小學(xué)教育論文
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教育論文1
摘要：利用快樂(lè )教育理念實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，給小學(xué)生快樂(lè )的語(yǔ)文學(xué)習體驗，會(huì )讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn)，主要分析了“快樂(lè )教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)”這一問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：快樂(lè )教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現狀；教學(xué)策略
在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂(lè )教育理念得到提倡，其對于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來(lái)�？鞓�(lè )教育理念指導下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉變。
１快樂(lè )教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應用的現狀
１．１小學(xué)語(yǔ)文課堂有失趣味性：“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用最為普遍的一種方法，教師是語(yǔ)文課堂中的知識傳遞者，學(xué)生是無(wú)條件接受者。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)�？吹浇處熢谥v臺上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽(tīng)講的場(chǎng)景。在聽(tīng)課與記筆記類(lèi)型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語(yǔ)文知識，卻不一定能夠理解與掌握語(yǔ)文知識。這樣的課堂過(guò)于死板，沒(méi)有活力，小學(xué)生從內心里并不希望參與其中。出于省時(shí)省力的目標，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過(guò)于單調。
１．２教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習感受：小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，一些小學(xué)生會(huì )無(wú)意間違反了課堂秩序。很多教師認為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對，會(huì )對學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當的言語(yǔ)批評學(xué)生。消極的課堂評價(jià)，無(wú)疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。一次不愉快的記憶，會(huì )影響小學(xué)生的課堂學(xué)習效率。除此之外，一些教師在提出問(wèn)題時(shí)，總希望學(xué)生給出自己期待的標準答案，一旦學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化的答案，教師就會(huì )很不滿(mǎn)意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂(lè )教育理念的落實(shí)。
１．３語(yǔ)文課堂師生關(guān)系不盡和諧：和諧的師生關(guān)系，是落實(shí)快樂(lè )教育理念的重要前提。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系并沒(méi)有達到人們期待的和諧水準。一直以來(lái)，教師都是課堂中的權威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過(guò)于重視自己的主導作用，就會(huì )喧賓奪主，搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主，過(guò)于強調自己的權威性，影響了師生之間的正�；�(dòng)。還有教師教學(xué)過(guò)于隨意，完全放手讓小學(xué)生自主探究，最終導致課堂秩序混亂，師生距離越來(lái)越遠。
２快樂(lè )教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應用的方法
將快樂(lè )教育理念應用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，需要教師全面理解快樂(lè )教育理念，積極處理語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。筆者提出以下幾點(diǎn)方法：
２．１提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性：在快樂(lè )教育理念的指導下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)教學(xué)，最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂(lè )學(xué)習。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生快樂(lè )學(xué)習最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛(ài)好，從小學(xué)生興趣入手，設計與組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，樂(lè )于學(xué)習語(yǔ)文。將游戲與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能讓小學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對于四年級的小學(xué)生來(lái)講，識字雖然不是語(yǔ)文學(xué)習的全部，但仍然是語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)內容。如果教師一直引導小學(xué)生拼讀拼音去識字，分解偏旁部首去記字，必然不會(huì )吸引小學(xué)生的注意力。在識字教學(xué)中，教師可以引導小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習《小草之歌》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語(yǔ)。教師可以將每一個(gè)漢字都制作成一張卡片，引導學(xué)生去尋找詞組中的另一個(gè)漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的'注意力，還會(huì )讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。
２．２改革小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)方法：考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習感受，是快樂(lè )教育理念的精髓。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認可小學(xué)生的主體地位，無(wú)論是教學(xué)設計還是教學(xué)評價(jià)，都要尊重小學(xué)生，認可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內心感受，尊重小學(xué)生的人格，才能讓小學(xué)生具有快樂(lè )的學(xué)習體驗。小學(xué)生雖然心智不成熟，但內心十分敏感，能夠體會(huì )到教師對于他們的情感。因此，教師要多用激勵性的評價(jià)去表?yè)P小學(xué)生，給他們語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力。比如語(yǔ)文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字，教師要對他們說(shuō)“你們這節課學(xué)得很認真，老師都比不上”，讓小學(xué)生有成就感，有喜悅感。
２．３構建和諧師生關(guān)系：建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學(xué)生積極地與老師互動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要意識到奉獻的重要性，將自己的愛(ài)與情感投入到語(yǔ)文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作，才能向學(xué)生傳遞快樂(lè )的情感，帶動(dòng)小學(xué)生快樂(lè )學(xué)習。在教學(xué)中，教師要講究民主，鼓勵小學(xué)生說(shuō)出心中所想，不能一味尋求標準答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁，用不同的標準去對待不同的學(xué)生，不要只重視考試成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩(shī)時(shí)，這是一首感情基調悲傷的詩(shī)歌，但有一些學(xué)生特別喜歡詩(shī)中描繪的情景，認為這樣的情景對自己來(lái)講意味著(zhù)快樂(lè )。教師不能一概否認學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，在學(xué)生表達完想法之后，再引導學(xué)生與作者、詩(shī)歌本身互動(dòng)，理解作者要傳達的情感。和諧的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生快樂(lè )思考，快樂(lè )參與。
３結束語(yǔ)
綜上所述，加大快樂(lè )教育理念的推廣力度，鼓勵小學(xué)語(yǔ)文教師利用快樂(lè )教學(xué)法落實(shí)新課程標準對當代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂(lè )的學(xué)習方法引導小學(xué)生接觸語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文學(xué)習能力，能夠促進(jìn)教學(xué)目標的快速實(shí)現。讓小學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)，是每一位教育工作者的夙愿。
參考文獻:
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小學(xué)教育論文2
活動(dòng)教學(xué)與小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的探討育創(chuàng )新是推動(dòng)時(shí)代發(fā)展的動(dòng)力，是民族繁榮富強不可缺少的助推器，當然在深受重視的教育行業(yè)必然對也是非常推舉創(chuàng )新的。教育要從娃娃抓起，創(chuàng )新精神也要從小開(kāi)始培養。在小學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)可以有效的開(kāi)啟學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習方式，有效的提升學(xué)習效率。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式單一，忽視創(chuàng )新能力的培養
受傳統教育模式的影響，很多教師在數學(xué)課堂上仍采用陳舊的“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)方法，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，無(wú)法有效的開(kāi)啟自己的思維，創(chuàng )新能力自然無(wú)法提升。還有就是教師在課堂中占據著(zhù)主要地位，缺少與學(xué)生之間的交流和溝通，沒(méi)有給學(xué)生思維創(chuàng )新的時(shí)間和空間，學(xué)生的思維被局限在課堂上，無(wú)法獲得有效途徑去開(kāi)啟自己的思維創(chuàng )新能力。
�。ǘ┱n堂氣氛較沉悶，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣
據調查，在很多的小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生的時(shí)間都被各種各樣的數學(xué)題所占據，沒(méi)有豐富多彩的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也基本上沒(méi)有玩耍的時(shí)間，課堂的教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生對數學(xué)的`學(xué)習提不起興趣，經(jīng)常性的開(kāi)小差，數學(xué)活動(dòng)方式單一，創(chuàng )新性不夠，教學(xué)效率一直無(wú)法有效提升。
二、提升活動(dòng)教學(xué)與小學(xué)數學(xué)創(chuàng )新教育的策略
�。ㄒ唬⿲⒄n堂交還學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性
在傳統教育課堂都是教師在課堂中占據著(zhù)主導地位，這樣就會(huì )讓學(xué)生養成依賴(lài)教師的思維，或是思維被局限于教師所呈現的框里，無(wú)法有效的讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習。將課堂交還給學(xué)生后，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現數學(xué)中的奧秘。例如在學(xué)習三年級下冊《面積》這一章節時(shí)，在碰到數學(xué)題目的時(shí)候，教師不要一開(kāi)始就給學(xué)生講解這道題要怎么算，一下子就給出答案，而是先讓學(xué)生自己去思考這道題面積的算法，等待學(xué)生自己得出答案，然后教師再對學(xué)生在做題的過(guò)程中所犯的錯誤進(jìn)行指導，讓學(xué)生明白自己在做這道題時(shí)哪些點(diǎn)沒(méi)有考慮清楚，教師在對學(xué)生做的題目進(jìn)行點(diǎn)評后，再系統的給學(xué)生講解一遍，在這個(gè)過(guò)程中不僅有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，還通過(guò)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握更牢固，可以有效的提升數學(xué)的教學(xué)效率。
�。ǘ┘訌妼�(shí)踐操作能力，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦
小學(xué)數學(xué)是一門(mén)包含算數、圖像認識、單位認識等知識的綜合性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中最開(kāi)始的任務(wù)是對一些知識進(jìn)行認識，但是隨著(zhù)對課文認識內容的加強及不同階段的不同需求，也需要不斷地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如在一年級剛開(kāi)始的時(shí)候學(xué)生學(xué)習的知識是認識數字，但是慢慢的學(xué)生就要學(xué)會(huì )算數的運算，實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎，只有投身于實(shí)踐中，學(xué)生才能有效的發(fā)揮創(chuàng )新的能力。比如在學(xué)習五年級上冊中《小數除法》的內容時(shí)，教師可以盡可能多開(kāi)展一些與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，多出一些類(lèi)似的題目，或是通過(guò)小數除法的學(xué)習延伸出其它數學(xué)知識的內容，讓學(xué)生自己去操作計算，投入到數學(xué)學(xué)習的探究中，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì )積極的進(jìn)行大腦思考，從而有效的提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力�？傊�，活動(dòng)教學(xué)和創(chuàng )新教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中不可缺少的兩種教學(xué)方式，教師應該綜合這兩種教學(xué)方式，將其更好的運用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生更好的學(xué)習，有效提升數學(xué)教學(xué)成果。
小學(xué)教育論文3
隨著(zhù)教學(xué)改革模式的日益凸顯，教師必須在正確的教育教學(xué)方法上引導學(xué)生。下面是小學(xué)教育教學(xué)改革主題的論文范文，歡迎大家閱讀了解。
摘要：
在本篇小學(xué)教育教學(xué)論文中主要闡述了通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，對小學(xué)教育教學(xué)中制約教育創(chuàng )新的傳統教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行了剖析，提出了如何突破傳統教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為主體，培養，訓練學(xué)生創(chuàng )新能力的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：
基礎教育；小學(xué)；教學(xué)；創(chuàng )新
小學(xué)教育教學(xué)是整個(gè)國民教育的基礎。黨的十六大代表大會(huì )提出了全面建設小康社會(huì )的奮斗目標，其中一項任務(wù)是要大力發(fā)展教育和科學(xué)事業(yè)，要堅持教育創(chuàng )新，深化教育改革，優(yōu)化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數以千計的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才。這就要求教育者要以創(chuàng )新的精神，優(yōu)秀的教學(xué)成果來(lái)推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在作為國民教育基礎的小學(xué)教育教學(xué)中更應當樹(shù)立起創(chuàng )新的旗幟，使教育方式得到改革，教育質(zhì)量不斷提高，從而加強基礎教育為國家培養新型人才夯實(shí)基礎。
一、樹(shù)立創(chuàng )新意識
1、擯棄傳統的教學(xué)觀(guān)念
傳統教學(xué)往往以教師為中心，以教科書(shū)為綱忽略學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng )新。其潛在原因在于教師在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地受到教材設計者教學(xué)理念的影響，而在這種影響下教師無(wú)論是備課還是講課都易忽略學(xué)生這個(gè)主體，采用的也是固定的模式，固定的思維，教學(xué)過(guò)程的設計當然也就主要考慮的是成人的。而小學(xué)生的心理順序最大的特點(diǎn)是既有連續性又有階段性�，F代心理學(xué)研究證明，兒童的發(fā)展不是一個(gè)量的累積過(guò)程，而是其結構不斷重新組合而產(chǎn)生質(zhì)的區別的過(guò)程，是發(fā)展的連續性與階段性的統一，世界現代教育史上的偉大教育家杜威也嚴厲地批評了傳統教育的弊端，即學(xué)校同社會(huì )生活隔離，課程與兒童及現實(shí)生活需要脫節，教學(xué)是灌輸式的，學(xué)生充當消極的聽(tīng)從的角色，以及教師在課堂充當監督者或獨斷裁者。這樣的教育方式課程與教學(xué)方法。學(xué)生失去學(xué)習興趣與動(dòng)力，造成教學(xué)雙方的精神緊張。所以在班級授課制的條件下，教師應擯棄傳統的小學(xué)教育教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)上做到師生互動(dòng)教學(xué)相長(cháng)，致力于教學(xué)的創(chuàng )新。
2、樹(shù)立創(chuàng )新是新形勢對教育提出的要求
一個(gè)民族的興衰一定程度上取決于教育�！翱平膛d國”、“百年大計，教育為本”，教育應從小學(xué)抓起。
小學(xué)生是國家的未來(lái)，未來(lái)的社會(huì )是學(xué)習化的社會(huì )，社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)提出了高要求，學(xué)生的成長(cháng)緣于學(xué)習而受教師指導，教師在創(chuàng )新的小學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中仍要使學(xué)生明確學(xué)習目的，掌握學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。古人云：“思而不學(xué)則罔，學(xué)而不思則殆”，所以創(chuàng )新的教學(xué)還應該給學(xué)生提供邊學(xué)邊思的空間，從而發(fā)現問(wèn)題，找出學(xué)習重點(diǎn)，提高學(xué)習效率，達到教學(xué)創(chuàng )新的目的。
3、要因材施教，培養學(xué)習的創(chuàng )造性思維
目前我國正大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是一種理想，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，要求面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，面對當前教育形勢要推行素質(zhì)教育就要因材施教的訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
因材施教即所謂的個(gè)性教育，這種教育要求教師堅持用科學(xué)的眼光去設計實(shí)施自己的小學(xué)教育教學(xué)計劃，去評價(jià)和塑造每一個(gè)學(xué)生，不斷用富有創(chuàng )造性的思路去引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )不拘一格，學(xué)會(huì )求異求變。國際形勢的變化，教育實(shí)踐的發(fā)展要求教育不斷創(chuàng )新。教育、教學(xué)的創(chuàng )新是新形勢下迫在眉睫的事情。
二、教學(xué)中的創(chuàng )新思維
1、小學(xué)教育教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新
所謂教學(xué)藝術(shù)就是教師調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)，這個(gè)“本領(lǐng)”既有對教學(xué)規律的服從，也有對教學(xué)方法的創(chuàng )造性地發(fā)揮。創(chuàng )新教學(xué)是以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力為主要目標，教學(xué)過(guò)程當然要以學(xué)生為中心。
教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng )新就要求教學(xué)不是狹隘的、封閉的、孤立的活動(dòng)，創(chuàng )新型小學(xué)教育教學(xué)不應局限于課堂內，不應該束縛在教師設置的教學(xué)范圍內或教材、教學(xué)參考的規范中。教學(xué)的組織開(kāi)展應是開(kāi)放的多樣的。
教師應提供條件，讓學(xué)生能突破課堂教學(xué)的局限，根據自己的特點(diǎn)，廣泛閱讀課外讀物，參加興趣小組或學(xué)科小組活動(dòng)，廣泛聯(lián)系社會(huì )生活的實(shí)際，使學(xué)生得益于課內，延伸于課外，從而擴大自己的知識視野。因材施教的教育方式下，教師的威信和力量不是建立在界限分明的師生關(guān)系上，而是來(lái)源于教師自身的淵博知識的個(gè)性魅力的完美結合。教師和學(xué)生問(wèn)應保持著(zhù)流暢的雙向互動(dòng)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自尊、自立、自信。要有自己的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)不能被動(dòng)趨從，人云亦云。
教師要轉變觀(guān)念，改傳統的“灌輸”式教育為傳授知識，鼓勵學(xué)生積極思考，由學(xué)生自己“消化”和積累并進(jìn)行辨析、歸納和概括。除上課之外，教學(xué)過(guò)程中還拓寬活動(dòng)空間，讓從小有特別天賦的學(xué)生發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。使學(xué)生群體生活中學(xué)習生存，在實(shí)踐中學(xué)習技能，在人際交往中學(xué)習合作，在學(xué)習過(guò)程中形成強烈的創(chuàng )造情感、動(dòng)機和能力。
創(chuàng )新的`小學(xué)教育教學(xué)還應著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是發(fā)散式思維和聚合式思維的統一，又是形象思維和抽象思維的統一，是有流暢性、多通性、獨特性、敏感性和精密性。創(chuàng )造性思維是指思維能超越傳統習慣的模式，能大膽質(zhì)疑，勇于挑戰，有迷信權威，不盲目崇拜，能另辟蹊徑和別有新意地將知識要素重新的加以事例變換，形成新的保險單和構思。
創(chuàng )造性思維的培養和訓練實(shí)質(zhì)上是教師根據思維及創(chuàng )造活動(dòng)的一般規律，根據不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導他們掌握思維的基本方法，提高其思維和創(chuàng )造的水平，以便有效地解決問(wèn)題。心理學(xué)家認為，創(chuàng )造性思維與人的個(gè)性因素密切相關(guān)，尤其是“對經(jīng)驗的敏感性”與“不輕信原理和概念”的品質(zhì)有關(guān)。所以培養訓練創(chuàng )造性思維的教育過(guò)程必然重在鼓勵大膽想象，勇于科學(xué)探索及進(jìn)行倉U造實(shí)踐，提高創(chuàng )造技能，開(kāi)拓認識領(lǐng)域。
2、營(yíng)造活躍的課堂氛圍
小學(xué)教育教學(xué)要實(shí)現創(chuàng )新，教師要致力于還學(xué)生以心靈自己，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂思維時(shí)間和思維空間，創(chuàng )設“無(wú)拘無(wú)束”的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸”，這也就需要營(yíng)造一種開(kāi)放式的課堂。即要打破課堂沉悶的氣氛，給學(xué)生一種強烈的威風(fēng)和刺激，使學(xué)生啟疑、激疑讓教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)思辨性、挑戰性、生動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使師生產(chǎn)生一種親切感遠勝于單純的講授，不拘泥于課堂、書(shū)本、課外的閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，靈活性。公務(wù)員之家
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，所以在開(kāi)放式的課堂中，教師應鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生思路。除此之外，教師還應活生生學(xué)生的親自實(shí)踐，美國華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了，我領(lǐng)會(huì )了，我做過(guò)了，我理解了”。這充分說(shuō)明了讓學(xué)生親自實(shí)踐的重要作用和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的探索精神的重要性。
總的來(lái)說(shuō)小學(xué)教學(xué)要創(chuàng )新，教師就應改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的小學(xué)教育教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)培養小學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造性思維，開(kāi)發(fā)是有不同稟賦的學(xué)生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)教育論文4
一、調查結果分析
經(jīng)過(guò)初級培訓，絕大多數的參訓者無(wú)論是教學(xué)設計的知識與技能、教學(xué)媒體設計與使用的技能還是教學(xué)資源獲取與處理的技能都有明顯改善。本次主要從這3個(gè)方面進(jìn)行了深入的調查。
(1)教學(xué)設計的知識與技能根據《標準》，教學(xué)設計是指依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并作出具體安排的過(guò)程。結合初級培訓的教學(xué)計劃和內容，本次從教學(xué)目標分析、教學(xué)內容設計、學(xué)習者特征分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設計、教學(xué)評價(jià)設計、教案編寫(xiě)等七各方面對教學(xué)設計的知識與技能方面進(jìn)行了專(zhuān)項調查。絕大多數的中小學(xué)教師能夠熟練地進(jìn)行教學(xué)目標分析、教學(xué)內容設計、學(xué)習者特征分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設計、教學(xué)評價(jià)設計、教案編寫(xiě)；一般和非常熟練的教師人數基本相當，非常熟練的稍多一點(diǎn)。但在教學(xué)評價(jià)和教學(xué)媒體評價(jià)方面非常熟練地較少，特別是評價(jià)方面一般的人數居多。
(2)教學(xué)媒體的使用教學(xué)媒體是承載、傳播和加工教學(xué)信息的所有工具或介質(zhì)。本次調查主要以傳統教學(xué)媒體、（如黑板、粉筆、模型等）常規的電教媒體（幻燈機、投影儀、錄音機、電視機）和以多媒體計算機為核心的交互媒體為重點(diǎn)進(jìn)行調查。如表3所示，82.5%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用傳統教學(xué)媒體（黑板、粉筆、模型），54.5%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用常規電教媒體（幻燈機、投影儀、電視機、錄音機），49.0%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用多媒體計算機為核心的交互媒體，這個(gè)比率有點(diǎn)偏小。
(3)教學(xué)資源的制作、處理與加工技能教學(xué)資源的制作、處理與加工是教育技術(shù)能力的重要表現形式，本次調查主要以教學(xué)資源的獲取，處理與加工，幾種課件制作軟件的應用，網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò )課程的應用等方面進(jìn)行了調查。55.9%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用Powerpoint制作課件，非常熟練的28%，不會(huì )的教師只有2.1%，可見(jiàn)Powerpoint軟件是中小學(xué)教師使用最多的，也是用的最好的軟件。熟練利用網(wǎng)絡(luò )獲取教學(xué)資源的中小學(xué)教師占49%，非常熟練的占14.7%；使用Flash，Authorware，視音頻編輯軟件制作課件及使用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)絡(luò )課程方面，熟練使用的人數在20%左右，非常熟練的人數10%左右，大部分不熟練或不會(huì )。
(4)中小學(xué)教師運用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到的主要困難經(jīng)過(guò)教育技術(shù)能力的初級培訓后，雖然大部分教師都在積極地運用教育技術(shù)，但還是存在一些困難。82.3%的中小學(xué)教師缺乏課件制作技能，26.3%的中小學(xué)教師缺乏運用現代教育技術(shù)的興趣，51.2%的中小學(xué)教師缺乏相關(guān)的理論指導，65.2%的人缺乏準備時(shí)間。49.7%的中小學(xué)教師認為缺乏教學(xué)設備，50.1%的中小學(xué)教師不熟悉設備的操作。
二、存在的問(wèn)題和解決的策略
1.存在的問(wèn)題
通過(guò)對已參加過(guò)教育技術(shù)能力初級培訓的143名中小學(xué)教師的調查結果分析，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在以下問(wèn)題：
(1)教學(xué)中應用教育技術(shù)能力的意識淡薄盡管大多數教師表示愿意應用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有運用教育技術(shù)的手段教學(xué)的意識，但也有一些人明確表示對教育技術(shù)缺乏興趣，還有一些人由于長(cháng)期使用傳統教學(xué)手段，在教學(xué)中根本想不到運用現代教育媒體。經(jīng)過(guò)初級培訓的教師也是有一段時(shí)間的熱情，過(guò)一段時(shí)間也就想不起來(lái)了。
(2)大多數教師缺乏相關(guān)的理論基礎和計算機操作能力雖然進(jìn)行了初級培訓，但由于缺乏相關(guān)的理論知識和計算機操作能力，在培訓過(guò)程中雖能勉強完成培訓任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)設計，還是課件制作，他們感覺(jué)到困難重重，無(wú)處下手，最終望而卻步。
(3)農村中小學(xué)硬件投入不足，教師進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )較少經(jīng)調查，有一部分老師想用現代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的設備，就只能采用傳統教學(xué)手段。還有部分老師不會(huì )使用教學(xué)設備，尤其是計算機的操作，這樣就出現了想用而無(wú)法用的局面，被迫放棄；另外，由于經(jīng)費緊張等原因，普通教師到發(fā)達地區考察學(xué)習的機會(huì )很少，長(cháng)期按部就班的上課，思想封閉，沒(méi)有形成使用現代教育技術(shù)教學(xué)的氛圍。
2.解決的策略
針對以上問(wèn)題，要切實(shí)提高中小學(xué)教育技術(shù)能力，需從以下幾個(gè)方面考慮。
(1)加強領(lǐng)導，制定切實(shí)可行的激勵措施，提高中小學(xué)對教育技術(shù)能力的`認同感，強化應用意識各級領(lǐng)導要高度重視中小學(xué)教育技術(shù)能力的培養，特別是農村中小學(xué)的校長(cháng)要重視起來(lái)，平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教育技術(shù)能力好的老師要適當地獎勵，鼓勵支持教師運用現代教育手段進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能對現有教師進(jìn)行培訓，或派遣到發(fā)達地區考察學(xué)習，形成人人想用現代教育技術(shù)手段教學(xué)的良好氛圍。
(2)采用“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行培訓，健全中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓體系分層教學(xué)就是針對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平可劃分為3個(gè)層次培訓，一是初級層次，主要針對不會(huì )操作計算機的教師進(jìn)行計算機操作和設備的使用培訓，主要內容是幾種課件制作軟件的使用、利用網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，加工處理、運用相關(guān)的教學(xué)資源；二是中級培訓，對有一定計算機操作基礎的教師的培訓，主要內容是《標準》中規定的各種教育技術(shù)能力（教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析）的培訓；三是高級培訓，主要針對有教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)背景的教師的培訓，主要內容是各類(lèi)站、數字化平臺和教學(xué)資源庫的建設。
(3)加大農村中小學(xué)的經(jīng)費投入，增加完善現代教育技術(shù)教學(xué)設備教學(xué)設備是農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素，要能保證在每個(gè)教室有多媒體計算機，投影儀等現代教學(xué)設備，同時(shí)要接入互聯(lián)網(wǎng)。要鼓勵教師自制或利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。
(4)努力構建城鄉學(xué)習共同體城鄉學(xué)習共同體是農村教師和城市教師平等互助、資源共享、相互支持的平臺，主要體現在兩方面，一是依托互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)站、開(kāi)展互動(dòng)課堂、開(kāi)設微博、微信、QQ等交流平臺，借鑒引用城市先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源促進(jìn)農村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高；二是制定定期交流學(xué)習機制，互相派遣優(yōu)秀的教師到對方學(xué)校教學(xué)、參觀(guān)、交流經(jīng)驗，城市學(xué)校向農村學(xué)校提供優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)視頻等，促進(jìn)農村教師提升教育技術(shù)能力水平。
三、結束語(yǔ)
教育技術(shù)能力的提高關(guān)乎教師職業(yè)素質(zhì)的提高，也關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此中小學(xué)教師要充分認識到教育技術(shù)能力作為教師專(zhuān)業(yè)能力的基本構成部分在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要性，要充分利用一切可以利用的教育技術(shù)資源，掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，積極參加教育技術(shù)應用實(shí)踐，對自身教育技術(shù)能力發(fā)展自我規劃，自主設計、實(shí)施、評價(jià)與提高。
小學(xué)教育論文5
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，新時(shí)期的小學(xué)教育手段、形式、方法和目標等方面提出了新的小學(xué)教育設計和規劃方案，對小學(xué)教育中的管理工作也提出了更高的要求與規范。本文結合自身多年的小學(xué)管理經(jīng)驗，對目前的小學(xué)管理現狀及應對策略進(jìn)行了分析和討論。
【關(guān)鍵詞】新課改理念；小學(xué)教育；管理討論
教育管理是發(fā)展教育事業(yè)的重要一環(huán)，應用先進(jìn)的教育管理理念，提升管理成效。小學(xué)階段是我國教育的根基。在新課程改革的觀(guān)念下，要改變小學(xué)教育觀(guān)念，就要創(chuàng )新管理理念，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展的教育管理的途徑，充分調動(dòng)教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。
1.新課程改革下的小學(xué)教育管理概念
在政府的大力倡導和指導下，我國的小學(xué)教育和教學(xué)管理現狀基本樂(lè )觀(guān)。由于種種因素，小學(xué)管理還存在諸多問(wèn)題。
1.1應試教育的影響
雖然一直呼吁教育理念要不斷更新，但傳統的管理理念和管理模式依然存在，受應試教育的影響使得教師仍然將成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的標準，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。
1.2教育管理團隊建設不完善
教育管理需要一個(gè)核心團隊，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉變工作。但是在現任教師中，教師的教學(xué)能力很大一部分，整體素質(zhì)不能滿(mǎn)足新課程改革的要求，教學(xué)觀(guān)念要更新，業(yè)務(wù)質(zhì)量需要提高，教學(xué)內容教學(xué)方法需要豐富。
2.新課程改革小學(xué)教育管理分析
2.1營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境
環(huán)境可以塑造人，良好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件�！兜茏右帯纷哌M(jìn)小學(xué)校園.在小學(xué)校園推行弟子規，是一個(gè)明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規》，對學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規》里的每一句話(huà)，但只要學(xué)生堅持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會(huì )形成一種習慣，就會(huì )拿《弟子規》中的事項約束自己言行。
2.2提高教師管理意識
從現代教學(xué)管理的角度來(lái)看，教師不僅是傳授者，也是管理者，一方面是教師負責管理學(xué)生，管理教學(xué)設備等工作，直接參與教學(xué)管理;另一方面，每位老師在講課中，檢查學(xué)生的作業(yè)，測驗等教學(xué)活動(dòng)，也真正意識到他們不僅僅是傳授者，而且也是教育和教學(xué)過(guò)程的管理者，不斷加強教學(xué)管理，提升管理質(zhì)量和效率，逐步提高教學(xué)質(zhì)量的績(jì)效考核比例，在教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮績(jì)效考核的作用，這是提高教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的有效性的重要前提。
2.3教學(xué)方法與實(shí)踐相結合
在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師應從多角度開(kāi)展日常教育教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，和老師一起討論有效的教學(xué)方法，探索更為新型的教學(xué)思想和方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng )新，同時(shí)加強與其他學(xué)校的交流與學(xué)習，學(xué)習其他學(xué)校的在教學(xué)中的成功體驗，才能打造一支創(chuàng )新型，實(shí)用型的教師隊伍，以滿(mǎn)足課程改革的發(fā)展要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需要，提高教師的教學(xué)能力，使小學(xué)教師在新教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的'潛在作用。才能有效地促進(jìn)小學(xué)教育管理的持續發(fā)展。
2.4堅持以人為本，創(chuàng )新管理理念
辦學(xué)的宗旨主要是教育，而前提就是轉變教育思想。因此，探索新課程改革下的小學(xué)教育管理途徑就是創(chuàng )新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理思想。學(xué)校管理要堅持“以人為本”，“以學(xué)生為本”，“以?xún)和癁楸尽钡慕】党砷L(cháng)理念。以人為本的教育管理理念應體現在學(xué)生教育管理中，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，為終身發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。教育發(fā)展學(xué)生首先促進(jìn)其的身心健康，使學(xué)生成為一個(gè)富有人文關(guān)懷的德仁行美的人，然后讓學(xué)生成為一名有理想，有抱負的傳承者。
2.5實(shí)施合理的激勵機制，完善教育管理隊伍建設
學(xué)校要想留住人才，培養出更優(yōu)秀的人才，就要建立健全激勵約束機制，以人為本，尋求發(fā)展之路。需要改變傳統的結論性評論方式，而應采取更有利于發(fā)展的評價(jià)方式，從多方位、多視角去評價(jià)老師們的教學(xué)工作，只有這樣老師們才能以百倍的信心致力于自己的事業(yè)，對自己的教學(xué)和改革從更長(cháng)遠的視點(diǎn)去實(shí)施，改變了過(guò)去應試教育的思想，真正實(shí)施對學(xué)生們的成長(cháng)和老師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效評價(jià)，讓小學(xué)管理水平跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
結論：
小學(xué)階段的教育對學(xué)生有著(zhù)非常重要的影響，它的影響不僅體現在小學(xué)生的行為上，而且還體現在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習興趣和信心方面。要深入推進(jìn)新課程改革，就要不斷提高小學(xué)教育的管理水平，我們要跟上時(shí)代的腳步，不斷創(chuàng )新教學(xué)模式和方法，為學(xué)生創(chuàng )造積極的學(xué)習氛圍，創(chuàng )新管理理念，調動(dòng)起教師的積極性。我相信，小學(xué)教學(xué)管理工作在眾多老師和學(xué)生的努力探索中將會(huì )變得盡善盡美。
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小學(xué)教育論文6
摘要：
本文主要分析了我國小學(xué)傳統文化教育現存問(wèn)題，筆者也結合自身教育經(jīng)驗提出了相應的改善措施。
關(guān)鍵詞：
傳統文化;小學(xué);措施
現階段，我國小學(xué)傳統文化知識教育工作開(kāi)展得如火如荼，也取得了很多成績(jì)和收獲，同時(shí)也在實(shí)踐中發(fā)現了不少急需解決和改善的問(wèn)題，為了更好地開(kāi)展傳統文化教育工作，必須明確現存問(wèn)題，并提出優(yōu)化方案，從而實(shí)現傳統文化教育的教學(xué)目的。
1現實(shí)狀況
現階段，雖然我國各個(gè)地市的很多小學(xué)學(xué)校對傳統文化教育都在進(jìn)行，然而，這個(gè)教學(xué)過(guò)程正不斷暴露出很多問(wèn)題，下面本文將針對幾個(gè)較為典型的問(wèn)題做詳細分析。
1.1課程目標不夠清晰
建立較為完整的小學(xué)課程體系是完善傳統文化融入小學(xué)教育的必要條件。模糊不清的課程目標，將會(huì )影響傳統文化教育課程的開(kāi)設、對于學(xué)生學(xué)習進(jìn)度的把握應該著(zhù)重培養學(xué)生怎樣的美德以及怎樣測評教學(xué)成果等多個(gè)方面。如此一來(lái)，便嚴重制約了小學(xué)傳統文化課程教育的教學(xué)效能，影響教學(xué)水平，從而使得傳統文化教育很難做到落實(shí)，也難以產(chǎn)生更為可觀(guān)的教學(xué)效益。
1.2課程設置不夠科學(xué)
設置課程內容工作中出現的問(wèn)題主要可以劃分為兩個(gè)方面，其一為縱向問(wèn)題，簡(jiǎn)單而言就是課程設置中內容不夠連貫，在教學(xué)內容缺乏科學(xué)的前后順序設置，沒(méi)有明顯的深廣度遞進(jìn)，沒(méi)有明確的教學(xué)方式，對于現在教學(xué)成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問(wèn)題，傳統文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動(dòng)，難以構成科學(xué)合理的教育課程體系。
1.3教材內容不夠完善
現階段我國小學(xué)傳統教育的教材也存在著(zhù)一些問(wèn)題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統文化教材，但是教材的總體水平還需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。首先，經(jīng)國家教育部門(mén)統一出版的相關(guān)教材仍然停留在推廣試驗階段，特別是很多傳統文化教育的教材中內容與現有的小學(xué)其他科目教材有重復的內容，所以現行的傳統文化教育教材仍然需要不斷在實(shí)踐和推廣中總結經(jīng)驗并不斷改進(jìn)和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國幅員遼闊、面積廣袤，傳統文化也具有著(zhù)豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來(lái)豐富對多樣化傳統文化的學(xué)習，因此，小學(xué)傳統文化知識教育應該在擁有統一的教材前提下建設校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著(zhù)教材內容不夠系統、難易度分配不夠科學(xué)等問(wèn)題，從而導致校本教材很難發(fā)揮真正的教學(xué)作用和意義。
1.4教師對于傳統文化的重視程度不夠高
在小學(xué)開(kāi)展傳統文化教育的目的在于培養小學(xué)生的思想道德修養和豐富對中國傳統文化的認識，引導其樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，弘揚優(yōu)秀民族精神。當然在這項教育工作中的領(lǐng)頭人仍然是小學(xué)教師，所以，教師對于我國傳統文化知識的熟悉了解以及重視程度直接影響著(zhù)這項工作的有效開(kāi)展�，F階段，很多小學(xué)學(xué)校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學(xué)生的考試成績(jì)，而對于傳統文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統文化教育工作，學(xué)生自然也就很難很好地學(xué)習和了解我國傳統文化。
2改善方案
2.1合理設置課程目標要想改善現階段小學(xué)傳統文化教育現狀，就需要從設置課程目標著(zhù)手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統一的傳統文化教育的小學(xué)課程目標明確下來(lái)，對其課程內容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認真對待高低年級存在的差異和銜接，做好整體規劃和必要調整，從而使得小學(xué)傳統文化知識教育可以更加有規有矩，可以更加適用于各個(gè)年級各個(gè)階段，更使其完美融入于小學(xué)課程教育體系中。此外，在明確課程目標之后，應該給予各個(gè)小學(xué)一定程度的自主權，允許其在遵循國家統一制定的課程目標的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標，從而在開(kāi)展傳統文化教育的時(shí)候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學(xué)設置課程內容并合理安排課程時(shí)間
為了確保課程的內容選擇更加合理，在規劃教材內容的'時(shí)候需要針對學(xué)生不同階段的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)內容和方法，可以以傳統文化作為啟蒙，例如，針對低年級學(xué)生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規》等啟蒙教材，從而培養其規范的行為習慣。而對于高年級學(xué)生，可以將提高感受力作為教學(xué)重點(diǎn)，掌握傳統文化知識理解文化內涵為主要教學(xué)目標。除此之外，在安排教學(xué)時(shí)間方面，可以安排學(xué)生堅持每天晨讀，確保每周可以安排三節課程主講傳統文化，同時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改善和調整。
2.3端正教師對于傳統文化教育工作的態(tài)度
自古以來(lái)，教師都是學(xué)生學(xué)習的引路人，所以，為了更好地在小學(xué)學(xué)校開(kāi)展我國傳統文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統文化知識，提高對于傳統文化的重視程度，如此一來(lái)，便可以更好地實(shí)現傳統文化教育開(kāi)展，更好地引導小學(xué)生學(xué)習傳統文化，正確的弘揚傳統美德。
3結語(yǔ)
綜上所述，現階段我國小學(xué)傳統文化教育工作雖早已展開(kāi)，卻在教育實(shí)踐的同時(shí)出現了很多影響教學(xué)效果的問(wèn)題。文中就幾項較為典型的問(wèn)題作出分析，同時(shí)提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學(xué)傳統文化教育這一話(huà)題的研究中起到些許的參考作用。
作者:田濤 王淑榮 單位:遼寧省大石橋市溝沿鎮中心小學(xué)
參考文獻：
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小學(xué)教育論文7
新課改倡導自主合作探究式教學(xué)，這是對傳統的灌輸式教學(xué)的根本性挑戰，更加利于學(xué)生自主探究能力與創(chuàng )造性思維的培養，這正是現代人才所必備的重要素質(zhì)�？茖W(xué)課作為一門(mén)重要課程，肩負著(zhù)提高學(xué)生科學(xué)素養與探究能力的重要責任。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，不能機械地向學(xué)生灌輸科學(xué)常識，而是要引導學(xué)生展開(kāi)自主探究，讓學(xué)生在探究中自主獲取，成為探究的主人。那么如何來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)自主探究呢?
一、興趣，探究的動(dòng)力
正如布魯納所說(shuō)：學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)材料本身的興趣。學(xué)生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎之上，沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì )消極參與甚至會(huì )視而不見(jiàn)，這自然會(huì )大大影響學(xué)生的探究熱情與參與程度，無(wú)法實(shí)現自主探究。為此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養，要向學(xué)生展現科學(xué)世界的奇妙與美好，激起學(xué)生內心探究的動(dòng)力。
1.媒體展現�，F代信息技術(shù)具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統的黑板與粉筆的枯燥教學(xué)，也不是傳統課件的高度固化教學(xué)，而是以不同的視角來(lái)傳達更多的信息，帶給學(xué)生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來(lái)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到地震時(shí)房屋倒塌，道路錯位，樹(shù)木被連根拔起的景象，進(jìn)而激起學(xué)生對這一知識點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2.制造懸念。小學(xué)生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學(xué)生主動(dòng)探究的內在動(dòng)力。為此在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進(jìn)而使學(xué)生在好奇心的驅動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)的探究。如在學(xué)習“金魚(yú)”時(shí)，我讓學(xué)生思考魚(yú)鰓一分鐘要開(kāi)合好幾次，不斷地在喝水，會(huì )讓小魚(yú)脹破肚子嗎?這樣就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理期待，進(jìn)而展開(kāi)主動(dòng)的探究。
二、問(wèn)題，探究的主題
學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力與主線(xiàn)，只有讓學(xué)生帶著(zhù)明確的問(wèn)題，才能展開(kāi)有針對性的探究。因此在教學(xué)中，教師要精心設計問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。
1.問(wèn)題具有探索性。探索性的問(wèn)題在于能夠調動(dòng)學(xué)生運用已有的科學(xué)知識，同時(shí)又具有一定的挑戰性，這樣才能讓學(xué)生的探究有深度，而不是簡(jiǎn)單而機械地從教材中提取。因此，教師要以學(xué)生為中心，結合具體的教學(xué)內容來(lái)設計有思考價(jià)值，能夠引導學(xué)生展開(kāi)深入思考的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的探究更加有效。
2.問(wèn)題具有實(shí)踐性�？茖W(xué)課程與現實(shí)生活密切相關(guān)，是一門(mén)植根于現實(shí)生活，又服務(wù)于現實(shí)生活的學(xué)科，因此，我們要將問(wèn)題的設計點(diǎn)放在科學(xué)課程與現實(shí)生活的關(guān)系上，設計富有實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)的價(jià)值性。如讓學(xué)生來(lái)思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。
3.問(wèn)題具有開(kāi)放性。培養學(xué)生創(chuàng )新能力是各學(xué)科教學(xué)的重要目標。我們的問(wèn)題設計也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多維角度的.思考與分析，得出解決問(wèn)題的不同途徑，這樣才能實(shí)現學(xué)生對所學(xué)知識的重新整合與運用，更加利于學(xué)生知識體系的構建與創(chuàng )新能力的培養。
三、實(shí)驗，探究的方法
實(shí)驗是科學(xué)課程的重要內容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手操作的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，打開(kāi)科學(xué)世界的大門(mén)。如在學(xué)習“認識空氣”時(shí)，我們就可以結合前面所學(xué)過(guò)的水的性質(zhì)，引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)比與推理的方法來(lái)展開(kāi)空氣的性質(zhì)探究。學(xué)生結合所學(xué)與生活經(jīng)驗得出空氣與水具有相同點(diǎn)，即沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有形狀的透明體。此時(shí)讓學(xué)生思考，水占據空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢?你能用實(shí)驗來(lái)證明嗎?一石激起千層浪，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了積極的思考與交流，設計了多種實(shí)驗方案來(lái)驗證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無(wú)法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進(jìn)燒瓶;把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進(jìn)入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒(méi)有濕。還有許多實(shí)驗，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認知并不是學(xué)生間接地從書(shū)本中從教師處得知的，而是在實(shí)驗操作中自主探究直接得出的，這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與掌握;同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )實(shí)驗探究，掌握學(xué)習與研究科學(xué)重要的方法，這也將會(huì )對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生重要影響。
四、質(zhì)疑，探究的本質(zhì)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。成功的探究活動(dòng)不只是解決他人所提出的問(wèn)題，更為重要的是要自主提出問(wèn)題，這才是探究的本質(zhì)。為此在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我們不要束縛學(xué)生的思想，打壓學(xué)生的個(gè)性，而是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生能夠自主地提出更多的問(wèn)題。讓學(xué)生的探究過(guò)程成為不斷地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，這才是真正的探究，才能讓學(xué)生探索更多未知的世界。如在學(xué)習“熱脹冷縮”這一課時(shí)，我們可以利用現代信息技術(shù)來(lái)向學(xué)生展現學(xué)生所熟悉的水壺中的水燒開(kāi)時(shí)往外溢的現象，并引導學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來(lái)了。但是壺中的水為什么會(huì )體積變大呢?這樣步步引導，學(xué)生自然就會(huì )針對心中的困惑來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學(xué)生不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程�？傊�，要引導學(xué)生自主探究，就要從學(xué)生的興趣入手，設計有價(jià)值的探究主題，以實(shí)驗為手段，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這樣才能引導學(xué)生展開(kāi)有效的探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到更多的知識與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )探究，走進(jìn)科學(xué)殿堂。
小學(xué)教育論文8
學(xué)習不是被動(dòng)的接受，不是靠教師將知識講清楚、講明白，而是需要學(xué)生通過(guò)對自己學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，從而“消化知識”。教師不能只以“學(xué)會(huì )知識”作為學(xué)習目的，只關(guān)注學(xué)生眼前成績(jì)；而應以“學(xué)會(huì )學(xué)習”為目的，既關(guān)注學(xué)生的眼前成績(jì)又關(guān)注學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。反思性學(xué)習以追求學(xué)習反思的成就感為動(dòng)力。學(xué)習中學(xué)生之所以要反思，主要是為了改進(jìn)學(xué)習方式，這實(shí)質(zhì)是向更合理的學(xué)習實(shí)踐努力。我們研究反思性學(xué)習方式的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習與學(xué)校教育的好的和合理的方面，而學(xué)生越能反思，在某種意義上越是好的學(xué)生�！薄爱攲W(xué)生努力追求合理性，并確證觀(guān)念與行動(dòng)， 以形成對現象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵學(xué)生反思性體驗性學(xué)習�！薄胺此夹浴睂W(xué)習就是以“學(xué)會(huì )學(xué)習”為目的。它要求學(xué)生通過(guò)反思對問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面的考察、分析和思考，從而深化對問(wèn)題的解釋?zhuān)瑑?yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現。通過(guò)反思學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。作為培養新世紀人才的教師，更應該培養學(xué)生“反思性”、“體驗性”學(xué)習方式。如何培養學(xué)生的反思能力呢？我覺(jué)得應做到以下幾點(diǎn)：
1、根據學(xué)生心理特征，培養學(xué)生反思意識。
在學(xué)習中，教師讓學(xué)生明確沒(méi)有反思便沒(méi)有自我糾偏的道理，明確反思不僅能及時(shí)糾正錯誤，還能優(yōu)化已有認識，提高自身水平。培養學(xué)生反思學(xué)習習慣化，必須強化學(xué)生的反思意識。根據低年級學(xué)生好勝心強，競爭意識濃，本課題主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)驗：
圖文結合，激趣喚起
要想培養學(xué)生的反思智慧，明確反思的內容是實(shí)踐研究的前提和基礎，因為反思的內容直接影響到反思的質(zhì)量。但我們實(shí)施的對象是低年級兒童，如果用成人化的語(yǔ)言表述，用成人化的方式呈現學(xué)生理解起來(lái)非常困難，達不到反思的目的。例如，最初我讓學(xué)生反思自己課上采用的主要“學(xué)習方式”是什么時(shí)，學(xué)生不理解什么是“學(xué)習方式”，經(jīng)過(guò)老師的講解學(xué)生仍不能完全理解：再如，我請學(xué)生反思“信息來(lái)源的渠道”，而什么是信息、什么是渠道，孩子理解起來(lái)也十分困難。
怎樣根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)選擇低年級學(xué)生易于接受和理解的反思點(diǎn)作為反思的內容呢？我想一定要在語(yǔ)言表達和呈現方式上進(jìn)行調整，努力做到以下兩點(diǎn)：一是圖文結合，直觀(guān)生動(dòng)：二是語(yǔ)言親切，富于童趣。于是，在剛開(kāi)始進(jìn)行反思時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生提供的反思表中出現了大量的圖片，這些生動(dòng)直觀(guān)的圖片與文字緊密結合，使學(xué)生能比較順利的理解需要反思的內容，拉進(jìn)了學(xué)生與反思內容之間的心理距離，即便于學(xué)生的選擇，又在潛移默化中培養了學(xué)生的反思意識，學(xué)到了反思的方法，收到了良好的效果。這樣符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的反思表，孩子們特別喜歡填寫(xiě)，同時(shí)這樣做也體現出“以學(xué)論教”的理念中提出的“要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定老師如何教”這一內涵。
典型剖析，樣板指引
典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的。在我們學(xué)生中已經(jīng)涌現出一些樂(lè )于反思，勤于反思的學(xué)生，他們的成長(cháng)過(guò)程表現了自我反思的價(jià)值和意義，教師對這些典型進(jìn)行剖析，為其余的學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習思想和方法的范性型，引導他們把自己的同類(lèi)經(jīng)驗與之聯(lián)系起來(lái)，便獲得了必要知識的某種性格，也促使自己的感覺(jué)，表達與行動(dòng)都介入其中，從而學(xué)生的反思意識諑漸增強。
自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣。
反思涉及到一系列相應的態(tài)度和德行。學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習任務(wù)，必須讓他們對自己已有的行為和習慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。同時(shí)要求學(xué)生認真檢查自己的言行，以及在學(xué)習中是否表現了敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
2、調整反思時(shí)機，學(xué)會(huì )選擇反思方法。
“學(xué)習過(guò)程中，反思是不可缺少的環(huán)節”。實(shí)際上，獲得問(wèn)題的一個(gè)解答結果與對問(wèn)題解答過(guò)程進(jìn)行反思、優(yōu)化、推廣的差別，就如同一個(gè)人偶然釣到幾條魚(yú)和通過(guò)正樣的偶然機會(huì )去研究魚(yú)的生活習性，并概括出什么時(shí)候可以在什么地方更容易釣到魚(yú)的差別一樣。
調整反思時(shí)機
一個(gè)人對解決問(wèn)題的體驗是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行總結，這種經(jīng)驗就會(huì )消退，從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會(huì )，失去從經(jīng)驗上升到規律，從感性上升到理性的機會(huì )，這是教學(xué)上的一種最大浪費。因此，為了提高數學(xué)學(xué)習效率，必須給學(xué)生提供適當的時(shí)機，使他們有時(shí)間`有機會(huì )對自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思，對自己是怎樣發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的`應用了哪些基本的思考方法`技能和技巧`走過(guò)哪些彎路`從中獲得哪些經(jīng)驗教訓進(jìn)行認真的剖析，涿漸培養隨時(shí)監控自己的數學(xué)思維活動(dòng)的習慣。
低年級學(xué)生行為隨意性較大，培養他們的反思意識和能力是比較困難的。正因如此，選擇最佳反思時(shí)機就是顯得尤為重要。剛開(kāi)始實(shí)驗時(shí)，我們總是在課后請同學(xué)來(lái)填寫(xiě)反思表。洌如，在講“兩位數加一位數進(jìn)位加法”這課時(shí)，組織學(xué)生交流討論了多種口算方法。于是在課后反思表中設計了這樣一個(gè)題目，“你從同學(xué)那里學(xué)到了幾種口算方法？”可此時(shí)，學(xué)生已不能準確回憶當時(shí)的情況，只能隨意填寫(xiě)，數據不準確，大大降低了反思的真實(shí)性。于是我們開(kāi)始嘗試著(zhù)在課中隨教學(xué)環(huán)節的層層展開(kāi)，隨時(shí)組織學(xué)生層層進(jìn)行反思。特別是在計算課上，這種反思由于時(shí)機準確，效果明顯改善。洌如在講“兩位數加一位數”時(shí)，在新授部分，當講完洌題以后，馬上請學(xué)生分別反思“兩位數加一位數”的'題“你會(huì )算了嗎？”`“你會(huì )說(shuō)是怎么算的嗎？”，以及“你學(xué)到了幾種計算的方法？”`“你用學(xué)到的方法做題了嗎？”：在練習環(huán)節中，請學(xué)生仿照今天餓洌題，自己出題`互相解答，然后馬上請同學(xué)反思“你做對了幾道同學(xué)出的題？”：在檢測環(huán)節之后，在反思表中又寫(xiě)到“你今天的練習都做對了嗎？”促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習效果。由于學(xué)生剛剛參與
完這樣的教學(xué)活動(dòng)，印象十分清晰，所以反思時(shí)也能做到準確`有實(shí)效習慣。
�。�2）選擇反思方
反思方法是指在反思過(guò)程中，所需要用到的各種方法，主要有以下三大類(lèi)：
以學(xué)生個(gè)人思考為主的反思方式，即反饋表的形式：
由于反思智慧在心理學(xué)中屬于自我意識范疇，屬于自我評價(jià)體系。反思表更多體現的是學(xué)生本人對認知活動(dòng)產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。所以反思表的填寫(xiě)還應是以學(xué)生個(gè)體為主，以達到自我認同`自我覺(jué)醒`自我接納`自我實(shí)現和自我袒露。但由于學(xué)生的年齡小，能力差，所以學(xué)生在自己進(jìn)行反思時(shí)，有時(shí)后不知如何下手，或者不夠全面。這就需要小組`家長(cháng)`教師共同參與到學(xué)生反思過(guò)程中，三者有機結合，共同發(fā)揮監控和知道的作用。其中小組間的交流評價(jià)對于提高反思的實(shí)效性具有積極意義，它有利于學(xué)生間各種知識以及學(xué)生方法的相互補充。
0集體研討為主的反思方式，即在課堂教學(xué)中，根據需要采用全班討論或小組合作的形式，引導學(xué)生對所確定的反思要點(diǎn)進(jìn)行反思。
知道學(xué)生通過(guò)操作直觀(guān)的標志，反思自己每一步的學(xué)習情況并即使進(jìn)行調整的方式。
在反思智慧的培養中，學(xué)生能自覺(jué)對自己的學(xué)習情況進(jìn)行監控和調整是十分重要的。在活動(dòng)過(guò)程中，一個(gè)人要做到客觀(guān)公正地評價(jià)自己和他人，遇事獨立思考和分析，即不固執已秒年 ，又不人云亦云；根據活動(dòng)的要求，選擇恰當的解決問(wèn)題的策略，監督認知活動(dòng)的過(guò)程，減少認知活動(dòng)的盲目性`沖動(dòng)性`提高認知活動(dòng)的效率，都需要有較好的自我反思和自我調節能力。所以在課上我們有意識的安排這樣的環(huán)節促進(jìn)學(xué)生的自我監控。
3`結合課堂教學(xué)，進(jìn)行反思性學(xué)習的操作運用。
在課堂教學(xué)各種環(huán)節中，開(kāi)展行而有效的反思性活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察`操作`討論`交流`收集和整理數據`探索問(wèn)題等培養學(xué)生的反思學(xué)習技能。
引導學(xué)生在解題教學(xué)中進(jìn)行“反思性”學(xué)習
解完一道題后不能只停留在滿(mǎn)足得到的結論上，引導學(xué)生反思解題思路，或反思次類(lèi)問(wèn)題有無(wú)規律可循，或改變條件或結論，根據題目的基本特征，進(jìn)行多角度更簡(jiǎn)單的解題途徑。通過(guò)一題多解`一題多變，促使學(xué)生反思解題過(guò)程，探索解題規律，為以后進(jìn)一步學(xué)習鋪平一條可持續發(fā)展之路。而且能培養學(xué)生探求`創(chuàng )新的欲望，從而增強了反思意識，同時(shí)又教給學(xué)生反思方法。列如：2+3=5 5+4=9 2+3+4=9，在做了練習后，讓學(xué)生想想這三題有很么聯(lián)系，不要只為做題而做題。在掌握三題的聯(lián)系后，下次就能舉一反三，最后一題計算也知道結果。另外還可以給學(xué)生兩道加法算式，讓學(xué)生組成相關(guān)的連加算式。
引導學(xué)生對數學(xué)概念進(jìn)行“反思性”學(xué)習
教師引導學(xué)生積極反思概念形成的過(guò)程，多問(wèn)幾個(gè)為什么。在教學(xué)中為學(xué)生提供“反思性”學(xué)習提綱：1具體操作：2對具體操作的反省與反思：3在反思過(guò)程中進(jìn)行轉換或重組。學(xué)生通過(guò)反思深化對概念的理解，并形成較完整的概念。在此過(guò)程，同時(shí)也培養了學(xué)生的反思技能。使學(xué)生學(xué)會(huì )借助經(jīng)驗對自身進(jìn)行相對直接的反思的能力，會(huì )解釋描述性的資料，能對探究結果的意義作出判斷等。進(jìn)而懂得怎樣去反思，反思什么。列如：《圓柱和球》的認識，讓學(xué)生主動(dòng)去觸摸圓柱和球，感知它們的特征，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現圓柱有什么特征了，再通過(guò)小組小綹，將原有自己對圓柱和球的感知特征和同學(xué)的意見(jiàn)與之結合，歸類(lèi)，從而理解了比較抽象的數學(xué)概念。
引導學(xué)生在單元小結中進(jìn)行“反思性”學(xué)習
引導學(xué)生對一單元的知識`方法進(jìn)行反思性總結。學(xué)生通過(guò)自行編制知識網(wǎng)絡(luò )，使知識更加系統化，而且對單元中隱含的思維特征予以反思，理清思路。反思自己對這一單元中知識的認識是否達到所要求的程度，自己對這些知識是否有了新的知識，在小節中，學(xué)生主要從三方面進(jìn)行反思：1從整體知識結構出發(fā)反思：2從各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行反思：3從各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行反思。并根據反思內容建立知識框架圖，這樣降低了學(xué)習數學(xué)的難度，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。學(xué)生逐漸養成反思性學(xué)習習慣。
引導學(xué)生在數學(xué)交流中進(jìn)行“反思性”學(xué)習
數學(xué)課堂是一個(gè)小型的“數學(xué)共同體”。是師生交流數學(xué)思想的場(chǎng)所。通過(guò)數學(xué)交流，啟示學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱向發(fā)展。變換課堂教學(xué)空間形式，將學(xué)生分小組學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )造合作交流的機會(huì )。按課型特點(diǎn)去操作，布置課前預習，提出要求，看書(shū)回答問(wèn)題，組內循環(huán)檢查與議論，再小組推薦發(fā)言人，向全班交流學(xué)習情況。使反思每時(shí)每刻伴隨數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程，學(xué)生在交流中表現主體性，學(xué)生主體的發(fā)揮又反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的發(fā)展，去滿(mǎn)足學(xué)生對知識的不懈追求。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生建立了互動(dòng)的反思關(guān)系。
4`開(kāi)展數學(xué)反思學(xué)習活動(dòng)，逐漸養成反思習慣。
“少年若天性，習慣成自然”習慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(cháng)期積累和強化的結果。學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期的`反復的訓練才能形成。
小學(xué)生一個(gè)重要的心理特征是依賴(lài)性強和可塑性強，教師必須不斷強化學(xué)生進(jìn)行認真反思行為，這樣就會(huì )對所遇到的問(wèn)題反復思考，不少問(wèn)題已經(jīng)自行解決或者有了自己的獨立見(jiàn)解，不能自行解決的，或似是而非的，上課時(shí)帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)講，學(xué)生就會(huì )品嘗到聽(tīng)課效果事半功倍的成功體驗，從而更加激發(fā)反思學(xué)習的積極性，長(cháng)此以往，反思學(xué)習的良好習慣就會(huì )養成。為次本課題組開(kāi)展了以下活動(dòng)：
開(kāi)展數學(xué)班會(huì )課，激起反思學(xué)習的興趣
班會(huì )倡導“以人文精神育人”，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì )做人`學(xué)會(huì )學(xué)習`學(xué)會(huì )做事，尤其在當今信息時(shí)代，知識更新的速度不斷加快，只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要，才能立于不敗之地。因此班會(huì )的主要目標是：
了解反思性學(xué)習的一般方法：
開(kāi)展反思性的學(xué)習活動(dòng)：
樹(shù)立團隊合作意識：
探索學(xué)習的技能和技巧：
思考自己的學(xué)習時(shí)間及問(wèn)題。為達成上述主要目標，班會(huì )強調了以下原則：
我們的出發(fā)點(diǎn)不是“教”，而是“學(xué)”；
我們強調的是學(xué)習（活動(dòng)）過(guò)程，而非結果；
我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)習個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生全體；
反思性學(xué)習是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵；我們的目的是培養獨立的自主的學(xué)習者。主題班會(huì )借鑒并采用了國內外教學(xué)的某些手段和方式，列如：打破堅冰`角色扮演`民主交流與測評`問(wèn)卷調查等。新的方式激起了師生們濃厚的興趣，整個(gè)班會(huì )在輕松歡快的氣氛中持續了兩個(gè)小時(shí)。通過(guò)這次班會(huì )，增進(jìn)了師生們之間，同學(xué)之間的相互了解，加深了感情，強化了團隊精神`合作意識。大家共同反思了“教”也“學(xué)”雙方的關(guān)系，探討和交流了學(xué)習的技能`技巧，作和生活開(kāi)啟了一扇嶄新的大門(mén)。（2）運用數學(xué)學(xué)習反思卡，促進(jìn)數學(xué)反思學(xué)習教師每節數學(xué)課上給學(xué)生一個(gè)具體可操作的方法，讓他們回憶一下數學(xué)課上你學(xué)可什么內容？哪些內容是自己學(xué)的？想想自己學(xué)的怎么樣？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就能改變他們的數學(xué)學(xué)習狀況。
小學(xué)教育論文9
摘要：小學(xué)階段音樂(lè )課程如果能夠適當地加入具有一定創(chuàng )新性質(zhì)的教育內容即可充分的調動(dòng)起小學(xué)生對于音樂(lè )課程的學(xué)習樂(lè )趣，開(kāi)啟音樂(lè )才能的創(chuàng )新能力，而且還能對小學(xué)生的身心健康等方面起到一定的作用。本文著(zhù)重探究了在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng )新性理念的意義及其對老師的相關(guān)要求，希望可為小學(xué)生音樂(lè )教育創(chuàng )新實(shí)力的進(jìn)一步提高奠定良好的理論基礎和實(shí)際操作經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新教育；小學(xué)音樂(lè )教學(xué)；淺析
教育模式中結合創(chuàng )新性可以有效的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的人創(chuàng )新精神和積極探索精神，從而達到讓每一名學(xué)生都獨具個(gè)性，放飛自我的目的。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生從原本被動(dòng)的學(xué)習模式轉變成為主動(dòng)的學(xué)習模式，從而開(kāi)拓創(chuàng )新思維想象空間。怎樣才能夠將創(chuàng )新性完美的融合到小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)內容中去呢？下面筆者將于結合自己的想法進(jìn)行分析和探討。
一、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要體現自身意義
現如今，科技創(chuàng )新體系不斷完善，知識經(jīng)濟的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，逐步的越來(lái)越多的人開(kāi)始注重教學(xué)形式的創(chuàng )新性。關(guān)于創(chuàng )新性教育的定義即為把培育人們的實(shí)際操作水平和創(chuàng )新意識作為價(jià)值觀(guān)念的發(fā)展方向，以培育創(chuàng )新性和創(chuàng )造性都極強的人才作為教育的初衷。將創(chuàng )新理念融入教學(xué)內容這不僅是發(fā)展人們創(chuàng )新本性的一種需求，同樣也是進(jìn)一步優(yōu)化教育結構，全方位優(yōu)化素質(zhì)教育的根本保證。綜上所述，和我國之前老舊的教育形式相比較后能夠明顯的看出創(chuàng )新性教學(xué)模式的各種優(yōu)勢。小學(xué)階段大部分學(xué)生都會(huì )出現控制能力差、無(wú)法集中注意力等現象。加入小學(xué)老師在音樂(lè )課程教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮創(chuàng )新教育的特征可以有效的幫助注意力分散的學(xué)生再次集中，還可以適當的調整小學(xué)生略顯忙碌和緊張的學(xué)習環(huán)境，指引學(xué)生心理發(fā)展方向的正確性。在小學(xué)音樂(lè )課程中融入一定的創(chuàng )新教育理念不僅能夠用激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)思考能力、細致的觀(guān)察能力和高效率的記憶能力，與此同時(shí)還能在一定程度上推進(jìn)學(xué)生其他課程的學(xué)習。
二、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要營(yíng)造良好的教學(xué)情境
小學(xué)階段有關(guān)音樂(lè )方面的教育中心理念就是審美能力的培育，人們通常提及的優(yōu)化音樂(lè )場(chǎng)所實(shí)則制造出美好優(yōu)良音樂(lè )教學(xué)背景的舉措，讓前來(lái)音樂(lè )教師學(xué)習的學(xué)生自踏入教室的順就就能感受到藝術(shù)帶來(lái)的美感，在適宜的環(huán)境中對音樂(lè )進(jìn)行欣賞和品鑒能夠讓學(xué)生在極短的時(shí)間內就深刻地感知到音樂(lè )的獨特魅力，充分的發(fā)揮了音樂(lè )育人的特別優(yōu)勢。所以，音樂(lè )老師就應當按照不同的授課內容和授課方向加以布置，讓授課內容和授課環(huán)境相互輝映，連接成一體，給學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng )新能力的環(huán)境。例如，老師可以針對教室內的座椅擺放位置進(jìn)行變更，打破以往較為死板陳舊的正方形排列形式，可以2-3為一組，成組擺放，也可以讓大家坐成圓弧狀，加強學(xué)生之間的交流探討，也使得教學(xué)環(huán)境根據創(chuàng )新性。同時(shí)，音樂(lè )教室空白墻面也可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，例如張貼賞心悅目的山水畫(huà)或具有科普性的音樂(lè )家畫(huà)像等，使得學(xué)生在合適的學(xué)習背景中急速提高自己對于音樂(lè )品質(zhì)的斟酌能力之外，還能夠在潛移默化中加強對音樂(lè )的綜合品鑒能力。
三、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要確立學(xué)生的主體地位
現代化教育中越發(fā)嚴重的一個(gè)問(wèn)題就是在教學(xué)過(guò)程中究竟哪一方才是核心關(guān)鍵？音樂(lè )教育也同樣有著(zhù)這方面的困擾，很多小學(xué)的音樂(lè )老師都曾經(jīng)認為自己是課堂的引導者，應當是核心。長(cháng)久以來(lái)讓很多學(xué)生形成反感、害怕的心理，正常教學(xué)內容都得不到保障更不用說(shuō)采取相應措施進(jìn)行教學(xué)形式改革了。如果要徹底改變現狀，老師的意識就應當首先有所改變，音樂(lè )教學(xué)實(shí)則是藝術(shù)綜合能力的培育，需要多元化的教學(xué)形式輔助學(xué)生利用自我思維去大概構思，力求打造沒(méi)有邊界的學(xué)習體系，建立起雙向選擇、雙向交流的自由平等的音樂(lè )教學(xué)的環(huán)境。注重教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生之間的關(guān)系的平衡性，讓老師和學(xué)生之間的關(guān)系更加融合、親密，不僅可以避免小學(xué)生由于各方面原因造成的被迫感和反感，還能夠為學(xué)生的學(xué)習環(huán)境創(chuàng )造良好的環(huán)境。
四、在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育要提升自身素質(zhì)
很多小學(xué)音樂(lè )老師對此不予以重視，導致長(cháng)時(shí)間的教學(xué)模式都只固定在一個(gè)形式上，這也變相阻礙了音樂(lè )教學(xué)創(chuàng )新性的延伸。如果想要在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中加入創(chuàng )新性教育，老師應當在此之前首先不斷的提升自身相應課程的內容和標準。此外，在教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷、潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養，在課后對自己的授課過(guò)程進(jìn)行思考，發(fā)現自己不足的地方及時(shí)改正、優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)模式更加充實(shí)、科學(xué)。
五、結語(yǔ)
創(chuàng )新無(wú)論是對于一個(gè)國家一個(gè)民族而言還是對一門(mén)小小的學(xué)科而言都是十分重要的，其重要程度是不能以單位大小區分。它是內在，是靈魂同時(shí)也是源泉，是動(dòng)力。作為小學(xué)階段音樂(lè )教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng )新性來(lái)講，更重要的根本就是培育學(xué)生的綜合創(chuàng )新性，使其發(fā)揮最大限度。所以，針對小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)內容的創(chuàng )新性突破應當不斷加深，只有這樣才能夠為國家培育出更多更具創(chuàng )新性的高素質(zhì)人才。
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小學(xué)教育論文10
一、當前對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育的必要性
從小學(xué)教師的角度來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們常常會(huì )遇到這樣的情況：有的學(xué)生自制力不強，上課真正認真聽(tīng)講的時(shí)間有限；有的學(xué)生在學(xué)習中遇到不會(huì )的問(wèn)題就容易失落、煩躁，甚至哭鼻子；有的學(xué)生吃不了一點(diǎn)苦，甚至連正常的班級值日都不愿參與……這些都與學(xué)生的意志力不強有關(guān)。因此，我們小學(xué)教師有責任對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養小學(xué)生堅忍不拔、不屈不撓、勇于直面苦難的能力。
二、深入挖掘語(yǔ)文教材全面加強小學(xué)生的挫折教育
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的深化，我們應該認識到現代的教育教學(xué)不僅是要教會(huì )學(xué)生某些知識，更重要的是要增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要具備敏銳的洞察力，深入挖掘語(yǔ)文教材中的挫折教育的素材，培養小學(xué)生的耐挫力。下面主要從語(yǔ)文教師的視角，就語(yǔ)文教學(xué)中的挫折教育問(wèn)題進(jìn)行深入探析：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)寓言故事，滲透挫折教育
在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我們要有意識地滲透挫折教育，讓小學(xué)生對挫折有一個(gè)正確的認識。同時(shí)，引導小學(xué)生以積極樂(lè )觀(guān)陽(yáng)光的心態(tài)去面對生活和學(xué)習中遇到的各種困難。比如，在學(xué)習《小馬過(guò)河》這篇課文的時(shí)候，有意引導學(xué)生直面挫折：“小馬的媽媽說(shuō)‘光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的'�！@句話(huà)就告訴我們，當我們遇到問(wèn)題時(shí)，不能只聽(tīng)別人的意見(jiàn)而沒(méi)有自己的主見(jiàn)。其實(shí)，我們在學(xué)習和生活過(guò)程中，會(huì )遇到很多很多的困難，但是，只要我們遇到難題時(shí)不要慌亂，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能夠想出解決辦法的�！痹俦热�，學(xué)習《小蝌蚪找媽媽》這則故事的時(shí)候，我引導學(xué)生自己發(fā)現小蝌蚪的樂(lè )觀(guān)精神以及持之以恒的做事態(tài)度：“小蝌蚪找到了鴨媽媽、大金魚(yú)、大螃蟹、大烏龜，最后才找到了自己的媽媽?zhuān)绻◎蝌秸伊藥讉�(gè)，沒(méi)找著(zhù)就不找了，最后還能找到自己的媽媽嗎？”學(xué)生回答：“不會(huì )�！薄澳切◎蝌绞遣皇呛芘�、很努力的在找自己的媽媽呀？也就是說(shuō)，只有很努力地做事的時(shí)候，才更容易達到我們的目標，并且每次發(fā)現不是自己的媽媽時(shí)，小蝌蚪都很樂(lè )觀(guān)也很禮貌地告別，這也是值得我們學(xué)習的�！�
�。ǘ┩ㄟ^(guò)名人事跡，強化挫折教育
小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名人事跡，多數名人事跡都具有很強的教育意義，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要充分利用好教材中的名人事跡，在豐滿(mǎn)名人血肉的同時(shí)，強化學(xué)生的挫折教育。如，小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文《司馬光》就是一個(gè)很好的素材。這篇課文講述了司馬光小時(shí)候砸缸救人的實(shí)例，而司馬光當時(shí)與小學(xué)生們的年齡相仿，更具有說(shuō)服力和感召力。在學(xué)這篇課文之前，我先給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“如果有小朋友不小心掉到了一個(gè)有水的大缸里，而你身邊又沒(méi)有大人在場(chǎng)，那你會(huì )怎么辦？”這就引發(fā)了學(xué)生對這一問(wèn)題的深入思考，有的學(xué)生想出了用樹(shù)枝拉朋友的辦法，有的學(xué)生則認為可推倒大缸的辦法等等。學(xué)生們似乎身臨其境的積極想辦法救出自己的朋友，這在無(wú)形之中其實(shí)就為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)逼真的情境，讓學(xué)生思考如果真實(shí)發(fā)生這樣一件事的時(shí)候，自己該怎么辦。學(xué)生們積極思考的過(guò)程實(shí)際就是強化挫折教育的過(guò)程。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)寫(xiě)作反思，內化挫折教育
寫(xiě)作是放飛心靈的旅程。小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作更是說(shuō)真心話(huà)的過(guò)程，我們可通過(guò)作文，讓學(xué)生反思自我，以此內化挫折教育。在學(xué)完《我是最弱小的嗎》后，我安排了一節作文課：寫(xiě)出令自己在學(xué)習和生活中印象深刻的一件事，最好是發(fā)生在自己身上的，要詳細地寫(xiě)出自己當時(shí)是怎么想的，是怎么解決的，這件事對我以后的啟發(fā)是什么。這節作文課的意圖是要引導學(xué)生進(jìn)一步反思自我，尤其是遇到問(wèn)題的時(shí)候，我們應該怎樣依靠自己的力量去處理。學(xué)生思考的過(guò)程實(shí)際就是回想經(jīng)過(guò)、反思自我的過(guò)程。
三、結語(yǔ)
總之，在當前社會(huì )情勢下，對小學(xué)生進(jìn)行挫折教育對于小學(xué)生以后的健康成長(cháng)具有十分積極的意義。為此，每一位小學(xué)教師都應該深刻地認識到挫折教育的重要性和必要性，自覺(jué)將挫折教育滲透進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中，引導小學(xué)生樹(shù)立起正確的挫折觀(guān)，培養小學(xué)生健全堅毅的人格，增強小學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我將挫折教育放在更重要的位置上，積極探尋語(yǔ)文教材與挫折教育的結合點(diǎn)，加強小學(xué)生的挫折教育。
小學(xué)教育論文11
1小學(xué)教育中正確使用教育懲罰的策略
1.1懲罰是為教育目的服務(wù)的
懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學(xué)生改正錯誤，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時(shí)學(xué)校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結合學(xué)生的性格、年齡、性別等，要在學(xué)生接受的范圍內。在懲罰教育中老師要明確的一點(diǎn)就是懲罰不是讓學(xué)生痛苦，而是讓學(xué)生認識到自己的錯誤，并改正錯誤，達到教育的目的。懲罰是為了維護正常教學(xué)的管理秩序，老師在懲罰學(xué)生時(shí)必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對犯錯的學(xué)生進(jìn)行教育，也是對其他的學(xué)生起到預防的作用，讓學(xué)生不再違反學(xué)校禁止的行為。在我國的懲罰教育實(shí)踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學(xué)生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學(xué)生成績(jì)，強迫學(xué)生學(xué)習的工具，忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展，還有的老師對學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生犯錯時(shí)可以被原諒的，對成績(jì)差的學(xué)習懲罰力度就會(huì )很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒(méi)有將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，這些缺乏教育目的的懲罰會(huì )讓學(xué)生厭惡學(xué)習，憎恨老師。小學(xué)階段的學(xué)生正在人格形成階段，不使用正確的教學(xué)方法，會(huì )給學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)影響。
1.2將愛(ài)作為基礎進(jìn)行教育懲罰實(shí)踐
做好教育工作的基礎就是要熱愛(ài)自己的學(xué)生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學(xué)生，而是通過(guò)這種方式讓學(xué)生意識到自己的錯誤，及時(shí)改正，并在今后不會(huì )再犯。要想讓學(xué)生在內心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛(ài)學(xué)生的心，只有愛(ài)，才能在懲罰時(shí)尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯誤。老師只有愛(ài)自己的學(xué)生才會(huì )深入到學(xué)生中間，去和學(xué)生交流溝通，認真地去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng )建平等和諧的師生關(guān)系，防止產(chǎn)生一些誤會(huì )和隔閡，走入到學(xué)生的內心世界。同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到老師的溫暖和關(guān)愛(ài)，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入到新的學(xué)習環(huán)境，接觸到新的同學(xué)還有很多的不適應。包含愛(ài)的懲罰教育會(huì )將懲罰圓潤，讓學(xué)生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，并且懲罰之后，老師也要關(guān)心被懲罰的學(xué)生，不能不理不睬，讓學(xué)生感覺(jué)老師對自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺(jué)得自己是個(gè)壞學(xué)生，受到懲罰的學(xué)生心里會(huì )很復雜，老師要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)現學(xué)生有負面情緒就要及時(shí)的去溝通，用自己的情感去開(kāi)導學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，在班級上不能讓其他學(xué)生嘲笑他們，還要引導全班學(xué)生多關(guān)心他們，讓他們沒(méi)有失落感，在懲罰中以情來(lái)感化學(xué)生，才能達到良好的效果。
1.3教學(xué)懲罰是德育方式而不是智育方式
素質(zhì)教育已經(jīng)倡導了數年，但是現在學(xué)校和家長(cháng)還是將成績(jì)作為學(xué)生能力的衡量標準。在教育中學(xué)校重視學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生思想道德和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。為了提升學(xué)生的成績(jì)，老師會(huì )采用各種教育手段，懲罰當然也就包含在其中，成為了逼迫學(xué)生學(xué)習的工具。在智育方面學(xué)生受到的`懲罰非常常見(jiàn)，比如，學(xué)生回答不出問(wèn)題就會(huì )被罰站；一個(gè)字聽(tīng)寫(xiě)錯誤就會(huì )要求寫(xiě)上一百篇。懲罰是對集體或者是個(gè)體出現的違規行為進(jìn)行批評和更正，目的是制止這種現象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學(xué)生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學(xué)生的思想還沒(méi)有發(fā)展成熟，如果由于學(xué)生成績(jì)不好就一直受到懲罰，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)的產(chǎn)生自卑感，并在學(xué)習上喪失積極性，對學(xué)生才生畏難情緒。在小學(xué)教學(xué)時(shí)老師要尊重學(xué)生智育上的差異，不能發(fā)現問(wèn)題就用懲罰去打擊學(xué)生。學(xué)生是因為學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣上出現的問(wèn)題導致成績(jì)一直不好，老師可以采取適當的措施進(jìn)行懲罰教育。
2結束語(yǔ)
總之，教育懲罰有著(zhù)自己在教育中的優(yōu)勢，我們要正確的認識教育懲罰，在實(shí)踐中合理的運用，體現出教育懲罰的積極作用，老師要將懲罰和鼓勵相結合，幫助學(xué)生健康的成長(cháng)。
小學(xué)教育論文12
摘要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方式為創(chuàng )新，這也是滿(mǎn)足當前新課改的精神。以素質(zhì)教育為背景，小學(xué)語(yǔ)文老師充分的研究課堂教學(xué)的創(chuàng )新性，對課堂中存在的問(wèn)題不斷地挖掘，并提出行之有效的解決措施，在理論和實(shí)踐相結合的基礎上，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為指導，讓課堂教學(xué)的方式更新穎，這對學(xué)生語(yǔ)文科目的學(xué)習造成積極的影響，對其今后的學(xué)習也很有幫助。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)；創(chuàng )新
改變傳統教學(xué)的重要途徑是創(chuàng )新教學(xué)，這也滿(mǎn)足當前新課改的教學(xué)理念，以素質(zhì)教育為指導在小學(xué)各科目中滲進(jìn)創(chuàng )新教學(xué)法具有積極的意義。小學(xué)生處于學(xué)習知識的關(guān)鍵階段，而語(yǔ)文具有較強的人文性，可以幫助學(xué)生塑造良好的品格，養成很好的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的重要陣地是課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育背景下，很多得學(xué)者對創(chuàng )新的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了研究，這就要求老師以小學(xué)生年齡段的心理特點(diǎn)，有效的設計和使用教學(xué)方式，這對學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習很有幫助，也為他們今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。筆者在本文中首先分析了存在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，然后就小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)課堂的方式進(jìn)行深入的思考，以期進(jìn)一步提升國內小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平和質(zhì)量。
１當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
１．１素質(zhì)教育有形式化傾向：素質(zhì)教育呈現出很大的形式主義，究其原因是為了發(fā)展素質(zhì)教育而做的一些掩飾工作，這對學(xué)生素質(zhì)的提升幾乎沒(méi)有作用。我們經(jīng)常會(huì )見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：老師的課件五彩繽紛，多種多樣，老師講臺上滔滔不絕，學(xué)生忙忙碌碌。在貌似時(shí)尚的小學(xué)語(yǔ)文課堂背后隱藏著(zhù)極大的危機。素質(zhì)教育成為老師比拼課件的平臺，在這個(gè)平臺上老師各出奇招。真正的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，以老師為引導，以教學(xué)內容為依托，教學(xué)方式必須為教學(xué)內容服務(wù)。而僅僅追求形式和技術(shù)的教學(xué)方式，沒(méi)有重視作為學(xué)習主體的學(xué)生的需求，在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì )學(xué)到多少東西，甚至學(xué)生會(huì )為了出彩的課堂疲于奔波、應付，最終失去學(xué)習的積極性和興趣。
１．２學(xué)生缺乏自主活動(dòng)：尊重學(xué)生的主體和主動(dòng)性是素質(zhì)教學(xué)推崇和重視的，看重學(xué)生智慧和潛能的激發(fā)。學(xué)生的創(chuàng )新思維只有在自主的活動(dòng)中才能被有效的培養、激發(fā)、調動(dòng)。所以，這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在定位學(xué)習目標、內容以及選擇教學(xué)方法的.過(guò)程中，要有效的結合班級的交互活動(dòng)，真正的尊重并確立學(xué)生為教育教育活動(dòng)的主體地位。然而實(shí)際情況是，老師重視課堂知識的講解工作，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節被老師的講解活動(dòng)占用，學(xué)生缺少必須的實(shí)踐，缺失自主活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和興趣就不能很好的被激發(fā)。
１．３應試教育帶來(lái)的影響：我們所說(shuō)的素質(zhì)教育是相對應試教育而言的，這兩種教育模式截然不同。我們應該了解，素質(zhì)教育在應試教育的基礎上發(fā)展而來(lái)。而然實(shí)際上，在升學(xué)等體制的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂存在很大的應試教育體制殘留，如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師的教學(xué)方法是以知識為基礎并走向知識，試圖在各知識點(diǎn)之間找出聯(lián)系和關(guān)系，然后輔以相關(guān)的記憶方法，把知識點(diǎn)生硬的裝入學(xué)生腦中，沒(méi)有顧及到學(xué)生的心理素質(zhì)、合作精神等的培養。
２創(chuàng )新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對策
２．１從主客體關(guān)系上，重視學(xué)生的主體地位：要想做好這方面的工作，必須做到以下幾點(diǎn)。其一，培養學(xué)生主動(dòng)探索的品格。要想開(kāi)發(fā)思維就必須常有疑問(wèn)，學(xué)生要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題比老師自己提出問(wèn)題效果要好很多。讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)探索，腦、手、眼、口等共用，把問(wèn)題妥善的解決，這樣學(xué)生的思維會(huì )更活躍。其二，老師的主導作用要充分的發(fā)揮。老師要以學(xué)生的實(shí)際情況和教材為基礎，設置合理的教學(xué)目標；讓教學(xué)技巧和教學(xué)環(huán)節上發(fā)揮主導作用，讓學(xué)生不僅樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)，更讓所學(xué)的知識轉變成實(shí)際的能力。在課堂教授環(huán)節發(fā)揮主導作用。老師在這一環(huán)節以所學(xué)內容的重點(diǎn)為基礎，簡(jiǎn)單、明了的講解，引導學(xué)生深入的探究，發(fā)揮示范作用。其三，對學(xué)生創(chuàng )新思維的培養和發(fā)揮老師要重視，老師在這個(gè)過(guò)程中要切實(shí)的發(fā)揮指導作用，當學(xué)生的思維有所偏離時(shí)，老師要及時(shí)的糾正。讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)養成良好的學(xué)習習慣，努力提升自身的各項素質(zhì)。
２．２從功能指向上，體現學(xué)生的綜合素質(zhì)：素質(zhì)教育是面向現代化的教育方式，目的在于全面的提升學(xué)生的素質(zhì)。我們要以素質(zhì)教育為依托，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上堅決的貫徹這一思想。老師以教材為基礎，讓小學(xué)生學(xué)會(huì )審美，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)自然的品質(zhì)。使用良好的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作精神、培養交往能力，具有較好的表述能力和心理素質(zhì)。在自由的學(xué)習氛圍下，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習。我們要勇于摒棄傳統的教育教學(xué)方式，真正的實(shí)現素質(zhì)教育。
２．３從教學(xué)內容上，體現能力本位：教材是小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)內容的依托和藍本，但是，教材內容僅僅發(fā)揮培養小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和能力的作用，而最重要的是學(xué)生養成良好的語(yǔ)文能力，這是在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。一方面，要切實(shí)的提升小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的高度，把隱藏在教材背后的知識挖掘出，培養學(xué)生真摯的情感和正確的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )汲取語(yǔ)文中的養分，培養良好的語(yǔ)言表達能力，在老師的帶領(lǐng)下深入的了解小學(xué)語(yǔ)文教材以及開(kāi)展學(xué)習的內在目的。不僅如此，老師還需要以教材內容為依托，給學(xué)生傳達更多“美”的東西，這對道德的培養具有積極的作用。３結束語(yǔ)自素質(zhì)教育出現之日起就被人們所追捧，這種和應試教育相對的教育模式有很大的好處，不僅重視學(xué)生學(xué)習的主體地位，而且對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新的培養。小學(xué)生正處于學(xué)習知識的關(guān)鍵階段，而作為實(shí)用性較強的語(yǔ)文學(xué)科，小學(xué)生有必要夯實(shí)基礎。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師努力改變自己的教育教學(xué)方法，以素質(zhì)教育為引導，創(chuàng )新的開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，為培養更多的創(chuàng )新型人才做出貢獻。
參考文獻
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作者:閆莉莉 單位:吉林省公主嶺市站前小學(xué)
小學(xué)教育論文13
�。�摘要］隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，國民教育水平得到了普遍提高，但是在這樣的大環(huán)境下，音樂(lè )教育的步伐似乎仍然還沒(méi)有跟上，當然造成這種現象的原因有很多。一直以來(lái)我們對音樂(lè )教學(xué)的認識不夠深入，對于這個(gè)學(xué)科也一直存在偏見(jiàn)，學(xué)校的人力物力資源分配不均，基礎建設有待完善，以及教師的專(zhuān)業(yè)水平達不到要求，教學(xué)內容、教學(xué)方式選擇不當，都容易使學(xué)生接受不到專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育。不僅如此，沒(méi)有良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣也會(huì )相應地減退，這些都是當下音樂(lè )教育中需要解決的問(wèn)題。
�。�關(guān)鍵詞］創(chuàng )新;與時(shí)俱進(jìn);專(zhuān)業(yè)素養;主觀(guān)能動(dòng)性;音樂(lè )基礎建設
一、從教師的觀(guān)念、意識、創(chuàng )新層面思考小學(xué)音樂(lè )教育
對于新時(shí)代的小學(xué)音樂(lè )教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)層面上的教育始終是重中之重，這是我們必須清楚的一點(diǎn)，那么在音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，我們又應該如何具體實(shí)行素質(zhì)教育呢？首先，我們要明確在素質(zhì)教育層面上，音樂(lè )教學(xué)離不開(kāi)審美，但是審美又是一個(gè)十分主觀(guān)的概念，我們應該如何去把握呢？要做好這一點(diǎn)就需要教師具備能夠準確拿捏這方面的觀(guān)念。時(shí)代在進(jìn)步，我們如何才能保持自身的觀(guān)念意識不落后呢？這就需要我們一直學(xué)習，關(guān)注行內相關(guān)的資訊以及趨勢，掌握最新的教學(xué)理念，因為我們都知道，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于提升我們的教學(xué)效率，傳統的教學(xué)方式是很難做到這一點(diǎn)的，所以這也向我們提出了新的要求。作為教師，我們又如何調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性呢？正所謂興趣是最好的老師，我們要積極引起學(xué)生的興趣和愛(ài)好，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的動(dòng)力，這一點(diǎn)對于小學(xué)生尤為重要，因為是初次接觸音樂(lè )，這個(gè)階段的學(xué)生對音樂(lè )的興趣也剛剛建立。其次就是對學(xué)生個(gè)性的培養，一直以來(lái)我們都注重同質(zhì)化的教育，千篇一律的教學(xué)內容是不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的，特別是小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生正處于思維成型的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候我們尤其要注意對學(xué)生創(chuàng )作興趣的培養，只有保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，才能為小學(xué)音樂(lè )教育打下堅實(shí)的基礎。作為教育管理者，我們更應該更新自身的意識觀(guān)念，分清楚主次，把提升學(xué)生的創(chuàng )作意識放在首位。只有這樣我們才能夠不停地在實(shí)踐中總結經(jīng)驗，在探索中不斷成長(cháng)。
二、從教師的職業(yè)意識、專(zhuān)業(yè)素養層面思考小學(xué)音樂(lè )教育
一直以來(lái)，在我們的印象中，音樂(lè )教學(xué)就是讓學(xué)生去唱歌，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎三大主科的成績(jì)才是首要的，不僅很多家長(cháng)是這樣認為，甚至很多老師都是抱著(zhù)這樣的'想法，如果連教育者都不認真對待學(xué)生的音樂(lè )教育，那么對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加不會(huì )放在心上。對此我們需要改變我們一貫的看法，跳出這個(gè)思維定式，我們必須清楚，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅是主科成績(jì)可以提升審美、創(chuàng )作水平，音樂(lè )也可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，所以在平時(shí)成績(jì)考核的時(shí)候，我們也需要適當地作出調整，增加音樂(lè )、素質(zhì)修養教育的比重，建立一個(gè)更完善、更全面的綜合素質(zhì)考核系統。而在音樂(lè )課堂上，我們一般都是習慣性地進(jìn)行知識輸出，讓學(xué)生單方面被動(dòng)地學(xué)習，這種任務(wù)式的教學(xué)形式是不可取的，音樂(lè )教學(xué)不僅僅屬于教育范疇，更是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生釋放內心情感，把自身情緒轉化為藝術(shù)創(chuàng )作表現出來(lái)的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中，作為教師，我們需要指引學(xué)生如何釋放內心的情感，如何用心去體會(huì )音樂(lè )背后所蘊含的情感，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自身的音樂(lè )潛力。另一方面，在傳統的教學(xué)方式中，我們往往是以某一個(gè)作品，作為學(xué)生完成質(zhì)量的標準，但是我們要知道，授人以魚(yú)不如授人以漁，我們教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去唱歌，而不是不斷地重復某一個(gè)作品，只有真正地掌握歌唱技巧，在應對以后的音樂(lè )考試時(shí)才能游刃有余。在這樣一個(gè)過(guò)程中，作為教師，我們還需要注意的一點(diǎn)就是音樂(lè )教學(xué)的趣味性，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重復枯燥乏味的教學(xué)內容，只會(huì )讓學(xué)生喪失對學(xué)習的興趣，寓教于樂(lè )才是正確的方法，學(xué)生初步接觸音樂(lè )，如果一開(kāi)始興趣愛(ài)好沒(méi)能夠培養起來(lái)，那么對于學(xué)生以后的教育肯定也是不利的。但是另一方面，我們也不提倡一味地追求娛樂(lè )性，因為我們所提到的娛樂(lè )，是指讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )音樂(lè )背后的情感，讓音樂(lè )具有故事性，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，而不是單純地為了遷就學(xué)生的興趣而作無(wú)謂的娛樂(lè )，因此，作為教師，這是我們需要掌握的職業(yè)意識以及專(zhuān)業(yè)素養。
三、從突出學(xué)生的主體性、主動(dòng)性層面思考小學(xué)音樂(lè )教育
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)不能僅僅局限于某一個(gè)領(lǐng)域的知識內容，另外，運動(dòng)、舞蹈、表演都是與音樂(lè )息息相關(guān)的內容，在我們的實(shí)踐活動(dòng)中，以音樂(lè )為主體，在教學(xué)過(guò)程中可以把其他幾方面的內容，有機地結合起來(lái)，這樣不僅加強了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，也豐富了我們的教學(xué)內容，還充分地提高了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性以及積極性，可謂是一舉多得。另外課堂是一個(gè)教學(xué)的地方，但是這不代表課堂就只是教與學(xué)，很多時(shí)候我們的觀(guān)念還是停留在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的層面，但是實(shí)際上，教學(xué)的互動(dòng)性也是一個(gè)十分重要的部分。在教育的過(guò)程中，其實(shí)教師只是作為一個(gè)引領(lǐng)者的身份去指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習創(chuàng )作，當學(xué)生能夠沉浸在你的教學(xué)氛圍中的時(shí)候，才能讓他充分融入課堂，比如說(shuō)同樣是教唱歌，通過(guò)讓學(xué)生表演，然后給予一定的獎勵，這樣的行為能夠鼓勵學(xué)生積極參與，在他自身的行為得到肯定的時(shí)候，他的熱情便能帶動(dòng)他的積極性。反之，如果我們只是一味地教，而不讓學(xué)生去參與去實(shí)踐，學(xué)生得不到滿(mǎn)足感，則會(huì )很容易產(chǎn)生抵觸的心理。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們一定要注意以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展課題，只有充分地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我們所傳授的知識才能夠真正為學(xué)生所用，這樣的效率是普通的教學(xué)模式所無(wú)法比擬的，這一點(diǎn)是我們需要清楚的。
四、從強化音樂(lè )基礎設施建設層面思考小學(xué)音樂(lè )教育
不同于語(yǔ)數英等主要教學(xué)科目，音樂(lè )教學(xué)是近些年來(lái)才被大家所重視的，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展是時(shí)代的要求，但是受制于此前教學(xué)資源的失衡，現今各個(gè)學(xué)校在文體類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)所的建設方面還是相對缺乏的，不僅沒(méi)有相對的文娛用室，就連圖書(shū)館里關(guān)于音樂(lè )的書(shū)籍也很少，在小學(xué)，很多音樂(lè )老師都是由其他學(xué)科的老師兼任的，并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育培訓，對樂(lè )器方面的了解更是少之又少。所以，我們也可以看到，越來(lái)越多的學(xué)生家長(cháng)，喜歡在課余時(shí)間把孩子送去培訓機構學(xué)習音樂(lè )，其中有一部分原因就是學(xué)校在這方面還跟不上時(shí)代、社會(huì )發(fā)展的步伐，如果我們能夠完善學(xué)校在這一方面的不足，想必對學(xué)生亦或是學(xué)生家長(cháng)都是有益的。但是如何做到這一點(diǎn)呢？首先，學(xué)校的領(lǐng)導部門(mén)應該加強對音樂(lè )教學(xué)的重視，只有領(lǐng)導層全力支持，才能解決最基本的資金問(wèn)題。其次，作為教師，我們也應當積極主動(dòng)地針對學(xué)校的情況，提出相應的建議，從一個(gè)專(zhuān)業(yè)的角度去查漏補缺。因為想要營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，音樂(lè )的基礎設施建設是必不可少的，音樂(lè )教學(xué)雖然也屬于課堂教學(xué)，但是其內容決定了它不能像普通學(xué)科一樣照本宣科，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)才能讓學(xué)生能夠感受到音樂(lè )教學(xué)的氛圍，這才是強化音樂(lè )基礎設施建設層面的目的。
五、結論
在教育改革的背景下，音樂(lè )素質(zhì)教育已經(jīng)得到了越來(lái)越多人的重視，但是音樂(lè )教育薄弱的基礎，仍然需要我們不斷地去完善，我們的思想不能再停留在以前的層面上了，如何推陳出新，是我們需要考慮的問(wèn)題。因此作為教師，我們最基本的任務(wù)就是要把自己的本職工作做好，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)內容也需要跟上時(shí)代的步伐，不能再一味地用填鴨式的方法去教學(xué)，而更為基礎的是我們的教學(xué)基礎設施建設，需要不斷地更新完善，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，幫助我們營(yíng)造良好的音樂(lè )教學(xué)氛圍，從多個(gè)方面解決此前音樂(lè )教學(xué)的短板，這樣我們的音樂(lè )教育工作才能夠順利開(kāi)展。
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小學(xué)教育論文14
一、微電影適合引入小學(xué)教育教學(xué)中
小學(xué)生在感知、思維、性格等方面有一些不同于中學(xué)生和成年人的特點(diǎn)，因此，小學(xué)生的教材、教學(xué)方法等也有其特色。微電影的“微”特征和互動(dòng)特性使其更適合引入小學(xué)教育教學(xué)中。小學(xué)生以具體形象思維為主，微電影直觀(guān)的影視鏡頭、視聽(tīng)綜合更符合小學(xué)生的感性認知，更能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣。小學(xué)生的注意力通常不穩定、不持久，低年級的學(xué)生尤其明顯，因此，微電影短小精簡(jiǎn)讓學(xué)生更樂(lè )于接受，能夠在注意力集中的時(shí)間段內就完成視頻的整體“閱讀”，從而得到初步的理解�，F代社會(huì )信息量較大，信息幾乎囊括了人類(lèi)社會(huì )各種各樣的信息種類(lèi)，而且有效信息的占比很小，影視信息同樣如此。微電影在有限的篇幅中選取有效內容，才能讓小學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內接受到更多的知識。
二、微電影在小學(xué)教育教學(xué)中所起的作用
微電影除了觀(guān)看欣賞，還可以恰當地運用到課堂教學(xué)中，還可以組織學(xué)生創(chuàng )作自己的微電影作品，微電影在小學(xué)教學(xué)中所起的作用是多方面的。
1.提高學(xué)生的寫(xiě)作能力
寫(xiě)作能力的形成，可以通過(guò)很多途徑，但是利用微電影資源也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。由于微電影能利用視、聽(tīng)綜合形象將學(xué)生引入具體寫(xiě)作意境之中，可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有法可寫(xiě)，能有效地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養寫(xiě)作能力。首先，觀(guān)看微電影作品能培養學(xué)生良好的觀(guān)察習慣。學(xué)生觀(guān)看的過(guò)程就是觀(guān)察的過(guò)程。學(xué)生觀(guān)察人物的外貌、動(dòng)作、表情等，觀(guān)察社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)會(huì )選擇觀(guān)察對象，確定觀(guān)察重點(diǎn)，有目的地進(jìn)行觀(guān)察，不斷提高觀(guān)察質(zhì)量。
2.發(fā)揮校園微電影德育功能
校園微電影是“學(xué)生化”的影視，內容思想接近學(xué)生口味，容易引起學(xué)生思想共鳴，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到校園微電影節目中，可以實(shí)現自我教育。教師可以積極引導、幫助學(xué)生主動(dòng)關(guān)心身邊同學(xué)以及學(xué)校一個(gè)階段熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)開(kāi)辦專(zhuān)題節目，訪(fǎng)談節目，讓學(xué)生借助微電影平臺，開(kāi)展討論、辯論，引導學(xué)生正確認識。如，針對就餐浪費的現象，制作“食堂里的浪費”，節目播出后，學(xué)生容易被觸目驚心的浪費畫(huà)面所震動(dòng)，為自己習以為常的浪費感到羞愧，又如，針對春節以后，部分學(xué)生收到的“壓歲錢(qián)”比較多，個(gè)別學(xué)生大手大腳亂花“壓歲錢(qián)”現象，制作“壓歲錢(qián)大家談”，通過(guò)家長(cháng)、老師、同學(xué)的訪(fǎng)談了解對壓歲錢(qián)的正確認識，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的消費觀(guān)。用學(xué)生的眼睛發(fā)現身邊的問(wèn)題，借校園微電影平臺給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的機會(huì )，用自己的方式實(shí)現自我教育。
3.優(yōu)化學(xué)科教學(xué)
影視中的一個(gè)鏡頭、一件道具、一句臺詞、一段音樂(lè )，有時(shí)都能引起學(xué)生的共鳴。在語(yǔ)文教學(xué)中借助微電影，幫助學(xué)生更好地理解課文內容，了解文本創(chuàng )作背景；在品德課上，蘊含著(zhù)正確淺近哲理的微電影故事，常常能成為小學(xué)生行為規范的指南；在數學(xué)課中，直觀(guān)、形象的微電影素材則能較好地啟發(fā)學(xué)生的.思維；在音樂(lè )課中，微電影則可活化音樂(lè )作品的內涵，幫助學(xué)生把握音樂(lè )情感主線(xiàn)，使微電影成為輔助課堂教學(xué)的一種行之有效的方法。微電影與各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養的提高。
4.培養學(xué)生參與社會(huì )生活及與他人協(xié)作的能力
策劃、制作一部完整的微電影作品也是一個(gè)復雜的過(guò)程，一部成功的微電影也需要經(jīng)過(guò)許多工序，經(jīng)由許多人共同協(xié)作才能完成。初級階段，通常需要集體討論的形式來(lái)確定制作節目的主題，在討論中，參與學(xué)生會(huì )根據自己的觀(guān)點(diǎn)、看法、特長(cháng)、愛(ài)好等提出不同的見(jiàn)解，如，有的學(xué)生想拍課本劇，有的想拍英語(yǔ)短劇，有的想拍MTV，還有的想拍一部講述小學(xué)生自己故事的紀錄片等等。當要做的節目主題已經(jīng)確定下來(lái)后，接下來(lái)的工作就是學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好與特長(cháng)進(jìn)行自由選擇，建立各制作小組，根據不同的制作內容會(huì )有導演、制片、編劇、劇務(wù)、策劃、記者、主持人、播音員、配樂(lè )等不同的分工。
在這里，無(wú)論參與的學(xué)生擅長(cháng)什么，或是對什么感興趣，都能找到自己的用武之地。大家合作收集素材，一起對資料進(jìn)行推敲，確定節目形式與風(fēng)格，在拍攝現場(chǎng)，邊拍攝邊溝通，在后期，一起探討片頭、特技、配音、字幕等內容，協(xié)同工作。因此，學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神對于完成一部微電影來(lái)說(shuō)是極其重要的。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )與別人達成一致，學(xué)會(huì )分享共同成果。小記者的采訪(fǎng)活動(dòng)，節目的制作、各項欄目的開(kāi)播，使學(xué)生主動(dòng)交往意識、交往能力、表演能力不斷增強，口頭表達能力不斷提高，隨機應變能力、觀(guān)察能力、思考能力、寫(xiě)作能力不斷發(fā)展。而更多的是使學(xué)生在學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )創(chuàng )新等方面促進(jìn)了發(fā)展，既磨煉了學(xué)生意志，又增長(cháng)了學(xué)生才干。
5.創(chuàng )辦微電影主題活動(dòng)，使校園學(xué)習生活充滿(mǎn)生機活力
由學(xué)校每年定期開(kāi)展校園影視活動(dòng)節，并發(fā)動(dòng)學(xué)生、老師、家長(cháng)參與校園微電影、微視頻創(chuàng )作。校園影視活動(dòng)節活動(dòng)可以設計如下內容：
�。�1）開(kāi)展微電影知識宣傳、微電影知識講座。
�。�2）每人觀(guān)看一部?jì)?yōu)秀微電影，學(xué)生可以自己觀(guān)看，也可以和家人一起觀(guān)看。
�。�3）征集微電影小故事、小劇本，鼓勵學(xué)生個(gè)人完成創(chuàng )作，也允許學(xué)生和家人一起創(chuàng )作一個(gè)有趣的體現正能量影響力的小故事或小劇本。
�。�4）開(kāi)展優(yōu)秀微視頻展播，將優(yōu)秀作品按主題統一編輯，加上片頭、字幕后在校園展播。
�。�5）從收集的小故事和小劇本中選擇合適內容進(jìn)加工改編，由學(xué)生、家長(cháng)、老師出演籌劃拍攝校園微電影。
6.開(kāi)辦校園微電影沙龍，做正能量的向導
由于知識積累和鑒賞能力的局限，學(xué)校適當開(kāi)展沙龍交流活動(dòng)，教師要根據學(xué)生交流的內容和特點(diǎn)進(jìn)行引導，糾正一些不當的方法和觀(guān)點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生和教師在相互交流中了解微電影知識，交流自己體驗微電影魅力的心得，交流運用微電影手法創(chuàng )造文明美好童年生活的經(jīng)驗，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得正能量。
三、結語(yǔ)
當我們把微電影融入學(xué)校教育教學(xué)中去時(shí)，校園里將呈現一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)：課間你會(huì )看到一個(gè)個(gè)小學(xué)生手拿相機、手機、DV在校園里尋找著(zhù)拍攝的目標；三五成群的學(xué)生聚在一起談?wù)撝?zhù)某部校園微電影的某一場(chǎng)景；作文課上教師定格在某一視頻畫(huà)面上讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語(yǔ)言延伸著(zhù)銀幕上的電影故事；電影社團隊員們正在討論籌拍一部新的校園微電影；班會(huì )課上學(xué)生對著(zhù)銀幕上出現的生活中不良現象的畫(huà)面進(jìn)行激烈的討論；英語(yǔ)課上，學(xué)生正為一部模擬的英語(yǔ)短劇劇情進(jìn)行英語(yǔ)配音。
小學(xué)教育論文15
如今，性教育越來(lái)越多被公眾所提及，并成為學(xué)生心理健康教育的一個(gè)重要方面。在我國，封建傳統觀(guān)念的長(cháng)期束縛，造成了性教育的障礙，大多數人對性問(wèn)題處于無(wú)知狀態(tài)，把性視為禁區，甚至把性與丑惡、下流相聯(lián)系。學(xué)校的性教育相對滯后，雖然也有些這方面的探索，并取得了一定的成績(jì)，但仍有很多不足，如理論研究薄弱，實(shí)踐操作不規范，至今還沒(méi)有形成一套規范的教育讀本等，與發(fā)達國家相比，存在著(zhù)較大的差距。學(xué)生性知識的獲得絕大多數不是通過(guò)學(xué)校的正規教育，主要通過(guò)一些報刊、雜志、書(shū)籍、影視媒體，有些甚至是通過(guò)一些黃色淫穢書(shū)刊和影視等途徑獲得的。這些從社會(huì )復雜環(huán)境中獲得的性知識既難保證其科學(xué)性，又缺乏針對性，造成學(xué)生性知識貧乏，性觀(guān)念落后，性道德水平低下，甚至性心理障礙等情況�，F在已不是一個(gè)“談性色變”的年代了，因此學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當、科學(xué)的性教育已是當務(wù)之急。
基于此，XX年3月，威海市環(huán)翠區教育局成立了性教育課題研究小組，嘗試以課堂教學(xué)為主，輔以團體輔導、家教講座、個(gè)體咨詢(xún)等多樣化途徑對試點(diǎn)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的性教育課題研究，為科學(xué)、有效地普及性教育邁出有力而堅實(shí)的步伐，也為其他中小學(xué)開(kāi)展性教育工作提供參考。
研究小組實(shí)踐探究的主要思路是解放思想、活動(dòng)跟進(jìn)、修正反饋。
一、理念先行——解放思想，著(zhù)眼于“雙層面”的發(fā)展引領(lǐng)
社會(huì )敏感問(wèn)題的嘗試與探索需要膽量，更需要智慧。環(huán)翠區性教育課題小組從解放家長(cháng)和教師思想入手，積極征求各方意見(jiàn)和建議，在專(zhuān)家引領(lǐng)下，積極對家長(cháng)和教師開(kāi)展各類(lèi)培訓，使其接納并積極參與性教育工作。
家長(cháng)層面的引領(lǐng)：考慮到性教育的敏感性與實(shí)際效果，環(huán)翠區性教育課題小組決定，首先要面向家長(cháng)進(jìn)行性教育培訓，讓家長(cháng)接受性教育理念、支持學(xué)校性教育的同時(shí)，在家配合做好性教育工作。錦華小學(xué)心理咨詢(xún)師張偉偉結合生動(dòng)具體的案例，分別從性教育的內涵、性教育的重要性，以及如何進(jìn)行科學(xué)性教育三個(gè)方面對家長(cháng)進(jìn)行性教育“掃盲”。望島小學(xué)心理咨詢(xún)師苗婧雯則結合“身體紅綠燈”一課，讓家長(cháng)近距離接觸學(xué)校性教育課堂，并以此為例，引導家長(cháng)在家也對孩子做好性教育。培訓活動(dòng)結束后，學(xué)校立即進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解家長(cháng)的意愿，調查結果顯示三所學(xué)校有95%以上的家長(cháng)表示愿意積極合作。
教師層面的引領(lǐng)：性教育的有效開(kāi)展，需要教師具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。我們認為，不僅是學(xué)校心理教師，所有學(xué)科教師都應是性教育的參與者與踐行者，因為其教學(xué)思想和方式，都會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，三月初，三所試點(diǎn)學(xué)校分別面向學(xué)校全體教師進(jìn)行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓活動(dòng)，教師們反響強烈，都積極表示性教育確實(shí)應該在學(xué)校推行。今后，性別教育也將成為學(xué)校性教育的重要組成部分，形式將更加多元化。
二、活動(dòng)跟進(jìn)——有效探索，致力于“四課程”育人研究
(一)以繪本課程為載體，讓性教育生動(dòng)化
“我是從哪里來(lái)的?我是怎么進(jìn)到你肚子里的?”這樣的問(wèn)題讓很多家長(cháng)不知所措，不少家長(cháng)到學(xué)校心理咨詢(xún)室咨詢(xún)這方面的問(wèn)題。很多家長(cháng)意識到了性教育的重要性，卻不知該從何下手。環(huán)翠區性教育課題小組想到了繪本。
1.定主題，選繪本
錦華小學(xué)、望島小學(xué)在征集學(xué)生興趣、疑惑和與家長(cháng)溝通的基礎上，將性教育分為：“認識我們的身體”“保護隱私”“家庭情感教育”“社會(huì )性教育”等幾個(gè)主題，并根據這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認識身體》《我從哪里來(lái)》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《乳房的故事》等繪本，內容涉及性別角色認同、生理功能介紹、如何保護自己的性器官以防他人傷害、出生的知識及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對寶寶的愛(ài)等內容。這些都是非常經(jīng)典的繪本，不僅可以傳授性知識，還可以培養兒童愛(ài)父母，體會(huì )父母的`辛勞，形成自尊、自愛(ài)的品格。
2.做課程，演繪本
小學(xué)生都比較喜歡角色扮演游戲，通過(guò)角色扮演，可以幫助學(xué)生理解繪本，深化性教育的效果。錦華小學(xué)、望島小學(xué)選取了《小威向前沖》《認識我們的身體》等性教育繪本，讓孩子從生命的起源開(kāi)始，全面接受科學(xué)性教育，并引導孩子扮演媽媽、爸爸等角色，體會(huì )媽媽?xiě)言械男量嗉鞍职终疹櫦彝サ呢熑�，讓小學(xué)生將繪本內容與生活實(shí)際相聯(lián)系。在進(jìn)行性教育過(guò)程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本、捕捉信息、語(yǔ)言表達的能力等都會(huì )影響繪本性教育的成效。教師要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，糾正談性色變的錯誤認知，認真回答兒童提出的性方面的問(wèn)題，并及時(shí)與家長(cháng)溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。
3.拓渠道，講繪本
家庭在學(xué)生性教育方面起著(zhù)重要作用，錦華小學(xué)通過(guò)家校合作的方式，把家長(cháng)請到學(xué)校，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結合相關(guān)繪本，講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時(shí)的心情，讓孩子了解自己出生時(shí)的情況，了解媽媽生寶寶時(shí)的痛苦及爸爸擔心的心情。這是實(shí)行家庭親情教育的一個(gè)方式。望島小學(xué)還與醫院等社會(huì )機構合作，請專(zhuān)業(yè)醫生結合繪本給孩子講解孕育、衛生保健等方面的性知識。
(二)以心理課程為主陣地，讓性教育系統化
環(huán)翠區性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性，將其作為對學(xué)生進(jìn)行系統性教育的主陣地。德育科李靜副科長(cháng)，引導小組成員對每一節要進(jìn)入課堂的性教育課教案進(jìn)行研討與磨課，達成理想效果后再在各學(xué)校推行。目前，小學(xué)低年級和高年級各有一節性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》，已在兩所試點(diǎn)小學(xué)推行。
城里中學(xué)則從方剛教師精編的《中學(xué)性教育教案庫》中挑選教案并進(jìn)行改編。目前，《我家有女初長(cháng)成》《安全跨越成長(cháng)路上的美麗陷阱》兩課已成功開(kāi)講。令人振奮的是，錦華小學(xué)性教育專(zhuān)題報道還在山東省少兒電視臺播出與推廣。
(三)以電影課程為媒介，讓性教育無(wú)痕化
經(jīng)典童話(huà)影片深受孩子們喜歡，如果能結合影片內容對孩子進(jìn)行引導，讓孩子在對影片的討論中，潛移默化地接受性教育，更容易將相關(guān)理念深深植入他們的心中。錦華小學(xué)在三年級嘗試進(jìn)行電影性教育課，受到了孩子和家長(cháng)們的廣泛好評。例如：學(xué)生觀(guān)看了《白雪公主和七個(gè)小矮人》后，都說(shuō)喜歡白雪公主，追問(wèn)原因時(shí)，多數學(xué)生回答：“漂亮�！薄袄^母也漂亮，為什么不喜歡她?”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生不能僅僅以外表美來(lái)衡量一個(gè)人，還要重視心靈美。這其實(shí)就是對學(xué)生未來(lái)戀愛(ài)價(jià)值觀(guān)的一種無(wú)聲滲透，從而達到性教育的目的。
(四)以團體活動(dòng)課程為補充，讓性教育自然化
在青春期的關(guān)鍵時(shí)期，正確處理好異性之間的交往是非常重要的，為使學(xué)生順利度過(guò)美好的學(xué)生時(shí)光，城里中學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展了以“青春期異性交往”為主題的心理團體輔導活動(dòng)。心理教師曲小男根據自己在學(xué)校心理輔導工作中所了解到的青春期男女學(xué)生在交往過(guò)程的困惑，結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，精心設計了“猜猜我是誰(shuí)”、心理情景劇等一系列課堂活動(dòng)環(huán)節。通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體驗、討論反思和教師的點(diǎn)評，輔導過(guò)程幫助學(xué)生掌握異性交往的技巧，樹(shù)立健康的異性交往觀(guān)，學(xué)會(huì )健康、自然地與異性交往。
早期性教育關(guān)系孩子一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長(cháng)大的過(guò)程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識。在如今信息發(fā)達的時(shí)代，為了預防兒童在成長(cháng)過(guò)程中接觸到不健康的性知識，學(xué)校性教育任重而道遠。利用繪本、電影、心理健康課和團體心理輔導等方式，生動(dòng)而科學(xué)地向青少年開(kāi)展性教育是學(xué)校性教育的新途徑和新策略。
三、實(shí)踐反饋——修正航線(xiàn)，向性教育的深水區挺進(jìn)
性教育在環(huán)翠區的率先開(kāi)展，得益于區教育局對性教育的再認識。性教育的不斷實(shí)踐，需要實(shí)時(shí)反饋，為此性教育課題研究小組定期制訂相應的問(wèn)卷調查和開(kāi)展性教育研討活動(dòng)，不斷修正性教育航線(xiàn)，做到膽大而不盲目。
基于對家長(cháng)、教師開(kāi)展的各類(lèi)培訓和對學(xué)生開(kāi)展性教育的實(shí)踐，環(huán)翠區性教育課題研究小組正努力從實(shí)踐中提升理論知識，匯編了《中小學(xué)性教學(xué)指導手冊》，為性教育的推廣提供借鑒，向性教育的深水區挺進(jìn)。
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