學(xué)前教育學(xué)論文1

　　在20xx年至20xx年期間，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)工作在學(xué)院領(lǐng)導與招就處的關(guān)心指導下，主動(dòng)適應新的形勢，積極開(kāi)拓就業(yè)渠道，加強就業(yè)指導與服務(wù)工作，圓滿(mǎn)完成了20xx屆畢業(yè)生的就業(yè)工作。

　　一、20xx屆畢業(yè)生基本情況及就業(yè)基本情況

　　我系20xx屆學(xué)前教育系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生共計749人，其中女生738人，男生11人，簽訂就業(yè)協(xié)議人數為728人。專(zhuān)升本錄取45人，西部計劃1人，自主創(chuàng )業(yè)1人。部分學(xué)生參加陜西各地招教考試、特崗教師招錄，共有14人通過(guò)招教考試，24人通過(guò)特崗教師考試。

　　總體來(lái)說(shuō)，我系20xx屆畢業(yè)生就業(yè)整體較為順利。在簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生當中，流向最多的就業(yè)單位類(lèi)型依次是民辦幼兒園、公辦幼兒園、兒童教育機構、升學(xué)提升學(xué)歷等。20xx屆畢業(yè)生中，簽訂公辦幼兒園的畢業(yè)生人數為87人，民辦幼兒園325人。

　　從學(xué)生的就業(yè)區域分布來(lái)看，主要集中地區在關(guān)中地區，共有351人在西安、咸陽(yáng)、寶雞等關(guān)中城市，占畢業(yè)生的46.9%。通過(guò)數據可以看出，畢業(yè)生的就業(yè)地區傾向性較為明顯，大部分學(xué)生更愿意在西安等大中城市就業(yè)。

　　二、就業(yè)工作推進(jìn)的舉措

　　(一)實(shí)施多種證書(shū)制度，努力提升學(xué)生就業(yè)競爭力

　　為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提高，我系制定了《關(guān)于實(shí)施多種證書(shū)制度的規定》。多種證書(shū)是指學(xué)生在畢業(yè)前應該取得的證書(shū)。具體分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基本證書(shū)，包括國家普通話(huà)、教師資格證、大學(xué)英語(yǔ)等級證書(shū)、計算機等級證書(shū)等;第二類(lèi)是基本技能證書(shū)，包括“三筆字”、美術(shù)作品、手工與玩教具制作、舞蹈能力、鋼琴等級等;第三類(lèi)是基本職業(yè)資格證書(shū)，包括蒙氏、少兒英語(yǔ)、營(yíng)養師、保育員、奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法等。

　　(二)積極完善就業(yè)服務(wù)與指導體系

　　1.依托終南教育論壇這一平臺，主動(dòng)邀請幼兒園一線(xiàn)教師主講，分階段舉辦涵蓋行業(yè)認知、就業(yè)面試技巧、工作經(jīng)驗交流等相關(guān)主題講座活動(dòng)。同時(shí)，依托校外實(shí)踐基地，順利開(kāi)展下園見(jiàn)習與教育實(shí)習活動(dòng)。

　　2.重視就業(yè)指導課的教學(xué)工作。通過(guò)指導課對就業(yè)形勢、方針、政策與制度進(jìn)行解讀，提升學(xué)生的求職能力，并對就業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行疏導。我系近年十分重視對就業(yè)指導課授課教師教學(xué)能力的培養，選派參加全國高校職業(yè)生涯規劃TTT培訓課程，提升任課教師在職業(yè)生涯規劃與大學(xué)生就業(yè)指導與服務(wù)的理論與教學(xué)水平。

　　3.加強就業(yè)信息一體化建設。一方面，利用宣傳欄與系級網(wǎng)站及時(shí)發(fā)布匯總用人單位招聘信息、各類(lèi)公開(kāi)考試公告等;另一方面，通過(guò)使用QQ群，微信群等網(wǎng)絡(luò )載體，在學(xué)生中進(jìn)一步擴大就業(yè)信息宣傳力度，做到就業(yè)信息的及時(shí)發(fā)布與更新。

　　(三)積極拓寬就業(yè)渠道

　　近年來(lái)，我系依托已建的基地園，積極舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )，每年為畢業(yè)生舉辦大型學(xué)前類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì )與單場(chǎng)宣講招聘活動(dòng)，為廣大畢業(yè)生提供就業(yè)平臺。在20xx年至20xx年的招聘活動(dòng)中，我系依托校外實(shí)踐基地，邀請西安市內外的優(yōu)秀公辦、民辦幼兒園前來(lái)選聘畢業(yè)生。學(xué)前類(lèi)專(zhuān)場(chǎng)招聘活動(dòng)不僅為我系就業(yè)工作的順利開(kāi)展奠定了基礎，也為我們拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，實(shí)現實(shí)踐就業(yè)一體化奠定了基礎。

　　三、就業(yè)工作仍需改進(jìn)的方面

　　從20xx屆畢業(yè)生就業(yè)的整體情況可以看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)整體情況基本良好，具有專(zhuān)業(yè)對口率高、區域分布明顯等特征。但目前我系的就業(yè)工作仍存在一些問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方：

　　(一)畢業(yè)生職業(yè)生涯規劃與發(fā)展意識仍需提高。近年來(lái)，由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)用人單位需求量較為充足，特別是新建幼兒園需要大量師資，畢業(yè)生整體就業(yè)壓力較小。但由于學(xué)生的職業(yè)生涯規劃與發(fā)展意識上仍存在不足，導致學(xué)生在初次就業(yè)后更換單位或跳槽的頻率較高，不利于學(xué)生自身職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　(二)就業(yè)單位質(zhì)量層次一般，就業(yè)意向單一化傾向嚴重。畢業(yè)生簽訂用人單位整體質(zhì)量一般，就業(yè)去向主要還是以地方性的民辦幼兒園為主，與高層次幼兒園簽訂協(xié)議的人數只占到全系人數的15%左右。

　　(三)學(xué)生就業(yè)區域過(guò)于集中，缺少服務(wù)社會(huì )基層和農村地區的思想意識。用人單位主要集中在西安市和關(guān)中地區。

　　(四)學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識有待提高。20xx年的畢業(yè)生中只有1名學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)，絕大部分學(xué)生的求職意向主要為直接就業(yè)，學(xué)生整體在創(chuàng )業(yè)意識方面仍有待加強。

學(xué)前教育學(xué)論文2

　　內容摘要：近年來(lái)，“說(shuō)課”作為教學(xué)研究的一種形式在各層次的教學(xué)中得到普遍應用，“說(shuō)課”也作為一種考試選拔的內容和形式出現在中幼兒園教師招考領(lǐng)域。然而，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能的掌握存在一定的問(wèn)題，筆者根據自身的教學(xué)經(jīng)驗，結合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的研究，現從“說(shuō)課”的前期準備的角度，談?wù)勚新殞W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課技能培養引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

　　關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;說(shuō)課技能;前期準備

　　對于一名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的中職生而言，“說(shuō)課”也是他們必須具備的一項技能。然而，因中職生自身的理論知識不夠扎實(shí)，社會(huì )實(shí)踐少，要想真正的掌握說(shuō)課技能并說(shuō)好課，能將說(shuō)課應用于提升自身專(zhuān)業(yè)素養，以及將來(lái)的幼兒園教育教學(xué)中，并不是一件容易的事。中職生必須要經(jīng)過(guò)系統的專(zhuān)業(yè)的培養和訓練，才能掌握一定的說(shuō)課技能。筆者在對中職生說(shuō)課技能的培養過(guò)程中，發(fā)現了中職生說(shuō)課存在的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題主要存在于：知識規模、理論基礎、技術(shù)和心理因素等方面，根據培養過(guò)程中發(fā)現的這些問(wèn)題，筆者認為，要想要讓中職生真正的掌握說(shuō)課技能，在接觸說(shuō)課之前，必須從知識、理論、技術(shù)、心理等方面著(zhù)手，讓他們循序漸進(jìn)的認識和了解說(shuō)課，并從這幾個(gè)方面做好相應的準備，即知識方面的準備、理論方面的準備、技術(shù)方面的準備和心理方面的準備。

　　一.知識方面的準備

　　知識是說(shuō)課的根本，只有具備比較豐富的基礎常識，才能說(shuō)好課，因此，說(shuō)課之前必須做好知識方面的準備。關(guān)于說(shuō)課方面的知識范圍很廣、內容比較多，這里主要介紹教學(xué)大綱、教材知識等。1.掌握教學(xué)大綱學(xué)科教學(xué)大綱，是每一學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)的教材是根據大綱制定的，學(xué)科教學(xué)的目標、內容、組織與實(shí)施都要圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)。在進(jìn)行說(shuō)課之前，教師一定要做好充分的準備，如了解說(shuō)課領(lǐng)域的教學(xué)大綱，了解大綱所規定的教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)總目標、教學(xué)要求，教學(xué)內容、教學(xué)原則等，而且還要能根據教學(xué)總目標制定各章節各個(gè)教學(xué)內容的教學(xué)目標。如果脫離了教學(xué)大綱的具體要求，說(shuō)課就成了無(wú)本之木，不符合教育教學(xué)的要求，無(wú)法達到真正提高教育教學(xué)水平的要求。幼兒園五大領(lǐng)域教育各有總目標，同時(shí)在五大領(lǐng)域的目標中，各個(gè)年齡段又有不同，必須根據幼兒的特點(diǎn)以及教學(xué)大綱來(lái)擬定。2.仔細的解讀教材熟練的掌握所說(shuō)教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)總目標，掌握知識脈絡(luò )之間的框架邏輯性、關(guān)聯(lián)性、延續性等，熟練的把握整個(gè)學(xué)科教材知識的內在聯(lián)系。從宏觀(guān)的大框架到微觀(guān)的具體知識層面，都要做到心中有數。另外，還要掌握所選的說(shuō)課內容，在整冊書(shū)或者整個(gè)教學(xué)內容中的地位以及作用，能夠明確這個(gè)內容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。除此之外，還應該了解關(guān)于該內容的一些教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的建議，只有這樣，才能做好相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的準備和教學(xué)方法的選擇，只有這樣，說(shuō)課才能有的放矢。3.學(xué)習知識應當廣博說(shuō)課也當“不擇細流。海納百川，有容乃大。要想說(shuō)好課，必須廣泛的涉獵各種各樣的學(xué)科知識，增加社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗。多學(xué)習各方面的知識，讓知識貯備變得更加的廣博，更加的專(zhuān)業(yè)，更加具有深度和廣度。

　　二.理論方面的準備

　　說(shuō)課是一項理論色彩很濃的教育教學(xué)研究活動(dòng)，如果缺乏理論的支撐，說(shuō)課將不再是說(shuō)課，說(shuō)課也就失去了說(shuō)課的本質(zhì)和應有的學(xué)術(shù)研究性。同時(shí)，說(shuō)課的教師沒(méi)有必要的教育理論水平，是無(wú)法說(shuō)好課的。說(shuō)課必然是在理論的基礎上，對教學(xué)內容進(jìn)行全面的分析；對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設計；對教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施選擇適宜的教學(xué)方式方法。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在說(shuō)課前，一定要針對幼兒園教育教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要，腳踏實(shí)地的有計劃、有步驟地學(xué)習學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、五大領(lǐng)域教學(xué)法等方面的理論，還要解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲幼兒發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件，了解教育發(fā)展的規律，掌握幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，掌握幼兒園教育活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)原則，掌握五大領(lǐng)域常用的教學(xué)方法和教育實(shí)施要求。只有如此，才能在日常的學(xué)習和積累的過(guò)程中，提升理論修養，在說(shuō)課時(shí)，才能讓說(shuō)課具有理論性、適宜性、客觀(guān)性、實(shí)用性。

　　三.技術(shù)方面準備

　　1.明確說(shuō)課的內容和要求說(shuō)好課的提提是指導說(shuō)課的內容，即“說(shuō)什么”的問(wèn)題。教育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，同樣的說(shuō)課也不是固定不變的，一般情況下說(shuō)課的內容包括教材的分析、教學(xué)目標的設置（包括教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定）、學(xué)情的分析、教學(xué)方法的選擇與應用（包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”）、教學(xué)準備（即物質(zhì)、知識、經(jīng)驗等）、教學(xué)過(guò)程的設計與組織實(shí)施、教學(xué)反思等方面。說(shuō)好課不但要說(shuō)清楚“教什么”，還要說(shuō)清楚“怎么教”和“為什么這樣教”的問(wèn)題。即要想說(shuō)好課就要說(shuō)清楚“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三本質(zhì)問(wèn)題�！敖淌裁础笔侵附逃�教學(xué)活動(dòng)的內容，“怎么教”是指教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的方式方法，“為什么這樣教”則是指教學(xué)活動(dòng)設置與組織實(shí)施的理論依據，這些理論依據來(lái)源于教學(xué)大綱，教學(xué)法，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育相關(guān)法律法規等等。說(shuō)清楚這三個(gè)問(wèn)題，才能讓說(shuō)著(zhù)在教育教學(xué)過(guò)程中不但知其然，而且知其所以然，也能讓聽(tīng)眾心悅誠服，最終達到教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐的有效結合。2.掌握說(shuō)課的技巧（1）在“說(shuō)”上下功夫說(shuō)課的關(guān)鍵在于“說(shuō)”，即口頭表達，要求能用流暢的適宜性的語(yǔ)言將說(shuō)課內容表達出來(lái)。比如，按照說(shuō)課的用途來(lái)劃分，能分為示范性說(shuō)課、教研類(lèi)說(shuō)課、考核類(lèi)說(shuō)課等等。無(wú)論是哪種類(lèi)型的說(shuō)課，都必須要用口頭表達的形式將“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三個(gè)方面的內容表達出來(lái)，因此，口頭語(yǔ)言表達的能力會(huì )直接影響說(shuō)課的水平和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，要想說(shuō)好課，就必須要有針對性的培養和訓練口頭語(yǔ)言表達能力。說(shuō)課不但要能“說(shuō)”，還要會(huì )“說(shuō)”，即在能用恰當的語(yǔ)言表述的同時(shí)，也要學(xué)會(huì )注重語(yǔ)言的變換、角色語(yǔ)言的變化以及不同場(chǎng)合的語(yǔ)言轉變等。如說(shuō)課時(shí)，語(yǔ)言的表達要注意語(yǔ)感、語(yǔ)量、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)氣等。再如說(shuō)課脫稿時(shí)，不能用背稿子的口氣，要適應角色，不能背書(shū)，而要用“說(shuō)”和“講”的語(yǔ)氣語(yǔ)調來(lái)說(shuō)課，一般在闡明設計意圖時(shí)都要用說(shuō)明性的語(yǔ)言，要把“說(shuō)”和“講”分清楚，將二者區分開(kāi)，才能使說(shuō)課思路清晰、層次明了。更重要的是說(shuō)課時(shí)，要能根據說(shuō)課的場(chǎng)合、對象和所處位置的不同，選擇適宜的語(yǔ)言表達，說(shuō)課要和上課有所不同，說(shuō)活動(dòng)的組織與實(shí)施、板書(shū)、游戲等要自然大方，和諧得體。（2）說(shuō)課必須要突出重點(diǎn)說(shuō)課的內容同樣有主有次，不能稀里糊涂的主次不分，把內容全部攪在一起，也就是說(shuō)課時(shí)不能平均分配精力到說(shuō)課的所有內容，而應該將精力放在主要的內容上，次要的環(huán)節，只要說(shuō)清“是什么”和“為什么”，即只要說(shuō)清楚教學(xué)活動(dòng)的內容和教學(xué)方式方法選擇的依據就可以了。3.準備好說(shuō)課所需的教具在說(shuō)課之前，要準備好說(shuō)課要用到的教具、玩具以及其他輔助教學(xué)用具。比如，美術(shù)活動(dòng)課要準備畫(huà)筆、顏料、畫(huà)紙；健康活動(dòng)課要準備蔬菜或者蔬菜模型、水果或者水果模型、健康的牙齒模型、牙具等等。說(shuō)好一堂課就要準備好本次課要用到的物質(zhì)，游戲要用到的器材或原料等等，現場(chǎng)說(shuō)課時(shí)，根據說(shuō)課的過(guò)程以及教育教學(xué)的需要，做一些相應的應用介紹和展示。

　　四.心理準備

　　說(shuō)課是一種新型的教育教學(xué)形式，最初是以一種教研活動(dòng)的形式出現的。所以，很多學(xué)生涉獵并不多，甚至大多數學(xué)生對說(shuō)課都是陌生的。說(shuō)課要求在很短的時(shí)間（10至15分鐘）內介紹一堂完整的教學(xué)活動(dòng)的整體設計思路，并且還要說(shuō)出教學(xué)反思，這樣的要求對一個(gè)剛接觸說(shuō)課的人來(lái)說(shuō)，壓力是很大的。如果沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，很容易造成心理方面的障礙，導致心理失衡，影響說(shuō)課能力的發(fā)揮，直接影響說(shuō)課的效果和水平，因此，在說(shuō)課之前，必須做好心里方面的準備。說(shuō)課，是教師在備課基礎上，在組織教學(xué)活動(dòng)之前或實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后，面對同行、領(lǐng)導或評委，介紹和闡述具體教育教學(xué)活動(dòng)的設想，及其設計依據的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課能幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習和教育教學(xué)研究、提高教育活動(dòng)的組織與實(shí)施能力。說(shuō)課在提升教師個(gè)人素養的同時(shí)，能提升教師隊伍的整體水平，進(jìn)而使整個(gè)幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量得到改進(jìn)和提高。中職生通過(guò)不斷的積累基礎理論知識和各領(lǐng)域各相關(guān)學(xué)科知識，豐富專(zhuān)業(yè)知識儲備，使個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力得到提高，個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養得以提升，這樣無(wú)形中也增加了專(zhuān)業(yè)自信。同時(shí)，中職生在循序漸進(jìn)的認識和準備的過(guò)程中，對幼兒園教育教學(xué)知識系統也有了更深的了解和掌握，對說(shuō)課的了解和認識也逐漸深入，更加的清晰說(shuō)課的知識脈絡(luò )。這樣對后期的說(shuō)課稿的寫(xiě)作和說(shuō)課的實(shí)踐操作都有很大的幫助，可以說(shuō)，完整的前期準備，即知識、理論、技術(shù)、心理等方面的準備是的前提，更是寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的說(shuō)課稿的前提，也是說(shuō)好課的基礎.

　　參考文獻

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學(xué)前教育學(xué)論文3

　　一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對提升學(xué)前教育質(zhì)量的意義

　　隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-2020年)》《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃的紛紛出臺，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設一批堅實(shí)安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。要實(shí)現“基本普及”的戰略目標，滿(mǎn)足人民群眾對學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著(zhù)入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊伍質(zhì)量的提升。幼兒園教師質(zhì)量決定著(zhù)學(xué)前教育的質(zhì)量，而高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教師隊伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，如何有效地促教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的重要舉措。

　　二、當前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的存在問(wèn)題及現狀分析

　　(一)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標和方向不明確

　　這體現了教師對自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標和內容的定位，在教師隊伍中，教師自我學(xué)習的自覺(jué)性還是有的，但對自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)中自己目標的定位往往是忽略或沒(méi)目標，自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向不明確，這也反映了教師專(zhuān)業(yè)水平參差不齊，教師自身對專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的認識不透徹，沒(méi)有目標意識等原因。

　　(二)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力不夠

　　當前幼兒園教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)力明顯不足，主要表現為教師職業(yè)素養偏低、教育信仰缺失、缺乏職業(yè)精神、職業(yè)倦怠程度高、幼兒園教師流動(dòng)性大等方面。

　　(三)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的效果不夠顯著(zhù)

　　幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)需要社會(huì )及學(xué)校的支持。提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平一般有兩個(gè)基本途徑：一是職前培養，二是職后培訓。因此，幼兒園不僅要對教師職前培養的課程規劃、設置好，還應結合《指南》《綱要》作為依據，其職后培訓也應該以《指南》為指導，結合幼兒園的實(shí)際情況，在教育實(shí)踐中去貫徹和落實(shí)。

　　三、促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

　　(一)明確幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標與方向

　　首先，幼兒園要明確幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向，制定幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的總目標。幼兒園可以制定專(zhuān)業(yè)化標準，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供依據，同時(shí)還可以采取系統性措施，完善幼兒園教師職后培訓體系，進(jìn)而建立完善的幼兒園教師職業(yè)培訓體系，促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化，提高幼兒教育質(zhì)量。

　　其次、引導幼兒教師制定具體個(gè)人發(fā)展規劃——明確個(gè)人專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標。我們可通過(guò)組織教師學(xué)習幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認識到社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來(lái)，這些與我們教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)，對于引導教師制定一個(gè)既有長(cháng)遠目標，又有現實(shí)目標的規劃，等都提供一定的幫助，這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　(二)完善幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化培訓體系，激發(fā)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力

　　首先，政府和學(xué)校的支持是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內驅力。在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化方面，學(xué)校及爭取政府的支持對完善幼兒教師園職業(yè)培訓體系、促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化具有重要的意義和價(jià)值。其次，深入學(xué)習《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，用以指導教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。幼兒園可以以此為目標，鼓勵和帶領(lǐng)教師深人學(xué)習和理解該標準，并在日常教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，教師只有不斷學(xué)習，更新教育觀(guān)念，才會(huì )認識教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對自己工作的意義和價(jià)值，從而促進(jìn)教師自我學(xué)習、自我提高的能力。

　　(三)幼兒園應加大力度為教師提供促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的多元學(xué)習途徑

　　第一，可以通過(guò)名園集團化形成幼兒園教師互幫互助的學(xué)習模式。名園集團化的目的是快捷而有效地改造薄弱幼兒園和提升新建幼兒園教師隊伍水平，可以在短時(shí)間內促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的合理有效運用，教師成長(cháng)會(huì )變得更快更好。

　　第二，可以設置跟進(jìn)式培訓，讓幼兒園教師進(jìn)行導師制下的自主學(xué)習，其中導師由幼教機構指派，對新教師進(jìn)行教學(xué)、互動(dòng)、家長(cháng)溝通、教學(xué)環(huán)境管理等方面的指導。

　　第三，可以設置逐層培訓，利用觀(guān)摩教學(xué)、專(zhuān)項培訓、專(zhuān)題研討，如班主任工作月月談、教學(xué)研討活動(dòng)、教師成長(cháng)話(huà)題交流等內容，提高教學(xué)水平、工作技能和解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的過(guò)程。

　　第四，可以設置如何解決教學(xué)問(wèn)題方面的學(xué)習培訓。目前雖然幼兒園教師培訓項目逐年增多，但并沒(méi)有帶來(lái)教師專(zhuān)業(yè)素養的提高，這可能是因為培訓課程及其質(zhì)量不能觸及教師內隱理論和教育行為所致，因此，培訓若能為教師提供解決教學(xué)情境困惑的可參照的標準，將有助于激發(fā)教師參與培訓的愿望。

　　第五，可以設置菜單式講座，讓幼兒園教師隨自己的興趣愛(ài)好加以選擇和參加。

　　第六，可以組織幼兒園教師集體進(jìn)行學(xué)習研討，讓教師之間相互協(xié)作和互補。以上這些途徑提供了學(xué)習選擇空間，幼兒園教師可以根據自己的需要，獨立進(jìn)行選擇，從而促進(jìn)其學(xué)習智慧的發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

　　我們今天面對的是一個(gè)瞬息萬(wàn)變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。作為幼兒?jiǎn)⒚砂l(fā)展的幼兒教師，應該在信息時(shí)代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習者、研究者與教育者三位一體，承擔起自己在適應未來(lái)、創(chuàng )造未來(lái)的使命，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平、為學(xué)前教育的發(fā)展盡自己應有的貢獻。