學(xué)前教育論文
在平平淡淡的日常中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編整理的學(xué)前教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)前教育論文1
一、前言
隨著(zhù)基礎教育課程改革的深入與推進(jìn)，新的課程標準提出要大力改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習、機械訓練、死記硬背等教學(xué)模式。但現階段，縱觀(guān)我國大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)中，“老師怎么教，學(xué)生就去跟著(zhù)怎么學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)痕跡仍清晰可見(jiàn)，這不但使課程改革收效甚微，還極大地束縛了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，阻礙教學(xué)目標的實(shí)現，對此，認清當前大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)普遍存在的不足之處，并建構一種符合新課程標準的教學(xué)模式勢在必行。
二、大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┪璧刚n課時(shí)偏少。某項對省內外多所大專(zhuān)學(xué)校舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)課時(shí)的調研報告顯示，大專(zhuān)學(xué)前教育為三年學(xué)制，除去實(shí)習的時(shí)間，實(shí)際上課時(shí)間只有5個(gè)學(xué)期。每個(gè)學(xué)期上課12-15周，每周2個(gè)課時(shí)，那么五個(gè)學(xué)期的課時(shí)最多是150節，對于專(zhuān)業(yè)技能性很強的舞蹈教學(xué)而言，該數量的課時(shí)相對偏少，課時(shí)的不足使課程內容不能全面深入展開(kāi)，直接導致學(xué)生無(wú)法系統學(xué)習到舞蹈相關(guān)知識與舞蹈技能，這樣培養出來(lái)的人才不夠全面。
�。ǘo(wú)統一配套的舞蹈課程教材。實(shí)施系統的教學(xué)，教材是依據。而教材結構、內容是否合理，與教學(xué)質(zhì)量的達標以及教學(xué)目標的'實(shí)現有很密切的聯(lián)系。當前，大部分大專(zhuān)學(xué)前教學(xué)舞蹈課程并沒(méi)有適用的教材，部分學(xué)校采用高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的教材，部分學(xué)校采用中職院校幼教專(zhuān)業(yè)的教材，這些教材對大專(zhuān)院校學(xué)生而言，要求過(guò)高或過(guò)低，偏離了教學(xué)實(shí)際，對大專(zhuān)學(xué)前教育人才培養造成阻礙。
�。ㄈ┱n程內容設置不規范。因舞蹈課程不屬于大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，無(wú)專(zhuān)業(yè)的課程管理者，通常課程設置是由授課教師完成。課堂上，舞蹈教師的授課缺乏計劃性，想到什么就教什么，這種方式看似給予教師很大的自主權，實(shí)際上并沒(méi)有考慮到學(xué)生系統學(xué)習的需要，不符合國家課程改革的要求。
�。ㄋ模⿲W(xué)生舞蹈基礎差。舞蹈是一種以人的肢體動(dòng)作傳達情與意的藝術(shù)，對學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調性、平衡性有很高的要求。大部分學(xué)生在此前并未進(jìn)行過(guò)舞蹈專(zhuān)業(yè)訓練，甚至未接觸過(guò)舞蹈，學(xué)習舞蹈務(wù)必從頭練起，也因學(xué)生年齡大骨骼已發(fā)育定型，進(jìn)行舞蹈基本功訓練時(shí)可塑性不高，加大了授課的難度。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)目標不明確。大部分大專(zhuān)學(xué)前教育院校舞蹈專(zhuān)業(yè)教師對該階段學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)、接受能力不夠了解，同時(shí)教學(xué)時(shí)沒(méi)有依照學(xué)前教育舞蹈教育特點(diǎn)選擇教學(xué)內容、制定教學(xué)計劃，使其在制定教學(xué)目標時(shí)容易把握不準。例如，教學(xué)目標定位在讓學(xué)生粗略學(xué)習一些舞蹈基礎知識或者在學(xué)生基本功不扎實(shí)的情況下大量進(jìn)行舞蹈創(chuàng )編教學(xué)，這些都是很難達成的教學(xué)目標，不利于課程的有效推進(jìn)。
三、大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)模式探索
�。ㄒ唬┖侠砭幣耪n時(shí)。舞蹈課程設置一般為每周2個(gè)課時(shí)連續授課，從單次學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，90分鐘教授一個(gè)內容是很充分的；但是從周課時(shí)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生認為一周只有2個(gè)課時(shí)時(shí)間相對較少，使得每次學(xué)習結束，并沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行技能復習與練習，導致學(xué)了新內容忘了舊內容，教學(xué)效果不能得到很好的鞏固，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在不影響其他課程教學(xué)的基礎上，可以適當增加舞蹈教學(xué)的周課時(shí)，例如，每周增加一個(gè)課時(shí)或者每?jì)芍茉黾觾蓚�(gè)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)抽出一些時(shí)間安排舊內容的復習、練習，提高教學(xué)效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)組織實(shí)施方式。教學(xué)的組織實(shí)施形式關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習效果以及教學(xué)目標是否能達成，因此需考慮多方面的因素，例如，學(xué)生性別、舞蹈功底、學(xué)生的接受能力以及教學(xué)計劃安排等。具體教學(xué)組織過(guò)程中，對基礎不同的學(xué)生，因材施教，實(shí)施分層式教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生在其能力范圍之內都能學(xué)到最多的舞蹈知識；對于男學(xué)生，可以選擇一些更適合男性氣質(zhì)的舞蹈類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)，例如拳類(lèi)、操類(lèi)舞蹈。女性學(xué)生則選擇廣泛，一般的舞蹈類(lèi)型都可以考慮。對舞蹈功底較弱的學(xué)生，將其單獨編組進(jìn)行多次、重復教學(xué)，通過(guò)強化訓練提升其能力。
�。ㄈ┩貙捊虒W(xué)內容�，F階段，大部分的大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生均認為，舞蹈課程內容是偏向技能訓練，對音樂(lè )美學(xué)、藝術(shù)欣賞、形體矯正等與舞蹈有關(guān)的周邊內容涉及較少，這對于培養研究型人才的大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目標是不相符的。因此，教學(xué)中不但要重視舞蹈技能學(xué)習，也要增加理論知識教學(xué)，例如選擇一些舞蹈欣賞、音樂(lè )欣賞、健美知識等內容，使得學(xué)生能夠趨向于全面發(fā)展，有利于其未來(lái)更好地從事幼教研究工作。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )新教學(xué)手段。創(chuàng )新教學(xué)手段，重技能的同時(shí)也能增加教學(xué)趣味性。以音樂(lè )為切入口，引導學(xué)生深入感知、體驗各類(lèi)音樂(lè )，進(jìn)而伴著(zhù)音樂(lè )節奏做出有節律的肢體動(dòng)作，使其能充分感受舞蹈的形體之美、神韻之美以及力量之美。另外，可以采用觀(guān)看歌舞劇或舞蹈游戲等方法，激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習欲望，達到將“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的教學(xué)目的。
�。ㄎ澹┲匾曃璧刚n程管理。大專(zhuān)院校要重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈課程的科學(xué)設置與高效管理，由專(zhuān)業(yè)的舞蹈教學(xué)管理者根據專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)管理，督促教師嚴格按照國家課程改革要求授課，合理安排課程內容與課時(shí)，制定相應的教學(xué)目標，另外，選擇適合大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的舞蹈教材，使教師的教學(xué)工作更規范，更系統。
四、結語(yǔ)
總的而言，目前大專(zhuān)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中仍存在相當多的不足之處，希望教育者能認清現狀，從實(shí)際入手，不斷探索、探索更符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈教學(xué)模式，以培養出大批合格的學(xué)前教育人才。
學(xué)前教育論文2
幼兒因為年紀較小，對各類(lèi)游戲具有濃烈的興趣，可以通過(guò)游戲打開(kāi)了解世界的大門(mén)，開(kāi)拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質(zhì)。所以，學(xué)前教育者應當本著(zhù)正確的游戲理念，對教學(xué)模式給予創(chuàng )新，加快提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)幼兒園游戲分析學(xué)前教育的創(chuàng )新與實(shí)踐。
一、游戲內體現的學(xué)前教育理論的創(chuàng )新與實(shí)踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學(xué)家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專(zhuān)家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿(mǎn)足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進(jìn)行自我發(fā)展。前蘇聯(lián)心理學(xué)家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會(huì )本質(zhì)，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學(xué)前兒童最具影響力的游戲。近些年來(lái)，在幼兒教育的發(fā)展中，合作式、啟發(fā)式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動(dòng)中，讓兒童透過(guò)游戲體會(huì )到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學(xué)習及探尋能力。有效游戲理論透過(guò)游戲活動(dòng)，調動(dòng)兒童對游戲的興趣與動(dòng)機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學(xué)生會(huì )玩、探究玩，在游戲中加快學(xué)生的身心發(fā)展。
二、游戲內容的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┩癸@兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個(gè)性化方面的發(fā)展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時(shí)應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個(gè)體。在設置游戲的過(guò)程中，應當認真考量?jì)和男睦硭�。通�？梢酝高^(guò)進(jìn)行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂(lè )于參與。
�。ǘ﹨f(xié)助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來(lái)自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會(huì )的條件下進(jìn)行游戲的'創(chuàng )新。比如對于“蔬菜水果市場(chǎng)”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類(lèi)蔬菜及水果，還可以讓學(xué)生自行描述各類(lèi)蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動(dòng)能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
�。ㄈ┩卣褂螒蚪虒W(xué)的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時(shí)間及空間所影響。并且，游戲教學(xué)的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂(lè )、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的時(shí)間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來(lái)，在班級進(jìn)行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價(jià)出哪位小朋友的故事最為動(dòng)人�？梢酝ㄟ^(guò)這個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行校園親子活動(dòng)。透過(guò)相關(guān)的活動(dòng)，令游戲能夠在空間與時(shí)間中更加豐富，也可以讓兒童體會(huì )到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動(dòng)形式的創(chuàng )新與實(shí)踐
�。ㄒ唬┖献餍曰顒�(dòng)形式
合作性教學(xué)則為在游戲活動(dòng)中，需要讓各種年齡的幼兒進(jìn)行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學(xué)習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來(lái)，通過(guò)“找朋友”的游戲，讓幼兒透過(guò)找朋友的過(guò)程，與好朋友進(jìn)行溝通，從而讓幼兒融入到教學(xué)當中，并且培養了幼兒的合作精神。
�。ǘ┳灾�、探究性活動(dòng)形式
自主性游戲活動(dòng)是通過(guò)幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創(chuàng )新能力。探究式游戲活動(dòng)有利于讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行創(chuàng )新和探索，不但具備了基本能力，還激發(fā)了創(chuàng )新思維。
�。ㄈ┲黝}式游戲形式
這一游戲是通過(guò)全園混齡游戲創(chuàng )造出來(lái)的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過(guò)玩相同主題中不同方式的游戲增長(cháng)知識。不僅可以在較長(cháng)的時(shí)間里調動(dòng)并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學(xué)資源，實(shí)現游戲與教學(xué)活動(dòng)的有效結合。
四、游戲環(huán)境與材料的創(chuàng )新與實(shí)踐
首先，應當開(kāi)拓當前的游戲環(huán)境。激勵探尋室外游戲環(huán)境，依照實(shí)際狀況挑選相應的室內、室外環(huán)境。體育方面的游戲需在室外進(jìn)行，小型創(chuàng )造性游戲則可以在室內進(jìn)行。條件許可下，教師可以帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進(jìn)行幼兒與家長(cháng)的戶(hù)外親子活動(dòng)，通過(guò)組建不同方式的游戲，令幼兒在體會(huì )自然時(shí)，增加生活體會(huì )。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發(fā)展程度，給予相應的游戲環(huán)境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進(jìn)行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個(gè)家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學(xué)可以在游戲中找到“家”的感覺(jué)。并且，應當對游戲的材料給予創(chuàng )新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品�？梢詾橛變禾峁┮恍⿵U舊塑料瓶，讓兒童通過(guò)塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫(huà)等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發(fā)展中的教學(xué)根基，幼兒游戲教學(xué)活動(dòng)對全面發(fā)展幼兒身心十分重要。只有將理論與實(shí)踐相結合，才可以令教學(xué)理念的改變更加符合教學(xué)行為，有利于游戲與教學(xué)的結合。學(xué)前教育者應當通過(guò)游戲的內容、活動(dòng)方式、環(huán)境等表現出學(xué)前教育的創(chuàng )新，轉變學(xué)前教育理念，探尋全新的教學(xué)方式，激發(fā)兒童對于學(xué)習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發(fā)展，以此為終身發(fā)展做好鋪墊。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文3
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材
一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的'教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材
我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享
在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。
隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。
2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系
根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。
形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結束語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育論文4
【內容摘要】鋼琴教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生音樂(lè )素養及幼師音樂(lè )技能的重要手段之一，而在目前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中卻因課程體系建設的相對薄弱而存在諸多的問(wèn)題。文章針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)的背景、內容、方法及考核方式進(jìn)行教學(xué)改革研究，分析當前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設，探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值研究提供新的視角。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);鋼琴教學(xué);課程改革
鋼琴課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課。鋼琴課作為一門(mén)技能課，主要通過(guò)一些鋼琴曲的彈奏練習，鍛煉學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識譜能力和鋼琴基本彈奏能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要彈奏高難度、高技能的鋼琴曲，彈奏練習主要圍繞著(zhù)基礎性、實(shí)用性、綜合性的鋼琴曲，目的是能夠勝任未來(lái)學(xué)前教育工作，能夠更好地為學(xué)前教育服務(wù)。
一、教學(xué)改革背景
�。ㄒ唬⿻r(shí)代要求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術(shù)要與生活緊密聯(lián)系，在音樂(lè )教育的過(guò)程中，要注重學(xué)前兒童在音樂(lè )實(shí)踐中的體驗、參與、表現、創(chuàng )造的過(guò)程，淡化對音樂(lè )知識和技能要求。作為未來(lái)為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的教師，更要有藝術(shù)的綜合能力，是全面的藝術(shù)發(fā)展人才，而不是單一方面的技術(shù)人才。因此，綜合性、多元性、創(chuàng )新性的教育理念，以及注重音樂(lè )實(shí)踐與參與的教學(xué)思想非常適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對鋼琴的學(xué)習。鋼琴作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課中屬于最基礎、最綜合的課程，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求和藝術(shù)人才的培養方向。
�。ǘ﹤鹘y鋼琴教學(xué)的不足
從過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間來(lái)看，高校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)培養重視程度還不夠，音樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力直接影響著(zhù)未來(lái)幼兒的音樂(lè )教育質(zhì)量。傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)部分的不足愈益顯現，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和對幼師需求的增加，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )知識和技能要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中鋼琴課堂教學(xué)為了適應社會(huì )發(fā)展和應用型人才培養，在教學(xué)模式和方法上需要改革，要大膽嘗試新的教學(xué)模式。
二、教學(xué)改革內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革，“改”的是方法、途徑、模式，通過(guò)“改”更新、豐富、完善不同的教育理念，探索不同教育觀(guān)指導下的教學(xué)質(zhì)量，以求得良好的教學(xué)效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革主要圍繞以下五個(gè)方面。
�。ㄒ唬┟鞔_課程定位及教學(xué)目標
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)本科的學(xué)習要有一定的鋼琴基本演奏能力、自彈自唱能力、為幼兒歌曲編配伴奏的能力、音樂(lè )名曲鑒賞能力，能夠勝任和達到對幼兒音樂(lè )教師的條件要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標應該定位在能夠勝任國家幼兒音樂(lè )教育工作的人才上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)應該培養出有一定音樂(lè )基礎、音樂(lè )理論、音樂(lè )實(shí)踐、音樂(lè )欣賞能力的復合型人才，區別于音樂(lè )院校的比賽型、技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型的鋼琴演奏人才。因而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，課程設置要圍繞課程定位和培養目標，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)的鋼琴基本演奏技能和幼兒歌曲編配、彈唱等具有實(shí)用性的技巧。通過(guò)音樂(lè )欣賞提高學(xué)生的音樂(lè )素養，并把這些音樂(lè )美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養幼兒心靈美的高尚情操。
�。ǘ┻x擇符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內容
1.樂(lè )理知識是學(xué)好鋼琴的第一步學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎薄弱，大多數都沒(méi)有音樂(lè )基礎，針對零基礎學(xué)期前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)內容要注重最基本的樂(lè )理知識，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，學(xué)好樂(lè )理知識是彈好鋼琴的第一步。樂(lè )理知識包括認識音符及音符的時(shí)值、五線(xiàn)譜、節奏節拍、拍號、小節線(xiàn)、常用的'力度記號和音樂(lè )術(shù)語(yǔ)等，對五線(xiàn)譜上的音符及節奏節拍要熟練掌握和靈活運用才可以，這一過(guò)程要循序漸進(jìn)，切不可貪多偏難。2.掌握基本的鋼琴演奏技巧和方法在掌握鋼琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正確的坐姿、手型及指法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生年齡平均在18至22歲之間，手指已發(fā)育完全，手指肌能的可塑性和靈活性都比不上小孩。針對成人，更要注重對手指的訓練和開(kāi)發(fā)。通過(guò)高抬指訓練手指指尖的力量，通過(guò)斷奏訓練手臂、手腕的放松，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有針對性的鋼琴彈奏技巧訓練，建議使用有針對性的鋼琴教材，通過(guò)針對性的鋼琴練習曲訓練手指技巧。3.鋼琴樂(lè )曲的選擇，突出實(shí)用性根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)及鋼琴的演奏能力，在鋼琴樂(lè )曲的選擇上要注重實(shí)用性，選擇一些與學(xué)生能力相當的具有代表性的音樂(lè )作品即可，切不要選過(guò)難、過(guò)長(cháng)、篇幅較大的鋼琴曲。以鋼琴技巧實(shí)用訓練為前提，選擇涵蓋面廣、代表性強、難易適度的鋼琴曲，同時(shí)，在鋼琴曲的選擇上還要考慮到一些旋律優(yōu)美、節奏感強、段落清晰、和聲織體運用較為普遍、伴奏織體多樣的具有多民族、世界性、典型性特點(diǎn)的鋼琴曲，目的是學(xué)一通百，讓學(xué)生在有限的時(shí)間得到無(wú)限的鋼琴技能的訓練和手指開(kāi)發(fā)，更有效地彈奏經(jīng)典的鋼琴曲目。4.注重音樂(lè )欣賞教學(xué)20xx年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對音樂(lè )課有了新的要求，要求將鋼琴、聲樂(lè )、幼兒歌曲伴奏等課程都加入欣賞環(huán)節。名曲欣賞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程中比例加大。音樂(lè )教育也是審美教育，通過(guò)音樂(lè )欣賞提高學(xué)生的音樂(lè )素養，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈、傳播正能量，使學(xué)生身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育�！蓖ㄟ^(guò)欣賞中外音樂(lè )名曲，領(lǐng)悟名曲的思想精華，可以使學(xué)生心靈受到洗禮和教育，培養健全人格，并把這些音樂(lè )美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養幼兒心靈美的高尚情操。鋼琴課不要只局限與機械死板的技能課，在提高學(xué)生鋼琴演奏水平的基礎上，多加一些中外名曲欣賞環(huán)節，把鋼琴課上成啟迪思想、凈化心靈、美化靈魂的美育課，使鋼琴課上的靈動(dòng)具有生命力。
�。ㄈ┎捎渺`活多樣的教學(xué)方法
教師應根據課程內容和特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)幸福感。傳統的鋼琴課，教師一般采用的教學(xué)方法是講授法（講解重難點(diǎn)）、示范法（示范新曲子）、練習法（學(xué)生練習）。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在傳統鋼琴教學(xué)方法中，可多增加一些教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，或增加一些音樂(lè )活動(dòng)和游戲，使千篇一律的鋼琴教學(xué)模式豐富起來(lái)。例如在學(xué)習一首新曲子之前，可以用不同的方式導入——故事導入法、謎語(yǔ)導入法、活動(dòng)導入法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教師講解完重難點(diǎn)之后，讓學(xué)生練習的同時(shí)，可以布置一些音樂(lè )活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生完成，例如唱譜，可以?xún)蓛梢唤M，合作完成，一個(gè)人唱左手聲部，一個(gè)人唱右手聲部，進(jìn)行配合，并互換，這樣既可以在娛樂(lè )中掌握音符，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力及二聲部視唱能力。在學(xué)習節奏時(shí)，可以用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的節奏朗誦、聲勢訓練（拍手、拍腿、捻指、跺腳）和小器樂(lè )合奏。多種教學(xué)方法融入到鋼琴教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地有效地掌握鋼琴演奏技巧，愉悅地享受快樂(lè )的鋼琴教學(xué)。
�。ㄋ模┏浞掷矛F代數碼鋼琴教學(xué)資源
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)是在數碼鋼琴教室完成的，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì )充分利用和享受數碼鋼琴教學(xué)的資源。數碼鋼琴可以調換各種音色的樂(lè )器，在鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這一功能對鋼琴曲的結構進(jìn)行不同音色的演奏分析，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上形成一個(gè)理性的認識。數碼鋼琴上可以調設各種節奏，在學(xué)習新曲子或復習舊曲子時(shí)，可以在數碼鋼琴上調設一個(gè)適合的節奏速度，讓學(xué)生跟著(zhù)標準節奏和速度練習，以鍛煉學(xué)生的節拍感。教師應充分挖掘數碼鋼琴的優(yōu)勢，積極教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)掘學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的潛能。
�。ㄎ澹┎捎每陀^(guān)、綜合、科學(xué)的考核方式
考核是鋼琴課程教學(xué)工作的重要環(huán)節，是檢驗學(xué)生鋼琴彈奏水平、音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習成績(jì)和鋼琴教師教學(xué)成果的重要機制。長(cháng)期以來(lái)，對鋼琴課程的考核都以期末考試一次性的結果為主，忽略了學(xué)生平時(shí)鋼琴彈奏練習的刻苦，這種考核方式給很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)平時(shí)練琴不努力、考前突擊性練習、臨陣磨槍的學(xué)生以可乘之機。同時(shí)，由于鋼琴彈奏具有特殊性，在鋼琴考試的過(guò)程中學(xué)生更容易緊張，平時(shí)練琴刻苦的學(xué)生，由于考試時(shí)的緊張會(huì )導致心理緊張，而不能正常發(fā)揮，難免會(huì )出現鋼琴彈奏的各方面的錯誤與瑕疵。所以在期末鋼琴課程的考核過(guò)程中不能單根據一次性的、片面的考試給學(xué)生打成績(jì)分，應該根據平時(shí)的表現、回課情況等點(diǎn)滴的學(xué)習狀態(tài)來(lái)打分。因此，需要構建一個(gè)客觀(guān)、公正、科學(xué)的考核成績(jì)比例，從平時(shí)的表現、期中考查、期末成績(jì)、教育實(shí)習等多方面進(jìn)行，這樣的最終成績(jì)會(huì )更趨向真實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)。
結語(yǔ)
通過(guò)鋼琴課，在提高學(xué)生彈奏水平的同時(shí)，更好地讓學(xué)生體驗、感受、參與、創(chuàng )造音樂(lè )。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，并結合我國音樂(lè )教育的實(shí)際情況，以現有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的教材為依托，靈活教學(xué)，并因材施教，理性地、客觀(guān)地、全面地展開(kāi)鋼琴教學(xué)，不斷地挖掘學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng )造能力，正確引導學(xué)生，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的鋼琴學(xué)習視野。
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學(xué)前教育論文5
摘要：在基礎教育中，幼兒教育有著(zhù)極為重要的意義。因此，對于幼兒教育來(lái)說(shuō)，要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。就主體性而言，幼兒教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展的核心階段，因此，在幼兒教育中開(kāi)展主體性教育就顯得極為重要了�；诖宋恼箩槍υ谟變航逃虚_(kāi)展主體性教育進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。
關(guān)鍵詞：主體性教育理念；幼兒教育；應用分析
隨著(zhù)教育的不斷改革與創(chuàng )新，對傳統的教育已經(jīng)提出了全新的要求，尤其是在傳統教學(xué)模式的影響下，使得學(xué)生的主體性與個(gè)性化受到了影響，因此，針對這一現象，要做好教育的改革與研究工作，同時(shí)還要從學(xué)生的主體性發(fā)展上出發(fā)，做好主體性教育。
一、主體性教育
對于主體性教育來(lái)說(shuō)，就是要堅持從社會(huì )發(fā)展的基礎上出發(fā)，保證滿(mǎn)足現代化教育的需求，同時(shí)還要求教師為學(xué)生創(chuàng )建出輕松愉悅的學(xué)習氛圍，通過(guò)啟發(fā)與引導來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的內在需求，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生的主體性。在主體性教育的影響下，還可以塑造好學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現全面的學(xué)習與發(fā)展。但是還應明確的是，主體性教育要求在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中，要堅持以接受教育的人為主體，同時(shí)還要尊重與承認其主體地位[1]。作為一種現代化的.教育理念，主體性教育是對傳統教學(xué)的一種創(chuàng )新，同時(shí)也要順應培養人的教育規律，以此來(lái)滿(mǎn)足社會(huì )的價(jià)值取向。從靜態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主體性教育可以有效實(shí)現教育的目標；從動(dòng)態(tài)的層面上來(lái)說(shuō)，則是一種相對特殊的認識與實(shí)踐活動(dòng)，有著(zhù)屬于自身的理念，注重幫助學(xué)生生成主體性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。所以在幼兒教育中，由于幼兒存在著(zhù)一定的向師性，因此，教師要給予學(xué)生一定的主體性學(xué)習形式，培養好學(xué)生的主體性，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。
二、在幼兒教育中應用主體性教育理念的措施
�。ㄒ唬┍ＷC教學(xué)形式的主體性
通過(guò)調查可以看出，由于這一階段的幼兒受到年齡等方面的影響，其認知能力與目的性行為等方面存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，教師在開(kāi)展主體性教學(xué)形式的過(guò)程中，就要做好引導工作。
1.創(chuàng )建出游戲教學(xué)情境
對于幼兒園教育來(lái)說(shuō)，要注重幼兒的身心發(fā)展，從幼兒的學(xué)習特點(diǎn)等方面出發(fā)，幫助幼兒積累經(jīng)驗，以此來(lái)引導幼兒在生活與活動(dòng)中主動(dòng)地去接受學(xué)習。所以，想要促進(jìn)幼兒實(shí)現主動(dòng)學(xué)習，就要掌握好幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，明確學(xué)習上的優(yōu)勢。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要掌握好幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，這樣才能承擔起教育的責任。通過(guò)調查可以看出，由于幼兒在學(xué)習的過(guò)程中很容易出現疲勞等現象，所以也就使得其認知過(guò)程存在著(zhù)隨意性等特點(diǎn)。因此，教師就可以借助游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)游戲的影響，有效吸引幼兒的目光，幫助幼兒完善知識結構，讓幼兒成為學(xué)習中的主人[2]。
2.開(kāi)展模仿練習
對于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于學(xué)習與模仿的階段，且存在著(zhù)好奇心與可塑性，因此，教師可以組織幼兒通過(guò)模仿來(lái)增強其感性認知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用這種教學(xué)形式，有針對性地選擇好可以讓幼兒進(jìn)行模仿的對象，同時(shí)還要不斷地觀(guān)察幼兒，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度，對一些存在模仿不良行為的幼兒教師要及時(shí)進(jìn)行教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
�。ǘ⿴椭變荷芍黧w性
由于受到不同因素的影響，幼兒存在著(zhù)一定的個(gè)別性與特殊性。因此，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中就要深入掌握好幼兒的實(shí)際情況，做好指導工作，幫助幼兒實(shí)現主體性的生成。
1.挖掘出幼兒潛在的素質(zhì)
教師在開(kāi)展主體性教育的過(guò)程中，要為幼兒創(chuàng )建出適宜的條件，以此來(lái)促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，同時(shí)還要確保教育的意義，健全幼兒主體性。教師要堅持從幼兒的實(shí)際發(fā)展出發(fā)，最大限度地挖掘其潛能，保證幼兒發(fā)展的有效性。
2.促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展
在實(shí)際教學(xué)中，教師要有針對性地培養好幼兒的個(gè)性。一方面，教師要具備一顆包容心，沖破傳統意識上的影響，以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待幼兒的發(fā)展。另一方面，教師在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中還要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式，幫助幼兒在實(shí)際教學(xué)中形成自己的個(gè)性。如幼兒在選擇玩具的過(guò)程中存在著(zhù)傾向性的選擇，所以教師就要做好研究與分析工作，培養好幼兒的個(gè)性[3]。主體性教育就是要堅持以幼兒的發(fā)展為基礎，分析好現階段中幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)還要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)理念，正確地引導幼兒，為幼兒創(chuàng )建出良好的學(xué)習氛圍，以此來(lái)影響幼兒，促進(jìn)幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
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學(xué)前教育論文6
《 視唱練耳教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的必要性 》
摘要：視唱練耳課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育的重要內容。視唱練耳課程一方面可以培養學(xué)生音樂(lè )表現能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，幫助我們理解其他課程，作為一個(gè)具有突破性的基礎課程幫助學(xué)前教育的音樂(lè )教育的全面發(fā)展。這表明，它是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和未來(lái)發(fā)展的重要性的一門(mén)必修課。有音樂(lè )，聲樂(lè )，鋼琴，視唱練耳，舞蹈，兒童歌曲創(chuàng )作諸多內容進(jìn)行培訓和教育。其他學(xué)科是在樂(lè )理視唱練耳的基礎上創(chuàng )作的。教育工作者要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握音樂(lè )技能，在實(shí)踐中獲得音樂(lè )知識和能力。因此，我們必須加強視唱練耳訓練，認識到視唱練耳訓練的重要性。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;視唱練耳;重要性
學(xué)前教育以培養幼兒優(yōu)秀的人才、幼兒園的教育和專(zhuān)業(yè)的興趣為基本目標。為了提高幼兒園兒童的整體素質(zhì)，學(xué)前教育工作者應該具有音樂(lè )素養，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)建立包括基本樂(lè )理、視唱練耳、音樂(lè )，鋼琴伴奏和練耳基本的聲樂(lè )、節奏和舞蹈教育。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習音樂(lè )知識，提高音樂(lè )表現力，完善音樂(lè )教育是為以后的教學(xué)準備起到關(guān)鍵作用。視聽(tīng)練耳和音樂(lè )基礎理論運用寫(xiě)作，唱歌等基本練習手段進(jìn)行訓練，培養學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )的節奏，聯(lián)想和回憶相關(guān)元素，提高對音樂(lè )樂(lè )譜和豐富的音樂(lè )詞匯的掌握。視聽(tīng)練耳訓練包括：聽(tīng)覺(jué)訓練、節奏和音樂(lè )實(shí)踐訓練。因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習活動(dòng)要通過(guò)合理練習方式來(lái)進(jìn)行，這些教育手段在幼兒園音樂(lè )教育中起到積極引導作用。
一、視唱練耳課程
視唱練耳一般分為視唱、聽(tīng)覺(jué)訓練。視唱就是指利用看到的樂(lè )譜來(lái)進(jìn)行音樂(lè )的演奏。對于樂(lè )譜的具體知識有非常嚴格的要求。針對于表演的具體內容需要有專(zhuān)業(yè)性的表現，所要到達的標準也是有相對應的要求。練耳就是指訓練聽(tīng)力、練習聽(tīng)覺(jué)，通常情況下就是需要學(xué)生不斷聆聽(tīng)音樂(lè )中的旋律和節奏，并且能夠辨識出相應的節奏和和弦等基本構成要素[1]。同時(shí)，不同人、不同樂(lè )器的音色不相同，因而辨識音對于學(xué)生來(lái)講是練耳練習當中重要的一個(gè)環(huán)節。對于基礎要素的學(xué)習是音樂(lè )學(xué)習的關(guān)鍵也是基礎，視唱練耳的訓練和學(xué)習就是在進(jìn)行音樂(lè )基礎的學(xué)習，而且視唱練耳的學(xué)習既能夠便于理解和學(xué)習其他音樂(lè )課程也能夠培養學(xué)生對于音樂(lè )的熱愛(ài)，提升學(xué)生的音樂(lè )素養和綜合能力。在當前許多高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于視唱練耳課程的重要性還沒(méi)有認識到位，在一定程度上阻礙了學(xué)生對于基礎課程的理解和學(xué)習，造成了學(xué)生對于基礎知識把握不牢，進(jìn)而影響其他課程的學(xué)習和音樂(lè )素養的提高。
二、視唱練耳對樂(lè )理課程的影響
音樂(lè )被稱(chēng)為音樂(lè )理論。它包括基本理論、閱讀譜、和弦、音程、節奏等。也有如和聲、旋律，復調等比較復雜的理論。我們通常所說(shuō)的音樂(lè )，一般是指音樂(lè )理論中的`最基本一個(gè)部分，被稱(chēng)為：基本音樂(lè )理論[2]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎音樂(lè )理論課程相比專(zhuān)業(yè)音樂(lè )比較簡(jiǎn)單，一些重要的章節一般沒(méi)有再進(jìn)行深入專(zhuān)業(yè)分析和探討。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將在音樂(lè )教育中音樂(lè )基礎理論課結束之后進(jìn)入學(xué)習。視唱練耳課程的設置時(shí)間相對很短。在視唱練耳課程中學(xué)到了最擠出的音樂(lè )知識，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的視唱練耳音樂(lè )或是復雜的音樂(lè )理論，必須節奏、節拍、調式調性音這些基本的樂(lè )理知識相符合。然后在通過(guò)基本音樂(lè )理論知識學(xué)習的靈活運用，提升音樂(lè )素質(zhì)，視唱練耳為其他音樂(lè )課程提供了理論前提。而且基本樂(lè )理對視唱練耳學(xué)習起了主導作用。視唱練耳課程的教育和學(xué)習為聲樂(lè )教育和學(xué)習起到一定的基礎性作用。視唱練耳練習有利于對旋律、節奏的把握，同時(shí)有利與提高聽(tīng)辨能力和讀譜能力，最終有助于學(xué)生進(jìn)行獨立創(chuàng )作和演奏能力的提升和整體的樂(lè )隊配合。一般來(lái)說(shuō)，識譜學(xué)習和訓練是音樂(lè )學(xué)習中最基本的要素，通過(guò)視唱練耳的訓練和學(xué)習，學(xué)生識譜能力有了提升，達到能夠直接唱譜的狀態(tài)。學(xué)生對節奏和旋律的把握可以在視唱練耳的訓練和學(xué)習中得到提高，這一過(guò)程針對節奏感不好的學(xué)生進(jìn)行不斷完善和提高。同時(shí)，在聲樂(lè )學(xué)習中，伴隨著(zhù)適當的伴奏，直接影響著(zhù)歌唱的表現。在視唱練耳訓練，學(xué)生的聽(tīng)力變得敏感，直接有助于學(xué)習聲樂(lè )演唱與伴奏的融合。視唱練耳訓練有助于提高學(xué)生成績(jì)分析，歌曲的能力和創(chuàng )造力。
三、視唱練耳對鋼琴基礎的影響
鋼琴的學(xué)習離不開(kāi)對樂(lè )譜的學(xué)習。學(xué)習樂(lè )譜是學(xué)習鋼琴的基礎課程。一般情況下，老師教學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習時(shí)經(jīng)常會(huì )要求學(xué)生眼睛看著(zhù)樂(lè )譜，手指接觸琴鍵。這樣是標準的演奏程序，但是在眼睛不能準確看到琴鍵的具體情況時(shí)，就需要學(xué)生自己依靠自己的耳朵分辨所彈的內容與樂(lè )譜上的內容是不是相同。在演奏鋼琴的學(xué)習中不斷縮短對樂(lè )譜的依賴(lài)，減少對樂(lè )譜的熟悉過(guò)程，進(jìn)而加快了鋼琴的學(xué)習進(jìn)度[3]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中視唱練耳課程的內容，就主要培養學(xué)生對于樂(lè )譜的聽(tīng)辨能力。學(xué)生對于音樂(lè )學(xué)習中不同要素的記憶對于音樂(lè )的感知和理解有相當重要的作用。因此，練耳課程的學(xué)習對于鋼琴演奏具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行鋼琴演奏的教學(xué)過(guò)程中利用不同的方式來(lái)表現音樂(lè )的急緩和強弱，讓學(xué)生能夠更好得把握節奏。在加強學(xué)生與老師之間的默契程度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的樂(lè )譜的聽(tīng)辨能力，將大部分精力放在鋼琴演奏本身上，這樣一來(lái)，有利于學(xué)生鋼琴演奏水平的提升。同時(shí)鋼琴演奏水平的提升也使得學(xué)生對于樂(lè )譜聽(tīng)辨能力的訓練有了更好的把握。
四、視唱練耳對兒歌教學(xué)的影響
由于專(zhuān)業(yè)的特殊性問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了聲樂(lè )學(xué)習之外還要學(xué)習一些兒童歌曲。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常要進(jìn)行學(xué)前教育工作，工作內容也是與學(xué)齡前兒童相關(guān)。所以在進(jìn)行教育活動(dòng)是就要更多地選擇學(xué)習一些簡(jiǎn)單的兒歌、簡(jiǎn)單旋律的歌曲。針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程設置的旋律明快的歌曲對于傳統的聲樂(lè )教學(xué)是一種彌補和完善。加強學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)中視唱練耳對兒歌的學(xué)習訓練是與今后的工作內容充分接軌。
五、視唱練耳對兒歌創(chuàng )作的影響
兒歌的創(chuàng )作也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中的必修課之一。兒童文學(xué)與兒童音樂(lè )二者融合創(chuàng )造出兒歌。它在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)習中占有重要的地位。兒歌的特點(diǎn)就在于對兒童心理和兒童特點(diǎn)的把握，一般來(lái)說(shuō)，兒歌的內容要盡量淺顯、節奏要盡量明快、旋律一般要簡(jiǎn)單一點(diǎn)。兒童的心理特征與成年人有很大差異，一般要考慮兒歌的風(fēng)格，加入活潑的元素進(jìn)行創(chuàng )作。視唱練耳課程對于兒歌創(chuàng )作起了基礎作用，是兒歌創(chuàng )作的前提條件。視聽(tīng)練耳有利于學(xué)生對節奏的把握和學(xué)生聽(tīng)辨能力的提升，所以在進(jìn)行兒歌創(chuàng )作之前，針對兒歌創(chuàng )作必須具有的創(chuàng )作要素都要完備，集體就是對于內容的創(chuàng )作以及對于旋律和節奏的把握。這些兒歌創(chuàng )作的基礎元素一旦完備，兒歌創(chuàng )作問(wèn)題就可以基本解決。通常情況下對于兒童歌曲的選擇不要以為選擇相同風(fēng)格的兒歌，同時(shí)要兼顧其他形式的歌曲。在兒歌創(chuàng )造過(guò)程里選擇不同風(fēng)格的兒歌來(lái)進(jìn)行學(xué)習和創(chuàng )造，要提升邊彈邊唱的能力。
六、視唱練耳對即興伴奏的影響
即興是指演奏者在完全沒(méi)有任何其前期準備下進(jìn)行的演奏狀態(tài)。即興伴奏就是進(jìn)行臨時(shí)組建旋律和和聲來(lái)進(jìn)行的沒(méi)有演奏樂(lè )譜的創(chuàng )作形式[4]。利用一些輔助樂(lè )器進(jìn)行演奏就使要求伴奏者能夠對于琴鍵和樂(lè )譜有相當熟練的把握，根據其他因素的變化而改變伴奏旋律和節奏，同時(shí)要依靠伴奏旋律的改變迅速模式出橫隔即興伴奏所要表現出來(lái)的風(fēng)格和特點(diǎn)，利用一些結構的調整和內容的改變進(jìn)而表現出作品的藝術(shù)性。在學(xué)前教育音樂(lè )教育中視唱練耳的訓練和學(xué)習能夠提高鋼琴即興伴奏的水平和能力。在通常情況下視唱練耳訓練和學(xué)習中，掌握節奏對于整個(gè)即興伴奏的質(zhì)量有非常大的關(guān)系，節奏掌握有利于整個(gè)即興伴奏的結構和整體脈絡(luò )的進(jìn)行。一般在對于一些歌曲進(jìn)行即興伴奏的時(shí)候最主要的是要根據原有的風(fēng)格塑造進(jìn)行節奏的選定，不一樣的伴奏需要不同的節奏風(fēng)格來(lái)表現不同的風(fēng)格會(huì )給人們帶來(lái)不一樣的聽(tīng)覺(jué)感受，另一方面就是在視唱練耳的練習和學(xué)習中，要培養自己對于聲樂(lè )內容的整體把握和感受，要促進(jìn)聽(tīng)辨能力的敏感度的提升。最后是調式與調性的訓練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的練習還會(huì )加入調式調性的樂(lè )曲的訓練。即興伴奏的過(guò)程當中由于要接觸不同調式調性樂(lè )曲的伴奏，所以就在實(shí)踐練習中得到了不同調式調性樂(lè )曲能力的提升。視唱練耳的學(xué)習在即興伴奏當中的影響顯而易見(jiàn)。所以，視唱練耳的有效學(xué)習，在即興伴奏活動(dòng)中具有引導作用。如果將這兩方面的練習有效的結合起來(lái)，并且不斷地實(shí)踐學(xué)習和訓練，就會(huì )使即興伴奏能力得到提高。
七、視唱練耳對舞蹈課程的影響
視唱練耳課程全面的訓練了學(xué)生的視唱，聽(tīng)辨能力，音樂(lè )的鑒賞力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的對音樂(lè )的感知，表達以及欣賞。這樣的能力對于舞蹈的學(xué)習具有積極的推動(dòng)作用。因為在舞蹈學(xué)習中會(huì )需要學(xué)生對于節奏和音調、音色的理解和感知。那么視唱練耳課程的學(xué)習就是對于這一系列內容的學(xué)習，所以視唱練耳的學(xué)習效果好，勢必會(huì )影響到舞蹈學(xué)習的質(zhì)量[5]。在進(jìn)行舞蹈課程的學(xué)習時(shí)老師會(huì )要求學(xué)生按照節奏來(lái)進(jìn)行訓練和學(xué)習舞蹈動(dòng)作。由于舞蹈動(dòng)作的表現一定是與音樂(lè )相結合的，同時(shí)也是與樂(lè )譜脫離的，這就以為這舞蹈動(dòng)作與配樂(lè )之間能否銜接完美主要在于跳舞者對于舞蹈配樂(lè )的把握程度，根據節奏來(lái)進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的表現。在經(jīng)常接觸到不同的節奏的舞蹈，許多學(xué)生無(wú)法掌握即時(shí)速度的變化。而在視唱練耳學(xué)習，各種音樂(lè )的訓練和接觸這使得學(xué)生對舞蹈配樂(lè )的有一定的認識和了解。再者，學(xué)習舞蹈提前去了解舞蹈作品再正常不過(guò)，根據已經(jīng)熟悉的音樂(lè )來(lái)舒展身體，進(jìn)行與節奏向符合的舞蹈動(dòng)作。注意舞蹈動(dòng)作與音樂(lè )節奏，舞蹈的風(fēng)格音樂(lè )和舞蹈風(fēng)格，音樂(lè )的情感和舞蹈表演的情感關(guān)系等的融合。在進(jìn)行視唱練耳訓練和學(xué)習的學(xué)生可以把握整個(gè)音樂(lè )獨特風(fēng)格，將舞蹈動(dòng)作完美配置在整個(gè)音樂(lè )當中。并且可以準確地將舞蹈風(fēng)格和情感融入當音樂(lè )其中，完成舞蹈動(dòng)作的分割和整合。
八、結語(yǔ)
總之，視唱練耳課程教育對于音樂(lè )本身的積極作用是十分廣泛而深遠的。因此，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳訓練需要將系統科學(xué)的只是理論與具體的實(shí)踐結合在一起，提高學(xué)生的音樂(lè )素養和教育能力，培養音樂(lè )人才。將聽(tīng)覺(jué)訓練作為主要的教學(xué)步驟和教學(xué)內容，將這一重點(diǎn)因素貫穿在音樂(lè )教學(xué)的始終來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè )水平。視唱練耳課程的教育不僅對于音樂(lè )素質(zhì)的提高具有深遠影響，同時(shí)對于舞蹈學(xué)習提供了一定的支持，并且科學(xué)有效的推動(dòng)了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。視唱練耳課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中最基礎的課程，視唱練耳訓練對于學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)的培養和綜合能力的提高具有十分深刻的作用。對于學(xué)生今后人生的發(fā)展具有重要意義。
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學(xué)前教育論文7
1.鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
鋼琴即興伴奏課程不具備良好的課堂實(shí)踐條件；鋼琴即興伴奏課程教材的選用未能結合實(shí)際教學(xué)情況；鋼琴即興伴奏課程體系設置不合理等。因此，在強化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，要結合自身幼師生基礎素質(zhì)水平對鋼琴即興伴奏課程教學(xué)內容、方法進(jìn)行優(yōu)化與設計，也要注重引進(jìn)和借鑒國外學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏教材，對本院當前所使用的鋼琴即興伴奏課程教材內容進(jìn)行優(yōu)化與完善。
2.提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
2.1基于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色整合鋼琴課程
現階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程主要分為鋼琴和即興伴奏教學(xué)，這兩種課程教學(xué)內容中的理論知識與實(shí)踐知識有很大一部分重疊，這種教學(xué)現狀在很大程度上浪費了高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，要求高職院校要根據鋼琴教學(xué)這一現狀對其進(jìn)行整合。高職院校教學(xué)團隊要將鋼琴課程和即興伴奏課程的教學(xué)內容聯(lián)系作為基礎，將兩門(mén)課程之間的理論知識與實(shí)踐知識融合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，將鋼琴基礎樂(lè )理知識和演奏技能訓練分別落實(shí)到新的鋼琴課程教學(xué)中，在新的鋼琴課程體系建設過(guò)程中要貼近高職幼師生整體素質(zhì)水平，合理化布置音樂(lè )基礎知識、器樂(lè )作品鑒賞、鋼琴演奏技能和幼兒歌曲的.即興伴奏等教學(xué)內容，采用利于幼師生接受的知識傳授體系和技能訓練體系作為新的課堂組織形式。
2.2根據高職院校教育現狀優(yōu)化教學(xué)軟硬件
本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程的配套教學(xué)設施較為落后，這不僅會(huì )嚴重影響到鋼琴即興伴奏課程的整體教學(xué)質(zhì)量，陳舊的教學(xué)設施也無(wú)法激發(fā)幼師生在教學(xué)中的學(xué)習興趣，這要求高職院校在新時(shí)期發(fā)展中要注重相配套教學(xué)軟硬件設施建設。本校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)設施建設中可以采用數碼鋼琴教室模式，利用信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)實(shí)現數碼鋼琴教室的網(wǎng)絡(luò )化安裝管理等優(yōu)勢功能，更可以有效實(shí)現鋼琴即興伴奏課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統一的完整體系�，F階段本校應在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中廣泛使用多媒體輔助教學(xué)方法，利用現場(chǎng)教學(xué)方式有效提高鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的靈活性，這對激發(fā)幼師生的學(xué)習興趣與即興伴奏教學(xué)的順利開(kāi)展有著(zhù)重要作用。
2.3促進(jìn)基礎理論知識與實(shí)踐知識教學(xué)的結合
高職教師要認識到鋼琴即興伴奏實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，要求高職院校在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)中要打破偏向理論教學(xué)的現狀，結合本校幼師生整體素質(zhì)特點(diǎn)積極開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)，這樣才能通過(guò)教學(xué)使幼師生具備即興創(chuàng )作和演奏的能力。高職教師在鋼琴即興伴奏實(shí)踐教學(xué)之前應設計和編配一些兒童歌曲，要求幼師生在教師彈奏過(guò)程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼師生要在教師的引導下將鋼琴即興伴奏理論知識與實(shí)踐知識有效結合，使幼師生可以通過(guò)鋼琴的基本練習、視奏練習以及兒歌彈奏練習等方式，幫助幼師生培養出優(yōu)秀的即興創(chuàng )作和演奏的能力。
3.結語(yǔ)
總之，教師在鋼琴即興伴奏課程教學(xué)組織形式設計上不能偏離幼師生素質(zhì)特點(diǎn)。本文針對所在單位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學(xué)現狀進(jìn)行了調查，發(fā)現當前剛起即興伴奏課程教學(xué)組織形式、教材內容以及教學(xué)方法不合理，這是由于受到高職教育自身特點(diǎn)———學(xué)生基礎差等因素影響。在此基礎上，結合自身教職經(jīng)驗分別提出整合鋼琴課程、完善教學(xué)軟硬件建設、革新教學(xué)組織形式以及理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合等改善措施，力求通過(guò)以上措施可以有效提高本校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育論文8
摘要：目前，隨著(zhù)國家經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會(huì )對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業(yè)教育受到社會(huì )廣泛關(guān)注的情況下，了解中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現狀，解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì )對中職人才的需求，是中職學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的前提。本文通過(guò)分析中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，提供有用的參考。
關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；問(wèn)題；對策
培養技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒園教師和管理者，是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，而舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的重要組成部分，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有著(zhù)相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學(xué)的有效性，促使學(xué)生具有較強的舞蹈能力，是中職學(xué)前教育發(fā)展的基礎。而且，近年來(lái)，隨著(zhù)我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來(lái)越受到社會(huì )的關(guān)注，所以，重視舞蹈教學(xué)的地位，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì )對高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)競爭力的有效方式。
１中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。保鄙吹馁|(zhì)量較差：目前，社會(huì )對中職教育的認同程度較低，很多家長(cháng)認為中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不高，對于孩子以后的就業(yè)沒(méi)有多大的幫助，因此，在中考結束后，許多學(xué)生會(huì )選擇去普通高中繼續學(xué)習，使得中職學(xué)校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學(xué)生，中職學(xué)校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學(xué)生，致使學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，由于中職學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力不同，在實(shí)際的舞蹈教學(xué)中，很難達成教學(xué)目標，致使舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果較低，不利于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量［１］。
�。保参璧附處熽犖楸∪酰弘S著(zhù)國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的'招生規模日益擴大，發(fā)展速度也不斷加快，社會(huì )對各門(mén)藝術(shù)教師的需求量逐漸增加，而中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏經(jīng)驗豐富、工作能力較強的專(zhuān)業(yè)舞蹈教師，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低。一些中職學(xué)校會(huì )從大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，招聘舞蹈教師，而這些大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，使得中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量較低［２］。
�。保澄璧刚n程設置不合理：中職學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)習時(shí)間一般分為：兩年學(xué)校學(xué)習時(shí)間，一年崗位實(shí)習時(shí)間，這種課程設置，使得學(xué)生學(xué)習理論知識的時(shí)間較短，舞蹈課時(shí)較少，給從未接觸過(guò)舞蹈學(xué)習的學(xué)生帶來(lái)不利影響。同時(shí)，一些學(xué)生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學(xué)生缺乏足夠的鍛煉機會(huì )，再加上學(xué)習舞蹈的難度較大，很容易使學(xué)生失去學(xué)習舞蹈的信心，進(jìn)而影響了舞蹈教學(xué)的效果。
�。保次璧刚n程的教學(xué)內容不科學(xué)：目前，許多中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教材的教學(xué)內容比較陳舊落后，實(shí)用性不強，給教學(xué)效果造成負面影響。一些中職學(xué)校學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教材過(guò)度強調教學(xué)活動(dòng)的通用性，教學(xué)內容繁多，并且傾向于專(zhuān)業(yè)化教學(xué)，增加了教學(xué)的難度，使得舞蹈教學(xué)的教學(xué)效果不理想。另外，舞蹈教材內容缺乏中職學(xué)校的教育特色，沒(méi)有體現中職教育的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性，不能適應社會(huì )的需求，嚴重影響了舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
２解決中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中問(wèn)題的對策
�。玻睖蚀_定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標是培養技能型、應用型和綜合素質(zhì)型的幼兒教師和管理者，因此，中職學(xué)校應該準確定位舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標，增強教學(xué)的科學(xué)性、針對性，以提高學(xué)生的綜合能力。中職學(xué)校應該根據社會(huì )的需求，合理設置學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的教學(xué)目標，凸顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎性和實(shí)用性，讓學(xué)生系統的學(xué)習舞蹈基礎理論知識，提高學(xué)生的舞蹈能力，確保學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì )對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學(xué)前教育的競爭力［３］。
�。玻步姶蟮奈璧附處熽犖椋何璧附處熓菍W(xué)生學(xué)習舞蹈的引導者，因此，中職學(xué)校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件。中職學(xué)�？梢苑e極開(kāi)展培訓活動(dòng)，不斷提高舞蹈教師的執教能力，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。同時(shí)，中職學(xué)�？梢越o舞蹈教師提供實(shí)踐的機會(huì )，讓舞蹈教師根據幼兒舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行教學(xué)，以提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。
�。玻澈侠碓O置舞蹈課程：不同的學(xué)生具有不同的舞蹈基礎和學(xué)習能力，因此，中職學(xué)校應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學(xué)的有效性。在學(xué)生入學(xué)之前，中職學(xué)校應該組織專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師，檢測和調查學(xué)生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學(xué)的針對性和科學(xué)性。同時(shí)，中職學(xué)校應該根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要和特點(diǎn)，合理安排舞蹈教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習條件，豐富學(xué)生舞蹈基礎知識的同時(shí)，注意培養學(xué)生的教學(xué)能力，促使學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
�。玻催x用科學(xué)的舞蹈教材：舞蹈教材是學(xué)生學(xué)習舞蹈的依據，因此，中職學(xué)校應該選用科學(xué)的舞蹈教材，以取得良好的教學(xué)效果。中職學(xué)校應該結合學(xué)前教育的特點(diǎn)和自身的辦學(xué)特色，積極改革舞蹈教材內容，培養學(xué)生的幼教職業(yè)能力，提高學(xué)生的舞蹈能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以促進(jìn)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展［４］。
３總結
總而言之，舞蹈教學(xué)是中職學(xué)前教育中的重要組成部分，也是中職學(xué)前教育中的薄弱環(huán)節，因此，中職學(xué)校應該清楚地認識到舞蹈教學(xué)的重要性，合理設置舞蹈教學(xué)課程，建立強大的舞蹈教學(xué)隊伍，增加資金投入，為學(xué)生提供良好的舞蹈學(xué)習環(huán)境，以提高學(xué)生的舞蹈水平，確保學(xué)生能夠適應社會(huì )發(fā)展的需要。
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學(xué)前教育論文9
［摘要］
地方師范院校承擔著(zhù)為地方教育事業(yè)培養優(yōu)秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所地方性的全日制普通師范專(zhuān)科學(xué)校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但是仍然存在辦學(xué)特色不夠鮮明、內涵建設薄弱、專(zhuān)業(yè)教師緊缺等問(wèn)題，在人才定位、培養目標、課程設置、專(zhuān)業(yè)考核等方面距離專(zhuān)科本科人才還有一定的距離。如何縮小距離，充分發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養適應地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，是我們當前面臨的重要任務(wù)之一。
［關(guān)鍵詞］
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);人才培養;反思;探索
一、引言
地方普通高校承擔著(zhù)為地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展培養各類(lèi)人才的重任。地方師范院校則承擔著(zhù)為地方教育事業(yè)培養合格的人民教師的重任。隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校是一所地方性的全日制普通專(zhuān)科學(xué)校，自20xx年招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以來(lái)，在人才培養目標定位上，以“建特色專(zhuān)業(yè)，創(chuàng )一流成績(jì)”為目標，堅持“校園合作、做學(xué)結合，綜合培養、注重應用”的人才培養模式，不斷優(yōu)化教學(xué)資源，深化教學(xué)改革，加強內涵建設，激發(fā)師生活力，增強團隊實(shí)力，提升管理水平，提高培養質(zhì)量。通過(guò)近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎，突出實(shí)踐，強化技能”的專(zhuān)業(yè)特色。然而作為一所地方性普通專(zhuān)科院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)雖已有十多年的辦學(xué)歷史，但距離專(zhuān)科本科人才還有一定的距離。如辦學(xué)特色不夠鮮明，內涵建設薄弱，專(zhuān)業(yè)教師緊缺等一系列問(wèn)題。因此如何縮小距離發(fā)揮地方高校優(yōu)勢，培養適應地方教育發(fā)展的優(yōu)秀合格的教師，特別是培養適合農村教育發(fā)展的合格幼兒園教師是我們當前面臨的重要任務(wù)之一。
二、地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養現狀
(一)人才培養目標過(guò)于籠統
我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中培養目標設定為:“培養適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和一定學(xué)前教育理論素養、較強學(xué)前教育實(shí)踐技能及研究能力，在幼兒園領(lǐng)域教學(xué)方面有突出特長(cháng)，能勝任各類(lèi)學(xué)前教育機構教育教學(xué)與管理工作的高素質(zhì)幼兒教師。職業(yè)崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區幼教機構工作人員、兒童社會(huì )工作者等�！蔽覀儼l(fā)現，這條目標過(guò)于寬泛籠統，對于幼兒園教師的標準要求太全面，短短三年時(shí)間，要培養成為上述目標中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學(xué)校要想達到也有一定的難度。另外與其他院校培養目標相比大同小異，目標制定忽視了市場(chǎng)需求以及學(xué)校的特色培養，未能結合當地特色文化和生態(tài)環(huán)境擬定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標。我們認為，制定專(zhuān)業(yè)人才培養目標應當結合地域文化、生態(tài)系統環(huán)境、當地資源以及學(xué)校的師資狀況、辦學(xué)條件、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來(lái)設置，要體現培養目標的特色，與其他高校的與眾不同。培養目標的達成還應當滲透在學(xué)生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經(jīng)驗課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實(shí)行的課程也有學(xué)生體驗的課程。如此學(xué)生的學(xué)習才能有明確的方向和追求，目標才能很好地落實(shí)和完成。
(二)課程設置龐雜，課時(shí)較多
一是專(zhuān)業(yè)理論課程繁多、課時(shí)冗長(cháng)�！秾W(xué)前兒童學(xué)習與發(fā)展》、《學(xué)前教育史》等課程都設置其中，尤其大一學(xué)生周課時(shí)(含公共課和專(zhuān)業(yè)課)達到28－30節滿(mǎn)量，導致學(xué)生整天處于疲勞應戰，久而久之，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性喪失，變主動(dòng)學(xué)習為被動(dòng)學(xué)習，變發(fā)現學(xué)習為接受學(xué)習，同時(shí)以教師為中心的高結構化的教學(xué)模式也遏制了學(xué)生自主學(xué)習能力的充分發(fā)揮。二是在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，理論課程中的實(shí)踐課時(shí)所占比例過(guò)小，且教學(xué)方式單一，大多數教師采用傳統的講授模式。如《學(xué)前兒童衛生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類(lèi)似問(wèn)題，而《幼兒園教育活動(dòng)設計與組織》課程，多數教師僅限于在課堂中講解教學(xué)設計思路和方法，觀(guān)看幼兒園教學(xué)活動(dòng)視頻，雖有教學(xué)實(shí)踐但也只能在實(shí)訓室模擬幼兒園情景，讓學(xué)生扮演幼兒，這種方式跟真實(shí)的幼兒園教學(xué)有本質(zhì)的區別，畢竟學(xué)生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學(xué)效果是理想狀態(tài)下的，不真實(shí)的。
(三)專(zhuān)業(yè)師資不足，內涵建設薄弱
教育部部長(cháng)陳寶生在今年的兩會(huì )答記者問(wèn)時(shí)談到學(xué)前教育問(wèn)題要從七個(gè)方面著(zhù)手解決。其中第六個(gè)方面就談到了幼兒園的師資隊伍建設。要培養優(yōu)秀的合格的幼兒園教師，高校師資隊伍的培養培訓也是關(guān)鍵。目前我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資短缺，尤其具有教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科背景的教師較少，缺少具有高學(xué)歷(博士)的專(zhuān)業(yè)教師，缺少具有較高水平的科研、教研團隊。另外師資短缺造成學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課程教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，周課時(shí)均在16－18節左右，甚至部分課程要進(jìn)行合班授課，造成青年教師職業(yè)倦怠現象嚴重。究其原因主要有兩個(gè)方面:一方面學(xué)校的外部環(huán)境及內部條件，在一定程度上制約了人才引進(jìn)的效果，無(wú)論是地理位置，還是辦學(xué)條件、工資待遇，都無(wú)法形成對優(yōu)秀人才的有效吸引。因而不利于學(xué)校師資隊伍建設，也不利于人才資源的優(yōu)化配置，導致師資隊伍學(xué)緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學(xué)校引進(jìn)人才需要由上級行政部門(mén)來(lái)監管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現條件缺乏彈性。除此之外，與其他專(zhuān)業(yè)相比，全國高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對滯后，人才培養斷代。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起步較晚，力量比較弱小，自從20xx年以后因國家重視而迅速發(fā)展。盡管學(xué)校十分重視，但與傳統學(xué)科專(zhuān)業(yè)相比，其課程建設、團隊建設、課題研究、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)改革、質(zhì)量監控等內涵建設都相對比較薄弱。
(四)專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明
我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自20xx年開(kāi)辦以來(lái)，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位，繼承和發(fā)揚了師范教育的優(yōu)良傳統，借鑒和吸收了兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗，堅持以特色專(zhuān)業(yè)建設為龍頭，以質(zhì)量建設為根本，以科學(xué)管理為保障，注重夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎，突出實(shí)踐取向，培育藝術(shù)素養，強化保教技能。通過(guò)13年的實(shí)踐與積累，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現已成為學(xué)校辦學(xué)規模最大、教學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)良的主體和優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)，逐步形成了“注重基礎，突出實(shí)踐，強化技能”的`專(zhuān)業(yè)特色。但由于辦學(xué)歷史有限，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在課程、教學(xué)、科研、培養模式等方面還缺乏有效的總結和提煉，盡管提出了專(zhuān)業(yè)特色但并不十分鮮明，實(shí)踐取向僅僅停留在學(xué)生的見(jiàn)習和實(shí)習當中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點(diǎn)“五年一貫制”培養模式尚未成熟，需要繼續挖掘和凝練。
三、建議與對策
(一)培養目標注重專(zhuān)業(yè)能力的培養
地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在制定培養目標時(shí)就應該注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，即培養扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識和較強的實(shí)踐操作能力，能夠在先進(jìn)教育理念的指引下，完成農村幼兒園或者早教機構的各項工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠山區，又是隴南地區唯一一所師范院校，就應該以培養農村幼兒園教師為最終的落腳點(diǎn)，應該大力著(zhù)手發(fā)展農村幼兒園教育，提高農村幼兒園保教質(zhì)量。尤其培養學(xué)生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應不同的生活環(huán)境，鼓勵學(xué)生考取兒童營(yíng)養師和育嬰師的資格證書(shū)，多方面發(fā)展，為自己贏(yíng)得機會(huì )。
(二)課程體系的合理構建
地方高校在設置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案時(shí)，應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。一是相關(guān)理論課程的整合。如把課程體系中的五大領(lǐng)域七類(lèi)教學(xué)法的課程整合成《幼兒園教育活動(dòng)設計與組織》一門(mén)課程，加大課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)，以此減少課程中關(guān)于目標、原則和方法一些內容的重復性，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔。二是強化理論課程中的實(shí)踐教學(xué)。例如《學(xué)前兒童衛生保健》、《學(xué)前兒童發(fā)展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》都應該制訂詳細的實(shí)踐課時(shí)以及實(shí)訓大綱，充分利用見(jiàn)習實(shí)習基地，安排相關(guān)指導教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學(xué)生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導實(shí)踐的能力。三是積極探索模塊教學(xué)，從20xx年開(kāi)始我校正在探索“基礎+特長(cháng)”的課程結構，第一學(xué)年學(xué)習理論基礎課程，夯實(shí)作為合格幼兒教師的基礎，從第二年開(kāi)始通過(guò)模塊選修的形式學(xué)習特色專(zhuān)長(cháng)課程，使學(xué)生在幼兒園語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈、管理、早教等領(lǐng)域具有突出的特長(cháng)。
(三)加強師資隊伍，提高內涵建設
繼續深入學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，學(xué)習中央十九大精神和兩會(huì )精神，把加強師資隊伍建設作為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的根本保障。為此，首先地方高校應擁有自主招聘權利。積極引進(jìn)教育、心理、管理、幼兒園一線(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動(dòng)設計與組織》、《學(xué)前兒童衛生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請幼兒園一線(xiàn)教師進(jìn)入高校課堂進(jìn)行實(shí)訓和指導，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。鼓勵教師外出訪(fǎng)學(xué)、單科進(jìn)修、考研、考博提高自身專(zhuān)業(yè)能力;派遣教師參加省內外專(zhuān)業(yè)研討學(xué)習活動(dòng)，加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習與交流;派遣專(zhuān)任教師到一線(xiàn)幼兒園學(xué)習鍛煉，積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，真正做到從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。第三，建立獎懲機制，確保師資隊伍穩定。學(xué)校應當逐步完善各種獎懲管理制度，更注重以教師為本，關(guān)心教師的工作和生活，以此來(lái)推動(dòng)內涵建設。
(四)開(kāi)發(fā)農村鄉土課程資源，凝練專(zhuān)業(yè)特色
鄉土課程資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗及社會(huì )科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現課程目標的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。我校處于西部欠發(fā)達地區，培養目標應該主要面向農村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統游戲，如滾鐵環(huán)、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農村幼兒園的課程;多數孩子不了解農村常見(jiàn)農作物的生長(cháng)規律，不清楚家鄉的風(fēng)俗習慣、風(fēng)土人情。為了更好地服務(wù)于農村幼教事業(yè)，建議我�？梢蚤_(kāi)設與民間游戲、民間藝術(shù)、民間風(fēng)俗等有關(guān)的鄉土資源課程。這樣既有利于弘揚民族民間文化，又有利于促進(jìn)農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;既有利于農村幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)，也有利于我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的體現。
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�。�5］張利萍．安徽省普通高校本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對策研究［D］．合肥:安徽大學(xué)，20xx．
學(xué)前教育論文10
農村幼兒園留守兒童養成教育問(wèn)題正隨著(zhù)留守兒童的不斷增多而成為社會(huì )關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文主要圍繞農村幼兒園教育中對于留守兒童的教育理論、教育思想與教育方法的應用展開(kāi)討論，分析為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒留守兒童的健康成長(cháng)，農村幼兒園教育開(kāi)展教育活動(dòng)的具體方向與措施。
在建設和諧社會(huì )的主題下，留守兒童的行為養成教育問(wèn)題無(wú)疑是推廣和諧社會(huì )發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。農村留守兒童群體是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致的后果，城鄉經(jīng)濟發(fā)展差距不斷拉大，農村人口為了獲得更多更好的生活物資，農村人口迫于壓力而來(lái)到城市謀求發(fā)展，以望為后代子女創(chuàng )造更好的生活條件，隨著(zhù)進(jìn)城務(wù)工的農村人口不斷增多，留守兒童規模也在不斷擴大，許多的孩子甚至還在襁褓時(shí)期就已經(jīng)和父母分離，交予老老人撫養，在這樣的成長(cháng)環(huán)境下，由于來(lái)一輩教育觀(guān)念難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，幼兒留守兒童的行為養成教育出現空缺，嚴重影響到孩子的身心健康成長(cháng)。
一、農村幼兒園留守兒童行為養成教育的現狀
在行為教育理念的更新上，農村幼兒園大多數的教師在開(kāi)展教育中，對留守兒童不僅缺乏耐心，缺乏思想上的引導，有些甚至會(huì )將性格孤僻的留守兒童進(jìn)行教育上的隔離，施加冷暴力。留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，在幼兒階段便會(huì )表現出不同于常人的敏感與孤僻，有些甚至會(huì )造成嚴重的自卑心理，對他們的心理健康成長(cháng)十分不利，對于這群人，不少的農村幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，由于自身缺乏良好的綜合素質(zhì)，從而對于日常表現不夠活躍的留守兒童加以隔離，以免影響到其他孩子的學(xué)習生活，這樣的教育方式不僅對留守兒童造成很大的心理傷害，更會(huì )加重他們的心理陰影，有些留守兒童在壓抑的環(huán)境下甚至會(huì )過(guò)早的出現抑郁、性格扭曲等現象，嚴重影響到他們的行為健康發(fā)展。
在農村幼兒園的教育硬件設施上，當前許多農村政府對于孩子的幼兒教育并不重視，幼兒園的教育環(huán)境往往難以滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要，這也是農村幼兒園留守兒童的行為養成教育中需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。
二、農村幼兒園留守兒童行為養成教育開(kāi)展的教學(xué)理念
在踐行對留守兒童的行為養成教育過(guò)程中，教育者應該充分尊重留守兒童的內心世界，以幫助孩子打開(kāi)心靈的窗口為基本方法，循序漸進(jìn)的引導缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童們走向健康陽(yáng)光的生活中去，為了達到這樣的目的，幫助孩子的健康成長(cháng)，廣大農村幼兒園教育工作者應該遵循以下的教育理念：
1.首先樹(shù)立起以人教育根本的行為養成教育思想。以人文本的教育理念是新時(shí)代課改背景下，備受推崇的一種教育思想，在農村幼兒園教育中，由于地區的偏僻性以及教學(xué)資源的落后性，許多的幼兒教育者仍然以過(guò)去傳統的教學(xué)方法開(kāi)展幼兒教育，目的在于幫助幼兒階段的小孩具備一定的識字與動(dòng)手能力，為進(jìn)入小學(xué)階段做準備，這樣的教育理念完全將幼兒教育強行扣在應試教育的鏈條之中，殊不知幼兒階段教育重點(diǎn)并不是知識的增長(cháng)，而是對孩子性格的塑造，交際能力的培養以及促進(jìn)孩子養成良好的行為習慣的關(guān)鍵環(huán)節。因此為了促使幼兒教育回歸本真，在開(kāi)展教育過(guò)程中，尤其是對留守兒童而言，樹(shù)立以人為本的教育理念，著(zhù)重提升孩子的全面發(fā)展能力，鼓勵留守兒童勇敢走出內心的世界，參與集體活動(dòng)，豐富自己的認知世界。對于已經(jīng)出現心理健康問(wèn)題的孤僻的`留守兒童，教師更應該做的并不是強行提升他們的知識儲備，而是以開(kāi)到教育為主，積極解決好留守兒童內心的疑惑，耐心引導孩子走向健康發(fā)展的道路，養成良好的行為習慣。
2.農村幼兒園對留守兒童的行為養成教育在以人為本的基礎上，以情感教育為教育開(kāi)展的主要支撐點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。情感的關(guān)懷對于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都足以喚起內心信任感與依賴(lài)感，農村留守兒童由于從小與父母分隔兩地，因此對父母的的愛(ài)從來(lái)都是無(wú)比的渴望，而當他們留意到身邊的伙伴都被父母包圍的時(shí)候他們的內心會(huì )自動(dòng)建立起一堵防衛的墻，對于外界他們總是抱著(zhù)既渴望又害怕的心情面對，處于這樣的內心狀況，他們在成長(cháng)的過(guò)程中往往會(huì )滋生出同齡人不曾體會(huì )到的消極思想，久而久之內心的世界會(huì )發(fā)生巨大的變化，失去孩子的童真，更會(huì )在行為習慣的養成上走向彎路。面對這樣的成長(cháng)軌跡，農村幼兒園教育工作者在教育過(guò)程中應該以情感為主，積極與每一個(gè)留守兒童成為朋友，耐心的開(kāi)導他們，打開(kāi)他們的內心世界，給予他們更多的生活關(guān)懷，讓他們感覺(jué)到自己是被人關(guān)愛(ài)著(zhù)的，同時(shí)積極鼓勵他們走出內心的陰影，鼓勵他們與自己的同伴建立正確交流方式，鼓勵他們以更為積極的心態(tài)生活，幫助他人，學(xué)會(huì )分享，讓他們感覺(jué)到自己是被世界所需要的，當他們在生活中遇到不快時(shí)，積極分擔他們的苦惱，耐心聆聽(tīng)他們的內心聲音，從而建立與他們之間的信任感與依賴(lài)之心，幫助他們養成健康成長(cháng)的行為習慣，養成積極陽(yáng)光的生活方式。
三、農村幼兒園留守兒童行為教育水平提升的客觀(guān)條件
對于留守兒童而言，他們已經(jīng)早早的暴露在生活的困苦面前，面對生活對他們的不公平，他們往往束手無(wú)策，為了幫助留守兒童以積極的心態(tài)面對生活，幼兒園教育者應該努力將幼兒園變成他們溫馨的家園，在進(jìn)行必要的知識教育的同時(shí)，教育的重點(diǎn)應該放在，教學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展.加強對教學(xué)設備與教學(xué)資源的投資力度，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新教學(xué)人才，充分利用現代化的科技手段，使得教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加具有趣味性，幫助留守兒童感受到同伴陪伴的樂(lè )趣，鼓勵他們積極走向生活的陽(yáng)光面，以積極的心態(tài)面對生活的困難。
四、結語(yǔ)
農村幼兒園留守兒童行為養成教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，為了幫助留守兒童建造一個(gè)溫暖的家，社會(huì )上許多的基金慈善都投入了大量的資金改善他們的生活環(huán)境，可是對與幼兒階段的行為養成教育的開(kāi)展并不是錢(qián)能解決一切問(wèn)題的，他們更需要的是教育者的心靈呵護與關(guān)懷，讓他們感受到世界對他們的需要與關(guān)愛(ài)，從這點(diǎn)出發(fā)，幼兒園教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，應該充當監護人的角色，密切關(guān)注留守兒童的內心世界，引導他們積極面對人生的困苦，形成健康生活的價(jià)值觀(guān)念。
學(xué)前教育論文11
我國在音樂(lè )方面的教育事業(yè)正是有了對國外音樂(lè )教育知識的的借鑒和應用，才能得以不斷的完善和發(fā)展。學(xué)前音樂(lè )教育是不同于成人音樂(lè )教育的，在學(xué)前音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中老師的角色很重要，他們需要利用自己的專(zhuān)業(yè)知識來(lái)引導孩子們學(xué)習音樂(lè )，這個(gè)過(guò)程中對老師要求是很高的。我國為了提高學(xué)前教育師資的整體水平，在高等師范學(xué)校設立了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，希望這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)幾年的學(xué)習，能夠為學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)出一份力。所以對高等師范學(xué)校當中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的教育也要借鑒國外四種音樂(lè )教學(xué)方法。
一、我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂(lè )教學(xué)方法借鑒的必要性
我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀是值得我們去思考的。首先，現階段，高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統的教學(xué)模式，更多的是強調讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生去學(xué)習音樂(lè )的理論知識，以書(shū)本為主，不注重對學(xué)生綜合能力的培養。導致從高等師范院校走出來(lái)的學(xué)生整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對音樂(lè )的理解和學(xué)習。其次，高等師范院校對學(xué)前音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育內容很有局限性，理論性太強，這些學(xué)生的思維和創(chuàng )造力受到了很大的'約束，所以他們在以后教育孩子們的時(shí)候也是運用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng )造力的培養。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學(xué)知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態(tài)會(huì )阻礙他們學(xué)習音樂(lè )知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點(diǎn)，就能更好地引導孩子們學(xué)習音樂(lè )。
二、我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對國外四種音樂(lè )教學(xué)方法的借鑒和應用
國外四種音樂(lè )教學(xué)方法有著(zhù)共通的地方，我們經(jīng)過(guò)分析和研究，將這些共通的地方總結出來(lái)，通過(guò)對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著(zhù)手。
�。ㄒ唬┨岣吒邘煂W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對學(xué)前音樂(lè )教學(xué)的重視程度
高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì )成為學(xué)前音樂(lè )教育的老師，他們在學(xué)前音樂(lè )教育中扮演著(zhù)和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂(lè )的學(xué)習效果。所以在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中要以書(shū)本上的理論知識為基礎，讓他們在學(xué)好音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)能夠具備更多的能力。對這些專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養是要以提高他們對學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過(guò)程中主動(dòng)去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng )造了四種音樂(lè )教學(xué)法的音樂(lè )教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現了他們對學(xué)前音樂(lè )教學(xué)的重視。他們通過(guò)無(wú)數次的實(shí)驗和調查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂(lè )教育中給幼兒提供一個(gè)合適他們的方法來(lái)學(xué)習音樂(lè )。
�。ǘ┡囵B高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )造能力
高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是在傳統的教育模式下培養出來(lái)的，他們的創(chuàng )造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會(huì )被模式化。但是音樂(lè )是有靈性的，被束縛的思維是沒(méi)有辦法很好的領(lǐng)會(huì )音樂(lè )的內涵和價(jià)值的。這樣的話(huà)高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本身對音樂(lè )的理解和學(xué)習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂(lè )教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動(dòng)，具有創(chuàng )造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨有的天性，所以?shī)W爾夫的音樂(lè )教學(xué)法側重培養孩子們的創(chuàng )造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習音樂(lè )，用音樂(lè )表達自己。所以我們也要注重對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )造力的培養，讓他們能夠更好地引導孩子們發(fā)揮自己得想象，培養孩子們得創(chuàng )造力。
�。ㄈ┰谡n程中增加高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程
現階段高等師范院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動(dòng)。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見(jiàn)解。他們的學(xué)前音樂(lè )教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們去用音樂(lè )表達自己。并且通過(guò)利用孩子們的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng )建出了很多趣味的音樂(lè )教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對音樂(lè )的興趣。所以我國高等師范院校中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來(lái)教育幼兒。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)分析，我們看到了我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現狀，其中還存在很多的問(wèn)題需要去解決。國外四種音樂(lè )教學(xué)方法是經(jīng)過(guò)音樂(lè )家們不斷的研究和探索得出來(lái)的，經(jīng)過(guò)了無(wú)數次的實(shí)踐檢驗，所以音樂(lè )教育界選擇了它們。這時(shí)候我們只有借鑒和應用這四種音樂(lè )教學(xué)方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的模式。
學(xué)前教育論文12
1、幼兒?jiǎn)?wèn)題意識概念的建構
2、保護幼兒的學(xué)習生態(tài)
3、教育研究要為教育創(chuàng )新做出更大的貢獻
2、兒童數概念發(fā)展研究的新進(jìn)展
4、對幼兒游戲規則的探討--兼談?dòng)變阂巹t游戲
6、幼教百年沉思錄(一)
7、伴隨幼兒教育30年的歷程
8、幼兒教師開(kāi)展課題研究之分析、表述方法
9、兒童閱讀障礙的生成與診治研究綜述
10、上海幼兒園利用家庭、社區德育資源的調查與思考
11、符合多元智能理論的教學(xué)活動(dòng)設計
12、培養幼兒視覺(jué)--空間智能初探
13、淺談分享閱讀的幾種風(fēng)格
14、“不想像你那樣做”
15、自制小沙錘(中班玩沙活動(dòng))
16、好玩的沙子(中班科學(xué)活動(dòng))
17、細細的沙(中班科學(xué)活動(dòng))
18、細細的沙粒(中班主題教育活動(dòng))
19、論信息時(shí)代幼兒教師的角色
20、試析幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的特征及其實(shí)現途徑
21、從關(guān)注文本到關(guān)注兒童
22、關(guān)于幼兒藝術(shù)教育若干問(wèn)題的對話(huà)
23、以開(kāi)放的心胸開(kāi)發(fā)自我
24、美國幼兒園的節日教育活動(dòng)
25、幼兒園課程編制的基本原理
26、“學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培訓研究”課題開(kāi)題會(huì )隆重召開(kāi)
27、幼兒園教師的社會(huì )地位從哪里來(lái)
28、腦科學(xué)的新進(jìn)展帶給學(xué)前教育的啟示
29、讓幼兒在寬廣的語(yǔ)境中積累審美經(jīng)驗--一種看待幼兒園藝術(shù)綜合教育的新視角
30、這本書(shū)“女”一點(diǎn)
31、從現代認知心理學(xué)角度重新解讀蒙太梭利教學(xué)法
32、1889～1949中國學(xué)前兒童教育大事記
33、辛勤耕耘六十載 獻身幼教半世情--訪(fǎng)盧樂(lè )山教授
34、我自豪--我的青春屬于孩子們
35、長(cháng)得一模一樣
36、“我愛(ài)卡通”活動(dòng)設計的思考--回歸生活視野下幼兒園藝術(shù)課程內容的選擇
37、幼兒探究性活動(dòng)特質(zhì)的三維視界
38、幼兒教師開(kāi)展探索型主題活動(dòng)應具備的能力
39、兒童工作室的構建
40、種樹(shù)者必培其根 種德者必養其心--談?dòng)變弘A段道德意識的培養
41、解讀兒童畫(huà)
42、好東西大家一起吃
43、做好科學(xué)小實(shí)驗的課前準備工作
44、如何使管理走向科學(xué)
45、進(jìn)行科學(xué)管理 提高辦園質(zhì)量
46、關(guān)于“家園溝通”的調查與思考
47、讓家園溝通更加通暢
48、家園溝通存在的問(wèn)題與對策
49、幼兒教師與家長(cháng)溝通障礙的成因剖析
50、開(kāi)展家園合作共育 優(yōu)化家長(cháng)教育能力
51、托班孩子適應集體生活的綠色通道--“親子樂(lè )園”系列活動(dòng)
52、3歲前兒童衛生保健工作初探
53、幼兒園教師應善于“換位思考”
54、教育,要能夠等待
55、要重視小班幼兒的繪畫(huà)語(yǔ)言
56、一條長(cháng)紗巾引發(fā)的安全教育
57、認知理論的學(xué)前課程模式
58、意大利瑞吉歐課程模式
59、在教育中的.科學(xué)研究
60、透視光譜方案的設計思路
61、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
62、老師是不是孤兒
63、學(xué)前兒童社會(huì )退縮行為研究綜述
64、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養
65、關(guān)注生命 促進(jìn)生命的和諧發(fā)展--《幼兒園教育指導綱要(試行)》的核心理念
66、我的舌頭太長(cháng)了
67、什么樣的教育才是好的幼兒教育--當前貫徹落實(shí)新《綱要》必須清楚的首要問(wèn)題
68、我國首所公立幼教機構創(chuàng )立的歷史背景及意義
69、幼兒園表演游戲現狀的調查與研究
70、“做中學(xué)”科學(xué)教育項目簡(jiǎn)介
71、家長(cháng)送幼兒上藝術(shù)興趣班的心理分析
72、被忽視與矛盾型幼兒社會(huì )技能訓練的實(shí)驗研究
73、語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)中的想像規律研究
74、解開(kāi)理性的繩索 插上自由的翅膀--從《蝴蝶衣裳》(中班語(yǔ)言活動(dòng))看幼兒的想像特點(diǎn)
75、《黑夜森林》--大班語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)錄及評析
76、積累表象,發(fā)展豐富生動(dòng)的想像
77、創(chuàng )設良好自選餐點(diǎn)環(huán)境初探
78、幼兒科學(xué)發(fā)現室活動(dòng)材料初探
79、幼兒體育活動(dòng)導入方式舉例
80、當前幼兒數學(xué)教育對教師能力的要求
81、高等教育的大眾化與高師學(xué)前教育本科改革
82、自主學(xué)習--青年教師在職學(xué)習的基本方式
83、幼兒手指操選介
84、一個(gè)涉及改革有關(guān)話(huà)題的小型討論會(huì )紀要
85、在教育中的科學(xué)研究
86、透視光譜方案的設計思路
87、解讀兒童疑問(wèn)中的哲學(xué)
88、老師是不是孤兒
89、學(xué)前兒童社會(huì )退縮行為研究綜述
90、透過(guò)游戲的兒童審美能力培養
學(xué)前教育論文13
摘要:在辦學(xué)競爭、就業(yè)競爭日趨激烈的當下，高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要獲得更好的發(fā)展空間，就一定要把提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)并重。在教育的各個(gè)環(huán)節，全面落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，不能僅憑教師個(gè)人零散的經(jīng)驗去臨場(chǎng)發(fā)揮，而應是一個(gè)有系統性、需要整體推進(jìn)的教育過(guò)程。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué);職業(yè)素質(zhì)教育;系統性;融入
隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，社會(huì )對幼兒教育需求不斷增長(cháng)，對高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量提出更高的要求。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程內涵
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要是以幼兒教育崗位工作過(guò)程所需要綜合運用的系統知識、技能與經(jīng)驗為依據，培養學(xué)生學(xué)前教育的必需專(zhuān)業(yè)知識、文化科學(xué)、藝術(shù)操作技能，最終專(zhuān)業(yè)培養目標是學(xué)生能依據不同的地域、不同類(lèi)型學(xué)前教育機構、不同年齡段幼兒特征及培養目標等差異，能夠靈活采用具有針對性的崗位工作方式方法，完成教學(xué)目標、實(shí)現教育目的�！皩�(zhuān)業(yè)教學(xué)的根本目的不僅是培養學(xué)生具有良好專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養學(xué)生具有勇于擔當、追求真理、誠信做事的態(tài)度，教會(huì )學(xué)生處世和做人”［1］。
二、幼兒教師職業(yè)素質(zhì)結構與特性
幼兒教師職業(yè)素質(zhì)是指幼兒教師以健康的身體和健全、積極進(jìn)取的人格為基礎，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育、教育教學(xué)實(shí)踐、自我素質(zhì)的提升等方式形成一種穩定的心理品質(zhì)和活動(dòng)方式。它包括思想政治道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、現代教育觀(guān)念、教學(xué)能力和身心素質(zhì)等等。這個(gè)職業(yè)和其他職業(yè)相比復雜、艱巨而又富有有創(chuàng )造性。概括起來(lái)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)具有以下特性:1．內在性幼兒教師在長(cháng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)自己學(xué)習、探索和親身體驗，摸索出一些學(xué)前教育上的經(jīng)驗教訓。經(jīng)過(guò)有意識內化、積淀和升華的這一心理品質(zhì)，就是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的內在性，它是靠自覺(jué)性發(fā)揮作用的。2．整體性學(xué)前教育職業(yè)崗位要求具有復雜性的特點(diǎn)，因此它對教師的職業(yè)素質(zhì)要求是多方面的。勝任本職工作，不僅要有好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、技能方面的素質(zhì)，還要有好的思想道德素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)等。這就要求教師在這幾個(gè)方面均衡發(fā)展、整體推進(jìn)、不能偏頗。3．發(fā)展性“一個(gè)人的素質(zhì)是通過(guò)教育、自身的社會(huì )實(shí)踐和社會(huì )影響逐步形成的”［2］，它具有相對性和穩定性。但是，現代社會(huì )經(jīng)濟、科技文化、教育法規政策的發(fā)展變化，必然引起社會(huì )職業(yè)和職業(yè)崗位的發(fā)展和變化。這種變化不斷對諸如學(xué)前教育工作者提出新的職業(yè)素質(zhì)要求。為了更好地適應、滿(mǎn)足、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的需要，教師要不斷地提高自己的素質(zhì)。
三、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育的原則
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程中融入職業(yè)素質(zhì)教育工作，應該是一個(gè)有系統性、需要整體推進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，“根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不同階段將職業(yè)素質(zhì)教育的不同內容進(jìn)行嵌入，使學(xué)生分階段、循序漸進(jìn)和可持續發(fā)展地實(shí)現職業(yè)素質(zhì)教育目標”［3］，加之學(xué)前教育職業(yè)的特殊性，它應該遵循以下原則:1．漸進(jìn)原則按照“學(xué)生認知的發(fā)展、技能的掌握是由簡(jiǎn)單到復雜、由低級到高級逐漸發(fā)展”［4］的規律，隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能逐步深入、豐富、綜合，與其相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)內容，如專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣、職業(yè)道德、幼教機構類(lèi)型特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)育規律、同事合作與家長(cháng)溝通交流、各類(lèi)教育相關(guān)資源的發(fā)掘與利用等內容也要隨之逐漸加入和跟進(jìn)。2．結合原則伴隨專(zhuān)業(yè)課教學(xué)目標內容，對其可能適用或利用到的，如相關(guān)學(xué)前教育機構軟硬件介紹分析、相關(guān)的幼兒教育教法、可能適用的年齡段兒童身心發(fā)育規律特點(diǎn)等等也要密切跟上。3．針對性原則對在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，要針對幼兒教師職業(yè)崗位需要，有針對性地設置相應的模擬環(huán)境進(jìn)行訓練，應“根據兒童的個(gè)體發(fā)育水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適當的方法設計和組織教學(xué)活動(dòng)，照顧到幼兒的個(gè)體差異，調動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒身心最大可能的發(fā)展”［5］。4．整體性原則在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，處處以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的成長(cháng)為精神主線(xiàn)，設計、組織實(shí)施、評價(jià)教學(xué)。
四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略
隨著(zhù)社會(huì )對學(xué)前教育人才需求不斷增長(cháng)，根據幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有必要從專(zhuān)業(yè)課教學(xué)入手，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成長(cháng)為指引、以專(zhuān)業(yè)能力提高為核心，變革高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。主要應對策略如下:1．提高教師職業(yè)道德修養教師對所教的學(xué)科專(zhuān)業(yè)要有系統性的認識與操作技能，要有廣博的文化科學(xué)知識、良好的教師職業(yè)道德修養。2．提高學(xué)生對學(xué)前教育職業(yè)整體性認識能力提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的核心，但是要把專(zhuān)業(yè)課內容納入到學(xué)前教育職業(yè)的整體背景之中展開(kāi)教學(xué)。開(kāi)學(xué)之初，教師要講清楚這個(gè)學(xué)科在整個(gè)學(xué)前教育職業(yè)中的'位置與作用，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的環(huán)境、機構組成、地區差異、職業(yè)法規、幼兒特點(diǎn)、幼兒教師的職責等進(jìn)行總體的介紹，讓學(xué)生對這個(gè)職業(yè)有了整體的認識。3．積極創(chuàng )設學(xué)前教育職業(yè)情景，注重培養學(xué)生職業(yè)心理品質(zhì)專(zhuān)業(yè)課教師在專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，與技能相關(guān)的問(wèn)題、解決思路，都要以學(xué)前教育職業(yè)情景的方式去提出。教師要鼓勵學(xué)生把幼兒教師職業(yè)所需的心理品質(zhì)，與日常的知識技能訓練結合起來(lái)，苦練巧練專(zhuān)業(yè)基本技能，逐漸養成職業(yè)所需的耐心、細心等心理品質(zhì)，這樣比職業(yè)素質(zhì)抽象的說(shuō)教會(huì )帶來(lái)更好的效果。教師要充分利用學(xué)校的資源，模擬學(xué)前教育情景，把關(guān)愛(ài)幼兒、信任幼兒、尊重幼兒人格、平等對待每一個(gè)幼兒的職業(yè)精神，作為設置學(xué)前教育職業(yè)情景的精神主線(xiàn)，貫徹在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)各個(gè)環(huán)節中，使學(xué)生在學(xué)習掌握專(zhuān)業(yè)知識技能的同時(shí)，持續不斷地獲得職業(yè)道德、職業(yè)精神的滋養，逐步培養學(xué)生形成良好的職業(yè)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。
五、結語(yǔ)
學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的培養，二者相互依賴(lài)、相互促進(jìn)、相輔相成，在理論與實(shí)踐上具有高度的統一性。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力在學(xué)生就業(yè)過(guò)程中能夠發(fā)揮直接而顯著(zhù)的作用，而職業(yè)素質(zhì)能夠最大限度地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能持續而穩定的發(fā)展。因此，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中專(zhuān)業(yè)技能教育為核心輔之以職業(yè)素質(zhì)內容的融入，可以提升學(xué)前教育人才培養的效率和質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生轉變?yōu)閷W(xué)前教育職業(yè)人而形成必備的專(zhuān)業(yè)能力。
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學(xué)前教育論文14
在我國學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，數學(xué)課程的教學(xué)占有十分重要的位置，通過(guò)數學(xué)課程的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中形成嚴密的思維模式，同時(shí)形成創(chuàng )新性的學(xué)習能力。但是在現階段的教學(xué)過(guò)程中，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言其數學(xué)的基礎相對薄弱，如果沒(méi)有建立科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習興趣，而在教學(xué)中通過(guò)“翻轉課堂”的引進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，提高自主學(xué)習的能力，從而為以后的學(xué)習奠定良好的基礎。
一、翻轉課堂課程內容的基本含義以及主要特點(diǎn)
(一)翻轉課堂教學(xué)的基本含義翻轉課堂是根據FlippedclassModel的內容音譯過(guò)來(lái)的名詞形式。這種教學(xué)模式最早起源于美國的林地公園高中，主要是為了幫助沒(méi)有上課的同學(xué)跟上課程進(jìn)度，相關(guān)教師在教學(xué)課程講解的過(guò)程中進(jìn)行內容的記錄，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)使學(xué)生跟上的課程的內容，同時(shí)也給課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了新的發(fā)展方向。對于翻轉課堂的設置主要是使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習能力提高自主學(xué)習的意識。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現翻轉課堂教學(xué)具有重要作用。首先，可以實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的模式，學(xué)生可以根據自己學(xué)習的狀況進(jìn)行課程的安排，從而在一定程度上使學(xué)生形成自我管理的意識能力；其次，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習對于不懂的問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行反饋，使學(xué)生與教師建立起和諧性的交流平臺；最后，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)模式的建立可以完善師生之間的交流模式，從而為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
(二)翻轉課堂教學(xué)的基本特點(diǎn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，大多數專(zhuān)業(yè)的教師都受到傳統因素的影響，都是按照預定好的課程內容進(jìn)行課程的設置，而對于學(xué)生學(xué)習內容的檢測也是只通過(guò)布置作業(yè)的模式進(jìn)行定期的檢查。
而在翻轉課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生形成自我學(xué)習的意識，而將原有的課程模式轉換為師生交流的形式，從而為整個(gè)課堂內容的建立實(shí)現和諧化的教學(xué)模式。而傳統的教學(xué)主要為學(xué)生提供統一的教學(xué)模式，很難實(shí)現因材施教。通過(guò)翻轉課堂教學(xué)內容的實(shí)施，老師可以根據學(xué)生的不同需求設置教學(xué)模式，從而為因材施教的發(fā)展奠定良好的基礎，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉課堂教學(xué)內容的實(shí)施可以實(shí)現分組教學(xué)的模式，從而為學(xué)生之間的交流建立和諧的氛圍。
翻轉課堂可以轉變教師的角色。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，往往是教師占主導地位，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習，通過(guò)翻轉課堂的建立可以使教師與學(xué)生之間形成交流的課堂模式，教師根據學(xué)生之間的差異設置教學(xué)內容，從而使學(xué)生可以充分的融入到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。在翻轉課堂教學(xué)系統建立的過(guò)程中也要建立多元化的教學(xué)評價(jià)模式。改變傳統的評價(jià)內容，要強調對學(xué)生日常學(xué)習的評價(jià)，從而在一定程度上實(shí)現綜合性的教學(xué)評價(jià)模式，在根本意義上實(shí)現翻轉課堂的最終目的。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生的數學(xué)基礎相對較為薄弱對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，數學(xué)知識掌握存在著(zhù)較為薄弱的現象。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)內容主要包括集合、函數（冪函數、指數函數、對數函數以及三角函數）、立體幾何等，在學(xué)習的過(guò)程中雖然內容不是十分復雜，但是學(xué)生所掌握的知識相對有限，對于數學(xué)知識的概念以及定義定理認識不清，其基本的計算能力也相對較差，從而形成了一定的差異性，并且對數學(xué)知識的運用也缺乏一定的認知，這種現象的出現就在一定程度上為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了滯后性的發(fā)展。
(二)學(xué)生對數學(xué)知識的'學(xué)習缺乏一定的興趣通過(guò)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的調查可以發(fā)現，很多學(xué)生由于數學(xué)的難度較大以及在數學(xué)課堂中整個(gè)氛圍較為枯燥，從而使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習的興趣，在一定程度上導致了學(xué)生的基礎知識相對較為薄弱。對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習的過(guò)程中并沒(méi)有掌握基本的學(xué)習技巧，不能掌握課程中的重點(diǎn)內容，一些學(xué)生在學(xué)習中也沒(méi)有形成記筆記的習慣，在課下也不會(huì )主動(dòng)的復習及預習，從而導致逐漸失去了學(xué)習的興趣。對于教師所布置的作業(yè)，很多學(xué)生更是敷衍了事。這些現象的出現都是由于學(xué)生沒(méi)有形成一定的學(xué)習興趣，從而對數學(xué)產(chǎn)生了抵觸的心理。
(三)沒(méi)有形成和諧性的課堂氛圍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課堂教學(xué)不夠靈活，整個(gè)課程內容缺少個(gè)性化以及專(zhuān)業(yè)性的設計，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去個(gè)性化的發(fā)展。數學(xué)教師更多關(guān)注的是課程進(jìn)度，而對于學(xué)生的學(xué)習狀況以及心理因素的變化很少關(guān)心，學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題也不會(huì )主動(dòng)提問(wèn)，長(cháng)期發(fā)展下去學(xué)生會(huì )逐漸失去學(xué)習的主動(dòng)性。因此，教師要及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，改變傳統的教學(xué)模式與學(xué)生建立起交流的平臺，從而為學(xué)生的學(xué)習營(yíng)造一種和諧性的課程教學(xué)模式。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程翻轉課堂的建立應注意的問(wèn)題
(一)記憶思維過(guò)程中的相關(guān)內容學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)要使學(xué)生形成記憶性的思維模式，就應該在課程教學(xué)過(guò)程中強化數學(xué)概念以及基本的原理法則，從而形成一種初步記憶的思維模式，對于學(xué)生記憶思維的形成可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行檢查。首先，可以讓學(xué)生通過(guò)定義內容的轉換進(jìn)行定義內容的檢測；其次，也可以讓學(xué)生根據自己理解的概念進(jìn)行相關(guān)的闡述，從而形成一種記憶性的思維模式；最后，讓學(xué)生通過(guò)推論式的模式形成記憶性的思維，而這種模式主要使學(xué)生通過(guò)對主要內容的聯(lián)系，根據所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行理論的轉換。因此，在翻轉課堂的設計過(guò)程中，可以將教學(xué)視頻中的教學(xué)內容讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行課后的學(xué)習，及時(shí)調整學(xué)習的狀態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習形成一種獨特性的思維記憶模式。
(二）知識應用過(guò)程中的相關(guān)內容對于知識的運用主要是指學(xué)生在學(xué)習中要根據所學(xué)到的知識進(jìn)行問(wèn)題以及情境內容的設定，主要的知識運用包括數學(xué)概念、基本定理等內容。通過(guò)對問(wèn)題的分析可以提高學(xué)生的整體水平，將整體的內容進(jìn)行課程分解，從而在根本意義上為學(xué)生的學(xué)習建立一種合理的知識結構。建立翻轉課堂，通過(guò)對數學(xué)知識的運用，教師可以有充分的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主探討，在小組合作的過(guò)程中實(shí)現課程教學(xué)內容的優(yōu)化，而在這個(gè)過(guò)程中可以激發(fā)學(xué)生形成一種主觀(guān)能動(dòng)性，從而為整個(gè)課程內容的改革奠定良好的基礎。
(三）評價(jià)內容設定的相關(guān)內容在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課程設置過(guò)程中，可以建立綜合性的課程評價(jià)系統，通過(guò)綜合性評價(jià)系統的建立，可以對學(xué)生課程內容的學(xué)習情況進(jìn)行相關(guān)的評價(jià)。其中綜合性的評價(jià)系統主要是將知識中重點(diǎn)內容進(jìn)行組合，從而建立一種全新的知識體系，在評價(jià)的過(guò)程中要將學(xué)生的整體情況進(jìn)行分析，從而做出較為客觀(guān)的評價(jià)，使學(xué)生的學(xué)習可以受到公平性對待。因此，通過(guò)建立翻轉課堂內容，學(xué)生可以在小組中展示自己的學(xué)習成果，與學(xué)生分享學(xué)習成功的體驗，與此同時(shí)，也有利于學(xué)生形成良好的評價(jià)性思維模式，從而在根本意義上實(shí)現系統性的知識評價(jià)模式。
四、翻轉課堂在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)中運用的基本方式
(一)在教學(xué)中形成課下知識的傳授模式建立翻轉課堂，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師應該明確整個(gè)教學(xué)的目標，通過(guò)教學(xué)視頻的準備，為學(xué)生的學(xué)習提供明確的發(fā)展方向。首先，要建立明確的教學(xué)目標，要建立不同形式的教學(xué)類(lèi)型，通過(guò)課上以及課下教學(xué)模式的相互結合，完成課程內容的設計。對于教師所創(chuàng )建的視頻內容要由主講教師進(jìn)行親自錄制，這種方式主要是可以根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行內容的設定，一定要抓住重點(diǎn)，突出主題，把握錄制的時(shí)間，從而為學(xué)生的學(xué)習提供充分的保證。其次，通過(guò)翻轉課堂的設定使學(xué)生形成記憶性的思維模式，在教師的指導下進(jìn)行視頻內容學(xué)習，要讓學(xué)生根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行學(xué)習，對于不懂的地方可以反復聽(tīng)，從而完成內容的學(xué)習。通過(guò)視頻的觀(guān)看學(xué)生對于基本的學(xué)習內容有了一定的了解，通過(guò)測評訓練進(jìn)行自我檢測，提高學(xué)生對數學(xué)知識的運用能力。
(二)在教學(xué)過(guò)程中形成知識內化的教學(xué)模式在翻轉課堂的建立過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容進(jìn)行問(wèn)題的探討。在問(wèn)題討論的過(guò)程中創(chuàng )建個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成一對一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中及時(shí)解決所遇到的困難。與此同時(shí)，課堂教學(xué)可以建立小組討論的學(xué)習模式，使學(xué)生在討論中激發(fā)自己的學(xué)習興趣。每個(gè)小組最多可以分配6個(gè)人，組內的成員通過(guò)問(wèn)題的分析、查閱對知識進(jìn)行擴充，從而形成批判性的思維模式。與此同時(shí)，在學(xué)生相互交流的中逐步形成綜合性的教學(xué)評價(jià)系統，使學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中展示自己的學(xué)習成果。而教師可以根據學(xué)生的作業(yè)完成的情況、獨立學(xué)習的過(guò)程以及小組學(xué)習中的表現，形成一種綜合性的教學(xué)評價(jià)系統。因此，通過(guò)翻轉課堂中教學(xué)內容的實(shí)施，建立一種優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)系統，為教學(xué)的改革和發(fā)展奠定良好的基礎。
五、結束語(yǔ)
總而言之，要改變傳統的教學(xué)模式，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數學(xué)課堂的學(xué)習效率，可以通過(guò)翻轉課堂的建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，因此，在這個(gè)過(guò)程中要形成翻轉課堂的教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)生之間的相互交流，組織教學(xué)內容。通過(guò)翻轉課堂的建立使學(xué)生在教學(xué)視頻學(xué)習的過(guò)程中根據自己的學(xué)習狀況進(jìn)行課程的學(xué)習，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的發(fā)展方向。
學(xué)前教育論文15
一、開(kāi)設科學(xué)素養選修課
開(kāi)設有助于提高學(xué)生科學(xué)素養的選修課，并在學(xué)期末進(jìn)行考核，記錄學(xué)分�！蹲匀豢茖W(xué)素養》選修課。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生獲得一些自然科學(xué)的基礎知識，使其有利于現代生活及個(gè)人生活的實(shí)際應用，學(xué)習一些自然科學(xué)的基本思想方法，進(jìn)一步樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊眼界，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，提高自身的科學(xué)素養，以適應21世紀學(xué)前教育的改革、發(fā)展和需要�！渡飳�(shí)驗》選修課。培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力、創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力、并進(jìn)一步形成學(xué)生運用生物知識去分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。能夠從生活中提煉生物小實(shí)驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實(shí)驗，掌握指導幼兒參與生物小實(shí)驗的技能和技巧�！段锢韺�(shí)驗》、《化學(xué)實(shí)驗》選修課。了解幼兒能夠理解的化學(xué)小實(shí)驗，物理小實(shí)驗;能夠從生活中的物品準備化學(xué)小實(shí)驗、物理小實(shí)驗需要的材料，并能夠準確的做出相應的實(shí)驗，掌握指導幼兒參與化學(xué)小實(shí)驗、物理小實(shí)驗的技能和技巧。豐富學(xué)生的物理、化學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中，以科學(xué)的物理、化學(xué)知識來(lái)解決幼兒所提出相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)選修課的開(kāi)展提高學(xué)生對于學(xué)習與科學(xué)有關(guān)的知識的興趣。并能潛移默化的提高學(xué)生的科學(xué)素養，為學(xué)生在未來(lái)的.教師工作崗位上，能很好的指導幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準備。
二、組織科學(xué)探究興趣社團
鼓勵學(xué)生開(kāi)展科學(xué)興趣社團，提供時(shí)間、場(chǎng)地，學(xué)生可以按照自己的興趣參加科學(xué)探究活動(dòng)。舉辦特色科學(xué)主題探究活動(dòng)。結合幼兒期感興趣的科學(xué)現象作為主題開(kāi)展探究活動(dòng)。如:幼兒常感興趣的恐龍為什么會(huì )滅絕、月亮為什么不會(huì )在白天出現，等等。開(kāi)展探究活動(dòng)的同時(shí)，結合幼兒的年齡特點(diǎn)，思考如何指導幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。由學(xué)生創(chuàng )設情境，教師以幫助者的角色參與活動(dòng)，規范學(xué)生活動(dòng)中的科學(xué)知識的應用，避免學(xué)生的錯誤記憶。
三、開(kāi)放實(shí)驗室
定期向學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，提供材料鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，為學(xué)生積累科學(xué)探究的經(jīng)驗，增強學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。學(xué)生在實(shí)驗室可以探究適合幼兒開(kāi)展的科學(xué)探究小實(shí)驗。規范實(shí)驗操作，明確實(shí)驗器材、實(shí)驗材料的安全性。為工作中指導幼兒進(jìn)行科學(xué)探究做好準備。
四、增加幼兒園見(jiàn)、實(shí)習
師范院校幼兒科學(xué)教育課程體系中除了理論課程體系外，還包括了實(shí)踐教學(xué)體系。在培養學(xué)生科學(xué)素養中，實(shí)踐教學(xué)起著(zhù)舉足輕重的作用。以提升學(xué)生科學(xué)素養的學(xué)科目標定位可以把課程實(shí)踐教學(xué)分為四種模式:一是課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，既結合教材、案例的理論講解、分析、討論;二是深入幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的見(jiàn)習實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，就是帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園對科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)摩、反思、研討和評析;三是學(xué)生分組或集體在模擬活動(dòng)室的模擬試教;四是學(xué)生深入幼兒園進(jìn)行為期一個(gè)月的科學(xué)領(lǐng)域總實(shí)。俗話(huà)說(shuō):畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨，教師索引的教學(xué)素材在豐富、在真是，也難以反映出幼兒在園學(xué)習的種種情境，無(wú)法給與學(xué)生實(shí)際接觸幼兒、實(shí)際操作所帶來(lái)的直接感受和收獲。所以，要創(chuàng )造性的開(kāi)拓實(shí)習實(shí)訓基地，為學(xué)生見(jiàn)習、實(shí)習創(chuàng )造更多的機會(huì )。是學(xué)生多深入幼兒園實(shí)際教學(xué)中去觀(guān)察，帶著(zhù)問(wèn)題去，使得學(xué)生不斷地在思考，并把問(wèn)題帶回學(xué)校通過(guò)自己探究、與教師交流、與同學(xué)討論等方式，尋找原因，探索解決方案。
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