小學(xué)教育的論文

　　在各領(lǐng)域中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育的論文，歡迎大家分享。

小學(xué)教育的論文1

　　賞識教育是由中國青少年研究中心周弘主任所提出的，這種教育方式具有人性化和人文化的特征，是一種充滿(mǎn)感情和人情味的教育方式。賞識教育基于尊重生命的理念至上，要求教師帶著(zhù)賞識的眼光來(lái)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵。目的是讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自我價(jià)值的肯定，降低學(xué)習中產(chǎn)生的壓力，提高積極性，這是一種積極的心理體驗，將賞識教育法用之于小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)能顯見(jiàn)成效。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中實(shí)行賞識教育的必要性

　　賞識教育基于愛(ài)心的基礎上，對學(xué)生的學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行創(chuàng )新設計，加強學(xué)生的主體地位，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，并在教學(xué)目標的基礎上，科學(xué)合理地規劃課堂教學(xué)內容。結合口頭表?yè)P、精神、物質(zhì)獎勵等方式，肯定學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，用賞識的眼光對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注和肯定，從而促進(jìn)學(xué)生增強自信心，實(shí)現“升本思想”教育的目標。賞識教育是一種以尊重人性化的教學(xué)方式，是以尊重和愛(ài)心為前提的，《淺談賞識教育》中談到，賞識教育的核心內容就是賞識，就是學(xué)會(huì )發(fā)現他人的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì )用賞識的眼光看待身邊的人、事、物。所謂賞識教育就是充分肯定人的行為，通過(guò)不斷地暗示，提高人的自信心，從而不斷進(jìn)取。小學(xué)是學(xué)校教育的初級階段，在小學(xué)階段實(shí)行賞識教育，對于兒童的身心發(fā)展，對于該學(xué)生的日后成才，都十分關(guān)鍵。因為賞識教育弘揚人的主體精神，賞識教育強調平衡與和諧，賞識教育主張以人為本，樹(shù)立平等觀(guān)念。所以賞識教育是注重生命意識愛(ài)的教育，是具有人性化的教育，這與教育規律與兒童特點(diǎn)有共同點(diǎn)，因此，實(shí)行賞識教育是符合時(shí)代潮流的。

　　二、賞識教育在小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)中的應用

　　1.以學(xué)生為主體。

　　小學(xué)高年級語(yǔ)文習作學(xué)習，是強調學(xué)生的鑒賞能力與寫(xiě)作能力的.學(xué)習。包括“閱讀“”寫(xiě)作“”習作”等內容。強調學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高與發(fā)展。因此在教學(xué)中，要注重學(xué)生的主體性、參與性，注重學(xué)生的課文感悟能力，欣賞能力，以及觀(guān)后的寫(xiě)作能力。教師在教課中，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)認知課文，表達自己的見(jiàn)解。在給學(xué)生布置作文時(shí)，我們讓學(xué)生寫(xiě)《值得尊敬的一個(gè)人》，我們讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗去寫(xiě)，寫(xiě)生活中最讓他感動(dòng)最讓他尊敬的一個(gè)人。有的學(xué)生寫(xiě)老師，有的學(xué)生寫(xiě)母親。由于我們在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，強化學(xué)生的主動(dòng)性，所以學(xué)生寫(xiě)出的作文都是從本人的內心情感出發(fā)，寫(xiě)出自己最感人的事例和情感。學(xué)生的自我得到很好的挖掘。

　　2.搭建教育平臺，樹(shù)立自信心。

　　小學(xué)生的自信心對于他們當下和未來(lái)的生活都有很重要的影響。缺乏自信的人，就會(huì )缺乏戰勝困難的勇氣，就會(huì )制約學(xué)生的言行，就會(huì )影響到學(xué)生正常思維的發(fā)揮。小學(xué)時(shí)代又恰好是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心的最佳時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期，牢牢抓住培養學(xué)生自信心的契機，就會(huì )對學(xué)生的一生大有裨益。所以在小學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養學(xué)生的自信心。例如，小學(xué)五年級課文《自己的花是給別人看的》，這篇課文講述了要靠自己的努力獲得別人的賞識，教師可以積極地鼓勵學(xué)生在學(xué)習和生活中盡量讓自己做的最好，讓自己成為最受別人賞識的人，做花朵中最美的一棵。并且學(xué)會(huì )贊美學(xué)生，“你們是我們心中最美的花朵，你們要永遠做最好的自己”同學(xué)們聽(tīng)到這樣鼓勵的話(huà)，能夠大大提高自信心，更好地投入到學(xué)習中去。

　　3.從課堂開(kāi)始抓，為學(xué)生營(yíng)造被賞識的環(huán)境。

　　課堂是學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節，教師要從課堂入手，對學(xué)生進(jìn)行賞識教育。讓學(xué)生在學(xué)習伊始，就感受到賞識教育的氛圍。使學(xué)生增加信心。在語(yǔ)文課文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，教師應注重對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，加強對學(xué)生的鼓勵。例如，有的學(xué)生不會(huì )讀課文，教師應鼓勵學(xué)生，大膽地讀，讀錯了不要緊，立即改正過(guò)來(lái)。有的學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題，教師應鼓勵他們，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)就是最聰明的孩子。通過(guò)積極的引導，鼓勵同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后發(fā)言。

　　4.在課文作業(yè)上抓賞識教育，讓學(xué)生體會(huì )到成功的樂(lè )趣。

　　在課外作業(yè)方面，我們也強化賞識教育，我們很注重抓學(xué)生在作業(yè)上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P，讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。我們班有名男同學(xué)，作業(yè)一貫潦草，但有一次稍微工整，我就及時(shí)表?yè)P他，并把他的作業(yè)拿到班級，讓全班同學(xué)看，這樣一來(lái)，使這個(gè)學(xué)生大受鼓勵，從此，他的作業(yè)每次都工工整整、認認真真。通過(guò)作業(yè)的改進(jìn)，這個(gè)學(xué)生更加愛(ài)上語(yǔ)文課了，期末，他的語(yǔ)文成績(jì)提高了一大截。

　　5.在賞識教育中優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵大膽創(chuàng )新和探索。

　　我們在課堂上大膽鼓勵學(xué)生的探索和創(chuàng )新，爭取把每一節課，都變成探索與創(chuàng )新的實(shí)踐課。老師，是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng )新的引導者，要充分發(fā)揮學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng )新的主動(dòng)性、能動(dòng)性，做到教師的引導作用，提高學(xué)生的主體地位。例如，《刷子李》這篇課文是講述一個(gè)叫“刷子李”的能工巧匠的故事。教師可以讓學(xué)生分角色朗讀或通過(guò)排演節目的方式更好地理解課文的內容。這樣一來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使這篇課文在講解時(shí)有了新意，語(yǔ)文課上出了新特點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生們是有很好的開(kāi)拓性的，教師要及時(shí)采納他們的建議和發(fā)揮出他們的創(chuàng )造性，使我們的課上得更有新意。

　　三、賞識教育對小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的價(jià)值

　　1.以導促探，以探解疑，使學(xué)生在賞識教育中完善自我。

　　在講科技文時(shí)，我們注重發(fā)揮學(xué)生的思考能力，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽思索，開(kāi)動(dòng)腦筋，比如《太空清潔工》，教師就向學(xué)生提問(wèn)，誰(shuí)是太空清潔工？為什么叫太空清潔工？學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題思考，很快進(jìn)入了情境，主動(dòng)到課文中尋找答案，這樣，很長(cháng)的課文，學(xué)生很快就讀懂了。在講《難忘的一課》時(shí)，同樣，教師可以向學(xué)生提問(wèn)，為什么叫難忘的一課，究竟因為什么使人覺(jué)得難忘？學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，再來(lái)看這篇課文，就會(huì )覺(jué)得課文沒(méi)有那么難理解了。這時(shí)及時(shí)表?yè)P學(xué)生，理解問(wèn)題能力強。這樣，同樣是一篇課文，在我和同學(xué)們的共同提問(wèn)與解答中，問(wèn)題很容易就解決了。

　　2.以趣促思，以思求異，使學(xué)生在賞識教育中得到升華。

　　在教小學(xué)生時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)到知識，提高能力。在講《維也納生活圓舞曲》時(shí)，我給學(xué)生帶來(lái)一盤(pán)錄音帶，其中有系列圓舞曲，曲調悠揚動(dòng)聽(tīng)，節奏感強，學(xué)生很感興趣。我就給學(xué)生講圓舞曲的特點(diǎn)，怎樣欣賞圓舞曲，學(xué)生非常高興，于是，也很愿意學(xué)這篇課文。在講《落花生》時(shí)，我告訴學(xué)生，有很多植物，果實(shí)是埋在地下，不容易被發(fā)現的。讓同學(xué)動(dòng)腦筋想，除了花生外，還有哪些植物是這樣的。這樣的啟發(fā)，學(xué)生很感興趣，于是，很快投入到課文中來(lái)。學(xué)生提出了很多答案，我鼓勵學(xué)生，表?yè)P學(xué)生，說(shuō)他們視野開(kāi)闊，說(shuō)他們肯動(dòng)腦筋，是有智慧的學(xué)生，長(cháng)大可以當科學(xué)家。學(xué)生在這樣的賞識中很有自信，很投入地參與到課文的學(xué)習中。在習作《快樂(lè )的爺爺》中，我啟發(fā)學(xué)生思考，爺爺已經(jīng)進(jìn)入老年，走路不便，為什么那么快樂(lè )？學(xué)生說(shuō)，那是因為爺爺有愛(ài)好，另一學(xué)生說(shuō)，那是因為爺爺有追求，所以快樂(lè )。還有的學(xué)生說(shuō)，爺爺有童心，所以快樂(lè )。我表?yè)P了大家。我說(shuō)，那咱們大家就把爺爺的愛(ài)好、爺爺的追求、爺爺的童心都寫(xiě)出來(lái)，這就是一篇好作文。在寫(xiě)的過(guò)程中，我又不斷告訴學(xué)生應該注意的問(wèn)題，比如事件該怎么寫(xiě)，人物該怎么寫(xiě)。同學(xué)們就開(kāi)始學(xué)著(zhù)寫(xiě)起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生寫(xiě)作文都會(huì )感到有些困難，因為他們對事物觀(guān)察不夠細致，不知怎樣下筆。這就要求教師不斷鼓勵他們，提高他們寫(xiě)作文的積極性。他們有了興趣后，就會(huì )主動(dòng)地寫(xiě)，積極地寫(xiě)，這對于提高他們的寫(xiě)作能力是大有幫助的。我經(jīng)常在班級念好文章，學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，我就及時(shí)鼓勵，全班表?yè)P。這樣，學(xué)生們由開(kāi)始的怕作文，到逐漸的愛(ài)作文，會(huì )作文，到最后成為作文能手。這當中的每一步，都離不開(kāi)老師的鼓勵和信任。賞識教育是語(yǔ)文與習作學(xué)習中很重要的一個(gè)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師要一舉一動(dòng)都體現出對學(xué)生的賞識，這樣，最大程度地挖掘出學(xué)生的智慧與學(xué)習積極性，使學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文。

小學(xué)教育的論文2

　　一、前言

　　情境教學(xué)主要是根據相關(guān)的心理學(xué)及教育學(xué)的基本原理，結合學(xué)生認知及年齡方面特點(diǎn)，建立個(gè)關(guān)于老師與學(xué)生之間、認知主體與認知客體之間的和諧情感氛圍，使教學(xué)可以在良好的教學(xué)環(huán)境中有效地得以開(kāi)展，不斷對學(xué)生的情境思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生快速的融入學(xué)習氛圍，讓其在有效的時(shí)間內獲得知識、發(fā)展智力、培養能力，種有效的現代教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對該教學(xué)模式加以運用，開(kāi)展情景式教學(xué)，需要加強語(yǔ)文同現實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現；重視語(yǔ)言藝術(shù)，對音樂(lè )元素加以運用，進(jìn)行情景的創(chuàng )設；對現代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用，進(jìn)行合理教學(xué)。

　　二、新課改背景下小學(xué)情景教學(xué)的主要策略

　　1.加強與生活的聯(lián)系實(shí)現情景的再現知識是來(lái)源于生活的，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強語(yǔ)文與現實(shí)生活的聯(lián)系，將語(yǔ)文中所描述的情景事物與同學(xué)們的社會(huì )生活相結合，緊密與生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系，以此來(lái)增強同學(xué)們的體驗性，加強同學(xué)們對課本內容的理解。在此過(guò)程中，要注重藝術(shù)性及設計性的有機結合，必須對學(xué)生的興趣加以吸引，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣及積極性，不斷對學(xué)生的創(chuàng )造性思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。小學(xué)的語(yǔ)文課堂不只個(gè)單純的學(xué)習場(chǎng)所，它還是學(xué)生進(jìn)行生活體驗的樂(lè )園，只有將語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活進(jìn)行緊密的結合，才能讓學(xué)生更深刻地進(jìn)行認知，對語(yǔ)文的基礎知識進(jìn)行積累。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學(xué)的有用道具，引導學(xué)生細心地對觀(guān)察周邊的事物，認真地體驗現實(shí)生活，并運用語(yǔ)文知識對身邊的事物和現象進(jìn)行解釋及描述，提高其運用知識的實(shí)際能力，加強其自主學(xué)習，不斷培養其學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。例如，在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》課文的講授時(shí)，著(zhù)重對珍珠鳥(niǎo)的有關(guān)描寫(xiě)細節進(jìn)行講解，激起學(xué)生們對現實(shí)中鳥(niǎo)的特征、動(dòng)作、鳴叫的聯(lián)想，加深其對課文的理解，體會(huì )到課本中描寫(xiě)的技法及各種詞語(yǔ)的妙處，讓學(xué)生更加注重對生活觀(guān)察，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力及學(xué)習能力。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂中引入生活，讓語(yǔ)文知識快速地融入現實(shí)，讓學(xué)生在課堂上所學(xué)習到的各種知識可以快速地運用到實(shí)踐，使學(xué)生充分的認識到語(yǔ)文知識的實(shí)用性，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習的趣味性，使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性與積極性得到了極大的提高。

　　2.運用音樂(lè )渲染進(jìn)行情景創(chuàng )設在小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)中，運用音樂(lè )對氣氛進(jìn)行渲染，這也是創(chuàng )設情景個(gè)極為重要的方式。在具體的實(shí)施過(guò)程中，選擇與課本內容相對應的音樂(lè )，將同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官積極地調動(dòng)起來(lái)，讓他們取得更為豐富的.情感價(jià)值體驗，有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先講解該首詩(shī)詞的主要內容，然后再讓同學(xué)們在預選的音樂(lè )聲中進(jìn)行朗誦，同學(xué)們可以在優(yōu)美的音樂(lè )中不斷加強對詩(shī)詞美的理解及感受，更容易融入詩(shī)詞意境，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情，對詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解。通過(guò)音樂(lè )與文字的完美結合，使同學(xué)們的美學(xué)能力及學(xué)習能力不斷得到提高，對學(xué)生的情感也進(jìn)行了升華，使學(xué)生對文字中的蘊含的畫(huà)面感受及想象能力更強，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

　　3.運用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng )設由于小學(xué)生對社會(huì )還缺乏必要的了解與認知，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須對學(xué)生的實(shí)際情感體驗相結合，老師可以運用語(yǔ)言意識進(jìn)行情景的創(chuàng )造，創(chuàng )設出與同學(xué)們現實(shí)生活相類(lèi)似的情景，從而對同學(xué)們的學(xué)習興趣進(jìn)行激發(fā)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，老師在進(jìn)行課文朗讀時(shí)，可以合理地運用疑問(wèn)、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語(yǔ)氣，讓同學(xué)們體會(huì )到課文中所描述的情節，深刻體會(huì )作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，可以運用生動(dòng)而恰到好處的語(yǔ)言表達，讓同學(xué)們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進(jìn)行介紹。同學(xué)們通過(guò)對老師語(yǔ)言的聆聽(tīng)，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進(jìn)行刻畫(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對其情感進(jìn)行升華，對學(xué)生純潔的心靈進(jìn)行美化，培養其學(xué)習美、感受美、創(chuàng )造美的能力。

　　4.運行現代教學(xué)技術(shù)更好地展現教學(xué)情景隨著(zhù)現代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)已在全國各地推展開(kāi)來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對多媒體技術(shù)加以運用，在課堂上可以將同學(xué)們引入到圖文并茂、動(dòng)靜結合、圖片清晰、畫(huà)面流暢的教學(xué)情景，讓其更好的融入教學(xué)氛圍，生動(dòng)、直觀(guān)、形象的展示教學(xué)內容，更好的對課文知識進(jìn)行講述。例如，在對《美麗的南山群島》進(jìn)行講述時(shí)，老師可以采用多媒體的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)將海南島景觀(guān)加以展示，讓同學(xué)們欣賞海南島的各種動(dòng)物、植物，并通過(guò)對海底世界的展示，引發(fā)同學(xué)們的無(wú)限遐想，加深其對課文的深入理解，以更好的實(shí)現教學(xué)目的。同時(shí)，還可以運用多媒體，培養同學(xué)們的聽(tīng)寫(xiě)能力。例如，定期地舉行小組詩(shī)歌朗誦比賽，同學(xué)們可以自主地選擇詩(shī)歌，并選擇與之相適應的背景音樂(lè )，在課堂上進(jìn)行朗誦及表演。不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養他們的創(chuàng )造精神及團隊合作精神。

　　三、結束語(yǔ)

　　在新課改的背景下，為了更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須對情景教學(xué)方式加以運用。在進(jìn)行情景創(chuàng )設時(shí)，需要加強語(yǔ)文教育同現實(shí)生活的聯(lián)系，進(jìn)行情景的再現；重視語(yǔ)言藝術(shù)，對音樂(lè )元素加以運用，進(jìn)行情景的創(chuàng )設；對現代化的多媒體教學(xué)技術(shù)加以運用，進(jìn)行合理教學(xué)。而且在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師可以通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生行為特點(diǎn)相適應的學(xué)習情景，并融入強烈的感情色彩，讓學(xué)生獲得極為豐富的感知體驗，不斷對學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶，培養其學(xué)習語(yǔ)文的興趣及能力，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)也獲得美的感受。

小學(xué)教育的論文3

　　一、全面了解學(xué)生，做到因材施教

　　小學(xué)是培養各種技能、開(kāi)發(fā)智力的啟蒙階段，加之小學(xué)生處于身心發(fā)展的階段，班主任的管理工作就顯得尤為重要。作為班主任，每天的工作繁瑣、具體，要想開(kāi)展良好的管理工作，就要時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，對每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)全面的認識，針對每一個(gè)同學(xué)生進(jìn)行詳細的統計，包括學(xué)生的家庭情況，個(gè)人愛(ài)好，身體狀況等，再次過(guò)程中，與學(xué)生形成良好的“朋友”關(guān)系或者是“親人”關(guān)系，紀要讓學(xué)生感到親切，又要讓學(xué)生尊重你。只有這樣才能在了解孩子的整體情況下，更好的開(kāi)展管理工作。另外，小學(xué)階段作為學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的基礎階段，需要教師在了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人能力等情況后給與學(xué)生信任，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征和創(chuàng )造能力。適當的該學(xué)生一定的空間和管理權力，讓他們的才能得到發(fā)展。另外，班主任是每天與小學(xué)生相處時(shí)間最多的人，班主任要想真正提高班集體的管理質(zhì)量和管理效率，就要加強與學(xué)生之間的交流和溝通，這樣才能更好的了解學(xué)生，在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任要注意以下幾個(gè)方面：①以平等的角度與學(xué)生溝通。在溝通時(shí)以一個(gè)朋友或者親人的身份，不能一味的教訓、職責，要得到學(xué)生的好感，才能確保溝通的順利開(kāi)展。②交流飽含感情，讓學(xué)生在溝通中切實(shí)感受到保主任對自己的關(guān)心、愛(ài)護和尊重，從而取得更好的交流效果。③鼓勵學(xué)生大膽的'參與班級管理工作，開(kāi)放言論，讓學(xué)生們提出自己的建議。

　　二、建立良好的班級氛圍

　　班級體是學(xué)生學(xué)習的地方，建立良好的班級氛圍有助于班主任順利開(kāi)展管理工作。良好的班級氛圍應該包括文化氛圍和管理氛圍。首先，文化氛圍是一種隱形的約束力，一旦形成良好的班級文化氛圍，就會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。減輕班主任的工作壓力。具體可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展：①建立公平公正的激勵機制。引導學(xué)生積極向上。例如，學(xué)生為班級做出了貢獻，教師給予學(xué)生一定的獎勵，不僅能激勵做好事的學(xué)生，還能產(chǎn)生模仿效應，學(xué)生紛紛像這位同學(xué)學(xué)習，從而引導整個(gè)班集體積極性上。②加強團隊意識的培養，引導學(xué)生團結互助。班級學(xué)生團結互助才能產(chǎn)生班級凝聚力，人人為班級著(zhù)想，為團隊著(zhù)想。③樹(shù)立榜樣意識，像學(xué)習標兵，衛生標兵，紀律標兵等，形成帶頭作用。

　　其次，要建立嚴格、嚴肅的管理氛圍，班集體需要完善的、全面的規章制度來(lái)保障班集體的正常學(xué)習。班主任要確保每個(gè)同學(xué)都熟知班級管理制度，互相監督。通過(guò)班集體的整體合作，才能保證班級管理工作時(shí)限預期的目標。

　　三、給予學(xué)生信任，讓學(xué)生參與到班級管理當中

　　班級管理工作講究的是公平、公正和民主，班級管理的好壞的關(guān)鍵在于在管理中是否做到了是否做到了民主、自愿。以往的班主任在管理工作中，對班干部的形成并沒(méi)有給予太多的關(guān)注，認為小學(xué)生不具備管理能力，實(shí)際的管理工作仍是班主任一人承擔。在新課改的前提下，班主任要信任學(xué)生，建立公平、民主的管理體制，實(shí)現班級的自我管理。在具體的管理工作中，要做到：1，完善選舉和培養班干部制度。班干部的選舉一定要堅持民主、平等的原則，要讓每個(gè)同學(xué)都有資格來(lái)參與選舉，班主任不能因為成績(jì)或者其它問(wèn)題而剝奪學(xué)生參與班干部的選舉。班干部的選舉要建立在全體學(xué)生資源提名，全體投票的前提下，選舉出來(lái)的班干部更能服眾。班主任在選舉中要給予正確的引導，保證選舉工作的順利開(kāi)展。在班干部選舉出來(lái)后，班主任要充分信任他們的工作能力，同時(shí)給予他們適當指導。其次，每個(gè)班級都應該有適合學(xué)生實(shí)際情況的規則、制度，班主任要在全面了解學(xué)生的實(shí)際情況后，建立健全班級自身制度，在制度建立過(guò)程中，班主任要廣開(kāi)言路，讓每一個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，認真聽(tīng)取每一位同學(xué)的意見(jiàn)和建議。在班規建立起來(lái)后，同學(xué)們也會(huì )對班規有更深刻的認同感，保障班規的嚴肅性和行之有效性。幫助學(xué)生養成良好的習慣。

小學(xué)教育的論文4

　　隨著(zhù)傳統教育方式和單一評價(jià)標準的弊端逐漸顯露，近些年，在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中，人們越來(lái)越意識到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。２００１年教育部頒布的基礎教育課程改革綱要(試行)明確指出了課程改革、衡量標準改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求，貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�；�于這一變化，在當前教育背景下，新課程改革不僅對學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也在更大程度上對教師提出了改變傳統的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng )新教學(xué)課程、多樣化對學(xué)生進(jìn)行引導與管理的多方面要求。

　　一、新課改提出的新體現與新要求

　　有別于傳統課程和教育，新課改在遵循基礎性、開(kāi)放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎上，區分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下，新課改要求改變以往由教師主導課堂、形式較為生硬死板、課程內容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此，新課改對教師的授課內容、學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。

　　(一)樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)

　　在教育教學(xué)中，要樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)。首先要認識到，學(xué)生是獨立的個(gè)體，每個(gè)人都具有不同的特征，需要對不同的個(gè)體采取不同的引導方式；同時(shí)要認識到，作為學(xué)生，這一群體有其獨特的群體屬性，明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的，是處于成長(cháng)與發(fā)展過(guò)程中的，要在把握學(xué)生身體成長(cháng)規律的基礎上認識到學(xué)生有發(fā)展潛能，加以差異化引導。同時(shí)，也要樹(shù)立新的教師觀(guān)。教師在教育過(guò)程中扮演著(zhù)極為重要的角色。新課改所倡導的教師具有以下幾方面特征:首先，教師要對學(xué)生的學(xué)習起到督促作用，也就是督促學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)；其次，教師要具有創(chuàng )新意識，開(kāi)發(fā)并建設新的課程，同時(shí)發(fā)起合作與共建，推動(dòng)教育課程的精品化與有效化；再次，教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，在尊重學(xué)生個(gè)體、引導學(xué)生行為的同時(shí)，多加贊揚與鼓勵，增強學(xué)生的信心和使命感。

　　(二)落實(shí)新的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)

　　在具備基本的理論觀(guān)念后，教師就要將這些理論觀(guān)念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過(guò)程，當前我國多數的課堂教學(xué)還秉承著(zhù)“教師主導、學(xué)生順從，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統模式，但是這一模式在教學(xué)中越來(lái)越不被認可。隨著(zhù)心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，教育管理者和傳遞者普遍形成了共識，即要想獲得較好的學(xué)習效率和效果，那就應該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，創(chuàng )造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠學(xué)到的知識就不僅僅再局限于書(shū)本，同時(shí)，教師要區分教學(xué)的目的與途徑，不應只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績(jì)上。新課改下的`課堂教育和學(xué)習方式要求教師創(chuàng )新授課形式，以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自主學(xué)習、小組的探究和合作學(xué)習，減少并避免傳統教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)記為輔的狀況。

　　(三)實(shí)施新的評價(jià)體系和考查方式

　　對教師教學(xué)的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習的考查，都應該設定不同的標準予以全面評價(jià)。這樣的評價(jià)體系和考查方式不僅僅側重結果的衡量，更應注重學(xué)習和教育過(guò)程。同時(shí)，要將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，以有效地對不同個(gè)體加以差異化引導和評價(jià)，在關(guān)注和尊重個(gè)體差異的基礎上實(shí)現評價(jià)主體的多元化，從而將自評—他評—互評有效地結合在一起。

　　二、情景式教學(xué)設計的理論基礎

　　新課改的理論基礎涉及多元智力理論、建構主義理論、人本主義學(xué)習理論等。其中，加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據與支持。這里，我們對情景式教學(xué)設計的分析也是建立在多元智力理論基礎上的。

　　(一)多元智能評價(jià)的內容

　　多元智能評價(jià)觀(guān)較傳統的以結果為導向的評價(jià)觀(guān)，是一種更適合當前新課改要求的評價(jià)方式。它不僅考慮到了對教師教學(xué)效率的測評，同時(shí)也滿(mǎn)足了當前學(xué)生平等和全面發(fā)展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養這一根本問(wèn)題，而非“回答智力測驗的能力”[１]，這樣就促進(jìn)了由應試教育向素質(zhì)教育的轉變。其次，在多元智能化理論中，加德納認為每個(gè)人的智力都不盡相同，每個(gè)人的智力構造也是多方面的，比如有人擅長(cháng)的是邏輯思維能力，有的人在音樂(lè )方面智力較高，也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說(shuō)明了人的智力結構并不是單一的，而是存在著(zhù)多種相對獨立的智力。此外，加德納認為智能之間是相對獨立的、沒(méi)有等級區別的，而且語(yǔ)言智能和數理邏輯智能在實(shí)際生活中并不比其他智能顯得更重要[２]。因此，我們應該認同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即“人人都能夠取得成功”。

　　(二)多元智能評價(jià)的特點(diǎn)

　　首先，多元智能評價(jià)最明顯的特點(diǎn)是多元化。這體現在兩個(gè)方面，一是學(xué)生在學(xué)習內容評價(jià)的多元化，二是學(xué)習效果評價(jià)的多元化。在學(xué)習內容多元化方面，相比較傳統的固定課程，多元智能評價(jià)強調視覺(jué)空間、人際關(guān)系、自我認識等八種智能的全面展示，發(fā)展每個(gè)學(xué)生所擁有的智能。從評價(jià)方式方面來(lái)看，不同于考試的單一形式，這一評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題所具有的思維能力。而且，在多元智能評價(jià)中，評價(jià)的主體是多元化的，可以學(xué)生自評，可以教師評，可以學(xué)生互評。這樣便可全方位、多角度地考查一個(gè)人的素質(zhì)學(xué)習與課本學(xué)習的結果。其次，多元智能具有動(dòng)態(tài)性的特征。這一評價(jià)方式不同于死板的紙筆考試形式，該評價(jià)根據不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續漸進(jìn)的評價(jià)。最后，學(xué)習效果的診斷性。有別于傳統教育考評注重成績(jì)提升的評價(jià)，多元智能評價(jià)更為側重診斷的是學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。這一評價(jià)方式使教師能夠對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習態(tài)度、當前存在的問(wèn)題等有一個(gè)整體的把握，從而對癥下藥地幫助學(xué)生建立自信，引導其獲得正確的學(xué)習方法。這樣就避免了由考試成績(jì)說(shuō)了算，學(xué)生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學(xué)習任務(wù)’、‘已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步’、‘我們如何才能得到提高’之類(lèi)”[３]的問(wèn)題。由此，我們可以發(fā)現，建立在多元智能評價(jià)理論上的情景式評價(jià)能更好地反映學(xué)生的狀態(tài)，也能更為準確地評判學(xué)生當前學(xué)習階段所面臨的問(wèn)題，從而為實(shí)現學(xué)生的素質(zhì)教育和促進(jìn)其全方位發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　　三、新課改下情景式教學(xué)的設計

　　在上文中我們對情景式教學(xué)設計的理論基礎，也就是多元智能評價(jià)理論進(jìn)行了回顧和闡述。通過(guò)了解和認識多元智能評價(jià)觀(guān)的內涵和特征我們可以看到，情景式教學(xué)設計方式主要涉及三個(gè)方面，即教學(xué)目的、授課情景、教育方式，三個(gè)因素共同作用于情景式評價(jià)的過(guò)程當中，并呈現出動(dòng)態(tài)性和多元性。在整個(gè)情景式教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)目的決定了情景設計及所使用的評價(jià)方法，其中授課情境和教育方法相互依賴(lài)，共同決定了情景式教學(xué)的結果。每個(gè)因素之間都是息息相關(guān)、共同制約的，在具體實(shí)現過(guò)程中，要注重每一環(huán)節的獨立性和完全性，并與下一環(huán)節有效對接，這樣一來(lái)，整個(gè)多元智能發(fā)展過(guò)程就呈現出動(dòng)態(tài)性、多元化的狀態(tài)。

　　(一)教學(xué)目的:重視學(xué)生的個(gè)體成長(cháng)

　　新課改注重培養學(xué)生的能力。通過(guò)情景式教學(xué)，教師可以對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習階段、學(xué)習瓶頸等問(wèn)題有較好的把握，從而減少“高分低能”的現象。這既滿(mǎn)足了新課改的要求，即注重學(xué)生素質(zhì)的培養，也極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于培養學(xué)生的認知能力、興趣愛(ài)好、健康心態(tài)等，有助于實(shí)現新課改的核心理念與根本目標。

　　(二)授課情景:以“蠶的生長(cháng)過(guò)程”激發(fā)學(xué)生的多元智能

　　在以學(xué)生發(fā)展為目的的思路下，我們在促進(jìn)學(xué)生理解成長(cháng)、發(fā)展等重要概念時(shí)，利用了“蠶的生長(cháng)過(guò)程”這一評價(jià)情景。我們知道蠶的成長(cháng)分為卵、幼蟲(chóng)、蛹和成蟲(chóng)四個(gè)階段。其中，第一個(gè)階段，孵化階段。剛從卵中孵化出來(lái)的蠶寶寶，我們形象地稱(chēng)之為“蟻蠶”，身上長(cháng)滿(mǎn)細毛，約兩天后毛就不明顯了。第二個(gè)階段，成長(cháng)階段。蠶寶寶以桑葉為生，不斷吃桑葉后身體變成白色，一段時(shí)間后便開(kāi)始脫皮。蠶脫皮約有一天的時(shí)間，如睡眠般不吃也不動(dòng)，處于休眠狀態(tài)。第三個(gè)階段，成熟階段。經(jīng)過(guò)一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲(chóng)，它脫一次皮就算增加一歲，共要脫皮四次，成為五齡幼蟲(chóng)后才開(kāi)始吐絲結繭。第四個(gè)階段，結繭階段。五歲的幼蟲(chóng)需兩天兩夜的時(shí)間才能結成一個(gè)繭，并在繭中進(jìn)行最后一次脫皮，成為蛹。第五個(gè)階段，化蝶階段。約十天后，蠶蛹羽化成為蠶蛾，破繭而出。出繭后，雌蛾尾部發(fā)出一種氣味引誘雄蛾來(lái)交尾，交尾后雄蛾死亡，雌蛾約花一個(gè)晚上產(chǎn)下約５００個(gè)卵，然后也會(huì )慢慢死去。

　　(三)評價(jià)方法:以自我成長(cháng)作為情景感化

　　在講這一問(wèn)題時(shí)，我結合主題班會(huì )和課堂教學(xué)，給學(xué)生講解我剛當班主任時(shí)的情景。我告訴他們我當時(shí)就如同蟻蠶，對這個(gè)世界非常陌生，不知如何生存，四處碰壁:學(xué)生頑皮搗蛋，不聽(tīng)話(huà)，不服管教；少數家長(cháng)嫌老師太年輕，還有同事(也是學(xué)生家長(cháng))聯(lián)合其他家長(cháng)聯(lián)名提出不讓我當班主任；有的家長(cháng)由于孩子不好好學(xué)習，成績(jì)太差而留級就怪罪于老師；當時(shí)的領(lǐng)導也為此頭痛，指責我，說(shuō)我太溫柔，不厲害，說(shuō)話(huà)聲音小，光說(shuō)服教育沒(méi)有用，鼓勵我大膽管理。然后，我就結合蠶的成長(cháng)階段告訴學(xué)生，我一方面學(xué)習班主任管理方面的理論知識，一方面虛心向老班主任請教，另外，還與家長(cháng)溝通，征求他們的意見(jiàn)，就如同蠶蛹不斷吸收營(yíng)養、不斷蛻皮，我快速成長(cháng)。過(guò)了幾年，我在管理學(xué)生方面有了自己獨到的見(jiàn)解———“給學(xué)生好心，不給學(xué)生好臉”。學(xué)生被嚴厲管教得聽(tīng)話(huà)了，頑皮的學(xué)生也能被嚴厲地管治住。但學(xué)生怕我，與我不夠親近，有“談師色變”的現象。家長(cháng)比較滿(mǎn)意，因為孩子在學(xué)校安全，有良好的習慣，成績(jì)也不錯；學(xué)校領(lǐng)導滿(mǎn)意，因為沒(méi)有大事發(fā)生，沒(méi)有學(xué)生逃課的，沒(méi)有家長(cháng)告狀的。其實(shí)我很討厭那時(shí)的自己，不愿與學(xué)生見(jiàn)面，因為一見(jiàn)學(xué)生就不由自己地板起臉，給學(xué)生一副威嚴的樣子，生怕學(xué)生不聽(tīng)話(huà)。最后，我就結合蠶的成熟、結繭以及化蝶，給學(xué)生講解，應該給學(xué)生“愛(ài)”，只有愛(ài)才能既讓學(xué)生既聽(tīng)話(huà)，又讓學(xué)生與老師親近。再加上多次與家長(cháng)溝通，我發(fā)現對現在的孩子以理服人會(huì )更好。于是，我就試著(zhù)給學(xué)生母親般的溫暖，多與他們交流，多關(guān)心他們，多講道理。學(xué)生慢慢變得聽(tīng)話(huà)了。班級氛圍變得更和諧、更團結，學(xué)生各方面的進(jìn)步也都很大，更有上進(jìn)心和維護班級榮譽(yù)的責任心。時(shí)間一長(cháng)，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來(lái)管理班上的衛生、紀律、開(kāi)關(guān)燈、開(kāi)關(guān)門(mén)窗。這時(shí)的我如同破繭而出的蠶蛾，華麗變身。學(xué)生喜歡我，每逢教師節，就有不少學(xué)生送賀卡、送祝福。他們與我見(jiàn)面很是親切，甚至有些學(xué)生還會(huì )擁抱我�，F在我帶的一年級學(xué)生，他們一下課就圍著(zhù)我，又是說(shuō)笑，又是擁抱，我真是感覺(jué)很幸福。家長(cháng)也很滿(mǎn)意，說(shuō)我的方法好、有耐心、有愛(ài)心，孩子很喜歡。這種方式較好地帶動(dòng)了學(xué)生多元智能的培養，也帶動(dòng)了我個(gè)人的發(fā)展。

　　四、小結

　　情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著(zhù)調節和評價(jià)作用，作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節，在新課改的要求下，這一方式已不能再局限于傳統單一的方式。借鑒多元智能評價(jià)理論，教師應該改變單純以考試成績(jì)?yōu)闇实脑u價(jià)觀(guān)。情景式教學(xué)在實(shí)際教育中有著(zhù)積極的意義，不僅有利于發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，而且可以改善較為單調、沉悶的說(shuō)教式傳統教學(xué)法，對于培養學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與興趣有重要作用，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。作為教師，在學(xué)習管理方面理論知識的同時(shí)，要尊重學(xué)生個(gè)體的不同特征，了解學(xué)生的差異，建立科學(xué)恰當的評價(jià)標準和評價(jià)方式。這就要求教師一方面從學(xué)生的角度出發(fā)，做引導者和輔助者；另一方面要多與家長(cháng)溝通，征求家長(cháng)意見(jiàn)，從而實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)教育的論文5

　　一、前言

　　語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革一直是當今課改的重點(diǎn)，然而，在實(shí)際的教學(xué)中跳出傳統的語(yǔ)文教語(yǔ)文的模式又是課改的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文具有基礎性強、實(shí)踐性多的特點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中注重多元化課堂的開(kāi)展，能夠把語(yǔ)文作為提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、豐富知識的良好平臺。當然，在跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的傳統教學(xué)模式上還面臨著(zhù)諸多的問(wèn)題。

　　二、當前語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)現狀

　　在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)效果比較低效。教師在教學(xué)當中不能有效的為學(xué)生搭建良好的學(xué)習平臺，學(xué)生在學(xué)習中感受不到語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，枯燥無(wú)味，導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到極大的瓶頸。

　�。ㄒ唬┙處熢诮虒W(xué)當中沒(méi)有明確的教學(xué)目標。隨著(zhù)課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文在課程設計上發(fā)生了重要的改變，這就使得習慣了傳統教學(xué)的教師難以適應，對新課標的教材吃得 不透。在實(shí)際的教案編寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)目標不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學(xué)要求。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏自身的知識擴展，總以為小學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，不需要在進(jìn)行相關(guān)教育著(zhù)作的研讀，進(jìn)而出現教師實(shí)質(zhì)性的教育理念的缺乏。

　�。ǘ�）忽視語(yǔ)文基礎知識的傳授，學(xué)生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學(xué)中教師總是以“牽引”式的教學(xué)法把知識點(diǎn)直白的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥。而且教學(xué)上缺失實(shí)踐交流的活動(dòng)課，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對學(xué)生的基礎知識做到充足的鞏固。諸如教師在對于漢語(yǔ)拼音字母的教學(xué)中，教師對字母的發(fā)音不夠準確，在教學(xué)中總是用不夠標準的字母發(fā)單去教學(xué)生，而且課堂上缺乏學(xué)生自主學(xué)習的空間，學(xué)生不能自主進(jìn)行字母發(fā)音練習。這樣的教學(xué)方法是非常不利于學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養的。

　�。ㄈ�）口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng )新。小學(xué)語(yǔ)文的課程應該非常重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養，而教師只是依據考試的要求，缺失學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)；在閱讀上寬泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上出現以“教師閱讀為主，學(xué)生閱讀為輔”的現象；在寫(xiě)作上，對學(xué)生的要求和約束過(guò)于應試化，學(xué)生在寫(xiě)作上要依據教師的模板和考試的要求去寫(xiě)一些“四平八穩”的形式化作文，使得學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng )新能力喪失。

　　三、跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)模式

　　語(yǔ)文作為小學(xué)中的一門(mén)主要課程，具有充足的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統語(yǔ)文教語(yǔ)文的有效教學(xué)方法。當然，要在實(shí)際的教學(xué)當中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。

　�。ㄒ唬┘訌娊處熃虒W(xué)觀(guān)念的轉變。在新課改的教學(xué)要求上更加的注重教師的實(shí)踐性教學(xué)。而教師在教學(xué)理念上還比較的傳統，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當前的考試制度下，教師采用傳統的教學(xué)觀(guān)念同樣可以達到考試的要求，使得教師不愿花更多的時(shí)間和精力去改變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門(mén)要加大對教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應該加強具體的教學(xué)考察，考察教師的實(shí)際教學(xué)模式，避免教師“濫竽充數”。

　�。ǘ�）重視教材的主導地位，立足教材開(kāi)展多元化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在對學(xué)生知識的傳輸時(shí)，不能完全根據實(shí)際的考試制度來(lái)實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視學(xué)生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學(xué)生提供一些閱讀材料，以便于學(xué)生查閱。這種重視教材主導地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的.課程開(kāi)拓，而且又培養了學(xué)生自我閱讀和思維的能力。

　�。ㄈ�）在教學(xué)上，做到有計劃、有目標的開(kāi)展教學(xué)。我國的小學(xué)教育還是以集體的教學(xué)形式開(kāi)展，而且往往人數的基數比較大。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確的教學(xué)計劃和目標進(jìn)行有效的教學(xué)開(kāi)展，可以做到對學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現，進(jìn)而及時(shí)調整教學(xué)計劃的，來(lái)適應學(xué)生在實(shí)際學(xué)習中的教學(xué)需求。諸如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現大部分男同學(xué)的寫(xiě)作能力比較的缺乏，進(jìn)而可以依據有效的計劃，有步驟的加強部分男同學(xué)的寫(xiě)作培養，同時(shí)教師可以在不占用學(xué)生課外活動(dòng)的前提下，對其進(jìn)行課外輔導，來(lái)加強其寫(xiě)作能力；如果發(fā)現部分的女同學(xué)的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強閱讀鍛煉的計劃，計劃如何合理的安排閱讀時(shí)間、閱讀材料的選擇。然后，按照計劃有步驟的開(kāi)展實(shí)施。這樣可以從根本上解決學(xué)生在諸多領(lǐng)域的學(xué)習缺陷，而且有利于教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng )新設計，使得課改下的教學(xué)模式多元化和具體化。

　�。ㄋ模└鶕�小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效的課堂設計與組織。在課堂上教師應該遵循“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在課堂上教師應該進(jìn)行有效的課堂設計，以維持教學(xué)效果的長(cháng)久性。教師應該注重語(yǔ)文教學(xué)的情景設置，能夠做到把實(shí)際生活中的問(wèn)題和案例放置到語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。同時(shí)，在對情景課程的開(kāi)展中，增加學(xué)生動(dòng)手訓練的環(huán)節。例如，在對一篇文章的閱讀理解時(shí)，教師根據在學(xué)生的生活進(jìn)行有效的問(wèn)題創(chuàng )設，通過(guò)實(shí)際與理論相結合的方式，加深學(xué)生對文章的理解。在課堂中，應該給予學(xué)生更多的自主提問(wèn)和發(fā)言的空間，這種做法符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，從而讓學(xué)生在對待語(yǔ)文上，做到“想學(xué)”、“去學(xué)”、“樂(lè )學(xué)”、“好學(xué)”。

　�。ㄎ澹┝⒆阌谡Z(yǔ)文課程，進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展。在課改中，要求語(yǔ)文教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。在組織教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)不應該僅僅局限在課堂上，還可以開(kāi)展更多的實(shí)踐課。把對知識的講解放到實(shí)踐活動(dòng)當中，讓學(xué)生在活動(dòng)課中不知不覺(jué)地鞏固知識。例如，教師在對學(xué)生寫(xiě)實(shí)的寫(xiě)作能力的培養時(shí)，不能光在課堂上強調寫(xiě)作的要領(lǐng)，如何去感受實(shí)際的生活，進(jìn)而對作為展開(kāi)組織和寫(xiě)作，而應該把課堂放置到實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在實(shí)踐課程感覺(jué)到實(shí)際的生活到底是如何的，當融入自然時(shí)的感覺(jué)是怎樣的，這些真實(shí)的感受都是作為素材的最好來(lái)源，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。

　　四、結語(yǔ)

　　從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統的“語(yǔ)文教語(yǔ)文”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴重制約著(zhù)當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。進(jìn)行有效的教學(xué)改革既是培養現代人才的需要，也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。

小學(xué)教育的論文6

　　賞識教育的本質(zhì)是堅持以人為中心的教育。此種教育受到了老師與學(xué)生的歡迎，并且這種教育能夠將學(xué)生的學(xué)習興趣激發(fā)出來(lái)，還可以營(yíng)造高效的英語(yǔ)課堂。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要巧用賞識教育，將學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)出來(lái)。

　　一、巧用賞識語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　從皮格馬利翁效應中，我們可以看出賞識語(yǔ)言的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，如果教師能夠運用賞識語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習效率會(huì )明顯地提高。同時(shí)學(xué)生會(huì )因為喜歡這門(mén)課的老師而愛(ài)上這門(mén)課。對于小學(xué)生來(lái)講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美�，F階段，很多人都開(kāi)始了解賞識教育，并且也開(kāi)始接受賞識教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學(xué)內容的時(shí)候，教師要創(chuàng )設合理、有效的對話(huà)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排每個(gè)小組的學(xué)生擔任不同的角色，然后要求這些擔任不同角色的學(xué)生，要掌握不同的語(yǔ)句，以此來(lái)讓學(xué)生掌握本節課的知識。在買(mǎi)賣(mài)情境中，教師應該給給予學(xué)生一定的鼓勵，促使每一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)。當學(xué)生用英語(yǔ)表達自己的想法時(shí)，此時(shí)不管學(xué)生的英語(yǔ)是否標準，說(shuō)得是否準確，教師都應該給予學(xué)生適當的表?yè)P。在此過(guò)程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語(yǔ)言從表面上來(lái)看，相對比較普通，但實(shí)際上，倘若能夠對其進(jìn)行合理、科學(xué)、有效使用，則能夠將學(xué)生內在的潛力有效激發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生克服以往不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。

　　二、把握賞識分寸，增強學(xué)生的信心

　　小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好賞識分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自?xún)刃慕o予學(xué)生夸獎，學(xué)生才會(huì )與老師進(jìn)行積極互動(dòng)交流。假如小學(xué)英語(yǔ)教師的夸獎并不恰當，那么學(xué)生會(huì )對老師的夸獎產(chǎn)生疑問(wèn)，從而無(wú)法起到激勵的作用。發(fā)自?xún)刃牡目洫劜艜?huì )讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內容的時(shí)候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對話(huà)。然而由于每位學(xué)生的實(shí)際接受能力、英語(yǔ)表達能力會(huì )有高有低。對于口語(yǔ)不好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時(shí)教師不能過(guò)分表?yè)P口語(yǔ)較好的學(xué)生，避免給口語(yǔ)不好的.學(xué)生造成一定壓力對于那些英語(yǔ)成績(jì)不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時(shí)機，采用恰當的語(yǔ)言，來(lái)激勵這部分學(xué)生，讓這些受表?yè)P者能夠得到心理上的滿(mǎn)足。

　　三、完善賞識手段，提高學(xué)生的素質(zhì)

　　小學(xué)英語(yǔ)教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動(dòng)畫(huà)片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會(huì )越來(lái)越喜歡老師。教師不僅要表?yè)P學(xué)生在學(xué)習上取得的成績(jì)，還要表?yè)P學(xué)生在日常生活中的各種愛(ài)好，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內容的時(shí)候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開(kāi)交談，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的父親是一個(gè)什么樣的人，還可以問(wèn)他們是否崇拜自己的父親，或者問(wèn)他們的父親對他們自己是否態(tài)度嚴厲。通過(guò)與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習的興趣有效激發(fā)出來(lái)。隨后，教師則應該引出本節課要學(xué)的新內容，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達出他們對父親的評價(jià)，對父親的描述，然后教師從不同的方面來(lái)評價(jià)每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門(mén)課。

　　四、借助賞識教育，拉近與學(xué)生的距離

　　從本質(zhì)上來(lái)講，賞識教育的目的就是用愛(ài)來(lái)感染學(xué)生，用賞識語(yǔ)言來(lái)拉近與學(xué)生的距離。當學(xué)生比較喜歡一位老師時(shí)，那么自然而然地也會(huì )喜歡上這位老師所教授的課。比如：當老師要講解“MerryChristmas!”這一教學(xué)內容的時(shí)候，教師要設計這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們知道圣誕節嗎？有哪個(gè)同學(xué)知道關(guān)于圣誕節的那個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？你們如何歡度圣誕節呢？教師通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。而在學(xué)生回答這些問(wèn)題的時(shí)候，教師要用欣賞的眼光來(lái)分析學(xué)生的答案，盡管有些學(xué)生的答案與題目不相符，但是教師還是要給予他們鼓勵，委婉地告訴這部分學(xué)生他們的答案與題目不吻合這一事實(shí)，并且鼓勵他們進(jìn)行深入思考，積極發(fā)散思維，想出最正確的答案。通過(guò)這種方式，不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，還可以將學(xué)生回答問(wèn)題的積極性充分激發(fā)出來(lái)，以此推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

小學(xué)教育的論文7

　　摘要：新課程環(huán)境下，我國小學(xué)教育管理發(fā)生較大的改變，當前小學(xué)教育的管理形式和管理內容均進(jìn)行變革，一種以新課程為導向，促進(jìn)師生共同發(fā)展的新型教育理念正逐漸被應用小學(xué)教育管理上，這種教育管理模式提高了管理質(zhì)量，促進(jìn)師生管理的健康發(fā)展。文章分析了小學(xué)教育管理的現狀，并提出針對性的創(chuàng )新發(fā)展意見(jiàn)，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)教育管理創(chuàng )新發(fā)展

　　小學(xué)屬于九年義務(wù)教育的奠基階段，教育管理工作是重要內容，這一階段不僅要為學(xué)生創(chuàng )造良好的知識開(kāi)端，還要做好小學(xué)生的啟蒙工作，這就需要做好教育管理工作，堅持以人為本的原則，實(shí)施素質(zhì)教育。隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)教育管理要不斷深化改革任務(wù)，對教育教學(xué)提出更高的要求，培養更加全面、高素質(zhì)、高水平的人才。

　　1小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

　　1.1教育管理觀(guān)念落后

　　小學(xué)的學(xué)生年齡在6~12歲，學(xué)生群體對新思想、新理念的接受度較高，這就需要在小學(xué)教育管理上創(chuàng )新管理理念和教育模式。一個(gè)學(xué)校的教育管理方式和理念通常是由校長(cháng)決定的，校長(cháng)的教育觀(guān)念保守、落后是無(wú)法提高小學(xué)教育管理質(zhì)量的。小學(xué)管理者的教育管理觀(guān)念無(wú)法及時(shí)更新，難以適應這種改革模式，上行下效，教師在教學(xué)中重視成績(jì)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，導致小學(xué)教育教學(xué)和管理質(zhì)量無(wú)法及時(shí)提高。

　　1.2教育管理目標不明確

　　新課程環(huán)境下，小學(xué)教育管理將“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展”為目標，學(xué)校需要依據其改革要求樹(shù)立新的、正確的教育管理目標，盡管我國新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但從小學(xué)教育管理實(shí)際來(lái)看，受到傳統教育模式的影響，當前小學(xué)教育管理尚且處在摸索階段，教育目標不明確，盲目進(jìn)行教育管理，會(huì )導致教育管理出現效率低下等問(wèn)題。

　　1.3教育管理流于表面

　　小學(xué)教育管理是一個(gè)復雜的.過(guò)程，據新課程標準的要求可知，小學(xué)管理者應該立足于校園實(shí)情，及時(shí)調整管理模式，將教育管理落實(shí)到實(shí)處。但在大多數小學(xué)，教師的教育管理不符合要求，教育管理者一般有普通教師兼任，教師缺乏教育管理經(jīng)驗，管理能力弱，導致教育管理流于表面，小學(xué)教育管理質(zhì)量難以有效提高。小學(xué)教育管理一般表現為兩種，一種是由班主任通過(guò)開(kāi)班會(huì )等形式對學(xué)生進(jìn)行管理，另一種是由小學(xué)教育人員組成評估小組對學(xué)生實(shí)施教育管理，這兩種教育管理方式在一定程度上提高了教師教學(xué)質(zhì)量，但由于學(xué)生個(gè)性存在較大差異和教育管理評估存在主觀(guān)性，會(huì )形成評價(jià)差異，教師很難從評價(jià)中獲得有益意見(jiàn)，從而造成教育管理不全面、不深刻，教學(xué)質(zhì)量和效率無(wú)法提高。

　　2新課程環(huán)境下小學(xué)教育管理的創(chuàng )新發(fā)展

　　新課程改革不斷深入，小學(xué)教育管理應該主動(dòng)順應改革潮流，按照改革要求，創(chuàng )新小學(xué)教育管理方式，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)創(chuàng )小學(xué)教育的新局面。

　　2.1加強小學(xué)教師的管理

　　教師在小學(xué)教育中承擔著(zhù)重要的責任，小學(xué)教育管理的創(chuàng )新發(fā)展，必須要提高教師的綜合素質(zhì)，構建高效的教師隊伍。一方面，小學(xué)管理者必須要改變當前的管理局面，強化教師管理，同時(shí)還要為青年教師創(chuàng )造更大的晉升空間和成長(cháng)機會(huì )，為小學(xué)教育管理補充新鮮血液；另一方面，學(xué)校管理者要鼓勵新老教師積極合作、互動(dòng)、互助，老教師要幫助新教師度過(guò)教學(xué)適應期，新教師的思想比較活躍，可以幫助老教師學(xué)習新課程理念，改進(jìn)教育管理理念，提高管理機能，以相互促進(jìn)相互提高。

　　2.2改進(jìn)小學(xué)教育管理理念

　　管理活動(dòng)中，管理理念起著(zhù)指導的作用，新課程環(huán)境下，小學(xué)管理者要想提高管理質(zhì)量，必須要樹(shù)立新課程理念，更新教育管理理念，堅持以學(xué)生為本的原則，強化專(zhuān)業(yè)能力，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如以校長(cháng)為代表的小學(xué)領(lǐng)導集體要積極參與小學(xué)教育管理培訓課程，學(xué)習先進(jìn)的管理理念和管理方法，在管理實(shí)踐中不斷改進(jìn)自我的管理能力。另外要小學(xué)教育改革中，管理者要明確學(xué)生的地位，遵守為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的原則，堅持以學(xué)生為本，要在教育管理者培養學(xué)生的自主能力，贏(yíng)得學(xué)生的信任感，以便于更好的實(shí)施教育管理行為，提高小學(xué)教育管理質(zhì)量，如領(lǐng)導集體要了解教師的教育困難和實(shí)際情況，幫助教師解決問(wèn)題，提高教育管理的人性化，同時(shí)還要規范教育管理尺度，要在師生接受范圍內實(shí)施管理，以營(yíng)造良好的校園氛圍，提升教育管理能力。

　　2.3構建完善的管理機制

　　小學(xué)階段是學(xué)生極為關(guān)鍵的奠基階段，小學(xué)作為開(kāi)放的系統，應該構建完善的教育管理機制，在明確的目標指導下實(shí)施管理行為，以實(shí)現小學(xué)教育管理的創(chuàng )新發(fā)展。第一、小學(xué)教育中，教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔者和具體實(shí)施者，必須要具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，能夠自覺(jué)、積極地解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，承擔教育管理的責任，如組織青年教師積極參與崗前培訓，積極傾聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課程，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教育管理上，要堅持規范、民主、文明的原則，建造和諧的班集體，以便于更好的實(shí)施班級管理。第二，小學(xué)教育管理要堅持公開(kāi)、透明的原則，保證校務(wù)向學(xué)生和教師公開(kāi)，如學(xué)校管理規定、學(xué)校發(fā)展規劃、學(xué)校資金流動(dòng)情況等，讓教育管理行動(dòng)在師生、社會(huì )、家長(cháng)監督下進(jìn)行，以提升師生參與管理的積極性。第三，要注重教育管理制度的建設，小學(xué)領(lǐng)導者必須要依據本校的實(shí)際情況制定合理的管理制度，還要設置校長(cháng)信箱等以便于社會(huì )、家長(cháng)可以為教育管理活動(dòng)獻計獻策，以此形成完善的管理機制。

　　3結語(yǔ)

　　總而言之，新課程改革的背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)現創(chuàng )新發(fā)展是滿(mǎn)足當前教育管理需求的必要手段，也是促進(jìn)師生發(fā)展的必要選擇。小學(xué)實(shí)施教育管理的創(chuàng )新和變革，要以當前小學(xué)教育管理現狀出發(fā)，分析具體原因，從教師、學(xué)生兩個(gè)維度認真總結，仔細探索，提出有效的創(chuàng )新發(fā)展意見(jiàn)，以?xún)?yōu)化教學(xué)工作和管理工作，促進(jìn)小學(xué)教育管理更好開(kāi)展，以構建完善的小學(xué)教育管理體系。

　　參考文獻：

　　[1]楊曉艷.基于新課程環(huán)境下的小學(xué)班級管理的創(chuàng )新研究[J].雪蓮，20xx(27):227-227.

　　[2]以琴.新課程環(huán)境下的小學(xué)班級管理探析[J].文學(xué)教育:上，20xx(4):154-155.

小學(xué)教育的論文8

　　摘 要： 教師應抓住機遇，靈活應對挑戰，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮現代教育資源的優(yōu)勢，揭示數學(xué)知識的形成過(guò)程，體現數學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，解決教學(xué)難點(diǎn)，靈動(dòng)學(xué)生思維，大大提高數學(xué)教學(xué)效率，全面落實(shí)教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞 教育技術(shù)裝備；小學(xué)數學(xué)；教學(xué)效率

　　當今社會(huì )教育技術(shù)裝備水平飛速發(fā)展，教育技術(shù)裝備在教育教學(xué)中得到大面積推廣和普及。如今，教育技術(shù)裝備應用到學(xué)校工作的方方面面，尤其是教學(xué)工作更是離不開(kāi)教育技術(shù)裝備手段的輔助作用。在這樣的背景下，如何發(fā)揮教育技術(shù)裝備的輔助作用，搞好小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，就成了一線(xiàn)數學(xué)教師所面臨的重要課題。為適應時(shí)代發(fā)展的需求，為了學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，教師應聽(tīng)從時(shí)代的召喚，轉變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，實(shí)現快樂(lè )學(xué)習、高效學(xué)習，想辦法發(fā)揮教育技術(shù)裝備的最大優(yōu)勢作用，培養學(xué)生良好的數學(xué)素養。

　　1 巧用教育技術(shù)裝備輔助數學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)效率

　　在傳統的數學(xué)課堂教學(xué)中，沒(méi)有現代化的教學(xué)設備，更談不上班班通、網(wǎng)絡(luò )等現代化的教學(xué)手段。隨著(zhù)經(jīng)濟和科技的不斷進(jìn)步，教育技術(shù)現代化步伐的不斷加快，學(xué)校已經(jīng)裝備了新型的現代化教育資源，這使得數學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，使原本抽象的數學(xué)教學(xué)更加趣味化、形象化、直觀(guān)化。尤其是Flash課件以及電子白板的使用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，把那些抽象的、難于理解的數學(xué)原理、概念的形成過(guò)程進(jìn)行直觀(guān)化、形象化處理，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，揭示數學(xué)本質(zhì)，對數學(xué)的過(guò)程學(xué)習起著(zhù)很好的輔助作用，大大提高了數學(xué)的教學(xué)效率。

　　1.1 巧用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高數學(xué)課堂教學(xué)效率

　　傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習興趣不濃，只是被動(dòng)地接受新知，基本靠死記硬背和反復練習掌握知識點(diǎn)，缺乏創(chuàng )新思維和合作學(xué)習。在多媒體輔助課堂教學(xué)的模式下，大大提高了學(xué)生思維的主動(dòng)性，增加了課堂教學(xué)的信息量，拓展了學(xué)生的思維方式，提高了教學(xué)效率。

　　例如，在講授“圓柱、圓錐和球”時(shí)，利用多媒體課件展示“圓柱和圓錐、球”的形成過(guò)程，學(xué)生很容易理解概念的形成過(guò)程，有效解決教學(xué)的難點(diǎn)。由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生的空間立體感相對較差，很難想象出這些立體的圖形就是從那些常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的平面圖形通過(guò)旋轉而來(lái)的。教師利用計算機制作Flash課件，動(dòng)畫(huà)演示長(cháng)方形圍繞某一個(gè)邊旋轉一周得到圓柱體，直角三角形圍繞某一個(gè)直角邊旋轉一周得到一個(gè)圓錐，一個(gè)半圓圍繞一個(gè)直徑旋轉一周得到一個(gè)球的過(guò)程。這樣教學(xué)，把抽象的、看不到的數學(xué)知識通過(guò)直觀(guān)形象的動(dòng)畫(huà)展示，有利于學(xué)生的理解和接受，讓學(xué)生在大腦中很快就形成數學(xué)表象，有利于幫助學(xué)生形成空間思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效突破教學(xué)難關(guān)，達到此處無(wú)聲勝有聲的教學(xué)效果。

　　1.2 利用教育技術(shù)裝備創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，揭示數學(xué)本質(zhì)

　　對學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識較為抽象，概念的建立需要學(xué)生親自去探究和感悟。利用教育技術(shù)手段創(chuàng )設數學(xué)學(xué)習情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的'形成過(guò)程，增進(jìn)數學(xué)體驗，感悟數學(xué)本質(zhì)。

　　例如，在進(jìn)行“位置”的教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有用教材設計的例題，而是通過(guò)多媒體展示現實(shí)生活中的實(shí)際場(chǎng)景，如教室里的前后、左右、上下，圖書(shū)館與大門(mén)、廁所與辦公樓等位置關(guān)系的圖片或者視頻，使學(xué)生置身于場(chǎng)景之中，實(shí)現師生之間、生生之間的互動(dòng)，準確地辨認位置后再讓學(xué)生的目光轉向課本，問(wèn)題就迎刃而解。這樣教學(xué)使學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在身邊，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，對學(xué)生在社會(huì )上的生活大有益處，有利于指導學(xué)生在外出時(shí)準確判斷自己所在的位置，達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

　　1.3 巧用多媒體輔助數學(xué)教學(xué)，有利于突出學(xué)生的主體地位

　　在傳統的課堂教學(xué)中，由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和手段的限制，造成學(xué)生對數學(xué)知識缺乏感性認識，很難理解那些較為抽象的數學(xué)知識，致使教學(xué)活動(dòng)成了教師的展示課堂。如果教師科學(xué)合理地運用多媒體輔助數學(xué)課堂教學(xué)，有利于教師和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，有針對性地引導學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，從中發(fā)現數學(xué)規律，體會(huì )數學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

　　2 利用多媒體進(jìn)行知識體系的展示，提高教學(xué)實(shí)效性

　　小學(xué)數學(xué)知識點(diǎn)多數是較為抽象的，知識點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。教師可以根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，制作多媒體課件，在課上進(jìn)行視頻或者網(wǎng)頁(yè)展示，對這些教學(xué)內容進(jìn)行分層展示，引導學(xué)生深入淺出，從而達到提綱挈領(lǐng)、融會(huì )貫通的目的，讓學(xué)生在頭腦里形成知識鏈，學(xué)會(huì )系統地掌握數學(xué)知識的方法。

　　如在進(jìn)行“圓”的教學(xué)中，對圓的概念、圓的周長(cháng)、圓的面積等系列知識進(jìn)行整合，用PPT課件進(jìn)行展示，有利于學(xué)生對比記憶，輕松地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，有效提高學(xué)習的實(shí)效性。再如，學(xué)習完有關(guān)圖形的面積和物體的體積的知識時(shí)，利用多媒體展示不同圖形的面積和體積的公式，通過(guò)圖形和公式的同步出現，刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生形成知識體系，增強學(xué)生的記憶能力，大大提高學(xué)習效率。

　　3 利用教育技術(shù)裝備豐富教學(xué)內容，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

　　教育技術(shù)手段的應用，大大豐富課堂教學(xué)的內容，它可以向學(xué)生展示豐富的課程資源，也包括網(wǎng)絡(luò )資源。這些課程資源與社會(huì )生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，可以是文字的，也可以是圖片的，還可以是視頻的或者動(dòng)畫(huà)的。形象生動(dòng)的課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的靈感，使學(xué)生的學(xué)習更簡(jiǎn)單、更有效，大大提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

　　比如在進(jìn)行“找規律”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生把撲克牌拿到課堂上來(lái)，把黑色的紙牌放在一起，從小到大擺放或者從大到小排列，讓學(xué)生在擺放中發(fā)現規律。在本節課的教學(xué)中，筆者還利用學(xué)生比較喜歡的小游戲“連連看”進(jìn)行教學(xué)，上課時(shí)用多媒體給學(xué)生展示這個(gè)小游戲是根據什么規律來(lái)進(jìn)行的，從而找出這種游戲的玩法，從中發(fā)現數學(xué)規律。這樣教學(xué)，使小學(xué)生更感興趣，更能引起學(xué)生的有意注意，培養學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

　　4 利用多媒體進(jìn)行課堂反饋練習的設計，提高學(xué)生的學(xué)習效率

　　多媒體能承載很大的信息量，通過(guò)圖文并茂、動(dòng)靜結合等方式展示，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。因此，教師在教學(xué)時(shí)利用PPT課件展示有梯度、有層次的習題，進(jìn)行針對性的反饋訓練，能輕松鞏固已學(xué)知識，讓不同類(lèi)型的學(xué)生得到提高，做到因材施教。這種練習效果實(shí)在高效、科學(xué)合理，大大提高學(xué)生的學(xué)習效率

　　例如，在反饋練習中設計多種形式的選擇題、填空題、判斷題、計算題等，通過(guò)軟件可以檢測學(xué)生的解答是否正確，根據練習的情況，教師給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用提高學(xué)習效率。尤其是在考試后的試卷講評中，利用實(shí)物展臺展示學(xué)生容易出錯的試題，這樣對學(xué)生是個(gè)提醒，引起學(xué)生的注意，增強檢測效果。

　　教學(xué)有法，但無(wú)定法。多媒體與數學(xué)課堂教學(xué)的整合，大大提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，靈活學(xué)生的思維，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，使數學(xué)教學(xué)目標得到很好的落實(shí)。小學(xué)數學(xué)教師應努力提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì )運用多種教學(xué)方法，科學(xué)整合多種裝備手段，綜合提高學(xué)生的數學(xué)素養，全面落實(shí)三維教學(xué)目標。

小學(xué)教育的論文9

　　一、備課環(huán)節科學(xué)預設，創(chuàng )造賞識教育的滲透點(diǎn)

　　課堂教學(xué)中滲透賞識教育，需要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，從課的開(kāi)始部分到課堂結束前的所有教學(xué)環(huán)節，幾乎每一個(gè)細小環(huán)節或場(chǎng)景都有滲透賞識教育的可能，因此備課環(huán)節的科學(xué)預設至關(guān)重要。哪些環(huán)節需要認真考慮預設?在筆者看來(lái)，課堂中的游戲環(huán)節、小組合作學(xué)習、交流展示、分組比賽以及教師巡回指導等方面蘊含著(zhù)較多的賞識教育滲透點(diǎn)。如在前滾翻新授課教學(xué)設計中，可以在如下環(huán)節預設賞識教育滲透點(diǎn):小組合作交流解決團身滾動(dòng)的問(wèn)題，同伴在練習時(shí)的相互鼓勵與保護幫助，教師巡回指導過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)困生在練習中表現出的積極勇敢參與態(tài)度，交流展示環(huán)節學(xué)生精彩的表現，集體游戲時(shí)學(xué)生表現出的團結協(xié)作精神，課后學(xué)生主動(dòng)整理場(chǎng)地器材等。備課環(huán)節對賞識教育滲透點(diǎn)的精心挖掘與預設會(huì )讓教師在評價(jià)時(shí)做到游刃有余，潤物無(wú)聲。

　　二、細心觀(guān)察捕捉教育時(shí)機，靈活運用賞識教育

　　課堂觀(guān)察是教師把握與調控課堂教學(xué)行為的重要方式，通過(guò)觀(guān)察教師可以發(fā)現學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、行為習慣、教學(xué)技能的理解與掌握情況、練習過(guò)程中的參與表現以及小組活動(dòng)的效果等。實(shí)際上，體育課堂中生成的教育良機需要通過(guò)細心觀(guān)察才能捕捉到，不注意觀(guān)察，一些教育時(shí)機有可能就會(huì )遺憾地錯過(guò)，尤其是那些稍縱即逝的教育良機更容易被忽視。課堂中該如何觀(guān)察?觀(guān)察點(diǎn)應該放在哪里?筆者認為，除了要觀(guān)察教學(xué)設計的預設內容外還應當關(guān)注課堂中生成的新問(wèn)題。如在筆者的一堂排球墊球課上，學(xué)生不小心將球擊到了練習場(chǎng)地外，這時(shí)有位同學(xué)在練習的間隙悄悄地跑到場(chǎng)外將球撿回。此刻，筆者恰巧注意到了這一幕，隨即召集全班學(xué)生停止練習，對這位同學(xué)主動(dòng)為集體服務(wù)的精神進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)也要求其他同學(xué)向這位同學(xué)學(xué)習，做一個(gè)關(guān)心熱愛(ài)集體的學(xué)生。通過(guò)敏銳的觀(guān)察與靈活滲透賞識教育既褒獎了當事人，勉勵他繼續發(fā)揚高尚的品格，同時(shí)又對其他同學(xué)進(jìn)行了寶貴的德育教育。其實(shí)，課堂中只要細心觀(guān)察學(xué)生的言行表情，總能抓住很多賞識教育的滲透時(shí)機，如有學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)困生練習技能;當同伴間發(fā)生沖突時(shí)，有人主動(dòng)道歉，或有人主動(dòng)示好，化解矛盾;當有學(xué)生受傷時(shí)，有人主動(dòng)攙扶;當有人表現突出受到老師表?yè)P時(shí)，有人向其點(diǎn)頭微笑，表示為之高興和敬佩等。

　　三、合理運用有效形式與途徑，優(yōu)化滲透賞識教育

　　賞識教育通過(guò)對教育對象施以贊賞、鼓勵、表?yè)P、褒獎等積極評價(jià)使學(xué)生不斷增強信心，提高克服困難的勇氣，進(jìn)而達到發(fā)揮學(xué)生自身潛能的目的。賞識教育的運用形式與途徑不僅僅體現在贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要激發(fā)鼓勵學(xué)生，寬容信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是在以身體練習為主要手段的體育課堂，喜聞樂(lè )見(jiàn)，形式各異的方式更能夠優(yōu)化賞識教育的滲透效果。如在技術(shù)動(dòng)作較為復雜的跨越式跳高教學(xué)中，對于那些學(xué)困生尤其是體型較為肥胖的學(xué)生，教師更應適時(shí)地運用賞識的態(tài)度、激勵的語(yǔ)言和優(yōu)美的示范動(dòng)作來(lái)消除這部分學(xué)生的`畏難情緒，比如“你的動(dòng)作已經(jīng)做得很好了，如果再勇敢一些，你會(huì )獲得更大的進(jìn)步”。如果這樣的學(xué)生能夠取得一些進(jìn)步的話(huà)，教師更不能吝嗇自己的贊賞之詞，除了語(yǔ)言贊賞與激勵外，教師的眼神、掌聲、兩個(gè)豎起的大拇指都會(huì )刺激學(xué)生奮進(jìn)的神經(jīng)。合理運用有效的形式進(jìn)行教育能夠有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去展示自己，練習的效果自然會(huì )事半功倍。

　　四、提升自身素養，滲透賞識教育的理念

　　理念是影響教師行動(dòng)的重要因素，教師自身的教育理念決定著(zhù)他在課堂中的行動(dòng)指向，因此，教學(xué)中樹(shù)立正確的教育理念十分關(guān)鍵。有調查顯示，部分體育教師對賞識教育的概念與本質(zhì)存在較為片面的理解，他們認為賞識教育無(wú)非就是在課堂中對學(xué)生多表?yè)P少批評甚至不批評。類(lèi)似理念上的偏差，不僅會(huì )導致課堂中不切實(shí)際的表?yè)P出現，同時(shí)還會(huì )讓教師在滲透賞識教育時(shí)走進(jìn)誤區。如何完善教師對賞識教育的理解，筆者認為需要從提升一線(xiàn)教師自身的教育素養做起，這種素養的提升不僅是對概念的理解與認知，還包括教師對賞識教育的滲透、運用與把控能力，如教師的語(yǔ)言組織能力，敏銳的課堂觀(guān)察力與判斷力，對突發(fā)事件的處理能力。賞識教育需要教師關(guān)注學(xué)生的心靈，多給予他們博大無(wú)私的愛(ài)，給予他們發(fā)自?xún)刃牡馁p識和期待。課堂教學(xué)中只有做到科學(xué)預設，巧抓時(shí)機，提升理念，善于運用，才能真正讓教育者把賞識教育的“陽(yáng)光”撒滿(mǎn)體育課堂，讓孩子們獲得健康與快樂(lè )!

　　參考文獻:

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小學(xué)教育的論文10

　　記得冰心曾說(shuō): 對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義的教育,就不能抽象。

　　孩子們愛(ài)祖國、愛(ài)人民總是從身邊感受到的,如愛(ài)自己的教室、校園,愛(ài)自己的父母和老師 。

　　為了在班級中加強這方面的德育教育,使每個(gè)學(xué)生在思想上有更大的進(jìn)步,培養其優(yōu)秀的人格,我從自身做起,用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事來(lái)感化孩子們。

　　練好內功,樹(shù)立威信,以情感人

　　班主任的內功就是要在熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生的前提下,掌握淵博的知識,具有崇高的人格和深受學(xué)生歡迎的民主的、科學(xué)的工作方法。

　　練好內功對班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的。

　　俗話(huà)說(shuō):榜樣的力量是無(wú)窮的。一個(gè)具有高尚人格、知識淵博的優(yōu)秀老師,無(wú)疑會(huì )在學(xué)生的心目中樹(shù)立起一座豐碑,會(huì )引起學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)戴,學(xué)生對班主任的信任和佩服使他們在情感上接受老師的教導,進(jìn)而在行動(dòng)上擁護和加以效仿。

　　練好內功的關(guān)鍵是班主任要做到一專(zhuān)多能,既要精通自己所教授的專(zhuān)業(yè)知識,又要廣泛涉獵各方面的知識,同時(shí)還要加強自身的道德品質(zhì)的修養,做到品行端正,嚴于律己、寬以待人、大公無(wú)私、光明磊落,從而使學(xué)生從心里佩服老師的才華和人品,愿意與老師親近,建立起良好的師生關(guān)系。

　　我們很難想象一個(gè)品行不端、自私自利、不學(xué)無(wú)術(shù)的教師能在學(xué)生中享有真正的威信。

　　言傳身教,以身作則教師是學(xué)生的榜樣。教師時(shí)時(shí)、事事做學(xué)生表率,是教育學(xué)生、培養良好班集體的關(guān)鍵,是最行之有效的方法。

　　教師的儀表,言談舉止、講課的風(fēng)度、自身的修養等,都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響,也決定著(zhù)教育效果小學(xué)教育畢業(yè)論文精選3篇小學(xué)教育畢業(yè)論文精選3篇。

　　學(xué)生只有看到優(yōu)秀品德在自己的.教師身上活生生地體現出來(lái),才會(huì )信服,才能激發(fā)他們出自?xún)刃牡膶?真 善 美 的追求。

　　所以教師要自覺(jué)地,時(shí)時(shí)審慎自己的言行,用自己無(wú)聲的行動(dòng),示范的行為,去影響學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,吸引學(xué)生。

　　記得有一次輪到我班值周打掃廁所。由于外邊下了幾天雨,又刮大風(fēng),廁所很難打掃,學(xué)生似乎不愿打掃,這時(shí)我拿起笤帚,第一個(gè)動(dòng)手打掃起來(lái),并且打掃最臟的地方,大家的目光都集中到了我身上,滿(mǎn)臉羞色 幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始彎下腰認真打掃起來(lái),當我檢查回來(lái),還聽(tīng)到他們的議論:咱們這班主任真好,既不嫌臟,還親自動(dòng)手打掃,咱還有什么可說(shuō)的。

　　既然我的行動(dòng)已經(jīng)對他們產(chǎn)生了作用,還有什么必要講大道理呢?

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心學(xué)會(huì )愛(ài)我要求學(xué)生 懂得回報 。一次主題班會(huì ) 給誰(shuí)過(guò)生日 ,我問(wèn)了30多位同學(xué),他們父母的生日在哪一天?竟無(wú)一人知道,又問(wèn)他們自己的生日在哪一天?他們都記得清清楚楚。

　　我又問(wèn)他們誰(shuí)為父母過(guò)過(guò)生日。

　　我告訴他們在日本,孩子們把自己的生日稱(chēng)為 母難日 ,過(guò)生日請母親吃飯,向母親鞠躬。

　　因為我要求學(xué)生 懂得回報 并從身邊做起,從小事做起:有事晚歸,給家里打個(gè)電話(huà),免得家人牽掛;父母過(guò)生日,送張賀卡;教師節,不忘對老師說(shuō)聲 節日快樂(lè ) 。

　　在家里給予孩子參與勞動(dòng)的機會(huì )和崗位�，F在許多父母包辦孩子的一切,家務(wù)活根本不讓孩子插手,久而久之,孩子不干活就不會(huì )對這個(gè)家表示關(guān)心,會(huì )變得自私冷漠,為此,我說(shuō)服了許多家長(cháng),懇請家長(cháng)讓學(xué)生在家里有固定的事情做,并要求負責到底,有利于他們了解生活,了解父母,這樣不僅培養了同學(xué)們的責任感,而且還讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心,學(xué)會(huì )愛(ài)。

　　每周班會(huì )上,要求每一位同學(xué)講一件在這個(gè)星期中回報親人所做的事,有的同學(xué)講給父母捶背;有的同學(xué)給家里人做飯,有的幫父母洗衣服;有的講遇見(jiàn)老師問(wèn)聲 好 等等 隨著(zhù)時(shí)間的推移,我發(fā)現同學(xué)們學(xué)會(huì )了關(guān)心,學(xué)會(huì )了愛(ài),他們愛(ài)父母兄弟姐妹,愛(ài)老師同學(xué),愛(ài)學(xué)校,愛(ài)祖國。

　　無(wú)聲藝術(shù)指導下的德育教育作為班主任,我們的德育對象是一群正在青春發(fā)育期的中學(xué)生,他們好奇、敏感、浮躁,任性且最厭惡嘮叨,如果我們在其耳邊喋喋不休,他們不僅不能接受,反而反感,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

　　針對學(xué)生的這種心理特征,我適時(shí)運用無(wú)聲技巧。所謂 無(wú)聲勝有聲 。在工作中,我們往往會(huì )遇到這樣一種情況:一個(gè)學(xué)生正在課堂上小聲說(shuō)話(huà)或在做與課堂無(wú)關(guān)的事情,教師突然停下正在進(jìn)行的授課,讓全班都保持沉默,那么學(xué)生會(huì )立即感受出一種異樣,停止說(shuō)話(huà)或停止正在做的小動(dòng)作。

　　這便是無(wú)聲藝術(shù)的自覺(jué)運用。

　　這樣不僅可以避免和學(xué)生的沖突,節約課堂時(shí)間,而且還可以發(fā)揮出教育的最佳效果眼睛是心靈的窗口,在無(wú)聲的同時(shí),運用眼神暗示可以表達出各種用語(yǔ)言所無(wú)法表達出的焦慮、關(guān)切、憐愛(ài)、責備、激勵等多種情緒

　　有一天吃過(guò)早飯,我去教室查看學(xué)生,看到有兩個(gè)調皮學(xué)生為小事打架,雙方互不相讓,怒氣沖沖,我默不作聲,只是用眼睛失望地看了他們一眼,然后彎下腰來(lái)?yè)焖麄兊臅?shū),我撿的非常認真, 也非常專(zhuān)注,每撿一本都拍打上面的塵土,就如同愛(ài)我自己的書(shū)一樣,時(shí)間在無(wú)聲中悄然過(guò)去,兩名學(xué)生終于被我的舉動(dòng)所感動(dòng)。

　　他們噙著(zhù)眼淚也彎下腰撿了起來(lái), 并小聲說(shuō): 老師,對不起,我們錯了。再一次我什么也沒(méi)說(shuō),又用眼睛贊許地看了他們一眼。風(fēng)波就這樣過(guò)去了。后來(lái),他們再也沒(méi)有犯過(guò)類(lèi)似的錯誤。

　　總之,不管是用什么方法,都是德育工作者特意設置的一種寧靜肅穆的氛圍,使用的各種方法,以期讓學(xué)生感受到一種震動(dòng),從而收到預期效果。

小學(xué)教育的論文11

　　一、引言

　　本文不拘泥于某一個(gè)國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學(xué)教育的發(fā)展和現狀，并盡可能地依據具體數據來(lái)說(shuō)明觀(guān)點(diǎn)，從而鮮明地區別于我國很多學(xué)者在介紹外國私立教育時(shí)所常用的定性方法。

　　寫(xiě)作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關(guān)決策支持材料。1997年10月開(kāi)始實(shí)施的國務(wù)院《社會(huì )力量辦學(xué)條例》明確提出：“國家鼓勵社會(huì )力量舉辦實(shí)施義務(wù)教育的教育機構作為國家實(shí)施義務(wù)教育的補充”。這 句話(huà)既明確了政府對我國民辦學(xué)校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學(xué)校的“補充”功能作出了原則 性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學(xué)�，F有辦學(xué)規模的補充，還是允許其適度發(fā)展的補充，尚無(wú)明 確說(shuō)明，只能等待《條例》的“實(shí)施細則”來(lái)作出規定。而本文可作為“實(shí)施細則”的一個(gè)小小的注腳，因為 我國民辦學(xué)校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展和經(jīng)驗。

　　本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個(gè)國家僅僅擁有一個(gè)時(shí)期的數據，則不在選擇之列，因為無(wú)法作前 后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個(gè)國家和地區的私立初等教育的數據和78個(gè)國家和地區的私立中等教育 的數據。數據均為同一個(gè)指標，即私立學(xué)校學(xué)生數占同一階段學(xué)生總數的比值。通過(guò)對這個(gè)比值的對比和分析 ，我們將得出幾點(diǎn)結論，并將結論作淺近的定性分析。

　　二、98國私立初等教育的發(fā)展與變化

　　(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學(xué)生數占學(xué)生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年 的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。

　　(2)在98個(gè)國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學(xué)生數占同一階段學(xué)生總數的比值，有所提高的國家和地區 有53個(gè)，占54%；有所下降約有28個(gè)，占28.6%，而沒(méi)有變化的有17個(gè)，占17.3%。

　　(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發(fā)展存在著(zhù)不平衡，但發(fā)展和上升的勢頭是明顯的。

　　(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個(gè)百分點(diǎn)；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個(gè)百 分點(diǎn)。

　　(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的有8個(gè)，降幅在7個(gè)百分點(diǎn)之上的僅有3個(gè)。

　　(3)增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)以上的國家和地區共有15個(gè)，占98國的15.3%，說(shuō)明多數國家的增減幅在5個(gè)百分點(diǎn)之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。

　　(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外 ）和北美洲，說(shuō)明這些地區的私立教育發(fā)展已進(jìn)入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初 等教育的平衡已基本形成。

　　(1)本表的兩組比值代表了兩個(gè)極端，雖然就統計而言，它們都不在常態(tài)分布范圍之里，但12年間未出現較 大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環(huán)境已達到了某種程度的契合。

　　(2)這些國家的比值，無(wú)論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多 數在兩個(gè)百分點(diǎn)之內。

　　(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發(fā)達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百 分之二，而不是政府缺乏財力來(lái)舉辦這很小一部分的教育。

　　(4)國別的地區分布中沒(méi)有表現出特別之處。

　　釋讀和分析：

　　(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個(gè)國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個(gè)國家，占17. 3%；在10～24%之間的有34個(gè)國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個(gè)國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個(gè) ，占10.2%。

　　(2)比值在25%以?xún)鹊膰�家�?7個(gè)，占78.6%；在50%以?xún)鹊膰�家�?8個(gè)，占89.8%；

　　(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以?xún)�，因而只能是公立初等教育的某種補充。

　　三、78國私立中等教育的發(fā)展與變化

　　(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學(xué)生數占學(xué)生總數的比值的變化情況，例如比利時(shí)，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。

　　(2)在78個(gè)國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學(xué)生數占同一階段學(xué)生總數的比值，有所提高的國家和地區 有42個(gè)，占53.8%；有所下降的有31個(gè)，占37.9%；未發(fā)生變化的有5個(gè)，占6.4%。

　　(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。

　　(1)博茨瓦納的'私立中等教育增幅最大，上升了31個(gè)百分點(diǎn)；加篷的降幅最大，下降了26個(gè)百分點(diǎn)。

　　(2)增幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有9個(gè)國家；降幅在10個(gè)百分點(diǎn)以上的，有4個(gè)國家，升降幅度最大的國家， 其升降幅度全部在5個(gè)百分點(diǎn)之上；如果與表2相比，則可發(fā)現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。

　　(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發(fā)達國家基本不在此列。

　　(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。

　　(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發(fā)生變化外，其它國家的比值也都有所上升。

　　(3)從表7與表3的比較中可以發(fā)現：私立中等教育相比于私立初等教育，發(fā)展的勢頭更為明顯一些，例如就 比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62% 。

　　(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個(gè)國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個(gè)國家，占17.9%；在10～ 24%之間的，有26個(gè)國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個(gè)國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個(gè)，占1 5.4%。

　　(2)如表8所示，比值在50%以?xún)鹊膰�家，�?4.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個(gè)，居三分之 二多。

　　(3)如果按照10個(gè)百分點(diǎn)劃段，那么則發(fā)現：10%以?xún)鹊�，�?3個(gè)國家；11～20%之間的，有17個(gè)國家；在2 1～30%之間的，有12個(gè)國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。

　　(4)可以發(fā)現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為 私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過(guò)25%的國家，約占40%。

　　四、結語(yǔ)

　　自1980年至1992年，私立初等教育規模有所下降的國家和地區有28個(gè)，占98國的28.6%，私立中等教育規模 有所下降的國家和地區共31個(gè)，占78國的40%弱。由此我們可從反方向得出：世界私立中小學(xué)教育的發(fā)展是明顯 的。私立中小學(xué)教育繼戰后初期的大發(fā)展而曾出現較為嚴重的下滑，那么為什么八十年代以來(lái)能夠出現這種反 彈呢？究其原因，可以歸納為：探索新的辦學(xué)模式，增加教育服務(wù)的品種，擴大家長(cháng)和學(xué)生的選擇。而選擇的 背景，自然是人們對教育質(zhì)量的需求進(jìn)一步提高的反映，以及人們對公立教育信心的不斷下降。因此，鼓勵私 立中小學(xué)教育的發(fā)展成為不少?lài)�家的共識，這里的鼓勵不是以犧牲公立教育為代價(jià)，而是盡可能的創(chuàng )造適度競 爭的氛圍，以帶動(dòng)公私立教育質(zhì)量的共同提高。如果說(shuō)傳統上私立教育的發(fā)展往往是與宗教因素、個(gè)人行為相 關(guān)更多的話(huà)，那么這個(gè)時(shí)期政府行為的日益凸現則是其突出的特點(diǎn)。

小學(xué)教育的論文12

　　一、利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化知識的呈現方式，拓展知識途徑，刺激學(xué)生的求知欲望

　　好奇心和求知欲是學(xué)好數學(xué)的前提。我們數學(xué)教師應充分發(fā)揮現代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢作用，科學(xué)設計使用的切入點(diǎn)，優(yōu)化知識的呈現方式，適度拓展知識面，刺激學(xué)生的求知欲望。有了動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生激情，就會(huì )投入到自主學(xué)習之中，就會(huì )收到很好的學(xué)習效果。

　　比如，在進(jìn)行“分數的認識”的教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體展示學(xué)生喜歡吃的水果、學(xué)生愛(ài)玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過(guò)動(dòng)畫(huà)閃爍的方式呈現物品的數量，先是整體數量的閃爍，再是局部數量的閃爍，并通過(guò)顏色設置吸引學(xué)生的注意力，整體閃爍時(shí)顏色為紅色，局部閃爍時(shí)顏色為藍色。這樣就能引導學(xué)生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分數的概念和意義。這種教學(xué)方式大大優(yōu)化了知識的呈現方式，激發(fā)了學(xué)生求知的好奇心，提高學(xué)習效果。

　　二、利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)效果

　　小學(xué)數學(xué)知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，全面深刻理解這些知識確實(shí)具有一定的難度。為降低學(xué)生理解的難度，突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用現代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，科學(xué)揭示數學(xué)本質(zhì)內涵，通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面展示使學(xué)生理解數學(xué)知識的形成過(guò)程，提高教學(xué)的實(shí)效性。

　　比如，在進(jìn)行“統計”的教學(xué)時(shí)，傳統的教學(xué)方法是教師利用教材上的數據信息進(jìn)行知識展示，直接告訴學(xué)生統計的概念和在生活中的運用，讓學(xué)生記住這一知識點(diǎn)即可。這種教學(xué)方式是灌輸式的、是死板的。新課程背景下的數學(xué)教學(xué)，要突出體現學(xué)生的自主學(xué)習，要讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。為此，我利用多媒體將要進(jìn)行分析的數據通過(guò)計算機輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進(jìn)行數據統計，使學(xué)生深刻理解統計的含義，降低了學(xué)生對統計理解的難度，明白了其所要表達的意義，從而達到學(xué)以致用的目的，提高了教學(xué)實(shí)效性。

　　三、利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行知識的拓展和延伸，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養

　　新課程標準強調教師應加強對小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養，培養學(xué)生的思維品質(zhì)，以便將來(lái)更好地適應高一階段的學(xué)習。很多數學(xué)知識具有很大的發(fā)散空間，我們教師應利用現代教育技術(shù)手段，通過(guò)圖形、符號等變化的信息，進(jìn)行科學(xué)引導，啟迪學(xué)生發(fā)散思維，提高發(fā)散思維能力，培養學(xué)生數學(xué)素養。

　　比如，在進(jìn)行“觀(guān)察物體”的教學(xué)時(shí)，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補充教材上信息的不足。同時(shí)，教師應拓展知識的外延，豐富學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的`發(fā)散思維能力和處理問(wèn)題能力。其中主要是利用多媒體為學(xué)生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學(xué)生畫(huà)出每種物品的擺放從不同方位觀(guān)察的結果，或者是給出觀(guān)察的結果說(shuō)出觀(guān)察的方位等。這種教學(xué)方式大大豐富了教學(xué)信息量，實(shí)現了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學(xué)生的數學(xué)素養。

　　四、現代教育技術(shù)手段在實(shí)際應用中存在的問(wèn)題及應對策略

　　隨著(zhù)現代教育技術(shù)裝備的不斷完善，各種教學(xué)功能越來(lái)越齊全，而且教學(xué)軟件也在數學(xué)教學(xué)中得到極大的普及。這樣一來(lái)，很多教師就直接把所要運用的資源拿到課堂上來(lái)，缺乏應有的處理和選擇，教學(xué)時(shí)就顯得華而不實(shí)。還有的教師不進(jìn)行科學(xué)整合，或者是整合的方法和思路有待進(jìn)一步商榷，缺乏一定的科學(xué)性。我們數學(xué)教師應根據教學(xué)的實(shí)際需要，結合學(xué)生接受知識的能力和特點(diǎn)，合理運用這些軟硬件資源，確實(shí)為學(xué)生的終身學(xué)習和發(fā)展服務(wù)，為教育教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教育的論文13

　　一、體育教師應充滿(mǎn)對學(xué)生的愛(ài)

　　在小學(xué)生的心目中，一名不懂得愛(ài)自己學(xué)生的老師不能稱(chēng)之為好老師。要在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師應該讓學(xué)生感受到自己對他們的愛(ài)。從一個(gè)細微的動(dòng)作、一個(gè)眼神對學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如：當學(xué)生很好地完成一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師應該采用鼓勵的方式樹(shù)立學(xué)生的自信心；當學(xué)生在運動(dòng)中受傷，教師要細致地關(guān)懷。像對待自己的子女一樣對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生認可老師，從而完成教學(xué)目的，實(shí)現體育課程中的情感教學(xué)。

　　二、建立學(xué)生對體育的熱愛(ài)之情

　　在小學(xué)體育課堂中，應該讓情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對體育運動(dòng)的熱愛(ài)之情，增強他們的好奇心與創(chuàng )造力，從而完善自身成長(cháng)。教師在培養學(xué)生的體育熱情時(shí)可以采用做游戲的方法，教師同學(xué)生一起完成游戲，寓教于樂(lè )，潛移默化地讓學(xué)生對運動(dòng)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。這樣，不僅可以增進(jìn)師生之間的溝通，同時(shí)也增強了學(xué)生對運動(dòng)的.熱情，實(shí)現了體育教學(xué)中情感教學(xué)模式的應用。

　　三、創(chuàng )造輕松的課堂氛圍

　　師生關(guān)系和睦，課堂氛圍輕松，就更有利于學(xué)生的學(xué)習。小學(xué)生還處于人生的初級階段，普遍比較愛(ài)玩，追求新鮮感。因此，教師在進(jìn)行體育授課時(shí)不應該采用單一的授課方法，應該及時(shí)更換教學(xué)內容，讓學(xué)生感覺(jué)到每一堂課的內容都是新的，從而調動(dòng)他們的好奇心，讓他們更好地參與學(xué)習。例如：教師可以采用音樂(lè )、舞蹈等教學(xué)方式培養學(xué)生對美的欣賞，同時(shí)活躍課堂氣氛，更好地改善教學(xué)效果。

　　四、課后同學(xué)生成為朋友

　　在對小學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)科的情感教育中，教師不應該把工作只做到表面，開(kāi)展情感教育也不單單只存在于課堂上，教師應該在課后對學(xué)生進(jìn)行更好地幫助，成為學(xué)生的朋友，只有這樣，才可以讓學(xué)生從心里接受教師，愿意同教師一同學(xué)習，從而更好地完善自我。教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)、QQ的聊天等方法，在網(wǎng)絡(luò )中了解學(xué)生的真正需要，鼓勵學(xué)生多提出自己的看法，調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而真正成為學(xué)生的良師益友。

　　總之，在小學(xué)體育課堂中開(kāi)展情感教育是一項利于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生自身修養的好的教育方法，值得廣大教育工作者共同研究與推廣。

小學(xué)教育的論文14

　　摘要：本文對小學(xué)德育現狀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，說(shuō)明國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)生道德教育中的積極作用，并對國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)道德教育中的應用進(jìn)行了討論，總結國學(xué)啟蒙教育中應注意的問(wèn)題，希望能夠為小學(xué)德育的開(kāi)展提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：國學(xué)啟蒙教育；小學(xué)教育；道德教育

　　在小學(xué)教育中，道德教育與知識文化教育同樣重要。小學(xué)生處于性格和人格的養成期，此期間的個(gè)人品行狀況以及道德發(fā)展狀況，對學(xué)生青春期乃至成年早期都有著(zhù)非常重要的影響。然而，現在小學(xué)生群體中存在著(zhù)比較明顯的叛逆、自私、集體意識弱等不良傾向，實(shí)際上意味著(zhù)小學(xué)生道德教育需要加強。

　　一、國學(xué)啟蒙教育對小學(xué)生德育的積極作用

　　“國學(xué)”的概念十分寬泛，從廣義來(lái)看，國學(xué)是能夠代表中國主流文化的學(xué)術(shù)、理論以及文化表現形式的總和；從狹義來(lái)看，國學(xué)是可用于個(gè)人發(fā)展以及學(xué)校教育的優(yōu)秀的中國傳統文化。目前學(xué)校教育中提到的“國學(xué)”，多是指狹義上的國學(xué)。國學(xué)啟蒙教育即使用國學(xué)經(jīng)典中適用于小學(xué)階段以及國學(xué)初學(xué)者的內容進(jìn)行教學(xué)的教育形式，《弟子規》《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》等皆可選用。國學(xué)啟蒙篇章多是對個(gè)人品行發(fā)展、個(gè)人行為準則以及處世方法和態(tài)度的闡述，具有明確的教導意義，能夠給小學(xué)德育提供良好的范本。小學(xué)生通過(guò)誦讀和學(xué)習經(jīng)典，能對傳統道德有初步的認知，輔以教師指導，能夠有效提高小學(xué)生德育水平。

　　二、國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)道德教育中的應用

　　1.尊重個(gè)體發(fā)展的差異化，因材施教小學(xué)生來(lái)自不同家庭，受家庭教育影響比較大，因此，道德教育的起點(diǎn)是不一樣的，根據小學(xué)生原生家庭的特點(diǎn)進(jìn)行道德教育是十分必要的。教師在進(jìn)行德育的過(guò)程中，需要考慮小學(xué)生品德的發(fā)展狀態(tài)，選擇合適的啟蒙讀物進(jìn)行講解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，講《弟子規》的“出則悌”篇時(shí)，由于大部分學(xué)生沒(méi)有“兄長(cháng)”，教師就可以將“長(cháng)”的概念擴大到“父母”“教師”“高年級的學(xué)生”“路上遇到的老年人”等。而對于家里可能有哥哥姐姐，或者本身就是哥哥姐姐的孩子，則要盡量解釋“長(cháng)”在家庭中的含義。2.樹(shù)立師者典范，以身作則實(shí)現言傳身教國學(xué)啟蒙讀物中有很多關(guān)于教師角色的描述，如“教不嚴，師之惰”等。這說(shuō)明教師在教育中始終扮演了非常重要的角色。盡管現代教育認為學(xué)生有自我發(fā)展的需要和能力，但是，在學(xué)生認知發(fā)展不完全的情況下，教師仍需要在教育中充分發(fā)揮指導作用。尤其在德育過(guò)程中，教師本身的言行就對小學(xué)生起到非常明顯的影響。很多學(xué)校都存在小學(xué)生課間在走廊里打打鬧鬧的現象，有時(shí)候學(xué)生之間的肢體運動(dòng)幅度較大會(huì )產(chǎn)生沖突，教師的“暴喝”制止雖然有效，但是這種行為也是通過(guò)暴躁的、突如其來(lái)的方式完成某個(gè)目的。而國學(xué)講究用“德”化解矛盾，教師在德育過(guò)程中更多地應該采用溫和、守禮、寬容和仁愛(ài)的方式教育學(xué)生，應在教育過(guò)程中展示教師的“德”，為學(xué)生做出榜樣，實(shí)現言傳身教。3.創(chuàng )造良好的德育環(huán)境，有效地實(shí)現潛移默化的'德育“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑�！比怂�處的環(huán)境對一個(gè)人的道德養成有重要的作用。因此，國學(xué)啟蒙教育倡導為學(xué)生提供一個(gè)好的環(huán)境，“昔孟母，擇鄰處”，教育者要為學(xué)生創(chuàng )設良好的道德環(huán)境，讓學(xué)生接受潛移默化的影響。例如，教師可以在教室及走廊的墻壁上貼上國學(xué)經(jīng)典中反映道德要求的名句，經(jīng)常提醒學(xué)生遵守道德規范，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣，形成良好的道德氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境中得到熏染，自然而然地踐行道德行為。

　　三、結語(yǔ)

　　將國學(xué)啟蒙教育應用于小學(xué)生道德教育中，可以給學(xué)校德育帶來(lái)新的視角。國學(xué)啟蒙教育中對“師者”的個(gè)人素養有極為嚴格的要求，在國學(xué)啟蒙教育視角下，小學(xué)教師個(gè)人的修養應與德育目標和方法相匹配。因此，在使用國學(xué)進(jìn)行德育時(shí)，教師應時(shí)刻注意自己在學(xué)生面前的行為和言語(yǔ)，嚴格規范自己的言行，踐行傳統文化，只有這樣，國學(xué)啟蒙教育在小學(xué)生道德教育中的作用才能充分發(fā)揮出來(lái)。

　　參考文獻：

　　[1]杜琳琳.國學(xué)啟蒙教育視野下的小學(xué)生道德教育[D].濟寧：曲阜師范大學(xué)，20xx.

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　　[4]祝皓.國學(xué)經(jīng)典進(jìn)課堂——小學(xué)生道德教育的新思路[J].現代教育科學(xué)（小學(xué)教師），20xx（7）：110-111.

小學(xué)教育的論文15

　　“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”，是當今社會(huì )耳熟能詳的流行語(yǔ)，但真正的“起跑線(xiàn)”不是讓孩子學(xué)多少知識和技能，而是讓他們健康快樂(lè )的成長(cháng)。由于當前應試教育和社會(huì )上一些不良宣傳的影響，學(xué)前教育“小學(xué)化”的現象久禁不衰，嚴重違背了幼兒教育教學(xué)規律，損害了幼兒的身心健康。如何糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題呢？

　　一、必須明確學(xué)前教育的目標和任務(wù)。

　　3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創(chuàng )造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時(shí)期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規律，實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，應該重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　二、深刻反思學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因。

　　1、教育部門(mén)監控力度不足。

　　面對日益嚴峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門(mén)所起的作用微乎其微，沒(méi)能及時(shí)對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動(dòng)組織、評獎、職稱(chēng)評定等方面不自覺(jué)地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。

　　2、辦園宗旨不端正。

　　受應試教育的影響，家長(cháng)們對幼兒園提前學(xué)習寫(xiě)字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營(yíng)利為目的的'民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長(cháng)的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習內容。向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習成績(jì)來(lái)，滿(mǎn)足家長(cháng)的要求，并以此作為“辦園成績(jì)”向社會(huì )炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。

　　3、家長(cháng)把學(xué)前教育單純的理解為智力開(kāi)發(fā)。

　　使幼兒家長(cháng)對可以“看得見(jiàn)摸的著(zhù)”的知識、技能的關(guān)注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。

　　三、遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”必須轉變教育觀(guān)念。

　　俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時(shí)期良好的教育是一個(gè)人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時(shí)期能夠接受規范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習慣將會(huì )有利于他一生的發(fā)展�？朔�學(xué)前教育“小學(xué)化”問(wèn)題必須做好“三個(gè)轉變。

　　一是必須轉變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長(cháng)是幼兒園課程的領(lǐng)導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長(cháng)有什么樣的辦園理念就會(huì )選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長(cháng)首先要轉變自己的管理理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)和兒童觀(guān)以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長(cháng)的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規律。

　　二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學(xué)習，把游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向專(zhuān)題研討活動(dòng)，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來(lái)的危害。

　　三是必須轉變家長(cháng)的錯誤認識�！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫�(xiàn)上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長(cháng)開(kāi)設一些不符合幼兒年齡特點(diǎn)的課程，因此，家長(cháng)對“起跑線(xiàn)”錯誤認識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )、家教知識講座、請家長(cháng)走進(jìn)課堂等多種活動(dòng)，幫助家長(cháng)了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長(cháng)懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，贏(yíng)得家長(cháng)對幼兒園工作的支持和配合。

　　四、克服“小學(xué)化”傾向的有效策略。

　　一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng )造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書(shū)面語(yǔ)言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。

　　二是數學(xué)教育策略。在生活中處處存在著(zhù)和數有關(guān)的問(wèn)題，如分類(lèi)、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學(xué)教育的內容應和幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。

　　三是書(shū)寫(xiě)活動(dòng)策略。幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)具有游戲性、圖畫(huà)性、過(guò)程性、興趣性等特點(diǎn)，與小學(xué)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。

　　四是游戲活動(dòng)策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中。通過(guò)游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動(dòng)手能力、探究精神、創(chuàng )造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。

　　五是幼小銜接策略�？刹扇≌匍_(kāi)“幼小銜接”專(zhuān)題座談會(huì )、邀請小學(xué)校長(cháng)或一年級優(yōu)秀班主任給家長(cháng)進(jìn)行“幼小銜接”專(zhuān)題講座等活動(dòng)體驗小學(xué)生活活動(dòng)，促進(jìn)幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽(tīng)習慣、學(xué)習習慣、遵守紀律的習慣等�？傊�，學(xué)前教育是區別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應本著(zhù)以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動(dòng)性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性特色的兒童。

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