學(xué)前教育論文15篇
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)前教育論文1
摘要：聲樂(lè )表演和教學(xué)是學(xué)前教育工作者的必備技能，聲樂(lè )課則是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。利用聲樂(lè )教學(xué)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聲樂(lè )素養，為其將來(lái)發(fā)展打好基礎，是高職學(xué)前教育聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。文章結合當前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何解決這些問(wèn)題提出了相關(guān)對策，希望能對高職學(xué)前聲樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)有所啟示。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè )教學(xué)；問(wèn)題
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養目標是能真正適應未來(lái)發(fā)展要求的學(xué)前教育工作者，學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)雖然只要求學(xué)生掌握基礎的聲樂(lè )理論與音樂(lè )技能，但是它的作用卻不容忽視。近年來(lái)，隨著(zhù)高職教育水平的不斷提高，高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)面貌也有所改善，但是，高職學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，這需要引起我們的重視。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標模糊
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的根本目的是使學(xué)生初步掌握聲樂(lè )基礎知識和技巧，讓學(xué)生通過(guò)歌唱知識、技能學(xué)習發(fā)展思維，具備學(xué)前教育音樂(lè )素質(zhì)。歸根到底，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)用能力，為學(xué)生將來(lái)從事崗位工作而服務(wù)的。但是，許多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，對教學(xué)目標都缺乏清晰的認識，都過(guò)度強調基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，卻不重視學(xué)生的實(shí)用能力、職業(yè)素養教育，導致部分學(xué)生雖然掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技巧但是卻缺少操作經(jīng)驗。
2.教訓方法單一
過(guò)去，高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，采用的都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的集中授課模式，教師的講解和示范是教學(xué)的重心，聲樂(lè )教學(xué)以知識講解、示范表演和練唱為主，教學(xué)內容和教學(xué)方法極其簡(jiǎn)單，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力層次被忽視。此外，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，只知道要求學(xué)生一味進(jìn)行聲樂(lè )演唱模仿，根本不給學(xué)生自由表現和質(zhì)疑的機會(huì )，導致許多學(xué)生都養成了只會(huì )模范、不知創(chuàng )新的習慣，學(xué)生的個(gè)性、特長(cháng)發(fā)展也受到影響。
二、解決高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)問(wèn)題的對策
1.革新教學(xué)理念，加強教學(xué)隊伍建設
在新時(shí)期，高職院校一定要轉變傳統的聲樂(lè )教學(xué)理念，明確高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教育目標是培養合格的學(xué)前教師，將來(lái)是要教小朋友們唱歌，而不是培養專(zhuān)業(yè)能力突出的歌唱家。在此基礎上，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)管理機制，加大聲樂(lè )教學(xué)投入，完善鋼琴房、多媒體教室的硬件設施，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)做好準備。然后，重視和加強聲樂(lè )教學(xué)隊伍建設，通過(guò)招聘引進(jìn)合格的聲樂(lè )教師，并針對聲樂(lè )教學(xué)隊伍開(kāi)展考核與培訓，要求他們加強自主學(xué)習，認真進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教師也要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習熱情，使學(xué)生成為合格的學(xué)前教師。
2.優(yōu)化聲樂(lè )教學(xué)課程體系
建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系，是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的基礎。因此，高職院校要以聲樂(lè )理論教學(xué)和技能教學(xué)為重點(diǎn)，構建集理論教學(xué)、技能教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)于一體的.聲樂(lè )教學(xué)體系，將聲樂(lè )知識、技能和實(shí)踐學(xué)習都納入課程體系中去。然后根據學(xué)前教育聲樂(lè )教學(xué)要求，明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)標準，將學(xué)前聲樂(lè )教育所需技能和知識都納入到課程體系中去。在常態(tài)聲樂(lè )知識和技能教學(xué)外，嘗試著(zhù)進(jìn)行兒童歌曲學(xué)習，以提高教學(xué)的針對性和趣味性。與此同時(shí)，根據聲樂(lè )學(xué)習規律，關(guān)注聲樂(lè )與鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的互通、共融性，加強聲樂(lè )教學(xué)與其他獨立聲樂(lè )課程的聯(lián)系，并根據學(xué)生能力層次和發(fā)展要求，采取合適的教學(xué)形式，如在集體課中重點(diǎn)進(jìn)行聲樂(lè )共性知識和技能教學(xué)，在個(gè)別指導課中針對個(gè)別學(xué)生的聲音和素質(zhì)條件，幫助學(xué)生定制學(xué)習計劃，并引導學(xué)生以小組為單位進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。教學(xué)評價(jià)體系也是聲樂(lè )教學(xué)體系的一部分，因此，高職院校還要完善教學(xué)評價(jià)體系，將學(xué)生聲樂(lè )活動(dòng)組織能力、聲樂(lè )技能掌握情況等都納入到教學(xué)考核范圍中去，以確保聲樂(lè )教學(xué)評價(jià)的客觀(guān)性、合理性。
3.創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作對象是學(xué)前兒童，學(xué)前兒童大都非常喜歡音樂(lè )，但是他們的理解能力和接受能力有限，他們喜歡的音樂(lè )種類(lèi)相對簡(jiǎn)單，但是他們對教師的教學(xué)能力和教學(xué)的趣味性卻有著(zhù)較高的要求。因此，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中，高職院校要不斷創(chuàng )新學(xué)前聲樂(lè )教育內容，盡量選用一些旋律優(yōu)美、形象生動(dòng)的藝術(shù)歌曲和歡快明朗的兒歌來(lái)教學(xué)，同時(shí)利用不同風(fēng)格的歌曲來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，以激發(fā)其想象思維能力。在教學(xué)手法上，高職聲樂(lè )教師要將教師講解、學(xué)生思考和針對性練習結合起來(lái)，采用多媒體教學(xué)、小組學(xué)習等形式來(lái)提高教學(xué)的趣味性，并在聲樂(lè )教學(xué)中滲透聲樂(lè )背景知識、文化教學(xué)，將文化知識與專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)。如有條件，教師還要為學(xué)生提供更多參加舞臺實(shí)踐和課外實(shí)訓的機會(huì )，鼓勵學(xué)生積累更多的表演經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生的聲樂(lè )水平和實(shí)踐能力。綜上所述，聲樂(lè )技能是學(xué)前教育學(xué)生必備的一項技能，當前我國高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)水平仍有待進(jìn)一步提高。這也要求高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)中創(chuàng )新聲樂(lè )教學(xué)內容和手法，發(fā)掘更多的聲樂(lè )教學(xué)資源和素材，采用適合于高職生的聲樂(lè )教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以挖掘學(xué)生的聲樂(lè )潛能，提高學(xué)生的聲樂(lè )教學(xué)水平，為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文2
18 世紀英國工業(yè)革命期間，在教師缺乏的社會(huì )背景下，導師制作為一種幫助實(shí)習教師學(xué)習和發(fā)展的途徑，逐漸開(kāi)始了在教師培養領(lǐng)域的探索和運用。隨著(zhù)社會(huì )對幼兒教育的重視，學(xué)前教師職前培養的質(zhì)量已然成為國家政策制定者、理論研究者和教學(xué)實(shí)踐者關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國關(guān)于導師制在幼兒園教育領(lǐng)域的研究多集中于對新教師的引導作用，對其在教師職前培養中的實(shí)踐探索還很少見(jiàn)。同時(shí)，針對當前教師職前培養中“結合實(shí)踐對師范生開(kāi)展的教師教育培訓與指導很少”的弊端，導師制為促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結合、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感等提供了一種可能路徑�；诠P者所在院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)導師制活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗總結和問(wèn)題探析，筆者從導師構成、活動(dòng)內容和形式、管理制度、外在支持等多個(gè)角度提出了導師制的優(yōu)化策略。
一、推行“雙導師”，實(shí)行導師輪換制
導師的構成是“導師制”活動(dòng)順利開(kāi)展的前提條件，經(jīng)驗豐富的各類(lèi)教師可以幫助在校學(xué)生突破視野、知識和技能的局限，更好地進(jìn)行其專(zhuān)業(yè)學(xué)習和成長(cháng)。目前筆者所在院校的導師制主要涉及到幼兒園一線(xiàn)教師及管理人員對學(xué)生的指導和幫助。通過(guò)學(xué)生反饋發(fā)現，幼兒園教師的指導多偏向于教學(xué)現象和實(shí)踐技能，固然能夠提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，但由于學(xué)生能力有限，無(wú)法對教學(xué)現象和案例進(jìn)行理論解析。因此，筆者認為在導師的構成上，應推行“雙導師”，將行業(yè)導師和專(zhuān)業(yè)導師相結合，共同促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更好地將理論和實(shí)踐相結合。其中，行業(yè)導師主要來(lái)源于幼兒園一線(xiàn)教師、教研員、管理人員等;專(zhuān)業(yè)導師主要來(lái)源于高校專(zhuān)職教師、理論專(zhuān)家、教授等。
為充分調動(dòng)學(xué)生積極性，引導學(xué)生獲得廣闊的專(zhuān)業(yè)視野，導師制的實(shí)踐運作可實(shí)施導師輪換制，保障導師資源利用的最優(yōu)化。每位導師對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養及內容有著(zhù)不同的見(jiàn)解，這直接導致了導師制活動(dòng)的形式和內容有所不同。筆者所在院校導師制活動(dòng)的經(jīng)驗表明，通過(guò)導師輪換制，學(xué)生能夠接觸到不同教育理念、不同研究專(zhuān)長(cháng)、不同專(zhuān)業(yè)視野的導師，可以提供學(xué)生更多解決問(wèn)題的方法，并形成批判意識。從專(zhuān)業(yè)導師的角度出發(fā)，專(zhuān)業(yè)導師的配備可依據不同年級學(xué)生的需求有所調整。低年級的導師以基本專(zhuān)業(yè)課教師和理論專(zhuān)家為主，引導學(xué)生關(guān)注教育規律、教學(xué)現象、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等;高年級的導師以專(zhuān)業(yè)技能課教師為主，包括教法課、游戲設計課、實(shí)踐實(shí)習等。從行業(yè)導師的角度出發(fā)，應定期輪換來(lái)自不同園所、教研所的幼兒園教師、管理人員和教研員，引導學(xué)生親身感受不同幼兒教育機構的教學(xué)理念和園所文化，體驗不同教師的教學(xué)風(fēng)格等。通過(guò)以上輪換制，讓學(xué)生擁有“整個(gè)學(xué)校的體驗”，并為學(xué)生創(chuàng )設可在不同教育機構和班級進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習的.機會(huì )。__
二、聚焦于問(wèn)題解決，拓展導師制活動(dòng)形式
“導師制”的開(kāi)展過(guò)程是決定其成效的關(guān)鍵環(huán)節，尤其是活動(dòng)內容和活動(dòng)形式很大程度上影響著(zhù)導師制的質(zhì)量。通過(guò)筆者所在院校的實(shí)踐探索發(fā)現，行業(yè)導師展開(kāi)的活動(dòng)確實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，但活動(dòng)內容和形式較為隨機，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的即時(shí)發(fā)展需求和解決學(xué)習中的問(wèn)題。因此筆者認為，活動(dòng)內容應指向不同年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和問(wèn)題解決，拓展導師制活動(dòng)形式。
一方面，活動(dòng)內容應指向不同年級學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求和問(wèn)題解決。本院校導師制活動(dòng)的經(jīng)驗表明，不同年級的學(xué)生有不同的具體需求，且在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中將遇到不同的問(wèn)題，因此導師制活動(dòng)內容應基于對學(xué)生需求的調查與分析進(jìn)行安排，指向學(xué)生的問(wèn)題解決。根據筆者訪(fǎng)談發(fā)現：大一學(xué)生處在一個(gè)懵懂的階段，導師可引導學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)學(xué)習規劃、了解專(zhuān)業(yè)前景、建立專(zhuān)業(yè)認同感等;大二學(xué)生將開(kāi)始初步的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，導師可結合幼兒園的教學(xué)案例和工作任務(wù)，引導學(xué)生了解幼兒的學(xué)習特點(diǎn)、發(fā)展規律等;大三學(xué)生的導師制活動(dòng)可依托于五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的設計與指導;大四學(xué)生的導師制活動(dòng)可聚焦于就業(yè)指導、專(zhuān)業(yè)技能操練、心理輔導等。另一方面，擴展導師制活動(dòng)形式，多角度解決學(xué)生問(wèn)題。由于本院校導師制探索針對的學(xué)習對象是20xx 級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，因此本院校導師制的活動(dòng)形式較為單一，主要涉及到校內專(zhuān)業(yè)講座、校外觀(guān)摩學(xué)習與參觀(guān)。在活動(dòng)內容指向問(wèn)題解決的基礎上，導師制的活動(dòng)形式應根據內容的特點(diǎn)和性質(zhì)靈活調整，拓展為案例分析、學(xué)生匯演、小組討論、專(zhuān)題講座、觀(guān)摩學(xué)習、教學(xué)模擬、分享教學(xué)材料等多種方式。
三、健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助
為保證“導師制”活動(dòng)的質(zhì)量和效果，建立科學(xué)規范的導師管理制度十分重要，尤其需要規范導師聘任制度、優(yōu)化導師激勵政策，并在此基礎上爭取學(xué)院、教務(wù)部門(mén)、后勤部門(mén)等多方支持與幫助。
筆者所在院校導師制開(kāi)展的經(jīng)驗表明，規范導師的遴選和聘任制度可以幫助導師樹(shù)立強烈的責任心，主動(dòng)參與導師制活動(dòng)的設計和組織。首先，導師作為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引導者和啟蒙者，其素質(zhì)能夠影響學(xué)生的觀(guān)念、能力及未來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。學(xué)院在遴選和任用導師的過(guò)程中，應優(yōu)先考慮有能力、有責任心、樂(lè )于分享的教師。其次，重視行業(yè)導師的教學(xué)經(jīng)驗。行業(yè)導師可以通過(guò)案例呈現、教學(xué)視頻、經(jīng)驗傳授等方式豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生盡早體驗未來(lái)的職業(yè)生活。再次，通過(guò)對學(xué)生訪(fǎng)談發(fā)現，學(xué)生對導師制活動(dòng)報有極大的期望，且積極、認真地參與導師制活動(dòng)，但是活動(dòng)結束后往往很快就印象模糊，究其原因是活動(dòng)內容往往難以與課堂學(xué)習聯(lián)系起來(lái)。針對這一問(wèn)題，筆者認為應根據各年級的課程安排進(jìn)行選擇專(zhuān)業(yè)導師。此外，為提高導師工作的積極性，學(xué)院應優(yōu)化導師激勵政策。不管是行業(yè)導師還是專(zhuān)業(yè)導師，學(xué)院都應頒發(fā)正式聘書(shū)，并依據常規的工作量和學(xué)生人數，設定基本的指導報酬。同時(shí)，根據每學(xué)期學(xué)生和學(xué)校對導師的評價(jià)，可實(shí)施彈性工資制度：對于指導質(zhì)量較高、態(tài)度認真的導師，給予導師物質(zhì)和精神獎勵，并設立連任制度;對于指導不力、效果不好的導師，給予適當的懲罰。
導師制作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前培養的創(chuàng )新路徑，受時(shí)間、場(chǎng)所、班車(chē)、材料等諸多外在因素的影響，其運作依賴(lài)于學(xué)院、教務(wù)處、幼兒園等多方的支持與幫助。學(xué)院應通過(guò)多方宣傳，提高學(xué)生和幼兒園對導師制活動(dòng)的關(guān)注和認可，創(chuàng )設獨有的導師制文化。對學(xué)生而言，導師制可為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)上的榜樣和支持;對幼兒園而言，導師制可提供幼兒園教師和高校教師共同探討和學(xué)習的機會(huì )，提高一線(xiàn)教師的理論水平;對高校教師而言，導師制可豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗和技能。在三方共同成長(cháng)的過(guò)程中，培育平等、尊重、互助互惠的異質(zhì)性合作文化③。此外，學(xué)院和教務(wù)部門(mén)應為導師制的順利運作提供專(zhuān)門(mén)的物質(zhì)資源，包括活動(dòng)的場(chǎng)所、器材、運輸工具、資料等。
結語(yǔ)
導師制作為學(xué)前教師職前培養的重要途徑，能夠增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認同感，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，提高學(xué)前教育師資培養的質(zhì)量。因此在導師制的運作過(guò)程中，應推行“雙導師”，實(shí)行導師輪換制;聚焦于問(wèn)題解決，拓展導師制活動(dòng)形式;健全導師制管理制度，爭取多方支持和幫助。
學(xué)前教育論文3
水彩畫(huà)教學(xué)是五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課教學(xué)的重要內容之一，也是學(xué)生學(xué)習色彩的主要科目；水彩畫(huà)工具簡(jiǎn)便，利于普及，適合作為美術(shù)學(xué)科的色彩基礎課，是一門(mén)技法技巧性較強的學(xué)科，有助于提高學(xué)生認識色彩、感受色彩、表現色彩的能力；然而，近幾年受“高中熱”的影響，我校生源素質(zhì)急劇下降，大多數學(xué)生對學(xué)習重要性認識不足，厭學(xué)情緒十分嚴重。美術(shù)在學(xué)生心里是可有可無(wú)的學(xué)科，加之學(xué)生在小學(xué)和初中階段沒(méi)有正規上過(guò)水彩畫(huà)課，導致學(xué)生對水彩畫(huà)缺乏認識，美術(shù)基本功很差；還有相當一部分學(xué)生認為學(xué)習水彩畫(huà)很難很刻苦，不愿上水彩畫(huà)課；再加上教師教學(xué)方法不妥，不能使學(xué)生對學(xué)習美術(shù)產(chǎn)生興趣，內容過(guò)難，要求過(guò)高，不易理解，甚至受到教師過(guò)分的指責、批評、挖苦，導致學(xué)生對水彩畫(huà)學(xué)習失去信心，逐漸產(chǎn)生逆反心理，使水彩畫(huà)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，甚至擱淺。針對學(xué)生這種現狀，如何做好水彩畫(huà)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，我將自己的教學(xué)方法總結如下：
一、結合實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng )造“學(xué)來(lái)容易”之感
從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，科學(xué)合理地安排水彩課教學(xué)內容。由淺入深，控制難度，調整節奏；先從了解色彩基礎知識，掌握水彩顏料的特性入手。通過(guò)練習把顏色涂平、加水逐漸變淡、重疊產(chǎn)生混合色，顏料多加水會(huì )自然滲化等內容，學(xué)生在輕松狀態(tài)下了解水彩顏料的透明特性和加水滲化的特性，同時(shí)初步掌握水彩畫(huà)的關(guān)鍵是時(shí)間和水分的把握；然后練習素描淡彩，就是利用鉛筆或鋼筆在畫(huà)好素描稿的基礎上根據色彩變化規律略施淡彩；最后過(guò)渡到水彩畫(huà)單個(gè)物體、多個(gè)物體練習，先臨摹再寫(xiě)生，先易后難，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生不會(huì )感到水彩畫(huà)不好學(xué)，那么難，不會(huì )畫(huà)了，學(xué)生能在自覺(jué)不自覺(jué)中獨立完成較好的作業(yè)，沒(méi)有想象中那么難，增強了自信心，感覺(jué)到學(xué)畫(huà)容易了。
二、選擇練習，給學(xué)生創(chuàng )造“畫(huà)來(lái)順手”之感
課堂練習中，設計幾套不同難度、不同層次的作業(yè)練習，學(xué)生根據自身實(shí)際接受能力，選擇適合自己的.習題進(jìn)行練習，這樣畫(huà)起來(lái)就會(huì )得心應手，之后再適當增加習題難度，使不同基礎、不同層次學(xué)生都能感到畫(huà)起來(lái)順手，都有不同程度的提高。課后練習是課堂教學(xué)的延伸，是加強美術(shù)基本功訓練的重要途徑，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，自己選材，參考幼兒讀物或兒童連環(huán)畫(huà)等材料，進(jìn)行色彩臨摹，經(jīng)過(guò)大量臨摹練習，學(xué)生收獲很大，不但提高了水彩畫(huà)表現技法，還提高了色彩感受能力和色彩造型能力，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教學(xué)工作和幼兒園環(huán)境設計布置打下了扎實(shí)的美術(shù)基礎。
三、激發(fā)興趣，給學(xué)生創(chuàng )造“學(xué)來(lái)愉快”之感
根據教學(xué)內容，千方百計地營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養學(xué)生良好的心境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，把作畫(huà)當成一種快樂(lè )的追求和精神上的享受。如色彩滲化這一節課中，由于不同顏色在紙面上在水的作用下會(huì )自然融合在一起，產(chǎn)生絕妙的變化，色彩鮮艷，趣味無(wú)窮；教師只演示基本的繪制方法和步驟及繪制要點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言和畫(huà)面效果，激發(fā)學(xué)生興趣，當學(xué)生興趣非常濃厚時(shí)并能積極投入到練習中，在練中學(xué)生會(huì )有成功感，同時(shí)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)，教師鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，敢于突破，敢于創(chuàng )新，可以嘗試用不同方法和手段實(shí)驗、練習，每個(gè)學(xué)生都不厭其煩地畫(huà)了好多張、好多遍，最后選取幾張自己滿(mǎn)意的并裁好粘貼在畫(huà)面上，在剪貼中，學(xué)生又進(jìn)行畫(huà)面形式美術(shù)探究，有的剪成圓形、有的剪成花朵形、有的剪成棱形的等，形式多樣，千變萬(wàn)化；能體現出學(xué)生在作業(yè)練習中的愉悅心情。學(xué)生的能力在這種愉悅環(huán)境下得到鍛煉和提高。
四、增強信心，讓學(xué)生有“喜獲成功”之感
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，即使是基礎較好的學(xué)生也難免在學(xué)習中出現挫折，特別是后進(jìn)生，總認為自己沒(méi)有美術(shù)方面的天賦，怎么學(xué)也不會(huì )畫(huà)，畫(huà)不好就產(chǎn)生自卑感，所以，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增強信心，經(jīng)常以“再畫(huà)一張試試”、“下一張一定能成功”、“你一定行”、“一定能成功”等鼓勵性語(yǔ)言激勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而獲得成功的喜悅。在水彩畫(huà)技法“撒鹽法”一課中，崔凱同學(xué)美術(shù)基礎較差，做了兩張均沒(méi)有撒鹽的特殊效果，這時(shí)他有些灰心，于是我鼓勵他“再畫(huà)一張試試”，結果第三張畫(huà)果然成功了，并得了95分，他心里非常高興，獲得了成功感；其他同學(xué)發(fā)現自己的作業(yè)不夠理想，也紛紛重畫(huà)，直到滿(mǎn)意為止。這樣學(xué)生有了成功感，對學(xué)習美術(shù)增加了動(dòng)力，增強了信心�！爱�(huà)無(wú)定法”，教學(xué)也無(wú)固定方法，只要不違反教學(xué)原則，教師要結合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際情況，靈活運用教學(xué)方法、教育機智，把美育滲透、能力培養融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸學(xué)到知識、練就技能、提高素質(zhì)。為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的美術(shù)基礎，把學(xué)生培養成為合格的幼兒教師。
作者:殷延年 單位:通化師院分院海龍分校
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學(xué)前教育論文4
一、聲樂(lè )小組課教學(xué)，在聲樂(lè )基礎知識方面及歌曲作品方面要做到教學(xué)計劃的統一
1.在聲樂(lè )基礎知識方面。
聲樂(lè )教師面向小組同學(xué)布置相同的練習發(fā)聲曲，針對不同的學(xué)生的演唱提出歌唱技能和音樂(lè )感覺(jué)上的不同要求。教師要講解聲樂(lè )與生理、物理的眾多關(guān)聯(lián)，教學(xué)生學(xué)會(huì )運用自己的身體條件來(lái)唱歌注意強調正確的發(fā)聲方法，教師做以示范，在課上,學(xué)生們可以通過(guò)教師的口傳身授，感受了解歌曲的演唱方法和演唱技巧。通過(guò)看、聽(tīng)其他同學(xué)演唱也能夠體會(huì )不同的嗓音條件、不同的音域、及歌曲不同聲部的特點(diǎn)。演唱不同的歌曲時(shí)的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺(jué)。選擇適合自己聲域范圍的練聲曲。從而提高學(xué)生們聽(tīng)辯和分析正、誤發(fā)聲方法的能力。使學(xué)生真正的把要我學(xué)轉變?yōu)槲乙獙W(xué)。
2.歌曲作品方面。
在一個(gè)學(xué)期內，每名學(xué)生除了要完成規定歌曲作品外，還可以選擇適合自己嗓音特點(diǎn)的聲樂(lè )作品，唱于老師和同學(xué)們聽(tīng)，在聲樂(lè )小組課上,學(xué)生們可以聽(tīng)到和演唱自己已經(jīng)熟悉或掌握的歌曲作品。方便于學(xué)生們對演唱方法和技巧的鞏固，同時(shí)可以從演唱風(fēng)格比較中看到其他學(xué)生對相同的歌曲作品的處理與表現。有助于更好地掌握歌曲作品。教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些聲部演唱練習,在練習中培養學(xué)生們集體歌唱音準和節奏的的基本能力,同時(shí)豐富學(xué)生們對歌唱的體驗。培養一種合作精神。學(xué)生們在聲樂(lè )小組課上能更多、更廣泛的了解聲樂(lè )作品，掌握更多的演唱方法和技巧，以及如何正確理解和表現這些不同的歌曲作品。
二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )小組課的教學(xué)方式
1.啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
強調寓教于樂(lè )。聲樂(lè )小組課既豐富了聲樂(lè )課堂內容,同時(shí)還為聲樂(lè )教師和學(xué)生們提供了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。適時(shí)更新教師教學(xué)手段，有利于教師教學(xué)綜合能力的'提高。聲樂(lè )小組課可以制作系列微課上傳網(wǎng)絡(luò )，方便學(xué)生們時(shí)時(shí)查找。微課教學(xué)內容綜合了聲樂(lè )教學(xué)法、作品鑒賞以及歌唱技能等多項知識，教師在備課中，運用現代化多媒體軟件設計教學(xué)PPT，按演唱方法、演唱技巧演唱作品制作系列課程，教學(xué)方式多樣新穎，不僅提高教師多媒體課件制作的能力，也可使學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)的模式進(jìn)行角色轉變，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)課轉為主動(dòng)地講授，有利于學(xué)生在實(shí)踐中快速提高教育技術(shù)能力。
2.聲樂(lè )小組課可以展開(kāi)討論式教學(xué)。
由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)目標要培養所決定,切合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的目的為貫徹落實(shí)黨的十七屆五中全會(huì )、全國教育工作會(huì )議精神和《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx年）》，積極發(fā)展學(xué)前教育，多種途徑加強幼兒教師隊伍建設。結合十多年的聲樂(lè )教學(xué)經(jīng)驗,認為討論式教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)任務(wù)中有著(zhù)實(shí)際的需要和要求。而討論式教學(xué)法也能在聲樂(lè )小組課當中得以有效的實(shí)現。在聲樂(lè )小組課上，聲樂(lè )教師和每個(gè)學(xué)生可以隨時(shí)圍繞聲樂(lè )教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。在討論中,學(xué)生問(wèn)老師答疑，當堂課的問(wèn)題當堂課研究，檢驗加以解決。而每個(gè)參與的同學(xué)都會(huì )在課堂上思考、組織、構思。教師將自己掌握的有關(guān)的理論知識和實(shí)際體驗同學(xué)生們分享交流，學(xué)生們積極交流,展開(kāi)討論。經(jīng)常地進(jìn)行討論學(xué)習,會(huì )促使學(xué)生們養成一種善聽(tīng)、善解、善思、善問(wèn)的習慣。有利于表達歌曲、更具有一定的演講力和感染力。提高具有批判性和創(chuàng )造性的思維能力。而這些卻是一名教師成長(cháng)的關(guān)鍵經(jīng)歷，是教師所應具備的良好素質(zhì)和能力。聲樂(lè )小組課運用討論式教學(xué)方法就為學(xué)生們提供了這樣難得而又可貴的學(xué)習方式和學(xué)習環(huán)境。這一點(diǎn)將對學(xué)生們今后的音樂(lè )教學(xué)起到不可估量的幫助和作用。
三、聲樂(lè )小組課考察目標要統一
聲樂(lè )小組課的教學(xué)目的是解決學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中的共性問(wèn)題，根據實(shí)際情況適當展開(kāi)教學(xué)。學(xué)前教育的聲樂(lè )課是以班型劃分的小組，10——20人一組，制定統一的教學(xué)進(jìn)度計劃，定期進(jìn)行教學(xué)檢查。
1.教師對學(xué)生作業(yè)的評分注重平時(shí)考核，聲樂(lè )小組課的作業(yè)
檢查可以是多方面的形式，學(xué)生定期觀(guān)摩、比賽、個(gè)人獨唱會(huì )、小合唱表演等多種形式進(jìn)行，這就加強了課堂藝術(shù)實(shí)踐氣氛，增加了學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐的機會(huì )，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際演唱能力。這給學(xué)生的聲樂(lè )學(xué)習注入活力與動(dòng)力，增強了競爭意識，對提高學(xué)生的積極性和學(xué)習效果起到了良好的作用。
2.每學(xué)期期末考試10人一組進(jìn)行當場(chǎng)賦分，現場(chǎng)點(diǎn)評。
再選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩及匯報表演。這種考試方法能夠增加學(xué)生演唱的經(jīng)驗，增強演唱的水平。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育是全民低齡基礎教育，如何培養優(yōu)秀的學(xué)前教育老師、專(zhuān)家，是我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應盡的和義不容辭的責任。聲樂(lè )小組課的開(kāi)設集中了教育資源，統一了教學(xué)目標。拓寬了學(xué)生的學(xué)習視野和空間。聲樂(lè )教師要適時(shí)革新教學(xué)方法，增加教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。多深入用人單位以及學(xué)前教育機構了解現實(shí)所需的人才類(lèi)型，以聲樂(lè )學(xué)科結合其它相關(guān)學(xué)科，共同探討培養適用人才的需要，從社會(huì )需要出發(fā)，真正為學(xué)生著(zhù)想，培養全能型幼教老師。
學(xué)前教育論文5
學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，需要一大批品師德高尚、文化基礎扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能突出的復合型幼師人才。雙語(yǔ)教學(xué)也逐漸成為幼兒園的特色辦學(xué)模式，因此對幼兒教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的培養顯得尤為重要。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，單一的課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制等制約著(zhù)高素質(zhì)幼師人才隊伍培養。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們有責任認清現狀，認真反思、積極探索、尋求對策。
1 學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀及成因分析
從20xx年起，筆者擔任中職幼師英語(yǔ)教學(xué)，在同學(xué)生的溝通和一系列學(xué)情調查中，筆者獲得了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的第一手資料：一年級第一學(xué)期，近80%的學(xué)生都能夠配合教師完完成正常的英語(yǔ)課堂教學(xué);第二學(xué)期，下降到50%的學(xué)生還堅持聽(tīng)課;二年級時(shí)，只有那些英語(yǔ)基礎功底較好的學(xué)生在聽(tīng)課，這時(shí)候學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)，放松了課堂學(xué)習。教師常常埋怨學(xué)生上課不聽(tīng)講，學(xué)生抱怨上課聽(tīng)不懂，既影響了課程進(jìn)度，耽擱學(xué)生學(xué)習時(shí)間，又不利于師生關(guān)系發(fā)展。所以，我們必須靜下心，認真分析出現這種現象的原因：
1.1 缺乏統一的幼師英語(yǔ)教材
一直以來(lái)，中職學(xué)校沒(méi)有一套統一的標準幼師英語(yǔ)教材，大多數學(xué)校會(huì )根據自己的需要去選擇教材，甚至自編教材，有的學(xué)校更是讓英語(yǔ)教師自己選教材，選擇教學(xué)內容。這就決定我們使用的教材在教學(xué)內容方面有這樣或那樣的不足，同一年級的教師所教不同，甚至不同年級所使用的教材都不能夠銜接，因此一套系統規范的，涵蓋語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、文章，適合中職學(xué)前教育學(xué)生使用的統一教材亟待完完成。
1.2 單一的傳統課堂教學(xué)模式
相對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)的壓力，缺少對學(xué)英語(yǔ)重要性的'認知，大部分學(xué)生認為英語(yǔ)學(xué)習是枯燥的，對英語(yǔ)產(chǎn)生了“抵抗”、“放棄”的心態(tài)。中職教師在課堂教學(xué)中為了提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，通常會(huì )設計制作課件，利用多媒體等手段吸引學(xué)生注意力，活躍課堂。由此可見(jiàn)，改變英語(yǔ)傳統教學(xué)模式勢在必行。
1.3 總結性評價(jià)主導的學(xué)生學(xué)習評價(jià)機制
應試教育下的學(xué)生學(xué)習評價(jià)可以通過(guò)不同階段學(xué)生考試成績(jì)反映，也可以通過(guò)成績(jì)督促學(xué)生努力學(xué)習;中職教育以就業(yè)為導向，市場(chǎng)的需求就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，由于學(xué)生的年齡層次、知識結構以及認知能力等方面的原因，使得中職生不能夠理解市場(chǎng)需求的真正意義，單純的教師說(shuō)教不足以引起學(xué)生的重視，學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)力不足。
如今中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)大多采用階段性考試的方式，但是英語(yǔ)各項技能的評價(jià)不能僅通過(guò)一張試卷來(lái)體現，所以我們需要建立一套既能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性又能夠對不同學(xué)習階段學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)的適合中職學(xué)校教學(xué)情況的學(xué)生學(xué)習評價(jià)體系。
2 反思及對策
新生的第一節英語(yǔ)課，筆者通常都會(huì )進(jìn)行學(xué)情調查，有85%的學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)很重要，想把英語(yǔ)學(xué)好，還有40%的學(xué)生認為如果以后工作中需要，會(huì )努力學(xué)英語(yǔ)的。
2.1 適合中職學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教材
我們學(xué)校一直以來(lái)都很重視學(xué)教結合教學(xué)模式，每學(xué)期都會(huì )安排學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)入幼兒園開(kāi)展教學(xué)見(jiàn)習活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生幼兒園教育見(jiàn)習活動(dòng)，幼兒園給學(xué)校提供了很多有價(jià)值的參考意見(jiàn)，其中就有：學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，語(yǔ)音發(fā)音不準確，英語(yǔ)課堂教學(xué)組織效果不好 ，缺乏獨立的英語(yǔ)學(xué)習的能力。
筆者在教學(xué)過(guò)程中也不斷地積累和總結，以下幾個(gè)方面需要強化：①語(yǔ)音方面，語(yǔ)音標準是英語(yǔ)教師基本要求，因此語(yǔ)音教學(xué)應該貫徹英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，尤其是一年級階段，必須把語(yǔ)音教學(xué)的比重加大，在教材編寫(xiě)方面一年級每個(gè)單元都要有語(yǔ)音的教學(xué)及訓練環(huán)節的設置;②口語(yǔ)練習方面，在中職學(xué)生中，啞巴英語(yǔ)現象比較嚴重，學(xué)生們不會(huì )說(shuō)、不敢說(shuō)，就連日常用語(yǔ)很多學(xué)生都不會(huì )說(shuō)，這是長(cháng)期以來(lái)的應試教育的結果，考試要求學(xué)生多做題，做難題，這些與我們的日常生活關(guān)系不大，對于學(xué)期教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們只需要會(huì )說(shuō)日常交際用語(yǔ)，常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)就可以了，因此教材編寫(xiě)方面，可以把日常交際用語(yǔ)，課堂教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節編入教材;③英語(yǔ)課文的選取方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多詞匯量較少，閱讀能力較差，在教材編寫(xiě)上，可以精選一些與我們日常生活、學(xué)習與幼兒教育相關(guān)的好文章，以及經(jīng)典文章供學(xué)生們閱讀背誦，在讀文章過(guò)程中理解文章、豐富知識，在背文章中增加詞匯量。
2.2 改革課堂教學(xué)，教師統一備課，實(shí)現教學(xué)資源共享
在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)多，不同專(zhuān)業(yè)會(huì )選擇不同的英語(yǔ)課本，經(jīng)常是一個(gè)英語(yǔ)教師教一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師之間缺乏教學(xué)溝通，大多各自為政，一定程度上影響了教學(xué)效果，如果能夠讓相近專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師統一備課，相互溝通，相互學(xué)習借鑒，不僅可以讓教師反思教學(xué)設計，而且改進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程，共建高效課堂。
隨著(zhù)教學(xué)手段的不斷更新，多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中更加普遍，教師們也可以把自己的課件、教學(xué)設計通過(guò)“微課”、“慕課”等形式上傳網(wǎng)絡(luò )，實(shí)現教學(xué)資源共享。
2.3 構建適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習評價(jià)體系
根據《大綱》要求：“中職英語(yǔ)評價(jià)應遵循形成性與總結性評價(jià)相結合，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結合的原則，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”�？偨Y性評價(jià)是通過(guò)最終考試的方式進(jìn)行，是學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的手段之一，它只反映學(xué)習的結果，忽視了學(xué)習的過(guò)程。
形成性評價(jià)重視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展服務(wù)。結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)以及知識結構的要求，英語(yǔ)課程評價(jià)體系的實(shí)施可以通過(guò)形成性評價(jià)測試診斷學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，通過(guò)總結性評價(jià)測試測量學(xué)生的英語(yǔ)應用能力。把兩種評價(jià)方式結合起來(lái)，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢評價(jià)功能，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使它更好地服務(wù)于職業(yè)教育。
3 結束語(yǔ)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要立足學(xué)生的現狀，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和多元化表現，為其提供多種學(xué)習選擇，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。真正發(fā)揮出文化基礎課對職業(yè)教育發(fā)展所擔當起的服務(wù)職能。
學(xué)前教育論文6
產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)是目前職業(yè)教育培養應用型人才的有效模式。然而，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何創(chuàng )新產(chǎn)學(xué)研模式，有效開(kāi)展合作辦學(xué)呢?筆者針對區域實(shí)際和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，展開(kāi)深度思考，試圖使產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)產(chǎn)生最大效益。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的必要性
“產(chǎn)”是指企業(yè)，“學(xué)”是指高等院校，“研”是指科研機構。產(chǎn)學(xué)研合作是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì )分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是向傳統的封閉式的教育觀(guān)念進(jìn)行挑戰。產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式是高職院校的生存之路。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結合就是利用學(xué)校、幼教研究機構和幼兒園的不同教育資源、教育環(huán)境，使學(xué)校教育與幼教研究機構相結合，學(xué)校的課堂傳授與幼兒園的實(shí)踐教學(xué)相結合，三者有機結合協(xié)調發(fā)展。學(xué)校實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結合是以培養適合行業(yè)需要的人才為主要目的的，這種辦學(xué)模式對培養應用型和創(chuàng )新型人才、保證專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量獨具優(yōu)勢。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的保障機制
1、目標一致的動(dòng)力機制。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的主體是學(xué)校、幼兒園和幼教研究機構三方。學(xué)校是人才輸出方，離不開(kāi)幼兒園和幼教研究機構的支持與幫助，學(xué)校是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作最主要的動(dòng)力來(lái)源方。
對學(xué)校來(lái)說(shuō)，第一，要根據幼教行業(yè)的發(fā)展變化，結合幼兒園發(fā)展的要求，以及學(xué)校自身的優(yōu)勢，探索多種人才培養模式，形成多樣化的人才培養方案。第二，要根據社會(huì )發(fā)展需求和培養學(xué)生應用能力的需要，深化教學(xué)體系、教學(xué)內容、教學(xué)方法及考試方法的改革，尤其要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革，使學(xué)生不僅能夠適應行業(yè)內的需求，同時(shí)也能適應行業(yè)外的需求，形成多出口的就業(yè)趨勢。第三，學(xué)校的“產(chǎn)品”是畢業(yè)生，其服務(wù)的對象是幼兒園和相關(guān)行業(yè)，作為“產(chǎn)品”的輸出方——學(xué)校，應主動(dòng)征求客戶(hù)對“產(chǎn)品”的意見(jiàn)和要求，重視客戶(hù)對“產(chǎn)品”使用情況的反饋，培養出適銷(xiāo)對路的人才，否則就會(huì )失去自身生存與發(fā)展的空間。
對幼兒園及相關(guān)機構來(lái)說(shuō)，師資水平、教學(xué)質(zhì)量以及園所條件決定其生存與發(fā)展。這就要求幼兒園應從自身的需要出發(fā)，主動(dòng)介入學(xué)校的教學(xué)改革與實(shí)踐，把不斷變化中的對人才能力結構、素質(zhì)結構和知識結構的要求，體現到學(xué)校的教學(xué)改革方案中去，這樣幼兒園就可以源源不斷地從高職院校招聘到稱(chēng)心如意的應用型人才，逐漸實(shí)現末位淘汰，始終保持最優(yōu)秀的師資隊伍，以增強自身優(yōu)勢。
2、優(yōu)勢互補的選擇機制。在高職學(xué)前教育進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作時(shí)，有兩種情況：一種是想合作的主要方是學(xué)校方，合作的主要目的是學(xué)習最新的幼教理念和教學(xué)模式，其次解決實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)問(wèn)題。
學(xué)校通常希望選擇幼教研究機構和一些正規幼兒園、師資力量比較強的名牌幼兒園進(jìn)行合作。這時(shí)產(chǎn)學(xué)研合作的主要需求方是學(xué)校。學(xué)校盡量尋找能夠合作的可能和優(yōu)勢互補的條件，努力達成合作的協(xié)議。另一種情況是，一些幼兒園主動(dòng)尋求與學(xué)校的合作，希望得到高等學(xué)校師資上的支持。上述兩種情況下，選擇合作伙伴的原則是具有共同的利益目標、共同的意向和意愿，更重要的是能夠優(yōu)勢互補。
3、共同遵守協(xié)議的行為機制。行為機制是指合作的投入行為和內容。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作共同培養人才的模式，合作的對方必須有彼此付出的行為，否則無(wú)法合作。因此，提出產(chǎn)學(xué)研合作的行為機制并通過(guò)一定的方式明確下來(lái)是十分必要的。不管是合作者中哪一方的行為，都必須用一定的形式將其程序化，如在合作章程中，在協(xié)議中加以確定，雙方共同遵守，有章可循，有助于產(chǎn)學(xué)研合作在平穩中運作，在平穩中推進(jìn)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何有效實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)
1、成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，為產(chǎn)學(xué)研合作教育提供有效保證。在幼教行政主管部門(mén)、幼教研究機構和幼兒園中，聘請行政領(lǐng)導、業(yè)務(wù)領(lǐng)導、園長(cháng)以及骨干教師作為專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )的成員，定期召開(kāi)座談會(huì )，傾聽(tīng)專(zhuān)家們的意見(jiàn)，在政策上把關(guān)，同時(shí)參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設，如教學(xué)改革、教學(xué)計劃的制訂、課程設置和人才培養方案的制訂等。專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )使專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展能夠以滿(mǎn)足幼兒園實(shí)際需要為導向，與幼兒園教育教學(xué)有機銜接，使學(xué)校教育始終處于主動(dòng)適應幼兒園需求的位置，一切從幼兒園需要出發(fā)。
2、定期聘請幼教專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)、作報告，實(shí)現學(xué)校教育與研究機構的有機結合。幼教專(zhuān)家具有權威性和領(lǐng)先性，具有良好的社會(huì )影響力和社會(huì )效應。學(xué)校應該充分發(fā)揮專(zhuān)家的這種品牌效應，定期或不定期聘請專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)、作報告，傳遞幼教行業(yè)最前沿的信息，使學(xué)校教育始終保持最先進(jìn)的教育地位，擁有最先進(jìn)的教育理念。近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的學(xué)研結合對品牌專(zhuān)業(yè)建設起到了積極的推動(dòng)作用。
3、與幼兒園緊密結合，廣泛建立教學(xué)實(shí)習基地，為培養學(xué)生的職業(yè)能力提供實(shí)踐機會(huì )。學(xué)校與幼兒園實(shí)行產(chǎn)學(xué)結合，這是進(jìn)行品牌專(zhuān)業(yè)建設的實(shí)質(zhì)，也是實(shí)施品牌戰略的重要舉措。要培養應用型和創(chuàng )新型的人才，職業(yè)院校必須與相關(guān)的企業(yè)和行業(yè)相結合才能完成人才的培養任務(wù)。
幾年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與十余所幼兒園建立了伙伴關(guān)系，并與近十余所幼兒園簽訂了合作協(xié)議書(shū)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)自成立以來(lái)組織學(xué)生多次進(jìn)行大規模實(shí)習。在園所教師的精心指導下，學(xué)生們學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的知識，提高了自己的實(shí)踐能力。
4、努力為合作的對方服務(wù)，為產(chǎn)學(xué)研合作教育的可持續發(fā)展提供動(dòng)力。一是資源共享，包括信息資源、教學(xué)設備資源和人力資源共享。二是主動(dòng)付出。學(xué)校的學(xué)生多，這是學(xué)校人力資源方面的優(yōu)勢。三是定期溝通。學(xué)校方定期召開(kāi)座談會(huì )或聯(lián)誼活動(dòng)，邀請合作方參加，進(jìn)行思想溝通與情感交流。四是師資培養。學(xué)校、科研機構與幼兒園要共同完成對教師的.培養和提高任務(wù)。
四、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)如何深層次開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)
1、校辦產(chǎn)業(yè)模式。即學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作的模式，融教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)習和實(shí)踐活動(dòng)為一體，形成一種良性互動(dòng)。不僅為培養應用型和創(chuàng )新型的人才提供了條件，而且也產(chǎn)生了良好的社會(huì )效應和經(jīng)濟效益，是一種理想的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，也是我們未來(lái)需要進(jìn)一步思考與完善的模式。
2、校企股份合作模式。即具有獨立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式合作的模式，企業(yè)可以多種形式向學(xué)校注入股份，如資金、儀器、設備和場(chǎng)地等，直接參與某專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的全過(guò)程，分享辦學(xué)效益。這種產(chǎn)學(xué)研合作模式，體現了平等合作的辦學(xué)關(guān)系，身份的平等，決定了合作層次的深化，有力維護了合作雙方的辦學(xué)積極性。
3、完全股份制模式。學(xué)校辦企業(yè)完全是教師個(gè)人或社會(huì )上個(gè)人參與的股份制模式。這樣的模式更具有一定的自主性和靈活性，完全可以實(shí)現產(chǎn)學(xué)研一體化。不斷研發(fā)、改進(jìn)、推陳出新，使“產(chǎn)品”更能夠適銷(xiāo)對路，創(chuàng )造出良好的社會(huì )效應和經(jīng)濟效益。
產(chǎn)學(xué)研深層次合作辦學(xué)，使人才供方與需方在共同的利益基礎上攜手，按照實(shí)際規格要求對人才進(jìn)行量身定做，以確保人才培養質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研深層次合作使教育資源達到極大的豐富，學(xué)生在有效時(shí)間內接觸的信息量大大增加，特別是新技術(shù)、新設備進(jìn)入校園，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，把自己塑造成才。校園環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的滲透、融合，使受教育者在潛移默化中實(shí)現了“學(xué)生—職業(yè)人—社會(huì )人”的角色轉化。因此，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作是培養高職人才的有效途徑，是實(shí)現品牌專(zhuān)業(yè)建設的重要舉措。
學(xué)前教育論文7
一、引言
“學(xué)前兒童衛生保健”是學(xué)前教育的核心課程，但目前，許多高校在該課程教學(xué)過(guò)程中還存在較多不容忽視的問(wèn)題，嚴重影響了學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)也不符合當前社會(huì )各界對學(xué)前教育人才的內在需求。若要培養高素質(zhì)的學(xué)前教育人才就必須對“學(xué)前兒童衛生保健”課程的基本理念、內在規律做詳細探究，不斷地革新教學(xué)方法、完善教材內容、優(yōu)化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、充分激發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對這門(mén)課程的學(xué)習積極性。
二、構建多元化評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)主要是根據課程教學(xué)目的對師生在教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行判斷。在傳統的評價(jià)模式下，對“學(xué)前兒童衛生保健”這門(mén)課程的評價(jià)多采用測驗、考試等形式，這種評價(jià)手段不僅單一僵化，而且評價(jià)結果缺乏科學(xué)性和全面性。因此，應當不斷革新“學(xué)前兒童衛生保健”這門(mén)課程的考核評價(jià)方法，采取更加客觀(guān)、合理的評價(jià)手段，讓教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，充分提高學(xué)生的保育能力，將基礎理論學(xué)習與實(shí)踐訓練有機結合在一起，增強評價(jià)的全面性。在期末考試的基礎上，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的曰常學(xué)習情況、課堂表現、自學(xué)情況、課堂考勤等方面綜合考察，并作為期末考核的一部分，同時(shí)還要從學(xué)生的實(shí)習情況、實(shí)踐計劃、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行考察。此外，在評價(jià)過(guò)程中除了教師評價(jià)，還應當引入用人單位評價(jià)、學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)小組互評、自我評價(jià)增加考核結果的科學(xué)性。同時(shí)，還應當采用動(dòng)態(tài)考核模式，根據小組互動(dòng)、實(shí)訓學(xué)習、師生互動(dòng)、項目完成等情況進(jìn)行互動(dòng)能力考查，這不僅可以增加學(xué)生的參與積極性，還能夠豐富考察手段，提高學(xué)生的保育能力。目前，隨著(zhù)各個(gè)高校招生規模的逐年擴大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人數也在逐漸增加，這在一定程度上增加了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生到相關(guān)單位實(shí)習的難度，致使教學(xué)評價(jià)多停留在校園教學(xué)活動(dòng)中，因此，若要增強“學(xué)前兒童衛生保健”課程評價(jià)的科學(xué)性，高校還需為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機會(huì )和平臺。
三、注意加強情感教育
“學(xué)前兒童衛生保健”教學(xué)需要培養學(xué)生的責任心、愛(ài)心、耐心和細心。因此，在這門(mén)課程的教育教學(xué)活動(dòng)中，應當加強學(xué)生的道德情感教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。幼兒保育工作較為繁瑣和復雜，因此，需要從業(yè)人員具備充足的耐心、愛(ài)心和責任心，對幼兒的身心進(jìn)行悉心呵護。高尚的道德情操和職業(yè)素質(zhì)需要逐步培養，因此，在“學(xué)前兒童衛生保健”課程教學(xué)中應當引導學(xué)生充分認識師德的重要性，加強學(xué)生的情感教育，促使學(xué)生自覺(jué)提升自身的職業(yè)道德修養。
四、精選教學(xué)內容
教學(xué)內容是“學(xué)前兒童衛生保健”課程的.基礎與核心，當前，部分高校在這門(mén)課程的教學(xué)建設中存在較多不足，依據目前的時(shí)代發(fā)展需求，應當實(shí)施打破學(xué)科體系，增強這門(mén)課程教學(xué)內容的針對性、實(shí)用性和時(shí)代性。比如，在學(xué)習“幼兒的膳食和營(yíng)養”這部分內容時(shí)，就不能單純地考慮營(yíng)養學(xué)知識，而應當根據幼兒膳食的特點(diǎn)在食材配置和選擇方面加強設計，同時(shí)，還應當鼓勵學(xué)生
自覺(jué)調查和學(xué)習這些基礎知識，增強學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，在“學(xué)前兒童衛生保健”基礎理論教學(xué)中不應過(guò)于深入和拓展，實(shí)踐教學(xué)方面則要增強實(shí)用性。比如，在教學(xué)內容選取和安排時(shí)，應如何指引學(xué)生自覺(jué)完成幼兒園需要的衛生保健實(shí)踐項目，如何考核學(xué)生的學(xué)習結果等。再如，應當在這門(mén)課程學(xué)習將要結束時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行保育員實(shí)習，以增強基礎理論和實(shí)踐的銜接性。而在學(xué)習“學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育評價(jià)”這部分內容之前，則要組織學(xué)生學(xué)習“學(xué)前兒童生長(cháng)發(fā)育指標的測量”的基礎知識。
五、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習積極性
在“學(xué)前兒童衛生保健”課程教學(xué)中，教師應當在課前告知學(xué)生教學(xué)安排，比如，學(xué)生需要思考的具體問(wèn)題，課前需要準備的材料，自主完成哪些實(shí)踐項目，閱讀哪些材料等。這些課前準備活動(dòng)不僅可以增強學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題的能力，引導學(xué)生自覺(jué)認識學(xué)前幼兒衛生保健工作的重要性，還能夠在教學(xué)過(guò)程中獲取更多的時(shí)間，加強基礎知識和實(shí)踐技巧的講解。只有讓學(xué)生主動(dòng)探究和思考，才能夠切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并促使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將所學(xué)知識融會(huì )貫通。需要注意的是，教師應當盡可能地細化預習任務(wù)，只有這樣才能減少學(xué)生在自主學(xué)習中的阻力，激發(fā)學(xué)生的積極性，并鼓勵學(xué)生根據自主學(xué)習情況與教師溝通交流，提升該課程的教學(xué)效率。
學(xué)前教育論文8
一、飲食營(yíng)養發(fā)展現狀
( 一) 青少年兒重飲食營(yíng)養發(fā)展現狀
目前清少年兒童飲食營(yíng)養問(wèn)題主要體現為營(yíng)養不足和營(yíng)養過(guò)剩兩極狀況分化嚴重。根據全國第四次營(yíng)養調查結果顯示裁國青少年兒童普遍缺少維生素、鈣和鐵等微量元素,嚴重影響其身體素質(zhì)。
( 二) 飲食營(yíng)養課程教學(xué)現狀
目前裁國設立營(yíng)養學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)雖然不少,但是大部分大學(xué)設立的課程多為營(yíng)養與食品類(lèi)冷業(yè)性強在飲食營(yíng)養方面幾乎為零。對于理科基礎知識薄弱的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不適用, 而以舞蹈、音樂(lè )等技能為主的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中,營(yíng)養教育也沒(méi)有得到充分認可和重視。在筆者所在的學(xué)前教育五年制大專(zhuān)學(xué)校, 必修課就沒(méi)有設置營(yíng)養學(xué)這門(mén)課程漢有一門(mén)營(yíng)養學(xué)的選修課是針對高年級極少部分感興趣的學(xué)生大部分學(xué)生沒(méi)有獲得營(yíng)養知識的途徑。
二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生飲食營(yíng)養行為
合理飲食與健康密切相關(guān)。很多調查表明:高校學(xué)生尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生營(yíng)養知識缺乏存在較多的不良飲食行為與習慣尚未形成正確的營(yíng)養觀(guān)念。方德蘭等對徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生的調查顯示學(xué)生對營(yíng)養知識回答的正確率平均為5.4% 肩些常規知識點(diǎn)掌握較好但是稍微偏僻的知識點(diǎn)知曉率就大大降低漢為23.巧%習。筆者在本校的教學(xué)中也有相同感受。例如在講授維生素A 的知識點(diǎn)時(shí),大部分學(xué)生對于缺乏維生素A 會(huì )引起夜盲癥有一定的了解,可是對于缺乏維生素A 亦會(huì )引起上皮干燥、增生、角化基本都不知道。這說(shuō)明學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于營(yíng)養知識有一定了解但不夠全面、系統, 需要學(xué)校進(jìn)行完整的營(yíng)養學(xué)教育增加學(xué)生的營(yíng)養知識。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以女生為主愛(ài)美是女生的天性。不少學(xué)生盲目追求瘦身,以為越苗條越好卻不知隨著(zhù)體重的下降,高血壓、冠心病等慢性疾病的`發(fā)病率都會(huì )增加。王莉在對沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2 0 08 級學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)女生的膳食調查中顯示字生能量攝入占R N I 的7 4% 尹月顯不足鈣、維生素B l、維生素C 則嚴重不足, 分別只占RM 的60 %、65 % 和56% s 術(shù)時(shí)間攝入低于RM 標準膳食對學(xué)生的學(xué)習和生活影響較大甚至可能會(huì )給身體帶來(lái)不可逆的傷害。
三、開(kāi)設飲食營(yíng)養課程必要性分析
( 一) 國家積極要求
青少年的身心健康關(guān)系到家庭與社會(huì )更是國家發(fā)展的基礎。2 0 06 年“ 十一五”發(fā)展規劃中首次提及公眾營(yíng)養改善的重要性朋確指出要對青少年實(shí)施營(yíng)養科學(xué)與安全教育。而在學(xué)校開(kāi)設飲食營(yíng)養課程是實(shí)施營(yíng)養科學(xué)教育的有效措施,可以讓越來(lái)越多的學(xué)生加強對營(yíng)養知識的了解形成正確的飲食習慣捉進(jìn)其健康成長(cháng)。
( 二) 自身身體生長(cháng)需求
幼師學(xué)生學(xué)習的科目多浮舌動(dòng)強度大,需要大量的營(yíng)養物質(zhì)作為基礎。攝入充足的營(yíng)養可以滿(mǎn)足身體生長(cháng)的需求,還可以增強身體素質(zhì)、提高學(xué)習效率。有專(zhuān)家認為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以女生為主冷后會(huì )成為母親、師長(cháng)其飲食營(yíng)養行為可能還會(huì )影響到全家的健康。
( 三) 為幼兒健康成長(cháng)及“ 食育” 做準備
幼師學(xué)生是未來(lái)的幼兒教育工作者畢業(yè)后主要進(jìn)入基層幼兒園、幼教機構從事教育教學(xué)工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的營(yíng)養素養不僅影響著(zhù)其自身的健康狀況而且可能對其將來(lái)培養的幼兒產(chǎn)生一定的影響。兒童時(shí)期是生長(cháng)發(fā)育的高峰期這一時(shí)期的營(yíng)養不良不僅會(huì )影響體格生長(cháng)發(fā)育還會(huì )影響大腦智力的發(fā)育還可能會(huì )增加成年后某些慢性疾病發(fā)病率的風(fēng)險。因此作為一名未來(lái)的幼兒教師一定要具備良好的營(yíng)養學(xué)素養�！� 食育” 這一概念是日本學(xué)者最早提出的他們認為“ 食育是指生存之本是智育、德育和體育的基礎�！� rt “ 食育” 簡(jiǎn)而言之就是良好飲食習慣的培養教育。但是絕大多數的幼兒教師不具備指導幼兒和家長(cháng)早期營(yíng)養教育的知識儲備。因此,應該對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強飲食營(yíng)養教育全面提高教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生能夠獲得更豐富、更全面的營(yíng)養學(xué)知識。
飲食與營(yíng)養關(guān)乎幼兒的健康成長(cháng)但目前我國的營(yíng)養教育特別是學(xué)前專(zhuān)業(yè)營(yíng)養教育未能引起重視。所以在學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設飲食營(yíng)養課程, 在傳統營(yíng)養學(xué)課程設置的基礎上添加飲食文化、飲食行為教育指導等不僅順應了新課改的要求和素質(zhì)教育的教學(xué)理念還可以指導學(xué)生合理飲食、健康成長(cháng)使教育生活化、實(shí)用化。
學(xué)前教育論文9
摘要
在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前學(xué)前教育畢業(yè)論文需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康全面身心并重
一、幼兒心理健康的含義
二、幼兒心理健康的分析
三、如何關(guān)注幼兒心理健康
四、心理健康教育要從小抓起
一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為行政管理畢業(yè)論文至少應包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，工商管理畢業(yè)論文缺乏嚴密的系統性
三、理論與實(shí)踐的脫離
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。
3.不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。
其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多。
結束語(yǔ)
只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，機電一體化畢業(yè)論文“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
學(xué)前教育論文提綱
一、學(xué)前教育對人一生的發(fā)展至關(guān)重要
1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時(shí)期
2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時(shí)期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時(shí)期
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀
三、優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養模式
對此，下面會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文主要從育人理念、培養目標、教學(xué)計劃與課程設置幾方面進(jìn)行詳細闡述。
1.育人理念
2.培養目標
(1)知識目標。
(2)能力目標。
(3)實(shí)踐目標。
3.教學(xué)計劃與課程設置
學(xué)前兒童處于人生的起步階段，已經(jīng)有了一定的`主體性意識;同時(shí)，仍須經(jīng)過(guò)社會(huì )化過(guò)程，從“不成熟”狀態(tài)解放出來(lái)，走向“成熟”狀態(tài)，成為遵守社會(huì )生活準則和行為規范的人。但是，學(xué)前兒童不具備相應的邏輯思維和科學(xué)驗證能力，只能接受社會(huì )準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個(gè)人的成長(cháng)至關(guān)重要，良好的開(kāi)端等于成功的一半。一、學(xué)前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺(jué)的主體，畢業(yè)論文;市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。
1.學(xué)前兒童主體意識與學(xué)前兒童道德意識
2.學(xué)前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義
第一，學(xué)前兒童的主體性構成了學(xué)前兒童參與道德啟蒙活動(dòng)的本質(zhì)特征和根本屬性。
第二，學(xué)前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質(zhì)。道德啟蒙教育是學(xué)前兒童道德意識的自我確立和自我完善。
第三，學(xué)前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。
第四，學(xué)前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學(xué)科意義和社會(huì )價(jià)值。
二、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的養成
道德意識建構于主體的習慣，既是社會(huì )風(fēng)俗習慣的普遍化和一般化，畢業(yè)論文：企業(yè)管理也是個(gè)體自身習慣的養成。著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣�！�
1.學(xué)前兒童的人格養成
2.學(xué)前兒童的道德素質(zhì)養成
3.學(xué)前兒童的行為規范養成
三、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的心理過(guò)程
1.認識過(guò)程
2.情感過(guò)程
3.意志過(guò)程
4.審美過(guò)程
四、學(xué)前兒童道德啟蒙教育的引導藝術(shù)
德育是主體的心理體驗和意識生成，工商管理畢業(yè)論文格式要求學(xué)前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。
1.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法
2.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性思維
3.學(xué)前兒童道德啟蒙教育的創(chuàng )新性方法
學(xué)前教育畢業(yè)論文綱要
一、學(xué)前教育改革與發(fā)展的動(dòng)因
第一,學(xué)前教育成了民生的焦點(diǎn)。
第二,學(xué)前教育處于人生教育的最初端點(diǎn),對人的終身發(fā)展、可持續發(fā)展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學(xué)研究發(fā)展和教育科學(xué)研究發(fā)展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說(shuō):
第三,普及學(xué)前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫(xiě)好畢業(yè)論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點(diǎn),已成為世界教育發(fā)展的大趨勢。
第四,中國社會(huì )的改革與發(fā)展和東方文化上的一些特質(zhì),在近十年來(lái)加速了事實(shí)上的人才競爭和就業(yè)競爭,國民越來(lái)越感同身受地體認到下一代的生存發(fā)展、財富的積累以及幸福指數與個(gè)人受教育的成功與否關(guān)系密切。
第五,過(guò)去一個(gè)時(shí)段,學(xué)前教育發(fā)展策略的失誤和不作為,導致了學(xué)前教育徘徊、猶疑和遲滯。學(xué)前教育非義務(wù)教育的性質(zhì),讓政府和教育行政忽視了對學(xué)前教育深切而全面的關(guān)注,企望靠市場(chǎng)化動(dòng)力去發(fā)展學(xué)前教育。
二、學(xué)前教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)
究其“小學(xué)化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:
一是對兒童權利保障和學(xué)習者權利的漠視,這是我們各類(lèi)教育和各階段教育的通病。如何進(jìn)行畢業(yè)論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說(shuō)辭,少見(jiàn)實(shí)際的行動(dòng)。
二是社會(huì )的浮躁狀態(tài),教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、人才觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、知識觀(guān)的陳舊、片面和扭曲使然。人的發(fā)展本質(zhì)上應是綜合的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展,是創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的發(fā)展。
三是家長(cháng)們望子成龍的心態(tài)、生存競爭的壓力和想通過(guò)子女的發(fā)展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長(cháng)和社會(huì )對學(xué)前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學(xué)習,驅使幼兒園實(shí)行“小學(xué)化”“成人化”的教育教學(xué)。
四是學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類(lèi)幼兒園在經(jīng)費投入不足的情況下拋棄了素質(zhì)教育的理念,不能堅守學(xué)前教育的規律,片面地跟隨社會(huì )和家長(cháng)的不正確要求,把外語(yǔ)、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進(jìn)幼兒園的課程和活動(dòng)之中,以取悅家長(cháng)和社會(huì ),包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。
五是小學(xué)在招生中,對兒童入學(xué)附加考試、畢業(yè)論文寫(xiě)作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學(xué)化”和“成人化”靠攏,以適應各類(lèi)“名�！钡囊�。
六是教育管理部門(mén)和教研部門(mén)對幼兒園課程教學(xué)和活動(dòng)結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態(tài),這導致了教育教學(xué)偏離正確的軌道。
以筆者的看法,在未來(lái)推進(jìn)學(xué)前教育全面發(fā)展的過(guò)程中,相對于解決教育經(jīng)費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質(zhì)等,糾正“小學(xué)化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時(shí)間和過(guò)程,因為應試教育大的環(huán)境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學(xué)化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動(dòng)。
三、破解“小學(xué)化”“成人化”教育傾向的對策
(一)要認真學(xué)習貫徹《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學(xué)習與發(fā)展指南。
(二)要深入研究幼兒成長(cháng)規律和學(xué)前教育規律,堅持科學(xué)保教,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
(三)要為兒童創(chuàng )設豐富的教育環(huán)境,自考本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序堅持以游戲為基本活動(dòng),注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過(guò)觀(guān)察探索、感知體驗,享受快樂(lè )童年,促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。
(四)要進(jìn)一步深入探索幼兒園與小學(xué)教育銜接的科學(xué)理論體系和實(shí)施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過(guò)研究與實(shí)踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實(shí)踐誤區,糾正錯誤行為。
(五)要強化對各類(lèi)幼兒園保教質(zhì)量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個(gè)方面的質(zhì)量評估監測體系,畢業(yè)論文的內容常見(jiàn)錯誤評析進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。
(六)要通過(guò)“家長(cháng)學(xué)�！焙图覉@互動(dòng),把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來(lái)。
(七)加強三支隊伍的專(zhuān)業(yè)化。
(八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學(xué)的管理和指導,要以重點(diǎn)建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進(jìn)農村學(xué)前教育的發(fā)展,使其發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用,促進(jìn)農村學(xué)前教育質(zhì)量的提高。
以上畢業(yè)論文范文提綱請參考。
學(xué)前教育論文10
古語(yǔ)有云：“觀(guān)今宜鑒古，無(wú)古不成今�！鄙鐣�(huì )的發(fā)展對學(xué)前教育人才的培養目標不斷提出新的要求， 越來(lái)越多的聲音呼吁高校學(xué)前教育增強課程理論與實(shí)踐性的結合， 從而對傳統上更偏向理論研究與探索的教育史課程提出了新的需求： 更好地發(fā)揮該課程的優(yōu)勢， 讓學(xué)生能系統建構知識框架形成濃厚歷史底蘊繼而發(fā)揮理論指導實(shí)踐的能力。然而，我們不得不承認，在高校教育中，過(guò)時(shí)的觀(guān)念、枯燥的課堂、缺乏趣味的教學(xué)內容及脫離實(shí)際的教學(xué)，都使得學(xué)前教育史學(xué)課程日益失去往日的魅力，變得“陳舊”且“雜亂”，“枯燥”而“乏味”�；诖�，筆者通過(guò)對韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院學(xué)前教育史學(xué)課程的執教，以相關(guān)理論依托及具體實(shí)踐的積累， 進(jìn)一步分析該課程在教學(xué)當中的問(wèn)題及思考突破困境的路徑。一、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)困境
1。輕視課程價(jià)值。曾幾何時(shí)，“讀史使人明智”一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價(jià)值不言而喻。然而，在現實(shí)功利主義思想的影響下， 教育界包括學(xué)前教育界的相當一部分人對中外學(xué)前教育史研究的性質(zhì)和功能存在著(zhù)片面認識，由于教育史學(xué)課程立足于理論性和歷史性，伴隨著(zhù)強烈的時(shí)代文化背景效應，對應與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì )發(fā)展，往往使人感覺(jué)歷史本身的滯后性和脫離性。對當前的教育研究、教育發(fā)展、教育改革沒(méi)有實(shí)際的效用。更有甚者誤認為研究學(xué)前教育史就是對歷史事件、歷史人物簡(jiǎn)單的概括和篩選，花費大量時(shí)間和精力去記、背這些古老的理論，是當代提倡自由、個(gè)性學(xué)習的樊籠。加之學(xué)校對課程開(kāi)設的認識良莠不齊、組織管理不規范、教學(xué)內涵界定不清晰等極大地影響并制約著(zhù)本門(mén)課程的開(kāi)展， 這也導致學(xué)生受到這些思想的影響而對學(xué)習本門(mén)課程持消極態(tài)度�！吨型鈱W(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育（師范）專(zhuān)業(yè)設置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺課程，本科共51個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。專(zhuān)科共30個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。從課程設置課時(shí)分配來(lái)看，學(xué)校更重視本科學(xué)生理論知識的建構。這也符合學(xué)前教育對本、專(zhuān)科培養目標上的區別。
2。僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現了應然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現該課程原本價(jià)值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現了較大問(wèn)題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向對知識的陳鋪直敘、對問(wèn)題樂(lè )此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識內容，更鮮有對知識的驗證，辯證思考問(wèn)題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現課堂上要么是教師獨角戲的表演，要么是教科書(shū)的重復，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對實(shí)際生活的影響功效有無(wú)作用的搖擺中偏向了無(wú)用的一方，某些學(xué)生失去了對其探究的動(dòng)力。近年來(lái)，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運用的過(guò)程中一味地照抄照搬，導致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內知識特殊性的簡(jiǎn)單化、形式化。最終只能導致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。這種一廂情愿的標準化，最終師生們的問(wèn)題意識、質(zhì)疑精神、創(chuàng )新能力逐漸單薄甚至消弭。
3。教師對教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內容不僅囊括各個(gè)時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國內外不同國家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識的饕餮盛宴。因此，教師應以更加寬廣的視野來(lái)支撐“靜態(tài)”教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時(shí)，僅停留于教材內容， 忽略時(shí)代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導致學(xué)生學(xué)習不深刻， 無(wú)法產(chǎn)生與所學(xué)知識的共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對知識完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng )造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內在聯(lián)系，達到各科目之間知識的融會(huì )貫通，其次應幫助學(xué)生對有經(jīng)驗進(jìn)行結合，理論指導實(shí)踐，加強學(xué)生對知識的理解和應用。
4�；诮�(jīng)驗主義知識教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對學(xué)生已有經(jīng)驗的了解不夠， 因此對于同一知識點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認識情況出現南轅北轍的現象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著(zhù)老師這樣的話(huà)語(yǔ)，“這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，粗略理解下”；“該問(wèn)題所涉及范圍太廣， 我們看看書(shū)就好了”。事實(shí)上，老師對于知識重難點(diǎn)的把握大多來(lái)源于自己經(jīng)驗的判斷，教師所認為的簡(jiǎn)單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費勁盡心思解釋的內容， 恰是學(xué)生認為毫無(wú)價(jià)值可言的形式。問(wèn)題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗已然超過(guò)了教師預測的范圍。學(xué)前教育史的知識，需要的是知識的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過(guò)于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗，讓學(xué)生的現實(shí)生活與教學(xué)內容漸行漸遠。所以，教師絕不能成為孤獨的.“說(shuō)書(shū)人”，應與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、“中外學(xué)前教育史”課程教學(xué)生成路徑
中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個(gè)分支， 其教學(xué)的目標就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動(dòng)在歷史演變中的過(guò)程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀(guān)規律。教學(xué)當中對史學(xué)知識的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習淪為考試的“附庸”。面對以上困境，如何轉變對課程的認識、加強實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設計的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。
1。根植于社會(huì )實(shí)踐中的價(jià)值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對“教育史”的價(jià)值給予了高度評價(jià)：“教育史能培養人們較為遠大的教育眼光和對教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會(huì )產(chǎn)生人們意識不到的威力�！币环矫�，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習中外學(xué)前教育史的過(guò)程中能夠感受源遠流長(cháng)的歷史文化積淀和底蘊， 形成一定的理論基礎。另一方面，社會(huì )發(fā)展所帶來(lái)的新鮮事物對傳統的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)帶來(lái)挑戰，因而教師應聯(lián)系教學(xué)內容，引導解決學(xué)生深層次的認知與價(jià)值觀(guān)沖突。諸如學(xué)習一些教育名家的觀(guān)點(diǎn)、理論時(shí)，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應該讓學(xué)生“變通”領(lǐng)悟新時(shí)代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的“自然教育”、蒙臺梭利的“兒童之家”，以往更強調親近自然、社會(huì )，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿(mǎn)足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對教育史書(shū)本課例的照抄照搬。樹(shù)立正確的教育史學(xué)觀(guān)念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎層次學(xué)習，而是賦予史學(xué)知識新的時(shí)代感和使命感。
2。秉承教學(xué)有法但教無(wú)定法的靈活方式。教學(xué)方式是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前在教學(xué)中教師往往更容易關(guān)注學(xué)科的基本概念、原理等知識的掌握，而忽視該學(xué)科內隱的思想方法的提升訓練，因此在教學(xué)方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識經(jīng)驗的不足，講課時(shí)容易照本宣科，課堂毫無(wú)生氣可言。還有一些教師上課時(shí)更多采用講授法的方式對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌注，認為偏理論性的東西就應該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對以上情況，除了老師本身要拓展知識面外，還應關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，形成良好的課堂氛圍。教學(xué)方式上可借鑒其他課程的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)方法，摒棄傳統簡(jiǎn)單說(shuō)教的方式，多利用諸如進(jìn)行合作問(wèn)題探索、討論、結合重難點(diǎn)講授及實(shí)踐活動(dòng)等方式加強學(xué)生對知識的理解、掌握，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使得學(xué)生變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。
3。依托教材設計的深度教學(xué)。教師對教材的駕馭能力是評價(jià)教師素養的重要指標。學(xué)前教育史學(xué)課程因其固有的理論性、歷史性、階段性，對教師的文化素養提出更高的要求。歷史的發(fā)展離不開(kāi)當時(shí)政治、經(jīng)濟、文化背景，所以教師必須拓寬自己的視野，從時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò )來(lái)理清學(xué)前教育的發(fā)展。要理解中外教育史內容研究，需以廣而博的“量”為基礎才會(huì )有精且深“質(zhì)”的飛躍。一直以來(lái)，教師墨守知識的“客觀(guān)性”、“確定性”、“繼承性”，而未發(fā)現課程實(shí)則是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的資源。所以教師要做到的不是墨守成規地把課本上的知識奉為神圣不可侵犯的至寶，而應考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如根據本、專(zhuān)科學(xué)生知識的深、廣度的不同，合理組織教學(xué)內容，依照不同班級學(xué)生的興趣合理設計知識框架，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習欲望。
4�；貧w學(xué)生生活經(jīng)驗的反思教學(xué)。學(xué)習的過(guò)程即是學(xué)生個(gè)體“生活經(jīng)驗”的重新改造和改組。因此，教學(xué)當中教師應密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗， 從學(xué)生具體的生活領(lǐng)域尋找價(jià)值，而非從個(gè)體以外尋找意義。理解學(xué)生學(xué)習史學(xué)過(guò)程的疑問(wèn)，重難點(diǎn)的分析不以教師主觀(guān)臆斷為標準。學(xué)生只有回歸自己的“生活經(jīng)驗”，才能在反思中獲得現實(shí)生活的深刻性和未來(lái)精神的解放。早在二十世紀90年代初，聯(lián)合國教科文組織指出：“教育應該培養人的批判精神， 培養對不同思想觀(guān)念的理解和尊重，尤其應該激發(fā)他發(fā)揮其特有的潛力�！敝型鈱W(xué)前教育史課程當中很多教學(xué)理論， 如陳鶴琴提倡的以大自然為活的教材，那怎樣才能體現呢？ 可以直接讓我們的學(xué)生在大自然中實(shí)踐， 從大自然提供給我們豐富的資源中去探索，既積累經(jīng)驗又能拓寬視野，更重要的是加深對理論的理解。杜威的“學(xué)校即社會(huì )”向學(xué)生提供了學(xué)校是否是遠離喧囂塵世的“象牙塔”的另一種思維，因此，應緊密聯(lián)系實(shí)際且加深對現實(shí)的反思。
學(xué)前教育論文11
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎工具性學(xué)科，不僅是培養學(xué)生表情達意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專(zhuān)招生等形式升入高校，學(xué)習更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養的困境
(一)“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育觀(guān)念，導致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養的是社會(huì )所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無(wú)縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧�，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習興趣較弱，基礎課業(yè)成績(jì)相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎相對略好，有一定的學(xué)習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設置，有意無(wú)意忽略了對基礎課，特別是對語(yǔ)文課的重視和考核，直接導致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文都應該是心中有“文”的教學(xué)，都應該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。然而現實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jì)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對性，只是介紹傳統的寫(xiě)作知識，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習動(dòng)機的缺失，導致學(xué)習收效甚微
對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，他們認為學(xué)好音樂(lè )、鋼琴、舞蹈等專(zhuān)業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專(zhuān)業(yè)知識和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競爭中，就會(huì )搶得先機�；谶@種認識，很多學(xué)生把學(xué)習語(yǔ)文等基礎課的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統的寫(xiě)作訓練，對寫(xiě)作認識不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機的缺失，導致寫(xiě)作學(xué)習收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養方案明確提出要培養學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達能力，但是現實(shí)的狀況卻是學(xué)生對寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習課程多樣，學(xué)習任務(wù)繁重，在學(xué)習時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀(guān)調控，合理調整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng)：通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)，評價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師會(huì )議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對寫(xiě)作教學(xué)重要性的認識。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì )議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩步提高。
(二)結合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節，應根據教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓練的'機會(huì )。例如，學(xué)習《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì )詞句的積累;其次，學(xué)習修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習對比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專(zhuān)門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對作文有著(zhù)天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎知識學(xué)習引申出寫(xiě)作練習，從故事的講解中悟出道理等訓練方式，減輕學(xué)生對寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現寫(xiě)作教學(xué)的目標。
(三)結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專(zhuān)業(yè)定位、課程設置及培養目標的角度來(lái)看，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)有本質(zhì)的區別。由于培養的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強調培養對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色明顯，它不僅要求培養對象具有音樂(lè )、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養對象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應未來(lái)崗位的需要。結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習過(guò)程中，把寫(xiě)作訓練擴展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況，以及她在回家的路上偶遇當年的馬車(chē)夫等情節，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習記錄和反思，學(xué)習結束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì )最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓練的機會(huì )，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng )造性的艱苦學(xué)習的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習，增加學(xué)生寫(xiě)作的機會(huì )，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機會(huì )是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng )造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話(huà)題，舉辦有獎?wù)魑�、�?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達自己對某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(cháng)故事專(zhuān)欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節。培養和提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng )造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng )造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和提升創(chuàng )造條件。提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著(zhù)學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì )得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
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大專(zhuān)學(xué)前教育論文范文篇三：《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位》
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，對教學(xué)模式的建構還處于探究、摸索階段，為了建構合理、科學(xué)、符合教育實(shí)踐和人才培養要求的教學(xué)模式，首先就要理清對該課程性質(zhì)的認識，把握好該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位。
一、現狀分析
(一)幼兒故事創(chuàng )編與幼兒故事表演在幼兒園教育實(shí)踐中的現狀
隨著(zhù)教育觀(guān)念的更新，當前越來(lái)越多的學(xué)前教育工作者和家長(cháng)意識到，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展不僅要促進(jìn)幼兒一般能力(認知能力)的發(fā)展，也要利用各種方式方法促進(jìn)幼兒特殊能力以及非智力品質(zhì)的發(fā)展。在促進(jìn)幼兒一般能力發(fā)展過(guò)程中，不僅要培養幼兒具有良好的記憶力、注意力、觀(guān)察力、思維力、語(yǔ)言表達能力，還要培養幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng )造力。而幼兒故事創(chuàng )編與故事表演活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒各種能力均衡發(fā)展，智力與非智力品質(zhì)共同發(fā)展的重要媒介。幼兒在優(yōu)美的故事的浸潤下，通過(guò)大膽的嘗試、創(chuàng )造、表達和表現，其認知的、身體的、語(yǔ)言的、情感的和道德的多方面發(fā)展也得到了綜合的發(fā)展和提高。但不容忽視的是，目前幼兒園一線(xiàn)教師對于幼兒故事創(chuàng )編和表演的指導能力有待提高。很多幼兒教師雖然能夠認識到故事創(chuàng )編和表演活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值，但因為自身素質(zhì)、經(jīng)驗、能力的不足導致他們不能發(fā)揮出優(yōu)秀幼兒故事作品原本的價(jià)值與優(yōu)勢，很難在原有故事作品的基礎上引導幼兒發(fā)揮想象去仿編、續編、改編、創(chuàng )編故事，也很難按幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為幼兒設置具有游戲精神的故事表演活動(dòng)并給予正確的指導，所以在教育實(shí)踐中，對能夠指導幼兒進(jìn)行故事創(chuàng )編與表演教師的需求是強烈的。
(二)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養體系中的缺失
據筆者了解，目前東北三省高等教育和高職教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設此類(lèi)課程的院校并不多，個(gè)別了解到的省外院校也是如此，有些院校(專(zhuān)科類(lèi)較多)開(kāi)設了“教育戲劇” “兒童戲劇”或“戲劇表演”課程。開(kāi)設的與此相關(guān)的課程最多、最基本都是“兒童文學(xué)”(幼兒文學(xué))和“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育”課程。這兩門(mén)課程雖然從理論上或實(shí)踐上均涉及幼兒故事創(chuàng )編與表演的內容，但均不是作為其課程的重要的部分，而且作為幼兒教師本身應具有的簡(jiǎn)單創(chuàng )作能力和表演能力也都不能包括其中，所以雖然學(xué)習了這兩門(mén)課程，未來(lái)的幼兒教師仍舊很難獲得創(chuàng )作故事、表演故事的技能，同時(shí)對于幼兒此方面的指導也不能游刃有余。雖然有些院校開(kāi)展了戲劇類(lèi)的課程，強調了幼兒教師的表演技能，但是戲劇表演與幼兒園隨時(shí)隨地可以開(kāi)展的故事表演(游戲)仍舊是不同的，后者更具實(shí)用性，對幼兒的相關(guān)指導也更具科學(xué)性。
針對以上現狀，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設與幼兒故事創(chuàng )作與表演相關(guān)的課程顯得尤為必要。
二、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的性質(zhì)
(一)人文性、科學(xué)性與藝術(shù)性相結合
幼兒故事是兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))的一部分，本身就包含了較強的人文性，每篇優(yōu)秀的幼兒故事作品都是對兒童精神世界的關(guān)注，都包含了對兒童的熱愛(ài)，學(xué)生在故事創(chuàng )作的過(guò)程中不僅是學(xué)生理解、學(xué)習、關(guān)愛(ài)幼兒的過(guò)程，也是把人類(lèi)對真善美永恒的精神追求通過(guò)文學(xué)創(chuàng )作傳遞給幼兒的過(guò)程，更是自身人文素養獲得不斷提高的過(guò)程。由于幼兒故事要承擔著(zhù)傳授知識的重任，創(chuàng )作出的作品還要符合幼兒的接受能力，所以在創(chuàng )作故事的過(guò)程中學(xué)生還要具有嚴謹的科學(xué)精神，即要按照幼兒不同年齡的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需求去創(chuàng )編故事，編構的故事作品的內容，動(dòng)物(角色)特征、習性，要符合科學(xué)性。同時(shí)，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )作就是藝術(shù)的創(chuàng )作，故事的人物、線(xiàn)索、結構、語(yǔ)言等都要具有藝術(shù)特色，這樣才有可讀性，使故事作品具有欣賞性。在故事表演環(huán)節藝術(shù)性的體現則更為明顯，從劇本的創(chuàng )作到運用語(yǔ)言和動(dòng)作的表演，再到音樂(lè )選擇、服裝與道具制作，每步都需要有藝術(shù)技能的參與�？梢�(jiàn)，本門(mén)課是能夠把人文、科學(xué)與藝術(shù)很好綜合在一起的具有應用性的課程。
(二)理論性、技能性與實(shí)踐性相結合
該課程可以分為兩大部分，即幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演。在每個(gè)部分中都有相應的理論知識學(xué)習與具體實(shí)踐操練，在實(shí)踐操練部分又同時(shí)融入了學(xué)生技能的訓練。如在幼兒故事創(chuàng )作部分，學(xué)生不僅要學(xué)習故事創(chuàng )作的基本理論知識、指導幼兒故事創(chuàng )編的理論知識，又要進(jìn)行實(shí)際的故事創(chuàng )作訓練和指導幼兒故事創(chuàng )編的模擬教學(xué)，同時(shí)還要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生走入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中去學(xué)習、鍛煉，使理論知識與實(shí)踐緊密結合，全方位提高未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養。
三、幼兒故事創(chuàng )作與表演課程的定位
對該課程的定位可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮，即該課程在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中占有什么樣的地位;以及它與其他專(zhuān)業(yè)課程都是什么關(guān)系。對于開(kāi)設這門(mén)課程或類(lèi)似課程的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師來(lái)說(shuō)，要有清晰的認識。
(一)該課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位是由幼兒園教育實(shí)踐的需求決定的。幼兒園教育實(shí)踐的需求一方面著(zhù)眼于幼兒的全面發(fā)展，一方面則著(zhù)眼于教師的能力素養。
1.幼兒故事創(chuàng )作與表演是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要方式
首先，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒各種能力綜合發(fā)展。馬拉古齊說(shuō)“幼兒的學(xué)習并不會(huì )在教師的教授后自動(dòng)發(fā)生，而大部分是由于幼兒自己參與活動(dòng)并利用自己的資源主動(dòng)動(dòng)手操作的結果�！盵1]幼兒故事創(chuàng )作與幼兒故事表演就是很好地借助優(yōu)秀的幼兒故事，在實(shí)踐操作中發(fā)展幼兒多種能力的重要手段。幼兒在續編、仿編、改編、創(chuàng )編故事的過(guò)程中，思維能力、記憶力、語(yǔ)言表達能力都會(huì )得到不同程度的鍛煉，想象力與創(chuàng )造力也得到充分的發(fā)揮;在故事表演游戲或者戲劇表演過(guò)程中，幼兒的音樂(lè )感受力、表現力、分工、合作能力會(huì )無(wú)形地獲得發(fā)展，與此同時(shí)，審美能力、手工制作能力在表演的擴展活動(dòng)中也得到相應的發(fā)展。
其次，幼兒故事創(chuàng )作與故事表演能夠促進(jìn)幼兒非智力品質(zhì)的發(fā)展，健全幼兒的人格。優(yōu)秀的幼兒故事作品本身就是真善美的化身，“它以美的形象化育人心，以強大的精神力量使人的心靈為之激蕩，直接影響人的思想、情感、意志、個(gè)性，參與塑造人生，對處于成長(cháng)過(guò)程中的幼兒影響至為深遠�！盵2]故事創(chuàng )編和故事表演讓幼兒從過(guò)去只聽(tīng)故事的階段，過(guò)渡到創(chuàng )造故事、全身心地體味故事的階段，幼兒在仿照優(yōu)秀故事作品創(chuàng )造或模仿故事中人物和情節時(shí)，故事中人物與情節的真善美會(huì )潛移默化地流淌進(jìn)幼兒的心中，健全幼兒的心智，優(yōu)化幼兒的品格。
2.幼兒故事創(chuàng )作與表演能夠提升未來(lái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和技能
幼兒故事創(chuàng )作與表演課程并不拘泥于使學(xué)生獲得創(chuàng )作故事與表演故事的技能技巧，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生自身的文學(xué)素養，綜合能力(想象力、創(chuàng )造能力、表現力、藝術(shù)鑒賞力)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能(唱、跳、彈、講、畫(huà))也都會(huì )得到相應融合與提高。同時(shí)，該課程更關(guān)注在教育實(shí)踐中的應用，即讓未來(lái)的幼兒教師在掌握相關(guān)技能的基礎上，能夠在幼兒園具體的教育實(shí)踐中組織好、指導好幼兒的故事創(chuàng )作與表演活動(dòng)，并善于把此類(lèi)活動(dòng)與幼兒園的各類(lèi)教育活動(dòng)相融合，發(fā)揮好故事創(chuàng )作與表演的育人功能。
(二)該課程與其他課程的關(guān)系
1.與兒童文學(xué)的關(guān)系
無(wú)論是幼兒故事的創(chuàng )作，還是幼兒故事的表演，都要以幼兒故事作品為基礎，所以該課程與兒童文學(xué)(幼兒文學(xué))課是密不可分的。在故事創(chuàng )作和表演過(guò)程中，幼兒故事作品的選擇，各類(lèi)故事、劇本的創(chuàng )作方法等一系列基本理論知識都來(lái)源于兒童文學(xué)課，可以說(shuō)兒童文學(xué)課是本門(mén)課在文學(xué)領(lǐng)域的理論來(lái)源，而故事創(chuàng )編與表演課則是對兒童文學(xué)中故事領(lǐng)域的具體實(shí)踐與應用，二者更多是理論與實(shí)踐的關(guān)系。
2.與學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系
要創(chuàng )作出符合幼兒審美興趣的故事作品，或者按幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)指導他們進(jìn)行故事創(chuàng )編、表演還離不開(kāi)學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前兒童心理學(xué)中的基本原理，這些原理是故事鑒賞與創(chuàng )作，開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)的科學(xué)保障，對本課程的影響是巨大的。而本課程又將從實(shí)踐的角度反映幼兒的某些心理特征，進(jìn)一步印證教育兒童的各種方法，讓學(xué)生更好地理解學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)的理論知識。
3.與幼兒園五大領(lǐng)域教法的關(guān)系
故事教育活動(dòng)是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的重要組成部分，故事教育活動(dòng)中的欣賞與創(chuàng )作環(huán)節(尤其創(chuàng )作環(huán)節)都會(huì )涉及故事創(chuàng )編與表演的內容，所以該課程可直接為這部分內容提供理論知識和實(shí)踐技能，為故事教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，故事創(chuàng )編與表演作為一種教育手段還可以融入其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，為五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)設計、實(shí)施開(kāi)拓思路，而五大教育領(lǐng)域的教育活動(dòng)又進(jìn)一步充實(shí)了故事創(chuàng )編與表演的內容，二者是實(shí)踐方面相互借鑒的朋友。
4.與教師專(zhuān)業(yè)技能課程(藝術(shù)課程)的關(guān)系
教師口語(yǔ)課中對語(yǔ)言表達技巧的學(xué)習會(huì )提高學(xué)生在運用語(yǔ)言講述故事、表演故事的表現力和感染力，舞蹈、聲樂(lè )、鍵盤(pán)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程也會(huì )豐富學(xué)生在表演故事、指導幼兒表演故事過(guò)程中各種藝術(shù)手段的運用，尤其在故事劇表演中，從故事的音樂(lè )選擇，到加入的舞蹈、樂(lè )器，再到服裝道具的準備都離不開(kāi)藝術(shù)類(lèi)課程賦予學(xué)生的藝術(shù)修養和技能。而故事創(chuàng )編與表演課則是為學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相互融合、靈活運用提供了綜合的展現與檢驗的平臺。
學(xué)前教育論文12
一、堅持“兩主導、五為主”的學(xué)前教育改革發(fā)展導向
在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開(kāi)展了三次以發(fā)展需求為導向的學(xué)前教育改革。
1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發(fā)展學(xué)前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問(wèn)題后，某某市根據自己的傳統和社會(huì )發(fā)展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學(xué)前教育的制度路徑選擇。在這個(gè)版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個(gè)簡(jiǎn)單初級的原型制度。
2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領(lǐng)導協(xié)調和背書(shū)為特征建立起來(lái)的比較完善的政府部門(mén)間工作機制。經(jīng)費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協(xié)調是“某某模式”2、0版的決策過(guò)程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創(chuàng )舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點(diǎn)突破。
3、建機制、提質(zhì)量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關(guān)于加快推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》（鎮政發(fā)〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學(xué)前教育的基本質(zhì)量能夠得到有效的保障的同時(shí)，大膽探索投資體制多元和經(jīng)費來(lái)源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤(pán)活學(xué)前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發(fā)展�！澳衬衬Ｊ健�3、0版提供的是一個(gè)在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場(chǎng)的開(kāi)放和管理的方式和方法。
二、探索創(chuàng )新“強政府、大社會(huì )”的改革發(fā)展實(shí)踐
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化學(xué)前教育管理體制
1、構建縱橫結合的行政管理體系�？v向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領(lǐng)導多次召開(kāi)市委常委和市政府常務(wù)會(huì )議專(zhuān)題研究學(xué)前教育改革工作，市政府建立學(xué)前教育改革發(fā)展聯(lián)席會(huì )議制度，成立學(xué)前教育改革發(fā)展領(lǐng)導小組，在全省率先設立市學(xué)前教育處，將聯(lián)席會(huì )議成員單位職責明確到具體的人、時(shí)、事等，形成在市政府分管領(lǐng)導下的以教育部門(mén)為主管、各部門(mén)聯(lián)動(dòng)的學(xué)前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門(mén)主管，財政、編制、衛生、公安等18個(gè)部門(mén)協(xié)同管理的工作機制，保障學(xué)前教育可持續發(fā)展。
2、轉變政府服務(wù)理念，管理遵循“有進(jìn)有退”原則�！斑M(jìn)”體現在政府發(fā)展學(xué)前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學(xué)前教育發(fā)展的規劃與政策制定、學(xué)前教育的投入，并努力通過(guò)公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學(xué)前教育公共服務(wù)盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場(chǎng)、學(xué)校三者關(guān)系，對于市場(chǎng)，在形成制度性規定后，逐步引入“市場(chǎng)機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀(guān)調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡(jiǎn)政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化建設。完成由“強政府”到“服務(wù)型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。
3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發(fā)揮人大執法職能，有效推進(jìn)各地《江蘇省學(xué)前教育條例》等法律法規及五年行動(dòng)計劃的落實(shí)情況，充分利用江蘇省改革發(fā)展示范區創(chuàng )建、省市優(yōu)質(zhì)園創(chuàng )建項目，整體提升區域辦學(xué)水平，目前全市7個(gè)轄市區均已創(chuàng )成江蘇省改革發(fā)展示范區，省優(yōu)質(zhì)園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優(yōu)質(zhì)園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進(jìn)情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學(xué)前教育專(zhuān)項經(jīng)費，對群眾滿(mǎn)意度高、改革發(fā)展成效明顯的地區、單位和個(gè)人給予表彰和獎勵，充分發(fā)揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會(huì )力量加大投入，有效擴大學(xué)前教育資源，滿(mǎn)足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進(jìn)一步完善幼兒園信息管理系統，通過(guò)公開(kāi)透明的信息發(fā)布制度，嚴格規范幼兒園各類(lèi)辦學(xué)行為。
�。ǘ┏掷m加大學(xué)前教育資源建設
1、超前布局規劃學(xué)前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學(xué)前教育三期行動(dòng)計劃》，修訂《某某市五年行動(dòng)計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學(xué)前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發(fā)展需求的學(xué)前教育設施建設用地，審查各轄市區學(xué)前教育專(zhuān)項布局規劃，完善方案、落實(shí)規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學(xué)額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實(shí)現每1萬(wàn)人口配建1所幼兒園。優(yōu)化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門(mén)參與的學(xué)前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動(dòng)。建立學(xué)前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿(mǎn)足幼兒就近入園需求，目前某某市學(xué)前三年毛入園率達99%以上。
2、加快發(fā)展公辦園和非營(yíng)利性民辦園。大力發(fā)展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動(dòng)應對新修訂的《民辦教育促進(jìn)法》，研究出臺民辦幼兒園分類(lèi)管理相關(guān)政策，培育一批非營(yíng)利性民辦幼兒園，有效監管社會(huì )資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學(xué)前教育事業(yè)穩定可持續發(fā)展。
3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學(xué)前教育設施建設管理實(shí)施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過(guò)渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。
4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動(dòng)縣域內農村和城鎮優(yōu)質(zhì)幼兒園占比差距不超過(guò)10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營(yíng)利性民辦幼兒園。確保每個(gè)鎮（街道）有1所以上達省優(yōu)質(zhì)園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點(diǎn)的服務(wù)半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。
�。ㄈ┲�(zhù)力提升師資隊伍建設
1、把好教師的“入口關(guān)”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發(fā)〔xxx〕3號）要求，動(dòng)態(tài)配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一�！迸鋫渎蔬_100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專(zhuān)任教師大專(zhuān)率達95%，本科及以上學(xué)歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實(shí)國家關(guān)于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個(gè)農村辦園點(diǎn)至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發(fā)展需求的幼兒園教師性別占比。
2、解決好教師的“待遇關(guān)”。落實(shí)《關(guān)于幼兒園非事業(yè)編制教師實(shí)行人事代理制度的實(shí)施意見(jiàn)》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的`情況下，通過(guò)政府購買(mǎi)服務(wù)的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實(shí)現與在編教師同工同酬，吸引并留住優(yōu)秀教師。
3、解決好教師培訓關(guān)。出臺《某某市幼兒教師素質(zhì)提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經(jīng)費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經(jīng)費用于教師培訓的部分超過(guò)5%；將民辦幼兒園專(zhuān)任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長(cháng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專(zhuān)家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。
�。ㄋ模┘哟髮W(xué)前教育財政保障力度
1、落實(shí)各級政府學(xué)前教育投入主體責任，保持學(xué)前教育經(jīng)費實(shí)行財政預算單列，確保占同級財政性教育經(jīng)費5%以上。將新增教育經(jīng)費向學(xué)前教育傾斜，財政性學(xué)前教育經(jīng)費最大限度地向農村和經(jīng)濟薄弱地區傾斜。
2、完善學(xué)前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質(zhì)量的生均培養經(jīng)費標準，建立財政、家庭、社會(huì )合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。
3、統籌制訂多元化的學(xué)前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發(fā)展的長(cháng)效投入機制，建立與辦學(xué)成本、物價(jià)水平、材料情況聯(lián)動(dòng)的穩定增長(cháng)機制。
�。ㄎ澹┮幏毒獍l(fā)展提升保教質(zhì)量
1、以國家、省、市、區四級實(shí)驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實(shí)驗園、園本課程建設園項目推進(jìn)中，以實(shí)驗園輻射其他園的方式，整體推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。
2、教育行政部門(mén)在課程改革上發(fā)揮重要作用。通過(guò)制訂某某地區幼兒園課程發(fā)展的指導性意見(jiàn)，建立健全課程方案實(shí)施的督導制度，引領(lǐng)幼兒園課程發(fā)展指導，組織科研院所教研合作，開(kāi)展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯(lián)盟、鄉村骨干教師聯(lián)盟、《指南》實(shí)驗園聯(lián)盟、男教師聯(lián)盟等方式，協(xié)助支持幼兒園所開(kāi)展符合兒童身心發(fā)展規律的課程建設，促進(jìn)幼兒園的自主發(fā)展、內涵發(fā)展與特色建設。
3、構建質(zhì)量發(fā)展的專(zhuān)業(yè)隊伍。某某市教育局專(zhuān)門(mén)設立學(xué)前教育處，各轄市區也相繼成立了學(xué)前教育管理科室，健全了專(zhuān)、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專(zhuān)家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點(diǎn)、定量的合作指導關(guān)系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發(fā)了幼兒園和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力、合力、智力、內驅力。
三、回歸“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的改革價(jià)值追求
�。ㄒ唬拔鍨橹鳌钡挠變簣@發(fā)展格局逐步形成
1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬(wàn)人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、�；�、有質(zhì)量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發(fā)展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學(xué)管理的幼兒園全部實(shí)行獨立建制，實(shí)現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。
2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學(xué)位1萬(wàn)多人，學(xué)前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實(shí)現了施教區的服務(wù)制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問(wèn)題基本解決。
3、經(jīng)費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學(xué)前教育分擔機制（明確了保障生均營(yíng)運成本1、2萬(wàn)元/學(xué)年，生均完全成本1、5萬(wàn)元/學(xué)年）。
4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來(lái)，累計新增進(jìn)編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進(jìn)行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。
5、學(xué)前資源以省優(yōu)質(zhì)園為主。從xxx年起，某某市省優(yōu)質(zhì)園比例及在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占比持續上升，現省優(yōu)質(zhì)園占比達78%，在省優(yōu)質(zhì)園就讀幼兒占80%。7個(gè)轄市區全部通過(guò)省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區達標驗收，建成省級《指南》實(shí)驗區1個(gè)、省幼兒園課程游戲化項目7個(gè)、市《指南》實(shí)驗基地38個(gè)、區《指南》實(shí)驗基地67個(gè)。
�。ǘ罢w、均衡”的發(fā)展方向逐步建立
1、強調改革的“整體性”。某某市著(zhù)力推動(dòng)學(xué)前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點(diǎn)建設轉向重點(diǎn)建設與全面建設并舉、從項目推進(jìn)轉向項目推進(jìn)與機制創(chuàng )新并舉。
2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發(fā)展，保障每一名幼兒都能就近享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，從而推動(dòng)教育公平的實(shí)現。目前，某某市各地區學(xué)前教育發(fā)展資源相對充足，基本能實(shí)行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學(xué)前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。
某某學(xué)前教育的發(fā)展，得益于處理好“變”與“不變”的關(guān)系。正是堅持求“變”，帶來(lái)了某某學(xué)前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來(lái)了學(xué)前教育的整體升級。而堅持學(xué)前教育“不變”，即政府發(fā)展學(xué)前教育的責任不變，教師要看見(jiàn)、看到、看懂孩子的目標不變，學(xué)前教育是為了兒童發(fā)展的事業(yè)宗旨不變，有力地保障了學(xué)前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂(lè )成長(cháng)提供“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平、規范”的學(xué)前教育。
學(xué)前教育論文13
【摘要】
教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然要求,信息化手段是順應時(shí)代發(fā)展、提高課堂效率的有效途徑。本文通過(guò)對信息化手段和對電鋼琴主控系統的剖析，對面臨新形式、新環(huán)境下教師應積極轉變心態(tài)，調整原有上課模式，提高課堂效率表達自己的看法。
【關(guān)鍵詞】
信息化；主控系統；電鋼琴實(shí)訓室
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養對象是未來(lái)的幼兒園教師。鋼琴作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課，它的教學(xué)無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)對于鋼琴彈奏基本是零基礎，他們中的絕大多數在入校前不會(huì )彈奏鋼琴或僅受過(guò)一些不規范或短期的訓練。由于學(xué)制所限，鋼琴課程僅有兩年半的時(shí)間。這么短的時(shí)間，要培養出上崗快、能力強、深受用人單位歡迎的`人才，是我們鋼琴教學(xué)者面臨的重要課題。
一、建設電鋼琴實(shí)訓室的意義
傳統的鋼琴教學(xué)采取“一對一”個(gè)別授課的教學(xué)方法，但在學(xué)前專(zhuān)業(yè)近幾年如火如荼的發(fā)展趨勢看，如果采用一對一的教學(xué)模式，首先，鋼琴師資嚴重短缺。其次，鋼琴造價(jià)高，很多中職學(xué)校的條件本身有限，難以滿(mǎn)足教學(xué)需要，所以，建設電鋼琴實(shí)訓室，開(kāi)展集體課教學(xué)成為一種必然趨勢。鋼琴信息化教學(xué)主要途徑就是建設一間先進(jìn)的實(shí)訓室，這里擁有主控系統、電腦、電子示教板、投影、音響等設備。常規教學(xué)中每個(gè)老師每節課要面對20幾個(gè)學(xué)生，在一對一教學(xué)環(huán)節中其她同學(xué)要自由練琴，此時(shí)教師很難做到全面兼顧，學(xué)生在練琴期間有可能做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，白白浪費時(shí)間，完不成學(xué)習任務(wù)。教師在教學(xué)方面同樣的知識點(diǎn)至少要重復兩次以上，降低了課堂學(xué)習效率，如果在電鋼琴實(shí)訓室上課以上問(wèn)題就迎刃而解了。
二、信息化手段如何應用
系統利用多媒體計算機、主控系統及對應軟件將多部電鋼琴連接起來(lái)，通過(guò)耳麥實(shí)現授課。學(xué)生之間毫無(wú)干擾，且經(jīng)過(guò)技術(shù)處理音質(zhì)可達CD音質(zhì)，零延遲、超保真、可集體授課、分組授課、一對一授課、自習、分組自習、編輯教室、監聽(tīng)、通話(huà)、示范、呼叫、保存及下發(fā)教材等功能。豐富了教學(xué)內容，增強了學(xué)生興趣，減輕了教學(xué)強度，提高了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本。在多人教學(xué)模式下，數碼電鋼琴有著(zhù)傳統鋼琴無(wú)法比擬的靈活性，實(shí)用性。不但在手感，音色上包含了傳統鋼琴的所有特點(diǎn)，而且，多臺電鋼琴配合周邊設備組成的教學(xué)系統結構合理，操作靈活，還可結合視頻同步畫(huà)面的方式達到最佳教學(xué)效果，更好的完成教學(xué)內容。
�。ㄒ唬┦谡n
系統完全還原傳統教學(xué)模式，教師在授課過(guò)程中通過(guò)控制系統控制學(xué)生琴是否發(fā)聲。當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可通過(guò)學(xué)生控制器呼叫老師進(jìn)行交流，同時(shí)在授課時(shí)還可以進(jìn)行樂(lè )曲欣賞和課程錄制等內容。學(xué)生可通過(guò)投影儀看到老師的示范動(dòng)作。
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教師可任意選擇某一學(xué)生監聽(tīng)他的練習情況，同時(shí)可以單獨為他輔導，形成一對一教學(xué)模式�？梢酝ㄟ^(guò)選擇工具欄上面的錄音功能鍵對學(xué)生進(jìn)行錄音，以便課后老師了解學(xué)生對課堂的內容理解掌握情況。
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教師在授課和練習過(guò)程中可以選擇某一個(gè)或某一組學(xué)生進(jìn)行監聽(tīng)，檢查學(xué)生的練習情況，同樣在監聽(tīng)過(guò)程中學(xué)生的練習和授課不受干擾。
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在整個(gè)授課過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)呼叫，教師可以即時(shí)解答。
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教師可以選擇某一個(gè)學(xué)生或某一組學(xué)生作為全班的當前示范對象。當示范學(xué)生演奏結束后，全班同學(xué)可進(jìn)行點(diǎn)評。
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本系統可對學(xué)生終端輸入音頻進(jìn)行數字錄音，實(shí)現了所聽(tīng)即所錄的功能。一次可同時(shí)錄1-5位學(xué)生或一組學(xué)生練習和考試情況。錄完的內容可自動(dòng)保存定義目錄硬盤(pán)，方便老師課后檢查。
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教師通過(guò)編輯教室功能將全班任意一位或幾位同學(xué)分組可使分組同學(xué)之間互聯(lián)互通實(shí)現同學(xué)之間互助練習。教師可隨意監聽(tīng)點(diǎn)評，而且每組之間互不干擾。
三、教師應轉變傳統教法，適應新時(shí)代要求
利用信息化教學(xué)手段，首先要求教師能熟練運用信息化設備，做到準確播放視頻錄像，用耳麥準確傾聽(tīng)學(xué)生演奏的不足，及時(shí)傳達教學(xué)資源的傳送，其次，集體課教學(xué)對教師提出了新的要求，此時(shí)就不能是僅僅熟悉樂(lè )曲和講課的內容，同時(shí)要周密地安排和設計好整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，怎樣講解要點(diǎn)和難點(diǎn)，如何總結，是集體課組織教學(xué)的關(guān)鍵。要能把整堂課時(shí)間都安排得極為嚴密，把學(xué)生的注意力完全吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的思維活動(dòng)能隨著(zhù)教師的要求而轉移。注意理論與實(shí)際的結合，注意學(xué)生各種能力的差異，以保證教學(xué)質(zhì)量�？傊�，豐富信息化教學(xué)手段，能不斷培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，創(chuàng )建比學(xué)趕幫的學(xué)習氛圍，真正將學(xué)生引入美妙的音樂(lè )殿堂。其次，能提高鋼琴教師對于集體課教學(xué)的掌控能力，不僅僅從彈奏技術(shù)，更是拓展教師從事多媒體教學(xué)業(yè)務(wù)平臺，提出了更嚴格的要求。
學(xué)前教育論文14
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，教育小學(xué)化，危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)�，雖然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng )新
教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2。1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的'思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。
2。2教學(xué)內容的不同
傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
參考文獻：
[1]劉愛(ài)霞。淺談學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J]。中國校外教育，20xx（07）
[2]何馨芳，彭亞男。學(xué)前班教育教學(xué)小學(xué)化的表現及危害[J]。甘肅教育，20xx（11）。
學(xué)前教育論文15
摘要：
音樂(lè )課程是學(xué)前教育必須開(kāi)設的一門(mén)課，它對于幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。本文從音樂(lè )教育的具體內容入手，探討音樂(lè )課程在學(xué)前教育中發(fā)揮的重要作用。
關(guān)鍵詞：
學(xué)前教育;幼兒;音樂(lè )課程
引言
音樂(lè )被稱(chēng)為情感藝術(shù)，它能通過(guò)有組織的聲音來(lái)表達人們的思想和情感，生動(dòng)形象的反映社會(huì )的現實(shí)生活。學(xué)前期是幼兒身體和心理繼續發(fā)展的階段，是人生發(fā)展的重要階段。而在學(xué)前教育中開(kāi)設音樂(lè )課程，不僅能夠奠定良好的藝術(shù)文化修養基礎，對于幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展也提供了很大的幫助。
1.音樂(lè )教育音樂(lè )教育的內容特別的廣泛，但是對于學(xué)前期的兒童來(lái)說(shuō)，內容就比較的有限，具體從以下三方面分類(lèi)
1.1以鋼琴為主的器樂(lè )教育
樂(lè )器課程可以分為樂(lè )曲彈奏和歌曲伴奏兩大內容涉及的范圍比較廣，包括理論知識的學(xué)習、樂(lè )器作品的欣賞以及幼兒的打擊樂(lè )器等等。但是由于幼兒無(wú)法理解和運用專(zhuān)業(yè)性太強的理論知識，這一部分可以省略，重點(diǎn)放在彈奏和欣賞中。鋼琴在幼兒教學(xué)中占有重要的地位，它的學(xué)習過(guò)程是動(dòng)作技能的形成過(guò)程，同時(shí)也是智慧技能的形成過(guò)程。
1.2舞蹈類(lèi)的教育
舞蹈類(lèi)課程的設置意在培養幼兒的手腳協(xié)調能力的發(fā)展以及左右腦的發(fā)展。主要可以分為基訓、民間舞和幼兒舞蹈三方面。它包括創(chuàng )編、組織、指導幼兒開(kāi)展舞蹈活動(dòng)等要素。舞蹈類(lèi)教育的教學(xué)目標是注重幼兒創(chuàng )造力的培養，從不同年齡段的幼兒動(dòng)作肢體發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。結合典型性舞蹈素材,對不同音樂(lè )情緒、不同年齡段幼兒的體能情況進(jìn)行分析、引導，循序漸進(jìn)、由易到難地開(kāi)發(fā)和提升幼兒的舞蹈能力，真正實(shí)現從“技能開(kāi)發(fā)”到“智力開(kāi)發(fā)”的轉換。[1]
1.3聲樂(lè )方面的教育
聲樂(lè )方面的教育要體現幼兒的需求，幼兒需要的是教師親切地演唱，將聲樂(lè )課整合起來(lái)，減少技術(shù)類(lèi)的要求，增加幼兒的演唱和兒童歌唱發(fā)聲的方法和合作的基本訓練。目前，學(xué)前教育中聲樂(lè )教育比較的實(shí)用，而且比較的廣泛。但是，傳統的聲樂(lè )教育已經(jīng)不適合當代的學(xué)前教育，這需要重新考慮學(xué)前期的聲樂(lè )教育。
2.音樂(lè )教育對于幼兒發(fā)展的作用
陳鶴琴先生很早就發(fā)現音樂(lè )教育、音樂(lè )活動(dòng)對兒童的重要性，他說(shuō)：音樂(lè )是兒童的天性、兒童的本能，音樂(lè )在兒童生活中占有極重要的地位。培養他們對音樂(lè )的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂(lè )技能。引導兒童在藝術(shù)的'環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養和提高兒童對音樂(lè )的感受、理解、體驗和表現能力。是的，每個(gè)孩子都熱愛(ài)音樂(lè )，我們應注重創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，讓孩子每天都接觸音樂(lè )、聽(tīng)音樂(lè )，生活在充滿(mǎn)音樂(lè )的環(huán)境中，那么每個(gè)孩子的音樂(lè )潛能都能得到驚人地發(fā)揮。[2]
2.1音樂(lè )教育能夠從小培養幼兒的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師。"因為幼兒對音樂(lè )有了興趣，學(xué)起來(lái)就積極主動(dòng)，情緒愉快，在活動(dòng)中才富有想象力、有主動(dòng)性、創(chuàng )造性，達到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。達爾文也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“就我記得，在學(xué)校期間的性格來(lái)說(shuō)，其中對我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問(wèn)題和事物�！敝灰囵B了幼兒的興趣，任何問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。幼教可以通過(guò)音樂(lè )環(huán)境的營(yíng)造，幼兒音樂(lè )活動(dòng)的參與。使幼兒在生活，學(xué)游戲，勞動(dòng)等活動(dòng)中都有音樂(lè )伴隨，美化了幼兒的心靈，陶冶了他們的情操。長(cháng)期的音樂(lè )熏陶，不僅可以培養幼兒對音樂(lè )興趣愛(ài)好，提高他們的音樂(lè )素質(zhì)，還有利于培養他們活潑，開(kāi)朗的性格，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。
2.2音樂(lè )教育使幼兒的身心健康發(fā)展
音樂(lè )教育對幼兒全身心地發(fā)展起著(zhù)不可取代的積極作用，在音樂(lè )活動(dòng)中，可培養幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習慣，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。優(yōu)美的音樂(lè )給人以美的享受和興奮的感覺(jué)，帶給幼兒活潑開(kāi)心的氛圍。當幼兒聽(tīng)到節奏感極強的音樂(lè )后，會(huì )不由自主的手舞足蹈起來(lái)，高興得不得了，促進(jìn)了血液的流動(dòng)循環(huán)。照此，長(cháng)期對幼兒進(jìn)行音樂(lè )教育(音樂(lè )游戲、歌表演、歌曲、舞蹈、音樂(lè )體操等)，幼兒手腳的協(xié)調性會(huì )得到很大地發(fā)展，更促進(jìn)了大腦的發(fā)育，保證了幼兒的健康成長(cháng)。音樂(lè )包含了豐富的知識和廣闊和事物，從多方面讓幼兒開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了各種知識，鍛煉了聽(tīng)覺(jué)能力，還培養了幼兒教育創(chuàng )造性思維能力。音樂(lè )活動(dòng)中音的長(cháng)短、快慢、高低、強弱等使幼兒的聽(tīng)覺(jué)、辨別能力和動(dòng)作協(xié)調性得到很好的訓練。讓幼兒在感受音樂(lè )形象的同時(shí)，認識了生活，認識了自然，產(chǎn)生了想象和聯(lián)想，學(xué)習體驗作品中所表達的情感與自己的情感產(chǎn)生共鳴，并在有意無(wú)意中使幼兒受到了情感教育，陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。
2.3音樂(lè )教育能夠促使幼兒審美觀(guān)和情感的發(fā)展
音樂(lè )能使人產(chǎn)生美感，受到美的教育，也同時(shí)也是愛(ài)的教育。因而使人感到生活的樂(lè )趣，更加熱愛(ài)生活。幼兒越是有機會(huì )接觸各種音樂(lè )作品，參加各種活動(dòng)，和諧、明快、動(dòng)聽(tīng)的旋律越能直接進(jìn)人幼兒的心扉，使他們產(chǎn)生某種音樂(lè )形象，從而在不知不覺(jué)中受到教育，使他們的情感逐步變得豐富起來(lái)。[3]音樂(lè )藝術(shù)的娛樂(lè )性是吸引幼兒積極參與音樂(lè )活動(dòng)的重要特點(diǎn)之一，利用音樂(lè )的娛樂(lè )性特點(diǎn)引導幼兒在“玩”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)，把音樂(lè )教育寓于愉快的音樂(lè )感受和音樂(lè )表現之中，引導幼兒在愉快活潑的富有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，可以促進(jìn)幼兒性格活潑開(kāi)朗，身心健康，而在德、智、體、美等各方面同時(shí)受到教育。同時(shí)，音樂(lè )可以使幼兒獲得情感的平衡，消除內心的緊張。聽(tīng)音樂(lè )和歌唱可以使幼兒鎮靜，也可以使他們振奮，通過(guò)表現不同情緒的音樂(lè )，幼兒的情感世界會(huì )變得更加豐富和深刻。幼兒注意力持續的長(cháng)度和年齡的發(fā)展直接相關(guān)，但音樂(lè )教育中的對材料恰當的選擇能直接激發(fā)幼兒的興趣和發(fā)展他們的注意力。
結論
音樂(lè )教育是在幼兒愉快的音樂(lè )活動(dòng)中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語(yǔ)言說(shuō)教表述得那么直截了當，而是像春雨一樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內心情感、心靈深處，起著(zhù)熏陶、感染的教育作用。幼兒音樂(lè )教育作用于幼兒的內心情感，心靈深處的潛移默化的作用，比說(shuō)教要更有說(shuō)服力，比說(shuō)教要更深刻、更持久。音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)，有它特殊的藝術(shù)表現手段，是構成人類(lèi)燦爛文化的一個(gè)重要組成部分。在重視素質(zhì)教育的當今社會(huì )，越來(lái)越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開(kāi)發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著(zhù)舉足輕重的作用。
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