dòng)溝通，課內打好基礎，課外求發(fā)展;雙語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科溝通：雙語(yǔ)教學(xué)與火熱的社會(huì )生活溝通。以訓練為主。一是要突出實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。低年級突出在“讀寫(xiě)中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫(xiě)，在讀的基礎上落實(shí)重點(diǎn)訓練項目”，高年級增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告――討論深化――總結納――課外擴展”，強化實(shí)踐環(huán)節，培養自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導。三是培養良好的學(xué)習習慣，這是訓練的歸宿。

　　教師要從應試教育的誤區中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

小學(xué)教育論文7

　　新課程改革要求下，學(xué)生要全面提高綜合素質(zhì)，真正做到“德智體美勞”全面發(fā)展，傳統的教學(xué)方法不能滿(mǎn)足新課程改革要求和當前社會(huì )對學(xué)生培養的需要。素質(zhì)教育作為當前教育的主題，和新課程改革的總的基調，在小學(xué)教育中占據重要地位，是新課程改革的關(guān)鍵所在。

　　一、在小學(xué)教育中構建素質(zhì)教育體系，全面貫徹素質(zhì)教育

　　傳統的中國小學(xué)教育更注重對學(xué)生知識認知和記憶力培養、文章背誦、認字、識數、閱讀、寫(xiě)作等基礎文化知識能力的培養，而忽略了對學(xué)生的德育、體育、美育、創(chuàng )新能力等的培養。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習知識的啟蒙階段，也是最關(guān)鍵的階段，小學(xué)生的知識學(xué)習關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的學(xué)習基礎、學(xué)習習慣。因此，要在小學(xué)教育中踐行素質(zhì)教育必須全面培養學(xué)生的語(yǔ)言能力、自然知識等文化知識的學(xué)習，更要培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。這些能力的實(shí)現離不開(kāi)素質(zhì)教育的教育思想和教育方法的觀(guān)察。因此，小學(xué)階段的.素質(zhì)教育教學(xué)對學(xué)生的教育和成長(cháng)具有重要作用，是學(xué)生綜合能力培養的關(guān)鍵階段。所以，在小學(xué)教學(xué)中建立行之有效的素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育全面滲透至小學(xué)教育中對實(shí)現新課程改革的目標具有重要的現實(shí)意義。

　　二、通過(guò)情境創(chuàng )設，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　學(xué)習興趣和求知欲是培養學(xué)生創(chuàng )新能力最好的老師。小學(xué)生普遍好奇心強，對未知世界有強烈的探究欲望，同時(shí)想象力和邏輯思維能力少了條條框框的限制，因此，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神都具有很好的效果。教師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生開(kāi)放思維的閘門(mén)；課堂上通過(guò)創(chuàng )設矛盾問(wèn)題情境，引導學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力；通過(guò)猜想問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的思維空間，引導學(xué)生用創(chuàng )新的方式方法解決問(wèn)題和面對問(wèn)題，激活學(xué)生的思維方式。同時(shí)通過(guò)創(chuàng )造情境化的問(wèn)題設置，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲和好奇心，提高了學(xué)生的創(chuàng )新興趣，為創(chuàng )新意識的培養奠定了基礎�？傊�，在小學(xué)教育中，要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的需要，革新傳統的說(shuō)教式課堂教育模式，構建素質(zhì)教育體系、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。此外，教師在課堂中引入情感教育和實(shí)踐能力教育以及其他全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育方式才能使素質(zhì)教育能夠在小學(xué)教育中得到很好的實(shí)現。

小學(xué)教育論文8

　　“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，是當今社會(huì )耳熟能詳的流行語(yǔ)，但真正的“起跑線(xiàn)”不是讓孩子學(xué)多少知識和技能，而是讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。由于當前應試教育和社會(huì )上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象久禁不衰，嚴重違背了幼兒教育教學(xué)規律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創(chuàng )造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，應該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門(mén)監控力度不足。

　　面對日益嚴峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門(mén)所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評獎、職稱(chēng)評定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應試教育的影響，家長(cháng)們對幼兒園提前學(xué)習寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(cháng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習內容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習成績(jì)來(lái)，滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，并以此作為“辦園成績(jì)”向社會(huì )炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。

　　3、家長(cháng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。

　　使幼兒家長(cháng)對可以“看得見(jiàn)摸的著(zhù)”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉變教育觀(guān)念。

　　俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習慣將會(huì )有利于他一生的發(fā)展�？朔�學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉變。

　　一是必須轉變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(cháng)是幼兒園課程的領(lǐng)導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長(cháng)有什么樣的辦園理念就會(huì )選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長(cháng)首先要轉變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(cháng)的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規律。

　　二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學(xué)習，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向專(zhuān)題研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉變家長(cháng)的錯誤認識�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�(xiàn)上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)開(kāi)設一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的'課程，因此，家長(cháng)對“起跑線(xiàn)”錯誤認識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )、家教知識講座、請家長(cháng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長(cháng)懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏(yíng)得家長(cháng)對幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng )造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。

　　二是數學(xué)教育策略。在生活中處處存在著(zhù)和數有關(guān)的問(wèn)題，如分類(lèi)、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學(xué)教育的內容應和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng )造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專(zhuān)題座談會(huì )、邀請小學(xué)校長(cháng)或一年級優(yōu)秀班主任給家長(cháng)進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座等活動(dòng)體驗小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣、學(xué)習習慣、遵守紀律的習慣等�？傊�，學(xué)前教育是區別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應本著(zhù)以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動(dòng)性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

小學(xué)教育論文9

　　一、教育實(shí)習存在的問(wèn)題

　　1.實(shí)習內容單一

　　目前的教育實(shí)習只注重提高實(shí)習生的教學(xué)能力和班級管理能力，使教育實(shí)習單純地成了上好一節課的教學(xué)實(shí)習。由于實(shí)習內容過(guò)于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習的本質(zhì)目標還有很大的距離，并沒(méi)有達到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習過(guò)程中，指導教師與實(shí)習生普遍只注重教學(xué)能力和班級管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識運用的指導上，指導教師與實(shí)習生的觀(guān)點(diǎn)不大一致:實(shí)習生希望指導教師能指導例如心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐如何相結合等問(wèn)題，而指導教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導，對實(shí)習生科研能力幾乎沒(méi)有太多的指導。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導實(shí)習生之外，實(shí)習學(xué)校本身對學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒(méi)有安排具體的時(shí)間與內容來(lái)讓實(shí)習生完成科研項目。

　　2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

　　目前教育實(shí)習時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準備1周，回�？偨Y1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺(jué)，實(shí)踐就結束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數實(shí)習生認為，實(shí)習時(shí)間太短，建議實(shí)習不僅僅要安排在大四，還應該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習時(shí)間過(guò)短，時(shí)間安排過(guò)于集中，已嚴重影響了教育實(shí)習的質(zhì)量，引起多數師范生的不滿(mǎn)。

　　3.缺乏穩定的實(shí)踐基地

　　由于缺乏穩定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴重脫節，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習來(lái)講，通常實(shí)習是實(shí)行雙導師制，即以小學(xué)指導教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊教師指導。不少學(xué)校并不樂(lè )意接受師范生教學(xué)見(jiàn)習和實(shí)習，認為會(huì )打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強應付。指導教師的指導受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到指導實(shí)習工作中去。指導教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì )對實(shí)習效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現，有待于高校、實(shí)習基地學(xué)校以及當地教育行政部門(mén)協(xié)調尋求解決的措施，出臺相關(guān)的激勵政策，以提高指導質(zhì)量。

　　4.缺少有效的激勵制度

　　缺少有效的激勵制度是當前小學(xué)教師指導積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習，小學(xué)指導教師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習生聽(tīng)示范課或隨堂聽(tīng)課，而且還要指導教學(xué)、班級管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無(wú)可避免地增加了許多。他們承擔了自己日常教學(xué)工作以外的指導實(shí)習生的任務(wù)，同時(shí)，又擔心放手讓實(shí)習生上課、管理班級會(huì )使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門(mén)又沒(méi)有對參與指導工作的教師的工作量作客觀(guān)的評價(jià)，沒(méi)有合理的激勵機制鼓勵教師參與實(shí)習生的指導工作。因此，多數小學(xué)教師對指導學(xué)生的實(shí)習工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導工作往往是走過(guò)場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習生工作，嚴重影響師范生的實(shí)習效果。

　　5.師范生主體意識淡化

　　部分實(shí)習生對實(shí)習工作的關(guān)鍵性和重要性認識不足。對自己在實(shí)習過(guò)程中擔當的角色(教師)以及對這一角色的意義和應承擔的責任認識不足，對實(shí)習在自己今后工作過(guò)程中的重要性認識不清。因此，在教育實(shí)習過(guò)程中就表現得漫不經(jīng)心，責任心不強，不認真備課，不認真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習生不遵守實(shí)習紀律，隨便請假甚至自以為是，不虛心求教。大多數實(shí)習學(xué)生(甚至有些教師)認為教育實(shí)習僅僅是他們畢業(yè)成績(jì)中的一項考核，他們常常認為教育實(shí)習不過(guò)是“走走過(guò)場(chǎng)”，到下面上幾節課，馬馬虎虎過(guò)去就行了。有些不準備從事教育工作的學(xué)生，認為實(shí)習好壞對將來(lái)的工作沒(méi)什么影響，將來(lái)的前途全憑“關(guān)系”。

　　6.投入資金不足

　　資金的保障對于開(kāi)展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習期間實(shí)習學(xué)校提供的住宿、水電費、實(shí)習生正常的辦公開(kāi)銷(xiāo)、交通費以及教師的指導費、兩校領(lǐng)導溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費支出。而這些開(kāi)支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費十分有限，捉襟見(jiàn)肘，所以給予的實(shí)習指導費往往只是象征性的，與工作的付出不對等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習貼錢(qián)。因此，見(jiàn)習學(xué)校接受實(shí)習任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

　　二、小學(xué)教育實(shí)習的應對策略

　　1.提升對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)重要性的認識

　　師范院校應加強對學(xué)生在校期間學(xué)習態(tài)度的引導，抓理論學(xué)習的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養。根據現實(shí)情況反映，實(shí)習生參與實(shí)習的積極性不足關(guān)鍵在于對實(shí)習工作的重要性認識不足，更甚者是對自身專(zhuān)業(yè)重要性的認識不正確。因此，高校應該讓師范生充分認識到小學(xué)教育對全民素質(zhì)提高的基礎性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹(shù)立穩固的專(zhuān)業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應具有熱情、公正、真誠、執著(zhù)的道德態(tài)度［1］。應當通過(guò)開(kāi)設小學(xué)教師必備專(zhuān)業(yè)知識與道德素質(zhì)課程，介紹我國小學(xué)教育現狀，并且組織學(xué)習教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習之初就給自身設定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開(kāi)實(shí)習動(dòng)員大會(huì )，端正師范生對教育實(shí)習的態(tài)度，加強實(shí)習生對實(shí)習重要性的認識，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應在整個(gè)培養過(guò)程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習的相關(guān)內容與要求，使師范生根據實(shí)習所需知識、技能來(lái)規劃自身的綜合素質(zhì)培養。并且，學(xué)�？梢哉�理歷屆實(shí)習生所留下的寶貴的經(jīng)驗與心得，編輯成冊，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習，使之從中悟出實(shí)習對自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習方法，制定自身的實(shí)習目標。

　　2.豐富教育實(shí)習的'內容

　　在強化教學(xué)技能與班主任工作能力培養的基礎上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達能力、教育調查與科研等能力的培養。豐富實(shí)習內容，有助于提高實(shí)習生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養他們創(chuàng )造性的才能。從目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習的情況來(lái)看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內容是教育實(shí)習中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過(guò)程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應具備的知識、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎。另一方面，讓實(shí)習生擔任實(shí)習班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長(cháng)教育工作的知識和能力，為達到逐步獨立地從事班主任工作打下基礎。事實(shí)上，實(shí)習生本身已經(jīng)開(kāi)始有意識地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習內容與目標的制定偏向于這兩大塊內容，也就只能按照要求來(lái)完成實(shí)習內容。因此，高校應該豐富實(shí)習內容，給各項內容以科學(xué)配比并將其納入最終的評分體系，以利于實(shí)習生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習目標，并通過(guò)科學(xué)的評價(jià)體系來(lái)檢驗目標的達成，每個(gè)實(shí)習生也應該給每個(gè)過(guò)程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習生應該根據自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標，如培養交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計劃，改善自己的教學(xué)觀(guān)，獲得管理一個(gè)班級的經(jīng)驗，驗證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習計劃和個(gè)人努力的目標，再用這些目標的達成來(lái)驗證自身綜合能力的提高程度，以有針對性地繼續努力。

　　3.加強技能類(lèi)課程改革

　　根據基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性，本專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能培養和訓練的內容主要包括語(yǔ)言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現代教育技術(shù)與信息技術(shù)應用能力、教科研能力與班級管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話(huà)與教師口語(yǔ)”、“書(shū)寫(xiě)”、“音樂(lè )”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來(lái)進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠程教育網(wǎng)絡(luò )平臺等載體來(lái)實(shí)現。應當以院校共育、內外結合的思路，通過(guò)嚴格考核目標，增加課時(shí)數，更新訓練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競賽評比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來(lái)達到教師技能訓練的目的。

　　4.教育實(shí)習全程化

　　即延長(cháng)實(shí)習時(shí)間，擴充實(shí)習范圍，采取連續性、階段性結合的教育實(shí)習模式。我國高師教育實(shí)習普遍采用在大四集中實(shí)習的方式，將同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組隊派往當地小學(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內，除去動(dòng)員、準備與總結工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習學(xué)校。這6周之內，除了了解情況、見(jiàn)習、試講、協(xié)助班級工作等，還包括真正上課與班級工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來(lái)上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習生集中在一個(gè)班級開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節和把握教學(xué)原則，極少獨立地、創(chuàng )造性地開(kāi)展班主任工作，很難達到教育實(shí)習的根本目的。因此，實(shí)習時(shí)間可在總量上加以延長(cháng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當的時(shí)間到小學(xué)聽(tīng)課實(shí)習;在大三時(shí)將微格教學(xué)指導與聽(tīng)課相結合，并組織學(xué)生到實(shí)習基地了解當地學(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習生適應的時(shí)間，在實(shí)習過(guò)程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習階段，可以先安排實(shí)習上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導，再回實(shí)習基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習授課，最終給予綜合性考評，真正將教育實(shí)習全程化。

　　5.探索三級管理體系，建立實(shí)習保障制度

　　(1)加強高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

　　以集中實(shí)習為主，分散實(shí)習為輔，盡量減少分散實(shí)習，這就需要建立一定量的較穩定的教育實(shí)習基地。當前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)基本上有其獨立而固定的實(shí)習基地，但是與實(shí)習基地的聯(lián)系往往是在見(jiàn)習、實(shí)習需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開(kāi)會(huì )、制訂見(jiàn)習實(shí)習計劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習生的區別、實(shí)習基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習計劃甚至幾年不變。這樣的見(jiàn)習、實(shí)習對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強實(shí)習院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調整實(shí)習目標與內容，讓實(shí)習雙方能在長(cháng)期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習基地去，卻很少有實(shí)習基地的帶隊老師到高師院校去。針對這一問(wèn)題，實(shí)習學(xué)�？梢耘c高校相互交換學(xué)習，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓或為師范生開(kāi)展名師講壇活動(dòng);高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導等。這種合作，不僅有利于當前在職小學(xué)教師開(kāi)展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導實(shí)習生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識結構，提高實(shí)踐能力，達到雙方互惠的效果。

　　(2)加強與當地教育行政部門(mén)的合作，提高指導教師的積極性

　　高師院校和基地學(xué)校都應重視實(shí)習指導教師的指導工作落實(shí)情況，溝通當地教育行政部門(mén)，制定相關(guān)政策來(lái)指導和激勵實(shí)習基地學(xué)校，提高指導教師的積極性。目前的實(shí)習指導工作中，有些指導教師不同程度地存在著(zhù)指導實(shí)習不認真、不負責任的現象。表現在對教案的審批指導上敷衍了事，只簽名，不把關(guān);在對實(shí)習生的評課上，只是指出實(shí)習生的不足之處，而未能給實(shí)習生以具體詳盡的思路和方法的指導以及原因說(shuō)明。在班主任工作的指導上，要么認為既然有實(shí)習生實(shí)(見(jiàn))習班主任工作，因此會(huì )對班級和實(shí)習生放任不管;要么擔心實(shí)習生因不熟悉班級情況而不肯把班級管理交給實(shí)習生。還有個(gè)別指導教師缺乏指導實(shí)習的經(jīng)驗和能力［4］。針對此類(lèi)問(wèn)題，要盡量選派有指導經(jīng)驗、工作態(tài)度和責任心都能勝任的教師去指導教育實(shí)習，充分發(fā)揮實(shí)習指導教師的作用。并且，教育行政部門(mén)可以提供適當的傾斜性政策，比如對于參與合作并表現優(yōu)秀的小學(xué)教師，教育行政部門(mén)可以適當增加其晉職、晉級、評比先進(jìn)和優(yōu)秀的機會(huì )，使其在評比時(shí)多一些優(yōu)勢。

小學(xué)教育論文10

　　一、培養學(xué)生發(fā)現美并應用于創(chuàng )造

　　美源于生活，藝術(shù)之美又高于生活，在小學(xué)階段首先要培養學(xué)生欣賞美，眼要看到，心中要想到，手才能創(chuàng )造。美是平凡的，和諧的，只要你有一雙美的眼睛，就可以發(fā)現。小學(xué)生對美的認識是直觀(guān)的，所以在教學(xué)中調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提升感受力是非常重要的。例如，在教學(xué)生用線(xiàn)來(lái)表現事物時(shí)，首先要讓學(xué)生感受線(xiàn)條的魅力，這種魅力正是來(lái)源于生活中的動(dòng)物斑馬，學(xué)生通過(guò)欣賞斑馬等動(dòng)物的圖片，內心產(chǎn)生一種美的享受，心中有了美的形象，再去表現會(huì )更容易一些，學(xué)生通過(guò)看感受到了斑馬的美，斑馬的美又表現在它身上的一條條線(xiàn)形花紋，那花紋就是線(xiàn)的魅力所在。除了從視覺(jué)入手，我還調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，進(jìn)行多感官的體會(huì )，通過(guò)眾多感官的訓練，提升學(xué)生的感受力，使學(xué)生在生活中感受到美，然后讓他們用不同的色彩表現出來(lái)，產(chǎn)生正確的審美能力。

　　二、激勵學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng )新

　　在小學(xué)階段，在選擇教學(xué)內容的原則中指出：“小學(xué)美術(shù)課教學(xué)內容的選擇要有利于學(xué)生進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美素養�！苯處熢诮虒W(xué)中應該鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設，并有意識地啟發(fā)學(xué)生去思考。在教學(xué)《我們的社區》這課時(shí)，我鼓勵學(xué)生大膽想象，社區哪些地方規劃得好可以借鑒，哪些地方你覺(jué)得還不完善，可以根據自己的想法進(jìn)行整理規劃，通過(guò)組與組的競爭和互相學(xué)習，樓房的樣式越來(lái)越多，社區的建筑越來(lái)越豐富。學(xué)生的思維在一定的時(shí)間里可能會(huì )固定不變，通過(guò)組與組的互相觀(guān)摩和學(xué)習，拓寬了學(xué)生的思路變化，在以后的教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生分組合作，由一樣事物而引發(fā)各種各樣的創(chuàng )想，這些天馬行空的想象常常使他們的畫(huà)面異彩紛呈，別具一格。此外，在欣賞課、手工課上也可以鼓勵學(xué)生不以老師的范例為標準，自己大膽地想象創(chuàng )新。在學(xué)生創(chuàng )新的同時(shí)要不斷地調整學(xué)生和教師的思路，及時(shí)糾正學(xué)生的一些小偏差，在這些時(shí)候，我認為小組的合作是很重要的，可以帶動(dòng)一些同學(xué)向積極方面發(fā)展，抵制一些不良的思想變化。通過(guò)想象，我發(fā)現了學(xué)生獨特的審美角度，我和學(xué)生共同創(chuàng )造了一個(gè)豐富多彩的美的世界。

　　三、正確看待學(xué)生的創(chuàng )作，形成正確的審美教育

　　美育是以真善美去凈化人們的心靈，包括思想感情、性格品質(zhì)、道德情操、文化修養等。美育可以使學(xué)生提高正確判斷人類(lèi)社會(huì )中真善美與假惡丑的能力，使人的品格純潔化、高尚化，進(jìn)而身心得到美化。在一次自由繪畫(huà)課上，一個(gè)學(xué)生畫(huà)了這樣一幅畫(huà)：一片湛藍的夜空中閃爍著(zhù)無(wú)數顆小星星，一個(gè)孩子坐在月牙上，只能看到畫(huà)中孩子的背影。學(xué)生在評價(jià)作品時(shí)眾說(shuō)紛紜，可是，我感覺(jué)雖然畫(huà)面簡(jiǎn)單，卻給人一種意味深長(cháng)，充滿(mǎn)無(wú)盡想象的空間。尤其是星空，點(diǎn)點(diǎn)星光若隱若現，讓人遐想無(wú)限，于是我引導學(xué)生打破日常生活中單一地把事物的形式歸于某一類(lèi)的思考習慣，激勵學(xué)生樹(shù)立以自己的體驗和理解的情感模式對事物進(jìn)行審美分類(lèi)。并讓這名學(xué)生給同學(xué)們講了他繪畫(huà)時(shí)的心理想法，并鼓勵學(xué)生在創(chuàng )作中加進(jìn)自己的心情變化或思想意識，美術(shù)課程以弘揚優(yōu)秀的中華文化，力求體現素質(zhì)教育，以學(xué)習活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習領(lǐng)域，加強學(xué)習活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)展觀(guān)察能力、想象能力和創(chuàng )造能力，提高審美能力和審美品位。通過(guò)審美的方式教育人，感化身心，使之凈化、升華和提高。

　　四、回歸自然和社會(huì )，感受美的熏陶

　　小學(xué)生審美能力的培養，在美術(shù)教育的范疇中是很重要的一部分。而培養的.方法和形式也是多樣的，在應用技能訓練的同時(shí)，培養學(xué)生具有一定的審美能力和美術(shù)文化修養。要把學(xué)生引向自然、走進(jìn)生活，促使其知、情、意、行等方面得到全面地發(fā)展。讓學(xué)生到自然界中去，接受自然界那優(yōu)美的自然景物的熏陶和感染。在欣賞自然界的過(guò)程中，引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生置身于美好的自然環(huán)境中，對學(xué)生的審美培養將起到潛移默化的作用。

　　自然美固然重要也更利于學(xué)生理解和感受，還可以組織學(xué)生走向社會(huì )，人與人之間的冷漠讓學(xué)生更自私，通過(guò)感悟身邊鄰里、同學(xué)間的互幫互助等多種形式，品賞人類(lèi)創(chuàng )造的美，以及美對社會(huì )生活的影響，讓學(xué)生體會(huì )人性之美。只有當學(xué)生養成健康的、正確的、積極的審美觀(guān)識別能力，面對一幅幅美術(shù)作品時(shí)，才能夠深入地理解和體會(huì )作品中人物的高尚品質(zhì)和作品內容所要表達的思想感情，才能更好地讓學(xué)生分清它們的本質(zhì)，從而提高學(xué)生的鑒別水平，增強他們熱愛(ài)真、善、美和憎恨假、丑、惡的感情判斷能力，從而可以達到我們真正的育人目的。審美教育是培養學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的一部分，在小學(xué)階段，美育和德育、智育、體育、勞育等一樣，目的都是在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)美育使學(xué)生的審美活動(dòng)與審美創(chuàng )造得到健康發(fā)展。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我有責任和義務(wù)在美術(shù)教學(xué)中培養兒童的審美能力，使學(xué)生有積極向上的人生態(tài)度，具有辨別是非丑惡的能力，激活學(xué)生的形象思維能力，培養他們健康向上的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　作者:張玉榮 單位:河北省廊坊市安次區北史家務(wù)鄉北史家務(wù)小學(xué)

小學(xué)教育論文11

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用思路研究

　　隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷革新，我國各地區的教育信息化程度也得到了不同程度的提升，多媒體設備的配置和多媒體技術(shù)的運用可以從形式上及內容上彌補傳統教學(xué)的不足，同時(shí)可以增強各科目教學(xué)的趣味性及全面性，因而在教學(xué)實(shí)踐中受到了人們的喜愛(ài)。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，傳統的教學(xué)模式無(wú)法很好地吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)多媒體技術(shù)的運用則可有效改善其教學(xué)的不足。以下本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重點(diǎn)圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用思路及注意事項展開(kāi)深入的研究。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)對于教學(xué)環(huán)境的要求^高，該學(xué)科涵蓋的內容大都比較抽象，因而傳統教學(xué)方法下小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)非常關(guān)鍵，多媒體技術(shù)的應用下可以非常直觀(guān)地將一些實(shí)驗中無(wú)法觀(guān)察到的.細微變化完整詮釋出來(lái)。近年來(lái)，我國政府加大了對教學(xué)信息化的扶持力度，大部分學(xué)校都擁有了多媒體教學(xué)設備，小學(xué)科學(xué)教師須及時(shí)調整自身的教學(xué)理念及方法，靈活加以運用。

　　一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

　　多媒體教學(xué)是目前較為受歡迎的教學(xué)模式，但是要想確保該教學(xué)方法的優(yōu)勢得以發(fā)揮出來(lái)，需要教師客觀(guān)進(jìn)行分析及應用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是提升學(xué)生的科學(xué)認知，讓學(xué)生在實(shí)驗中感受到科學(xué)教學(xué)的魅力，該學(xué)科集實(shí)踐性、創(chuàng )新性、學(xué)術(shù)性于一體，因此確保小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。作為小學(xué)階段的基礎課程――科學(xué)教學(xué)須緊抓時(shí)代脈搏，加強對多媒體教學(xué)設備的運用，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境下樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，積極配合參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，打下扎實(shí)的科學(xué)基礎，并樹(shù)立遠大的科學(xué)理想。從目前多媒體技術(shù)的應用現狀來(lái)看，該技術(shù)具備的創(chuàng )新性、趣味性、直觀(guān)性是其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的，因而教師需在實(shí)踐中適時(shí)、正確地加以應用。

　　二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用思路及注意事項

　　1.靈活運用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

　　科學(xué)教學(xué)涵蓋的內容較廣，其中部分教學(xué)內容很難用語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗進(jìn)行展示，此時(shí)多媒體技術(shù)就可以直觀(guān)地以圖片、視頻、音頻等形式將其展示在學(xué)生面前，起到降低教學(xué)難度的作用。就《人體消化系統》教學(xué)而言，從食物的咀嚼到排出都有其既定的過(guò)程，其消化過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節、涉及的器官等都可以借助多媒體設備展示出來(lái)，直觀(guān)、真實(shí)演示教學(xué)下，學(xué)生會(huì )更加了解人體及器官。同樣在《耳朵的科學(xué)》教學(xué)中，耳朵接收音波的過(guò)程是無(wú)形的，教師可以通過(guò)模擬視頻的方式讓學(xué)生很好地掌握相關(guān)的知識，清楚耳朵接收信息的全過(guò)程。

　　2.以興趣為導向，強化學(xué)生的科學(xué)認知

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對于未知世界的探索欲求也發(fā)生了較大的變化，此時(shí)拓寬教學(xué)視野，培養學(xué)生的學(xué)習興趣也顯得尤為重要。在多媒體技術(shù)應用下，教學(xué)的趣味性將得到有效提升，學(xué)生可以在濃郁的科學(xué)教學(xué)氛圍下掌握更多的科學(xué)知識，潛移默化地改變自己的學(xué)習態(tài)度及方法。如在《眼睛的科學(xué)》教學(xué)中，學(xué)生需非常明確地知道眼睛的構造及作用，并了解人們能夠看到東西的原因，此時(shí)，教師可借助模型來(lái)幫助講解，并通過(guò)相關(guān)的視頻或者簡(jiǎn)單的小實(shí)驗解決學(xué)生的困惑。這種教學(xué)方法是傳統教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現的，但是，教師不可盲目地依賴(lài)與運用，合理、適時(shí)的應用才是提升其教學(xué)效率的有效舉措。

　　3.激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性

　　如在教學(xué)《大氣壓力》一課時(shí)，在指導學(xué)生揭開(kāi)塑料吸盤(pán)衣鉤為什么能吸住墻壁這個(gè)奧秘時(shí)，教師又可利用電腦設計動(dòng)畫(huà)軟件：衣鉤一邊的空氣娃娃被擠了出來(lái)，神情沮喪，另一邊可愛(ài)的空氣娃娃就把衣鉤牢牢地壓在了墻上。教學(xué)時(shí)，教師邊播放電腦動(dòng)畫(huà)軟件，邊向學(xué)生講解是大氣壓力使它產(chǎn)生這個(gè)結果的科學(xué)道理，學(xué)生看了電腦動(dòng)畫(huà)軟件，聽(tīng)了教師的講解，一下子就明白了這其中的道理，教學(xué)取得了良好的效果。事實(shí)證明，如果教師結合觀(guān)察、實(shí)驗，使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現代化教學(xué)手段，對所要掌握的知識進(jìn)行分解演示，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象。

　　4.優(yōu)化多媒體教學(xué)平臺

　　經(jīng)過(guò)計算機輔助科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，能夠把多種現代化媒體的視聽(tīng)功能融合在一起綜合運用，為學(xué)生創(chuàng )設豐富多彩的學(xué)習環(huán)境，使課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見(jiàn)其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫(huà)面成為活動(dòng)的情景，從而使學(xué)生恰當地把握好教學(xué)的重點(diǎn)，認知由感性上升到理性，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學(xué)效果。

　　三、總結

　　教育信息化是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這也是信息化建設過(guò)程中非常重要的組成部分，因此，加強教育信息化建設需要在實(shí)踐中得到落實(shí)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與其他科目不同，在缺乏直觀(guān)觀(guān)察與具體講解的前提下，學(xué)生的學(xué)習積極性無(wú)法得到提升，教師需借助多媒體技術(shù)進(jìn)行更加直觀(guān)的講解與演示，這樣既可以加深學(xué)生的認知，同時(shí)可以通過(guò)相關(guān)資料、影視頻資源的觀(guān)賞幫助小學(xué)生樹(shù)立起科學(xué)的認知，從而主動(dòng)、積極地參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并在學(xué)生心里種下科學(xué)的種子，為我國科學(xué)事業(yè)的發(fā)展培養更多的科技人才。

小學(xué)教育論文12

　　“為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”理念是新課程對品德學(xué)科教學(xué)的最深刻的闡述。品德課堂教學(xué)是教師主要任務(wù)，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過(guò)程。教材中出現的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場(chǎng)景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說(shuō)大多數不是原汁原味的生活場(chǎng)景。因此，課堂教學(xué)中，教師應該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價(jià)值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來(lái)，讓兒童主動(dòng)、積極地用真實(shí)生活和自主活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教材中的“生活”和“活動(dòng)”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價(jià)值目標。這一切入點(diǎn)在課堂教學(xué)的導入上。

　　課堂導入是教學(xué)手段，是為開(kāi)展課堂教學(xué)服務(wù)，是老師在組織課堂教學(xué)的第一環(huán)節。他主要是通過(guò)利用各種媒體，創(chuàng )設學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思維，使其主動(dòng)學(xué)習新知的一種教學(xué)行為�？梢�(jiàn)一個(gè)優(yōu)秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學(xué)生的注意，還要考慮如何喚起學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學(xué)會(huì )生活。我們從發(fā)揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個(gè)角度出發(fā)，設計品德課堂導入，讓課堂教學(xué)有效接軌生活。 一 、發(fā)揮導入的激勵功能

　　發(fā)揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時(shí)，要根據教材呈現的不同情景，結合學(xué)生的實(shí)際，設計靈活多樣的導入 方法 ，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，參與學(xué)習的欲望，保持對學(xué)習主題的高度關(guān)注，積極主動(dòng)學(xué)習。

　　1、以“ 趣 ”入境

　　“興趣是最好的老師�！薄皩W(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！睂W(xué)生對學(xué)習主題產(chǎn)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動(dòng)地，心情愉快地投入學(xué)習。品德課程中許多主題是指導學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì )基本的生活技能，這些 內容 ，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類(lèi)課堂的導入，設計時(shí)采用精心的裁剪的生活情景，凸現潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學(xué)生的注意，讓他們 自然 的對教育主題感興趣。

　　例如《走進(jìn)市場(chǎng)》的安排目的是讓學(xué)生盡早的學(xué)會(huì )一些選購商品的知識，培養他們獨立選購簡(jiǎn)單生活用品和學(xué)習用品的能力。課始，老師問(wèn)學(xué)生：“喜歡在超市購物嗎？”（學(xué)生雀躍）

　　再問(wèn)：“為什么喜歡在超市購物？”（學(xué)生紛紛說(shuō)了自己的感受）

　�。�隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問(wèn)老師：“這位顧客購買(mǎi)物品時(shí)在干什么？”

　　“在挑選商品，看看是否是自己想要的�！�

　　“在看產(chǎn)品使用說(shuō)明�！�

　　“在看是什么材料做成的�！�

　　……

　　學(xué)生回答踴躍。

　　現在從城鎮到 農村 ，處處可見(jiàn)超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來(lái)導入，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，增強了導入的趣味性，營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習氛圍。

　　2、以“ 思 ”入境

　　“學(xué)而不思則罔”，從反面說(shuō)明了思在學(xué)習中的作用。在導入時(shí)，結合內容，創(chuàng )設情景，提出富有啟發(fā)性的 問(wèn)題 ，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養成，是現行品德課程中一個(gè)重要的組成部分。這類(lèi)課堂導入時(shí)，應更多的考慮，在導入環(huán)節中以“思”入境引發(fā)學(xué)生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進(jìn)行的更為深刻。

　　《誠實(shí)是金》讓學(xué)生懂得說(shuō)謊的危害，只有誠心才能贏(yíng)得尊重和信任。要做到不說(shuō)謊話(huà)，言行一致，誠實(shí)守信。課始老師講述故事：

　　在德國，一位 中國 留學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒(méi)有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒(méi)有問(wèn)題吧�？墒切」�司也把他拒絕了。

　　同學(xué)們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？

　　想知道真實(shí)原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車(chē)曾經(jīng)逃過(guò)三次票。留學(xué)生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票。德國老板說(shuō)：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個(gè)字！” 此時(shí)老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”感觸學(xué)生心里，學(xué)生都發(fā)表了自己的感受，深切體會(huì )到說(shuō)謊的危害。

　　3、以“ 情 ”入境

　　情感在教學(xué)中，對教師和學(xué)生的行為或活動(dòng)具有支配、指導作用，學(xué)生強烈的內心體驗，能使教學(xué)主題的要求較為容易的轉化為學(xué)生的學(xué)習需要，以“情”入境，即要用語(yǔ)言、情節感染學(xué)生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時(shí)，就要先行孕育道德情感。

　　《孝心獻老人》的教學(xué)關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來(lái)導入是觸動(dòng)學(xué)生心靈的基點(diǎn)。課始，老師出示兩幅漫畫(huà)：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問(wèn)學(xué)生這畫(huà)面在講什么？

　　學(xué)生一看就能夠清楚把圖意說(shuō)上來(lái)�；卮鸷�，老師過(guò)渡：“家家有老人，人人都會(huì )老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會(huì )做出了自己的貢獻�，F在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長(cháng)輩的養育之恩，要懂得匯報。畫(huà)中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿(mǎn)。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點(diǎn)兒也不覺(jué)的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開(kāi)心，多么幸福��！今天我們一起來(lái)學(xué)習……”

　　在老師深情的講述中，學(xué)生都為之動(dòng)容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛(ài)��！帶著(zhù)這樣的情感進(jìn)入課堂教學(xué)，學(xué)生怎么會(huì )不受到深刻的教育呢？

　　二、發(fā)揮導入的鋪墊功能

　　1、為突破重點(diǎn)作好服務(wù)

　　有些品德教育主題可能離學(xué)生的'生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果 ，在課堂 學(xué)習 開(kāi)始時(shí)沒(méi)有解決這個(gè) 問(wèn)題 。那么，要想在課堂上讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課程教育意圖則有困難，從而 影響 整堂課的教學(xué)效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環(huán)節把問(wèn)題解決好。

　�。�1）、事實(shí)說(shuō)話(huà)導入補認識

　　用事實(shí)說(shuō)話(huà)：就是采用社會(huì )上出現的事例， 自然 界存在的現象，來(lái)安排課堂導入。由于它的真實(shí)性，具有很強的說(shuō)服力。這類(lèi)課堂導入的設計對與那些學(xué)生感性認識上不足或者模糊的品德教學(xué)主題特別合適。

　　例如《保護環(huán)境》的教學(xué)，目的是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，引導學(xué)生學(xué)會(huì )保護環(huán)境�，F實(shí)生活中，學(xué)生知道身邊存在著(zhù)比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒(méi)有覺(jué)得環(huán)境污染對自己的生活帶來(lái)什么影響，水污染了，他們覺(jué)得現在有自來(lái)水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來(lái)環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類(lèi)的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時(shí)，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚(yú)兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著(zhù)畫(huà)面的切換，學(xué)生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實(shí)讓學(xué)生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來(lái)。接下去的課堂學(xué)習實(shí)效就有很好的保障。

　�。�2）、情景再現導入溫經(jīng)歷

　　現在的孩子生活幸福，在家里無(wú)時(shí)不刻都享受著(zhù)親人的關(guān)愛(ài)，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學(xué)生認識自我，深刻理解生活。這類(lèi)課堂的導入時(shí)，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現在學(xué)生面前，讓學(xué)生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學(xué)習顯得尤為重要。

　　教學(xué)《謝謝你們，我的父母》的重點(diǎn)是感受自己的成長(cháng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì )到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學(xué)生交談中發(fā)現，許多學(xué)生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的�！庇械倪�埋怨：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒(méi)有其他的父母那么好�！蹦敲�，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動(dòng)孩子心靈的生活細節展示給學(xué)生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著(zhù)時(shí)，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活小事后，可順勢提問(wèn)：“看了以后，你有什么感受？”學(xué)生內心深處一定能感受到，自己的成長(cháng)離不開(kāi)父母的關(guān)心，體會(huì )到父母的辛苦操勞。

　�。�3）、親身體驗導入強感受

　　由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的體會(huì )。如何引導學(xué)生和他人交往，學(xué)會(huì )與人相處是品德課教育的重要任務(wù)之一。這類(lèi)品德課程教育，在導入時(shí)要讓學(xué)生設身處地的為他人著(zhù)想，最好的辦法是設計活動(dòng)讓學(xué)生去親身體驗體驗，這樣對馬上進(jìn)行的課堂教學(xué)非常有利。

　　殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會(huì )有什么體會(huì )和感受�？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學(xué)生會(huì )嘲笑他們�！蛾P(guān)心殘疾人》課堂導入時(shí)，如果老師選擇“一位盲人在行走時(shí)，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來(lái)導入。希望引導學(xué)生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助�！蹦敲�，肯定會(huì )有部分學(xué)生最先關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時(shí)的狼狽，走樓梯時(shí)的滑稽。

　　有位老師的導入很巧妙。設計一個(gè)生活情景：在講臺上放本書(shū)，旁邊再放些其他的東西，過(guò)道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學(xué)生蒙上眼睛，獨自去取書(shū)。然后在同學(xué)的幫助下再去取回書(shū)。在課堂導入時(shí)，請大家談?wù)勅��?shū)的感受。這樣回避了前一案例中出現的尷尬場(chǎng)面，同時(shí)讓學(xué)生親身來(lái)感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會(huì )一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。

　　2、為解決難點(diǎn)做好服務(wù)

　　有些品德課的教育主題盡管與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學(xué)生理解起來(lái)難度不是很大，但是這一教育主題中可能會(huì )涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現象。這些我們在課堂上必須需要處理的問(wèn)題，可以考慮在課堂導入的時(shí)候來(lái)先行解決，從而為課堂學(xué)習打好一定的伏筆，促進(jìn)學(xué)生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學(xué)習質(zhì)量奠定基礎。

　�。�1）、形象感知導入釋概念

　　現行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學(xué)時(shí)遇到的最令人頭疼的問(wèn)題。對概念進(jìn)行解釋吧，學(xué)生聽(tīng)不懂，再說(shuō)對小學(xué)生講概念也沒(méi)有這個(gè)必要；不解釋吧，課堂上出現這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類(lèi)主題的教學(xué)，在課堂的導入時(shí)，可以把概念的外延一一具體擺出來(lái)，學(xué)生在大量的具體形象面前就自然理解可這個(gè)概念。

　　《生活中的你我他》這課的難點(diǎn)是，學(xué)生對職業(yè)這個(gè)概念弄不清楚。容易把外地人、領(lǐng)導、超人、魔法師等當做職業(yè)來(lái)看待。如果要引導學(xué)生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因為什么叫職業(yè)這個(gè)解釋?zhuān)�小學(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學(xué)生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫生、老師、工人、農民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。

　　在導入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對各種職業(yè)的名稱(chēng)很快有了清楚的認識。在整節課的學(xué)習中再也沒(méi)有出現把外地人、領(lǐng)導、超人、魔法師等當作職業(yè)來(lái)看待。

　�。�2）、類(lèi)比感悟導入滲道理

　　品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生對抽象的道理有個(gè)較為感性的認識。

　　《集體的力量大》要求通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類(lèi)比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應的鋪墊。先請一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結束后，老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。

　　這個(gè)游戲中蘊涵著(zhù)團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時(shí)學(xué)生對道理的認識就深刻到位了。

　�。�3）、情境體悟導入揭困惑

　　現實(shí)社會(huì )繽紛復雜，現實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對生活中許多現象存在認識上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認識，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。

　　《當沖突發(fā)生后》的難點(diǎn)，就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當矛盾發(fā)生的時(shí)候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現實(shí)的生活中，學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí)，總覺(jué)得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來(lái)。對此孩子們在認識上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下，知道如何來(lái)處理。結合這樣的情況，可以設計如下的導入：

　　出示：三幅漫畫(huà)，第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著(zhù)腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對嗎？” 第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣�？�(jì)蓚�(gè)男同學(xué)都仰著(zhù)頭說(shuō)旁邊文字：一個(gè)說(shuō)：“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著(zhù)這三副畫(huà)，你對他們打架以及在辦公室的表現是怎樣看的？”因為這種事情太熟悉了，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當沖突發(fā)生后，我們怎么辦？”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué)，一點(diǎn)也不拖泥帶水，結構緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。

小學(xué)教育論文13

　　一、學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因分析

　　1.社會(huì )轉型期的影響。當前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發(fā)的時(shí)期。中小學(xué)生正處在心理發(fā)展的高速變化期，與社會(huì )發(fā)展的轉型發(fā)生共振，使他們處于內在生理、心理發(fā)展的困惑與外在社會(huì )群體心理矛盾沖突的焦點(diǎn)上，更加容易出現心理問(wèn)題。

　　2.網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的影響。網(wǎng)絡(luò )改變了人們的生活，在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給社會(huì )帶來(lái)了許多新的問(wèn)題。這一影響表現在中小學(xué)生的心理問(wèn)題上就是：有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲，在虛擬世界中他們扮演著(zhù)種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價(jià)值觀(guān)，他們分不清現實(shí)與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風(fēng)喚雨的俠客，他們能夠協(xié)調與各種角色的關(guān)系，但現實(shí)中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現人際交往障礙，甚至出現了人格分裂。我們觀(guān)察到很多問(wèn)題學(xué)生都特別依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，很多心理問(wèn)題往往伴隨著(zhù)網(wǎng)癮的影子。

　　3.畸型教育的必然結果。這里包括兩方面:一是家庭教育的'缺失，二是學(xué)校教育的片面發(fā)展。（1）家庭教育缺失是學(xué)生心理問(wèn)題的根源所在。家庭對學(xué)生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長(cháng)對心理健康幾乎一無(wú)所知，有些家長(cháng)其自身的心理甚至也是病態(tài)的。我們在教育實(shí)踐中發(fā)現，許多問(wèn)題學(xué)生的背后都有一個(gè)問(wèn)題家長(cháng)。許多家長(cháng)簡(jiǎn)單地把教育孩子的責任推給學(xué)校，他們不愿意花時(shí)間或者沒(méi)時(shí)間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質(zhì)，卻沒(méi)能給孩子安全、歸屬、愛(ài)和尊重、需要的滿(mǎn)足。（2）社會(huì )、學(xué)校的心理健康教育觀(guān)認識不到位。北京師范大學(xué)林崇德教授認為：“現在社會(huì )上有一種極不科學(xué)、極不嚴肅的態(tài)度對待我們學(xué)校心理健康教育的現象，他們無(wú)限擴大學(xué)生中心理不健康的數據。他們的思維邏輯是，之所以開(kāi)展心理健康教育，是因為許多學(xué)生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區�！痹谶@種心理健康教育觀(guān)的影響下，有些學(xué)校的心理健康教育的目標是預防和治療各種心理和行為問(wèn)題，針對的僅僅是有心理問(wèn)題的學(xué)生。

　　二、目前學(xué)校心理健康教育現狀

　　1.部分學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)教師不能發(fā)揮專(zhuān)業(yè)作用，或淪為思想品德課教師，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)上對學(xué)校的心理健康教育提供技術(shù)指導和支持。

　　2.心理咨詢(xún)室形同虛設，門(mén)可羅雀，沒(méi)有發(fā)揮相應的作用。有些心理咨詢(xún)室和校醫室合而為一。有些心理咨詢(xún)員由校醫兼任，心理咨詢(xún)員穿著(zhù)白大褂，讓學(xué)生望而卻步。有些心理咨詢(xún)室面積不夠，功能設施不齊全，難以發(fā)揮應有的作用。

　　3.有些地區負責管理和指導學(xué)校心理健康教育的上級領(lǐng)導要么是負責管理校醫、要么就是負責管理德育的領(lǐng)導兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性，而且沒(méi)有建立起一套科學(xué)的評估和指導學(xué)校心理健康教育的體系。和其他學(xué)科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現象。

　　三、應對策略

　　1.上級主管部門(mén)要規范對學(xué)校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學(xué)校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門(mén)應加強對學(xué)校的指導和管理。

　　2.學(xué)校應端正心理健康教育觀(guān)。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學(xué)生的兩個(gè)主流：一是學(xué)生的心理健康是主流；二是有些學(xué)生由于學(xué)業(yè)、生活、環(huán)境的壓力產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適，要求咨詢(xún)和輔導，他們要求健康是主流�！睆膫�(gè)人人生的意義上講，發(fā)展孩子的健康心理比發(fā)展孩子的認知更重要。對社會(huì )、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個(gè)健康家庭、健康民族、健康社會(huì )的基石。學(xué)校心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。

　　3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學(xué)校的廣大教師，通過(guò)對廣大教師進(jìn)行必要的心理健康教育培訓，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過(guò)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，能有效發(fā)現和初步判斷學(xué)生的心理問(wèn)題，并能給予學(xué)生有針對性的幫助和輔導。第二級隊伍是學(xué)校專(zhuān)業(yè)的心理健康教育教師。通過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課對廣大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷和咨詢(xún)。第三級隊伍是校外的專(zhuān)業(yè)心理醫生或專(zhuān)家，以心理治療為主，幫助學(xué)校解決學(xué)�，F有力量難以解決的問(wèn)題，對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行指導�？傊�，重新審視和思考學(xué)校心理健康的目的是希望通過(guò)各方面的不懈努力，重新確立學(xué)校心理健康教育的立足點(diǎn)，即心理健康教育為全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校心理健康可以也應該為黨的十八大提出的“培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”發(fā)揮其應有的作用。

小學(xué)教育論文14

　　《淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的應用》

　　摘要：小學(xué)生是校園的花朵，祖國的未來(lái)。

　　小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內容，并且滲透于小學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)與學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習樂(lè )趣息息相關(guān)，小學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)教育顯得尤為重要。

　　小學(xué)數學(xué)不僅是學(xué)校許多學(xué)科中的一門(mén)學(xué)科，數學(xué)還被稱(chēng)謂為一種文化，小學(xué)數學(xué)也不是單調孤立的一門(mén)學(xué)科，它與小學(xué)其他各學(xué)科之間的聯(lián)系愈加的緊密，

　　小學(xué)數學(xué)的基礎運算與小學(xué)生們的生活也是息息相關(guān)，所占地位和影響也是十分地重要。

　　本人從小學(xué)數學(xué)老師的角度出發(fā)，探索研究小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，淺談一下關(guān)于素質(zhì)教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；素質(zhì)教育

　　如何將素質(zhì)教育融入數學(xué)教學(xué)之中，使學(xué)生的數學(xué)能力得到提高，成為數學(xué)教育工作者研究和探討的首要問(wèn)題。

　　為切實(shí)培養小學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)，根據農村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，我對數學(xué)課堂中素質(zhì)的培養提出自己的一些看法。

　　一、創(chuàng )造性能力的培養

　　能力的本質(zhì)是創(chuàng )造性，創(chuàng )造是社會(huì )發(fā)展的前提。

　　創(chuàng )造能力的培養貫穿整個(gè)小學(xué)階段，如何培養小學(xué)生的創(chuàng )造能力呢？我認為最重要的就是精心創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，其次，

　　在教學(xué)內容上應有趣味性，探索性，再聯(lián)系生活實(shí)際中設計出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每個(gè)同學(xué)都能參與教學(xué)的全過(guò)程，在教師的引導下解決問(wèn)題，使學(xué)生的潛力得到提高，

　　促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習能力的發(fā)展和提高，這樣能夠積極的培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。

　　二、自學(xué)能力的培養

　　孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！睂W(xué)生是學(xué)習的主人，教師應在數學(xué)課堂上，通過(guò)創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣并且不斷深入探究，啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新的知識。

　　通過(guò)多種形式的訓練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，使課堂活躍起來(lái)，不斷的確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)中以學(xué)為主，構建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，提高課堂效率，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生轉變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀(guān)念。

　　學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些合情合理的知識經(jīng)驗，只不過(guò)他們沒(méi)有意識到這些就包含著(zhù)數學(xué)知識，設計一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，讓學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題，認識到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　新課程的改革要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，把問(wèn)題交給學(xué)生，培養學(xué)生勇于嘗試的態(tài)度和自主學(xué)習的能力。

　　三、更新觀(guān)念，提高認識，自覺(jué)加強教師自身素質(zhì)修養

　　學(xué)習、提高的途徑有很多，報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )、研修、培訓、參與課題研究等，汲取先行者的成功經(jīng)驗，充實(shí)、修正自己。

　　只有提高了自身素質(zhì)修養，才能學(xué)高為師，在數學(xué)課堂教學(xué)中居高臨下、游刃有余。

　　要以新世紀民族素質(zhì)對人才的要求為指導，重新認識小學(xué)數學(xué)教學(xué)，這樣才能自覺(jué)地把應試教育向素質(zhì)教育轉軌，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，自覺(jué)實(shí)踐素質(zhì)教育。

　　只有想到時(shí)代賦予我們的使命，才能在數學(xué)教學(xué)中從各個(gè)方面想得更深遠些。

　　首先，我們要更新教育觀(guān)念，轉變角色，然后，研究、學(xué)習現代教育的教法、學(xué)法，恰當地處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區，不能把自己僅僅看成是知識的傳授者。

　　我認為，素質(zhì)教育要求的教師角色應是小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、支持者和合作者。

　　在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們數學(xué)教師要甘于俯身傾聽(tīng)、做學(xué)生心靈的朋友；用關(guān)心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。

　　對學(xué)生的一些數學(xué)思想和發(fā)現給予支持肯定和鼓勵，真正承認學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的智力因素。

　　做學(xué)生獲取數學(xué)知識的引路人，在平等的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中學(xué)習數學(xué)。

　　四、構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教學(xué)的目標體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)目標體系決定著(zhù)受教育者身心發(fā)展和質(zhì)量規格水平，是實(shí)施素質(zhì)化教學(xué)的前提和評價(jià)依據。

　　目前很多教師在確定數學(xué)教學(xué)目標時(shí)存在“三重三輕”的`問(wèn)題，重知識的傳授、輕能力的培養，重一個(gè)單元一節課的講授；輕數學(xué)的知識體系的掌握，重智力因素的培養，輕非智力因素的培養，以致影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

　　應該把豐富的素質(zhì)內涵及其結構關(guān)系作為出發(fā)點(diǎn)，以“大綱”為依據，采用建立坐標系的方法，以思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)為橫軸；以認知、能力、技能三個(gè)領(lǐng)域為縱軸，結合小學(xué)數學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行篩選，從而全面具體地構建小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的目標體系。

　　五、以數學(xué)文化為思想，進(jìn)行興趣教學(xué)，調動(dòng)小學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　如何使小學(xué)數學(xué)數學(xué)教學(xué)變得有樂(lè )趣，讓小學(xué)生們興趣地學(xué)習數學(xué)課程？小學(xué)數學(xué)教師可以以設定情景的方法進(jìn)行，教師要提高課堂提問(wèn)問(wèn)題的能力和水平，把數學(xué)課堂問(wèn)題轉換設定為某種情景，促使小學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)意識，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生們對數學(xué)運算的興趣，培養同學(xué)們自主地產(chǎn)生問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。

　　對于小學(xué)數學(xué)教育工作，老師要善于發(fā)現和總結該階段年齡學(xué)生的心理發(fā)展情況，不斷地為學(xué)生設計課堂情境，使小學(xué)生們在樂(lè )趣中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而更容易的完成小學(xué)數學(xué)教學(xué)。

　　比如，在學(xué)習和復習小學(xué)乘法公式的課程中，我們可以引入數字游戲，以課堂游戲10分鐘為例，恰當的把小學(xué)數學(xué)運算融入到游戲當中。

　　運用到課堂上數學(xué)游戲很多，我們可以玩這樣一個(gè)游戲：小學(xué)數學(xué)倍數的游戲。

　　游戲的規則是小學(xué)生們按照自己所坐的課堂位置順序進(jìn)行讀數，第一學(xué)生讀一，第二個(gè)學(xué)生讀二，第三個(gè)學(xué)生讀三，第四個(gè)學(xué)生不讀四，要讀“過(guò)”，以此類(lèi)推，只要是四的倍數的都要讀“過(guò)”，讀錯了的學(xué)生和沒(méi)有讀“過(guò)”的學(xué)生要受到大家的懲罰，懲罰大家定，也可以隨便罰。

　　學(xué)生們活躍玩著(zhù)這個(gè)游戲，教師在一旁引導鼓勵，使得學(xué)生充分的融入進(jìn)游戲，學(xué)習并快樂(lè )著(zhù)，通過(guò)這個(gè)游戲過(guò)程達到對小學(xué)數學(xué)乘法公式的掌握的目的。

　　教師進(jìn)行興趣教學(xué)，活躍了學(xué)教學(xué)的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習小學(xué)數學(xué)運算的興趣，整個(gè)數學(xué)教學(xué)課程變得有趣起來(lái)，提高了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　進(jìn)行興趣教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)展，這也直接提高了小學(xué)生學(xué)習數學(xué)課程的效果和效率。

　　我們只要引導學(xué)生發(fā)現數學(xué)的美，就可以進(jìn)入數學(xué)的殿堂，在數學(xué)的海洋里自由的暢揚。

　　數學(xué)素質(zhì)具有社會(huì )性、獨特性和發(fā)展性，未來(lái)的人的數學(xué)素質(zhì)與人的生存息息相關(guān)，數學(xué)課堂中素質(zhì)教育的應用及培養至關(guān)重要。

小學(xué)教育論文15

　　摘要：本文對小學(xué)德育現狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，說(shuō)明國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)生道德教育中的積極作用，并對國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)道德教育中的應用進(jìn)行了討論，總結國學(xué)啟蒙教育中應注意的問(wèn)題，希望能夠為小學(xué)德育的開(kāi)展提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：國學(xué)啟蒙教育；小學(xué)教育；道德教育

　　在小學(xué)教育中，道德教育與知識文化教育同樣重要。小學(xué)生處于性格和人格的養成期，此期間的個(gè)人品行狀況以及道德發(fā)展狀況，對學(xué)生青春期乃至成年早期都有著(zhù)非常重要的影響。然而，現在小學(xué)生群體中存在著(zhù)比較明顯的叛逆、自私、集體意識弱等不良傾向，實(shí)際上意味著(zhù)小學(xué)生道德教育需要加強。

　　一、國學(xué)啟蒙教育對小學(xué)生德育的積極作用

　　“國學(xué)”的概念十分寬泛，從廣義來(lái)看，國學(xué)是能夠代表中國主流文化的學(xué)術(shù)、理論以及文化表現形式的總和；從狹義來(lái)看，國學(xué)是可用于個(gè)人發(fā)展以及學(xué)校教育的優(yōu)秀的中國傳統文化。目前學(xué)校教育中提到的“國學(xué)”，多是指狹義上的國學(xué)。國學(xué)啟蒙教育即使用國學(xué)經(jīng)典中適用于小學(xué)階段以及國學(xué)初學(xué)者的內容進(jìn)行教學(xué)的教育形式，《弟子規》《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等皆可選用。國學(xué)啟蒙篇章多是對個(gè)人品行發(fā)展、個(gè)人行為準則以及處世方法和態(tài)度的闡述，具有明確的教導意義，能夠給小學(xué)德育提供良好的范本。小學(xué)生通過(guò)誦讀和學(xué)習經(jīng)典，能對傳統道德有初步的認知，輔以教師指導，能夠有效提高小學(xué)生德育水平。

　　二、國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)道德教育中的應用

　　1.尊重個(gè)體發(fā)展的差異化，因材施教小學(xué)生來(lái)自不同家庭，受家庭教育影響比較大，因此，道德教育的起點(diǎn)是不一樣的，根據小學(xué)生原生家庭的特點(diǎn)進(jìn)行道德教育是十分必要的。教師在進(jìn)行德育的過(guò)程中，需要考慮小學(xué)生品德的發(fā)展狀態(tài)，選擇合適的啟蒙讀物進(jìn)行講解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，講《弟子規》的“出則悌”篇時(shí)，由于大部分學(xué)生沒(méi)有“兄長(cháng)”，教師就可以將“長(cháng)”的概念擴大到“父母”“教師”“高年級的學(xué)生”“路上遇到的老年人”等。而對于家里可能有哥哥姐姐，或者本身就是哥哥姐姐的孩子，則要盡量解釋“長(cháng)”在家庭中的含義。2.樹(shù)立師者典范，以身作則實(shí)現言傳身教國學(xué)啟蒙讀物中有很多關(guān)于教師角色的描述，如“教不嚴，師之惰”等。這說(shuō)明教師在教育中始終扮演了非常重要的角色。盡管現代教育認為學(xué)生有自我發(fā)展的需要和能力，但是，在學(xué)生認知發(fā)展不完全的情況下，教師仍需要在教育中充分發(fā)揮指導作用。尤其在德育過(guò)程中，教師本身的言行就對小學(xué)生起到非常明顯的影響。很多學(xué)校都存在小學(xué)生課間在走廊里打打鬧鬧的現象，有時(shí)候學(xué)生之間的肢體運動(dòng)幅度較大會(huì )產(chǎn)生沖突，教師的“暴喝”制止雖然有效，但是這種行為也是通過(guò)暴躁的、突如其來(lái)的方式完成某個(gè)目的。而國學(xué)講究用“德”化解矛盾，教師在德育過(guò)程中更多地應該采用溫和、守禮、寬容和仁愛(ài)的方式教育學(xué)生，應在教育過(guò)程中展示教師的“德”，為學(xué)生做出榜樣，實(shí)現言傳身教。3.創(chuàng )造良好的德育環(huán)境，有效地實(shí)現潛移默化的德育“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑�！比怂�處的環(huán)境對一個(gè)人的道德養成有重要的作用。因此，國學(xué)啟蒙教育倡導為學(xué)生提供一個(gè)好的`環(huán)境，“昔孟母，擇鄰處”，教育者要為學(xué)生創(chuàng )設良好的道德環(huán)境，讓學(xué)生接受潛移默化的影響。例如，教師可以在教室及走廊的墻壁上貼上國學(xué)經(jīng)典中反映道德要求的名句，經(jīng)常提醒學(xué)生遵守道德規范，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，形成良好的道德氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中得到熏染，自然而然地踐行道德行為。

　　三、結語(yǔ)

　　將國學(xué)啟蒙教育應用于小學(xué)生道德教育中，可以給學(xué)校德育帶來(lái)新的視角。國學(xué)啟蒙教育中對“師者”的個(gè)人素養有極為嚴格的要求，在國學(xué)啟蒙教育視角下，小學(xué)教師個(gè)人的修養應與德育目標和方法相匹配。因此，在使用國學(xué)進(jìn)行德育時(shí)，教師應時(shí)刻注意自己在學(xué)生面前的行為和言語(yǔ)，嚴格規范自己的言行，踐行傳統文化，只有這樣，國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)生道德教育中的作用才能充分發(fā)揮出來(lái)。

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