學(xué)前教育教育論文
在日常學(xué)習和工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的學(xué)前教育教育論文，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)前教育教育論文1
摘要:
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置中,順應新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結構的要求,在重視政治思想素質(zhì),強調文化素質(zhì)的基礎上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養,對整個(gè)課程科學(xué)合理地設置,從而滿(mǎn)足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專(zhuān)業(yè)與技能準備,有些課程必須整合。
世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時(shí)代,學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生必須適應這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎理論扎實(shí)、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的基礎與專(zhuān)業(yè)知識,還應加強人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習,更要具備運用知識的能力和創(chuàng )新能力。這既是21世紀對人才的要求,也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
專(zhuān)業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革
學(xué)前專(zhuān)業(yè)長(cháng)期存在的培養目標、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養目標、課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法的改革。課程設計人員對學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專(zhuān)業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉移,但不徹底。體現在課程設置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正,仍以培養幼師專(zhuān)業(yè)課教師的目標去設置課程,其結果是重學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀(guān)念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究,對學(xué)前專(zhuān)業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設與改革。其結果是學(xué)前各科課程之間內容交叉、陳舊,不能充分體現最新研究成果,不能很好地為培養目標服務(wù)。因而學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二課程的改革要根據社會(huì )的需要進(jìn)行調整及整合
首先學(xué)前教育培養目標的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現代化、面向世界、面向未來(lái),應適應我國社會(huì )經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養的基礎需要。學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標的確定,應當從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門(mén)培養高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)。為此,我校確立的培養目標,即培養能夠熟練掌握本專(zhuān)業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導、創(chuàng )作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計算機證書(shū)、普通話(huà)證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據個(gè)人意愿學(xué)習家庭教育學(xué)或學(xué)前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程。其培養目標應該定位為:培養掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專(zhuān)門(mén)人才。這一目標的定位,是符合21世紀人才培養教育需求的。
課程設置要遵循基礎的.原則,使學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制的需求,激發(fā)和調動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機會(huì )。根據學(xué)生不同的才能、特長(cháng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì )。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養復合型、應用型和創(chuàng )造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習潛力,并具有更強的社會(huì )適應性,在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習達到良好或到三年級時(shí),鼓勵學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養課程體系、技能實(shí)訓課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內容的調整,有些課程進(jìn)行了整合。
素質(zhì)教育課程體系。20xx年設置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎、文獻檢索、普通話(huà)、中外音樂(lè )史、音樂(lè )欣賞、音樂(lè )基礎理論、和聲學(xué)、素描、透視、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛生保健學(xué)、學(xué)前數學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計算機基礎、學(xué)前衛生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設計、幼兒園組織與管理、現代漢語(yǔ)、基礎樂(lè )理、音樂(lè )欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數學(xué)教育等課程組成。
能力培養課程體系。20xx年設置的課程有視唱練耳、聲樂(lè )、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計算機基礎、教師口語(yǔ)�，F在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè )基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng )編、幼兒歌曲與創(chuàng )編、社會(huì )心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè )教育等課程組成。
技能實(shí)訓課程體系。20xx年設置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè )欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng )編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書(shū)法、現代漢語(yǔ)、實(shí)習藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話(huà)、中國畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢(xún)、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習和實(shí)習、畢業(yè)設計(論文)等組成。
培養措施和特色
為培養獨具特色的復合型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才,增強就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專(zhuān)業(yè)一方面堅持強調學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課設置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓練和能力的培養,推行七項技能考核指標體系,即:一做二說(shuō)四藝,一做是指課件制作,二說(shuō)是指說(shuō)課與講故事,四藝是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導學(xué)生參加職業(yè)資格培訓,畢業(yè)時(shí)力求取得心理咨詢(xún)師或育嬰師職業(yè)資格。
學(xué)前教育教育論文2
摘要：
在改革開(kāi)放經(jīng)濟復蘇的社會(huì )中，我國發(fā)展的腳步快速穩健的大步朝前，與此同時(shí)，由于人們的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在對物質(zhì)的需求標準上也有了進(jìn)一步的提高。時(shí)代在發(fā)展，經(jīng)濟水平也在不斷的上升，造成社會(huì )對人才的需求越來(lái)越大，因此，幼兒的教育教育問(wèn)題成為了當今社會(huì )所關(guān)注的重點(diǎn)。文本以幼兒學(xué)前教育教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題和對策解析為主題，針對我國幼兒教育目前的現狀以及在幼兒教育教學(xué)事業(yè)上所需要作出的改進(jìn)，進(jìn)行深入的研究和探討，從而保證了幼兒與小學(xué)教育銜接，為我國未來(lái)的教育發(fā)展事業(yè)貢獻出一份力量。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué);問(wèn)題;對策
根據我國社會(huì )發(fā)展的節奏，在社會(huì )中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國教育的重點(diǎn)，我國的經(jīng)濟發(fā)展與人才的培養具有密不可分的關(guān)系，人才的教育直接關(guān)系到我國未來(lái)的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時(shí)期著(zhù)手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學(xué)部門(mén)對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現，因此，在我國國內，幼兒學(xué)前教育也逐步走向正規化，作為我國首要教育重點(diǎn)將全面進(jìn)行改革。在幼兒教育中，教育學(xué)者應當首先了解幼兒面對學(xué)前教育的心理和態(tài)度，并且根據幼兒的自身特點(diǎn)因材施教。幼兒對這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，對于新鮮事物的學(xué)習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學(xué)前教育，對我國幼兒未來(lái)的發(fā)展是至關(guān)重要的。
1我國現階段幼兒學(xué)前教育的現狀以及出現的問(wèn)題
當前，我國教育已經(jīng)與國際接軌，在西方的各大國家普遍開(kāi)始關(guān)注培養人才的教育模式，在教育教學(xué)的改革中，教育特別提到了幼兒學(xué)前教育教學(xué)是一切發(fā)展方向的根本，國家未來(lái)的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來(lái)的發(fā)展前途中。在我國，幼兒學(xué)前教育的正式施行是在20世紀末，但是，在當時(shí)我國的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導致在幼兒學(xué)前教育的發(fā)展中出現了諸多問(wèn)題。
當前的教育相關(guān)學(xué)者對學(xué)前教育的重要性沒(méi)有被深入化：隨著(zhù)時(shí)代的'發(fā)展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應的，對于子女的在接受教育上的問(wèn)題上逐漸開(kāi)始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關(guān)鍵所在。這種重視的形成，對于我國開(kāi)展幼兒學(xué)前教育具有極大的幫助。由于社會(huì )上的教育形式繁多，魚(yú)龍混雜，從而導致了部分家長(cháng)在對子女學(xué)前教育的意識上出現了偏差，一味的注重課堂教學(xué)將學(xué)習成績(jì)看的很重要，重視孩子的理論學(xué)習能力同時(shí)，被家長(cháng)忽略的不僅是孩子的興趣和愛(ài)好還有最重要的一點(diǎn)，就是幼兒早成長(cháng)過(guò)程中的素質(zhì)教育，早幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，對這個(gè)世界的任何一個(gè)角落都會(huì )充滿(mǎn)好奇的心理，在幼兒進(jìn)入這個(gè)可塑性極強的成長(cháng)階段，教師和家長(cháng)要進(jìn)行及時(shí)溝通，對孩子的行為品格養成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來(lái)的生活中引導其走向正確的人生道路。
在我國，幼兒的學(xué)前教育缺少系統的管理體系和教學(xué)保障：政府精簡(jiǎn)政策的出臺，部分區域的教育相關(guān)部門(mén)對幼兒學(xué)前的教育教學(xué)的重要意識還沒(méi)有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學(xué)前教育不能被相關(guān)部門(mén)所重視，從而無(wú)法在實(shí)踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區根本沒(méi)有開(kāi)展幼兒學(xué)前教育工作，由于教育工作上的忽視，造成幼兒學(xué)前教育地區化，或是空白化，在當代發(fā)展形勢下，幼兒教育如果不能進(jìn)行有效的提高，將對當地幼兒未來(lái)的發(fā)展造成嚴重的影響。
2在幼兒學(xué)前教育發(fā)展上出現問(wèn)題的解決對策
根據時(shí)代的需要，教育對學(xué)生的教學(xué)要求也在日益嚴格，由此，社會(huì )對人才的要求也在逐漸進(jìn)行改變。在新時(shí)代開(kāi)啟的同時(shí)，教育相關(guān)學(xué)者意識到，教育要從根本著(zhù)手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實(shí)踐技能上進(jìn)行相關(guān)的培養，并且，還要對幼兒的創(chuàng )新思維進(jìn)行積極有效的開(kāi)發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng )新教育的過(guò)程中，鼓勵幼兒對事物進(jìn)行大膽的想象，大膽的創(chuàng )造。這樣以來(lái)，幼兒在面對未來(lái)學(xué)習生活所出出現的困難時(shí)，能夠獨立尋找解決問(wèn)題的方法，并且在未來(lái)的社會(huì )競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
教師在教學(xué)過(guò)程中應當適時(shí)將開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)模式運用到實(shí)際中：學(xué)前教育教學(xué)的開(kāi)展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學(xué)經(jīng)驗的誕生，有益于幼兒未來(lái)的生活和學(xué)習。在培養幼兒的語(yǔ)言的教學(xué)中，教師可以引導孩子接受正面教學(xué)，比如，“我愛(ài)祖國，我愛(ài)學(xué)習”等等，以貼近幼兒生活的形式進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在對語(yǔ)言的學(xué)習中感悟情感。
在幼兒的成長(cháng)階段培養良好的品行素質(zhì)：在教育教學(xué)的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質(zhì)灌輸于學(xué)生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據幼兒的心理年齡的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計，在幼兒的學(xué)前教學(xué)中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動(dòng)有趣的寓言故事卻能夠有效的打開(kāi)幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點(diǎn)，將寓言故事的情節作為教學(xué)的載體，對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農夫在田中干活，偶然間發(fā)現一只兔子撞死在了大樹(shù)上，于是，農夫美美的大餐了一頓，從此，農夫日夜守在樹(shù)旁希望能在等到兔子撞上大樹(shù)，從此荒廢了農耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過(guò)程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或學(xué)習中成功沒(méi)有捷徑可走，只有自己動(dòng)手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據這個(gè)道理對幼兒的生活習慣進(jìn)行規范。
3結束語(yǔ)
略。
學(xué)前教育教育論文3
［摘要］培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力是中職教育教學(xué)中的重要任務(wù)之一，直接影響著(zhù)學(xué)生的交際能力和綜合素質(zhì)的提升。在本文中我將結合教學(xué)實(shí)踐，依據學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，著(zhù)重對信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的運用進(jìn)行論述。
［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；學(xué)前教育；口語(yǔ)教學(xué)
信息化教學(xué)已被廣泛運用到課堂教學(xué)中，關(guān)于它的概念與意義已經(jīng)無(wú)需贅述。它已經(jīng)從過(guò)去單一的多媒體課堂，發(fā)展為網(wǎng)絡(luò )智能化課堂，未來(lái)，它還將實(shí)現遠程校際交流合作課堂，甚至是遠程校企合作教學(xué)課堂。信息化教學(xué)的優(yōu)勢日益顯現，將其更為有效地運用到中職語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，一直是語(yǔ)文教師研究的重要內容。因此，為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，我將對信息化教學(xué)在學(xué)前教育語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的運用，展開(kāi)有益的探索和研究。
一、學(xué)生在口語(yǔ)表達中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┗A薄弱，語(yǔ)義表達不明，缺乏邏輯性與藝術(shù)性
據我多年的教學(xué)發(fā)現，大部分學(xué)前教育的學(xué)生基礎較差，常常是詞不達意，缺乏邏輯性。即使少數用詞較為準確的學(xué)生，在詞匯量上仍顯得捉襟見(jiàn)肘，描述事物或現象時(shí)難以用生動(dòng)、形象的話(huà)表達。另外，學(xué)生大多不注重聲調、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，朗讀所有的篇目往往是一個(gè)味，這必將影響將來(lái)的幼兒教育工作。
�。ǘ┤狈ψ孕�，膽怯害羞，對口語(yǔ)實(shí)訓存在畏難心理
中職學(xué)生大多來(lái)自農村，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也不例外，他們大多性格內斂，有地方口音，不好意思在臺上說(shuō)話(huà)，更不要說(shuō)講故事和演講了。課下與同學(xué)閑聊時(shí)，他們“相談甚歡”“口若懸河”，一旦走上講臺進(jìn)行口語(yǔ)表達實(shí)踐時(shí)，許多學(xué)生卻又顯得刻板木訥、張口結舌。
�。ㄈ┲貙�(zhuān)業(yè)、輕文化，重考證、輕實(shí)踐家長(cháng)和學(xué)生普遍認為舞蹈、鋼琴
這類(lèi)課程屬于“重要的專(zhuān)業(yè)課”，而語(yǔ)文這樣的課程屬于聽(tīng)聽(tīng)就好的“公共課”。除了普通話(huà)等級考試時(shí)學(xué)生重視一下口語(yǔ)，重視一下普通話(huà)課程，大多數學(xué)生對傳統語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際課程提不起興趣，課外的口語(yǔ)比賽更成為個(gè)別學(xué)生的'表演秀。
二、在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文口語(yǔ)教
學(xué)中運用信息化教學(xué)的必要性首先，口語(yǔ)教學(xué)中教師可以將課程重難點(diǎn)，以微課的形式呈現給學(xué)生，或者將口語(yǔ)表達的優(yōu)秀范例，錄制成微課讓學(xué)生模仿學(xué)習，這改變了傳統課堂中教師在臺上唱獨角戲的形式，以一種圖文并茂、聲情并茂的形式，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更快更好地掌握口語(yǔ)表達的技巧。其次，微信群、移動(dòng)學(xué)習軟件等信息化教學(xué)手段的運用，打破了學(xué)生口語(yǔ)訓練的時(shí)空限制。學(xué)生課上課下不僅能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺查找資料，對教師上傳的資源能反復觀(guān)看學(xué)習，還能實(shí)現實(shí)時(shí)評價(jià)互動(dòng)學(xué)習，甚至可以查看自己的口語(yǔ)表達視頻資料查找問(wèn)題，對比優(yōu)秀的范例，不斷提升自我。
三、信息化教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)
語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的有效運用隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習方式也變得越來(lái)越精細化，交往方式也變得越來(lái)越“現代化”，我們已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，即微信、微博、微商、微視等等已經(jīng)漸漸走進(jìn)人們的生活，它們在給我們的生活提供方便的同時(shí)，也給我們的學(xué)習帶來(lái)全新的體驗。教師作為“傳道授業(yè)解惑”的主要力量，要沖在時(shí)代的前沿，不斷學(xué)習新的技術(shù)，將新型教學(xué)方式運用到教學(xué)中，提升自身專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，培養學(xué)生的綜合素養。
�。ㄒ唬┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生敢說(shuō)
大多數學(xué)生在口語(yǔ)交際課上不想說(shuō)、不敢說(shuō)，究其原因主要是缺乏自信心，且頭腦空空，不知道自己要說(shuō)什么，怎樣說(shuō)，可以說(shuō)他們是“胸無(wú)成竹”。此外，這些學(xué)生大多在初中班級并不受重視，甚至不受待見(jiàn)，缺少或者是根本沒(méi)有上臺的機會(huì )。要讓他們胸中有“竹”，就要靠教師有目的、有計劃地種下“種子”，而這“種”的動(dòng)作就可以運用信息化的多種方式了。例如，為了調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們逐步樹(shù)立信心，鍛煉膽量，我在新生入學(xué)時(shí)就結合“自我介紹”的口語(yǔ)教學(xué)內容開(kāi)展實(shí)訓。課前，我通過(guò)微信或是教學(xué)軟件發(fā)布微課《自我介紹五部曲》，以及上一屆學(xué)生自我介紹的范例視頻，幫助學(xué)生掌握“自我介紹”的步驟、內容要求，要求學(xué)生結合自己的實(shí)際情況，根據五部曲的要求寫(xiě)出自我介紹稿，然后依葫蘆畫(huà)瓢模仿范例介紹自己。有內容，有模板，課堂上自我介紹較過(guò)去順暢了許多，學(xué)生們也不再抓耳撓腮了。有了第一次上臺的經(jīng)驗，接下來(lái)便是讓這樣的機會(huì )成為常態(tài)，給學(xué)生們更多的機會(huì )上臺。再如，在《我的母親》一課教學(xué)時(shí)，最后環(huán)節安排了一節課，我給學(xué)生們播放了關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典視頻《我是你的眼》，短短不到五分鐘的視頻結束時(shí)，班上很多學(xué)生已經(jīng)流下了眼淚。這時(shí)候我給學(xué)生提出口語(yǔ)訓練的題目——《我的母親》。帶著(zhù)尚激動(dòng)的情感，學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)站起來(lái)講述，表達了對母親的愛(ài)與感恩。
�。ǘ┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式
激發(fā)“說(shuō)”的興趣，讓學(xué)生樂(lè )于說(shuō)都說(shuō)興趣是最好的老師，那么，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，就要讓學(xué)生對“說(shuō)”生發(fā)出興趣。在實(shí)踐中，我發(fā)現互動(dòng)活動(dòng)是引發(fā)學(xué)生興趣的最好方式，而模仿、評比、評選更是激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。例如，為了提高學(xué)生的朗讀水平，語(yǔ)文教師可以聯(lián)合普通話(huà)教師，制作微課《朗讀的技巧》，重點(diǎn)講解朗讀的節奏、停頓等技能，并在手機端或者微信群發(fā)布詩(shī)、詞、散文等名篇佳作的朗讀音頻、視頻資料，供學(xué)生課下學(xué)習，然后以小組為單位，開(kāi)展詩(shī)詞群誦大賽，讓學(xué)生用手機制作小組朗誦微視頻，評選出優(yōu)秀作品，并發(fā)布到學(xué)校平臺。再如，為了幫助學(xué)生掌握演講的體態(tài)語(yǔ)，我又通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)布了《超級演說(shuō)家》，以及丘吉爾、喬布斯、馬云等名人名家的演講視頻和文稿，讓學(xué)生自選對象模仿演說(shuō)家們精彩的演說(shuō)片段，并錄制視頻發(fā)布在學(xué)習軟件上，全班同學(xué)用手機投票、評價(jià)，教師點(diǎn)評，每周評出一個(gè)模仿之星。
�。ㄈ┙處熞眯畔⒒虒W(xué)方式
結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生善于說(shuō)學(xué)生敢說(shuō)，也喜歡說(shuō)了，那么，臨門(mén)一腳當然還要幫助學(xué)生做到說(shuō)得對，說(shuō)得好，也就是要善于說(shuō)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最重要的口語(yǔ)表達能力就是交談、交流能力了，因此，情境創(chuàng )設的口語(yǔ)交際課就顯得十分必要了。例如，在“拜訪(fǎng)”口語(yǔ)教學(xué)中，教師指定學(xué)生，讓學(xué)生模擬幼兒園教師家訪(fǎng)的情節，在課前自編自導自演了《家訪(fǎng)》情景短劇，手機拍成視頻，課上在班級播放，結合課本《拜訪(fǎng)》的內容，大家討論、糾錯，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“家訪(fǎng)”時(shí)，要準備哪些話(huà)題，如何說(shuō)得體。還可從站姿、坐姿、表情、手勢等肢體語(yǔ)言結合家訪(fǎng)話(huà)題，進(jìn)行現場(chǎng)再創(chuàng )作，現場(chǎng)模擬家訪(fǎng)，進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓練。再如，學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習實(shí)踐口語(yǔ)交流能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要到幼兒園見(jiàn)習，在實(shí)際的見(jiàn)習過(guò)程中，學(xué)生往往因為思考不到位，在與幼兒交流過(guò)程中出現種種問(wèn)題。教師在跟蹤見(jiàn)習過(guò)程中可以把問(wèn)題現象記錄下來(lái)（學(xué)生發(fā)現問(wèn)題或是難題也可以記錄下來(lái)），當天實(shí)習結束，通過(guò)手機及時(shí)將這些問(wèn)題、難題發(fā)布到微信群中，大家可以進(jìn)行討論，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)糾正，不斷提升職業(yè)能力�？傊�，學(xué)前教育學(xué)生的口語(yǔ)表達是考察他們能力的基本項目之一，信息化手段的運用更是將課堂延伸到了課外，學(xué)生可以更為自由地支配學(xué)習實(shí)踐的時(shí)間。此外，視頻的錄制也使得學(xué)生能保存資料，在自我欣賞的同時(shí)發(fā)現自身的問(wèn)題，并逐步完善、提升口語(yǔ)表達能力。
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學(xué)前教育教育論文4
【內容摘要】鋼琴教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生音樂(lè )素養及幼師音樂(lè )技能的重要手段之一，而在目前的鋼琴教學(xué)實(shí)踐中卻因課程體系建設的相對薄弱而存在諸多的問(wèn)題。文章針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程教學(xué)的背景、內容、方法及考核方式進(jìn)行教學(xué)改革研究，分析當前高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設，探索高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的新思路，為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值研究提供新的視角。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);鋼琴教學(xué);課程改革
鋼琴課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課。鋼琴課作為一門(mén)技能課，主要通過(guò)一些鋼琴曲的彈奏練習，鍛煉學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的識譜能力和鋼琴基本彈奏能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不需要彈奏高難度、高技能的鋼琴曲，彈奏練習主要圍繞著(zhù)基礎性、實(shí)用性、綜合性的鋼琴曲，目的是能夠勝任未來(lái)學(xué)前教育工作，能夠更好地為學(xué)前教育服務(wù)。
一、教學(xué)改革背景
�。ㄒ唬⿻r(shí)代要求
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確強調藝術(shù)要與生活緊密聯(lián)系，在音樂(lè )教育的過(guò)程中，要注重學(xué)前兒童在音樂(lè )實(shí)踐中的體驗、參與、表現、創(chuàng )造的過(guò)程，淡化對音樂(lè )知識和技能要求。作為未來(lái)為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的教師，更要有藝術(shù)的綜合能力，是全面的藝術(shù)發(fā)展人才，而不是單一方面的技術(shù)人才。因此，綜合性、多元性、創(chuàng )新性的教育理念，以及注重音樂(lè )實(shí)踐與參與的教學(xué)思想非常適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對鋼琴的學(xué)習。鋼琴作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課中屬于最基礎、最綜合的課程，完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)，符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求和藝術(shù)人才的培養方向。
�。ǘ﹤鹘y鋼琴教學(xué)的不足
從過(guò)去相當長(cháng)的一段時(shí)間來(lái)看，高校對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)培養重視程度還不夠，音樂(lè )課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主干課程，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )素養和音樂(lè )技術(shù)專(zhuān)業(yè)能力直接影響著(zhù)未來(lái)幼兒的音樂(lè )教育質(zhì)量。傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中鋼琴教學(xué)部分的不足愈益顯現，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和對幼師需求的增加，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè )知識和技能要求越來(lái)越高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育中鋼琴課堂教學(xué)為了適應社會(huì )發(fā)展和應用型人才培養，在教學(xué)模式和方法上需要改革，要大膽嘗試新的教學(xué)模式。
二、教學(xué)改革內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革，“改”的是方法、途徑、模式，通過(guò)“改”更新、豐富、完善不同的教育理念，探索不同教育觀(guān)指導下的教學(xué)質(zhì)量，以求得良好的教學(xué)效果。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課程改革主要圍繞以下五個(gè)方面。
�。ㄒ唬┟鞔_課程定位及教學(xué)目標
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)大學(xué)本科的學(xué)習要有一定的鋼琴基本演奏能力、自彈自唱能力、為幼兒歌曲編配伴奏的能力、音樂(lè )名曲鑒賞能力，能夠勝任和達到對幼兒音樂(lè )教師的條件要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)目標應該定位在能夠勝任國家幼兒音樂(lè )教育工作的人才上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)應該培養出有一定音樂(lè )基礎、音樂(lè )理論、音樂(lè )實(shí)踐、音樂(lè )欣賞能力的復合型人才，區別于音樂(lè )院校的比賽型、技術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型的鋼琴演奏人才。因而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中，課程設置要圍繞課程定位和培養目標，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有扎實(shí)的鋼琴基本演奏技能和幼兒歌曲編配、彈唱等具有實(shí)用性的技巧。通過(guò)音樂(lè )欣賞提高學(xué)生的音樂(lè )素養，并把這些音樂(lè )美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養幼兒心靈美的高尚情操。
�。ǘ┻x擇符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內容
1.樂(lè )理知識是學(xué)好鋼琴的第一步學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎薄弱，大多數都沒(méi)有音樂(lè )基礎，針對零基礎學(xué)期前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)內容要注重最基本的樂(lè )理知識，對于基礎薄弱的學(xué)生而言，學(xué)好樂(lè )理知識是彈好鋼琴的第一步。樂(lè )理知識包括認識音符及音符的時(shí)值、五線(xiàn)譜、節奏節拍、拍號、小節線(xiàn)、常用的力度記號和音樂(lè )術(shù)語(yǔ)等，對五線(xiàn)譜上的音符及節奏節拍要熟練掌握和靈活運用才可以，這一過(guò)程要循序漸進(jìn)，切不可貪多偏難。2.掌握基本的鋼琴演奏技巧和方法在掌握鋼琴的基本演奏技巧和方法之前要先掌握正確的坐姿、手型及指法。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生年齡平均在18至22歲之間，手指已發(fā)育完全，手指肌能的可塑性和靈活性都比不上小孩。針對成人，更要注重對手指的訓練和開(kāi)發(fā)。通過(guò)高抬指訓練手指指尖的力量，通過(guò)斷奏訓練手臂、手腕的放松，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要有針對性的鋼琴彈奏技巧訓練，建議使用有針對性的鋼琴教材，通過(guò)針對性的鋼琴練習曲訓練手指技巧。3.鋼琴樂(lè )曲的選擇，突出實(shí)用性根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)及鋼琴的演奏能力，在鋼琴樂(lè )曲的選擇上要注重實(shí)用性，選擇一些與學(xué)生能力相當的具有代表性的音樂(lè )作品即可，切不要選過(guò)難、過(guò)長(cháng)、篇幅較大的鋼琴曲。以鋼琴技巧實(shí)用訓練為前提，選擇涵蓋面廣、代表性強、難易適度的鋼琴曲，同時(shí)，在鋼琴曲的選擇上還要考慮到一些旋律優(yōu)美、節奏感強、段落清晰、和聲織體運用較為普遍、伴奏織體多樣的具有多民族、世界性、典型性特點(diǎn)的鋼琴曲，目的是學(xué)一通百，讓學(xué)生在有限的時(shí)間得到無(wú)限的.鋼琴技能的訓練和手指開(kāi)發(fā)，更有效地彈奏經(jīng)典的鋼琴曲目。4.注重音樂(lè )欣賞教學(xué)20xx年學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案中對音樂(lè )課有了新的要求，要求將鋼琴、聲樂(lè )、幼兒歌曲伴奏等課程都加入欣賞環(huán)節。名曲欣賞在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )課程中比例加大。音樂(lè )教育也是審美教育，通過(guò)音樂(lè )欣賞提高學(xué)生的音樂(lè )素養，陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈、傳播正能量，使學(xué)生身心健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育�！蓖ㄟ^(guò)欣賞中外音樂(lè )名曲，領(lǐng)悟名曲的思想精華，可以使學(xué)生心靈受到洗禮和教育，培養健全人格，并把這些音樂(lè )美、生活美、心靈美的享受傳播給幼兒，從小培養幼兒心靈美的高尚情操。鋼琴課不要只局限與機械死板的技能課，在提高學(xué)生鋼琴演奏水平的基礎上，多加一些中外名曲欣賞環(huán)節，把鋼琴課上成啟迪思想、凈化心靈、美化靈魂的美育課，使鋼琴課上的靈動(dòng)具有生命力。
�。ㄈ┎捎渺`活多樣的教學(xué)方法
教師應根據課程內容和特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴課生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)幸福感。傳統的鋼琴課，教師一般采用的教學(xué)方法是講授法（講解重難點(diǎn)）、示范法（示范新曲子）、練習法（學(xué)生練習）。根據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在傳統鋼琴教學(xué)方法中，可多增加一些教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，或增加一些音樂(lè )活動(dòng)和游戲，使千篇一律的鋼琴教學(xué)模式豐富起來(lái)。例如在學(xué)習一首新曲子之前，可以用不同的方式導入——故事導入法、謎語(yǔ)導入法、活動(dòng)導入法等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在教師講解完重難點(diǎn)之后，讓學(xué)生練習的同時(shí)，可以布置一些音樂(lè )活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生完成，例如唱譜，可以?xún)蓛梢唤M，合作完成，一個(gè)人唱左手聲部，一個(gè)人唱右手聲部，進(jìn)行配合，并互換，這樣既可以在娛樂(lè )中掌握音符，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力及二聲部視唱能力。在學(xué)習節奏時(shí)，可以用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法中的節奏朗誦、聲勢訓練（拍手、拍腿、捻指、跺腳）和小器樂(lè )合奏。多種教學(xué)方法融入到鋼琴教學(xué)中，可以使學(xué)生更好地有效地掌握鋼琴演奏技巧，愉悅地享受快樂(lè )的鋼琴教學(xué)。
�。ㄋ模┏浞掷矛F代數碼鋼琴教學(xué)資源
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)是在數碼鋼琴教室完成的，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì )充分利用和享受數碼鋼琴教學(xué)的資源。數碼鋼琴可以調換各種音色的樂(lè )器，在鋼琴教學(xué)中，教師可以利用這一功能對鋼琴曲的結構進(jìn)行不同音色的演奏分析，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上形成一個(gè)理性的認識。數碼鋼琴上可以調設各種節奏，在學(xué)習新曲子或復習舊曲子時(shí)，可以在數碼鋼琴上調設一個(gè)適合的節奏速度，讓學(xué)生跟著(zhù)標準節奏和速度練習，以鍛煉學(xué)生的節拍感。教師應充分挖掘數碼鋼琴的優(yōu)勢，積極教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)掘學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的潛能。
�。ㄎ澹┎捎每陀^(guān)、綜合、科學(xué)的考核方式
考核是鋼琴課程教學(xué)工作的重要環(huán)節，是檢驗學(xué)生鋼琴彈奏水平、音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習成績(jì)和鋼琴教師教學(xué)成果的重要機制。長(cháng)期以來(lái)，對鋼琴課程的考核都以期末考試一次性的結果為主，忽略了學(xué)生平時(shí)鋼琴彈奏練習的刻苦，這種考核方式給很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)平時(shí)練琴不努力、考前突擊性練習、臨陣磨槍的學(xué)生以可乘之機。同時(shí)，由于鋼琴彈奏具有特殊性，在鋼琴考試的過(guò)程中學(xué)生更容易緊張，平時(shí)練琴刻苦的學(xué)生，由于考試時(shí)的緊張會(huì )導致心理緊張，而不能正常發(fā)揮，難免會(huì )出現鋼琴彈奏的各方面的錯誤與瑕疵。所以在期末鋼琴課程的考核過(guò)程中不能單根據一次性的、片面的考試給學(xué)生打成績(jì)分，應該根據平時(shí)的表現、回課情況等點(diǎn)滴的學(xué)習狀態(tài)來(lái)打分。因此，需要構建一個(gè)客觀(guān)、公正、科學(xué)的考核成績(jì)比例，從平時(shí)的表現、期中考查、期末成績(jì)、教育實(shí)習等多方面進(jìn)行，這樣的最終成績(jì)會(huì )更趨向真實(shí)、客觀(guān)、科學(xué)。
結語(yǔ)
通過(guò)鋼琴課，在提高學(xué)生彈奏水平的同時(shí)，更好地讓學(xué)生體驗、感受、參與、創(chuàng )造音樂(lè )。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，并結合我國音樂(lè )教育的實(shí)際情況，以現有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴課的教材為依托，靈活教學(xué)，并因材施教，理性地、客觀(guān)地、全面地展開(kāi)鋼琴教學(xué)，不斷地挖掘學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習潛能和創(chuàng )造能力，正確引導學(xué)生，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供更廣闊的鋼琴學(xué)習視野。
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學(xué)前教育教育論文5
由于我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學(xué)前教育質(zhì)量不能同日而語(yǔ)。用統一化的教育質(zhì)量標準衡量或指導農村學(xué)前教育不太合適，有必要建立適合農村學(xué)前教育實(shí)際的合理質(zhì)量標準。
一、合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準
(一)合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的含義對“質(zhì)量”、“質(zhì)量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專(zhuān)業(yè)、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質(zhì)量”的詮釋是一組固有特性滿(mǎn)足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質(zhì)量標準，’是將反映產(chǎn)品、過(guò)程、體系固有特性的指標和參數規定下來(lái)所形成的文件，是衡量產(chǎn)品、過(guò)程或體系是否合格的依據。當前，推動(dòng)教育質(zhì)量提高成為國際教育發(fā)展的重要趨勢，教育質(zhì)量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質(zhì)量不同于產(chǎn)品質(zhì)量，聯(lián)合國兒童基金會(huì )認為教育質(zhì)量是一個(gè)相對的、動(dòng)態(tài)的多維概念，與教育背景息息相關(guān)，因此教育質(zhì)量標準不能與產(chǎn)品質(zhì)量標準一樣統一化。學(xué)前教育質(zhì)量標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的準則和依據，對學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)踐推動(dòng)與未來(lái)發(fā)展具有導向作用。近幾年來(lái)我國學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展，國家出臺相關(guān)政策鼓勵發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育。但是，由于我國城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量差距較大，學(xué)前教育質(zhì)量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學(xué)者曾指出：“在學(xué)前教育中，沒(méi)有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標準。學(xué)前教育應該根據不同的社會(huì )文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，所參照的標準也應當有所不同。學(xué)前教育需要合理的質(zhì)量標準。
對合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的理解，可以從公平性、科學(xué)性和理性三個(gè)方面展開(kāi)。[3]首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學(xué)前教育。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現科學(xué)性。在衡量學(xué)前教育質(zhì)量標準時(shí)，一要評價(jià)學(xué)前教育是否符合教育規律；二要評價(jià)學(xué)前教育是否與當時(shí)當地的社會(huì )經(jīng)濟文化水平相適應。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準應體現理性。學(xué)前教育的目的不僅是為了實(shí)施全面和諧的學(xué)前教育，也應當尊重當時(shí)當地的社會(huì )背景和特殊要求。因此，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準是指為促進(jìn)學(xué)前教育的穩步和諧發(fā)展以及保證兒童接受學(xué)前教育的權利，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時(shí)制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質(zhì)量標準。
(二）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標學(xué)前教育質(zhì)量指標主要分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標兩大類(lèi)。靜態(tài)指標是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要組成部分，為高質(zhì)量的學(xué)前教育奠定了物質(zhì)基礎。
靜態(tài)指標的外顯性較強，容易通過(guò)具體數據的收集和分析得出可靠的評價(jià)結果，其主要內容包括教師資質(zhì)、園所設施、教育活動(dòng)安排、園所管理等方面。
國內外學(xué)者普遍認為高質(zhì)量的物質(zhì)基礎和條件能夠創(chuàng )造出高質(zhì)量的學(xué)前教育。動(dòng)態(tài)標準是衡量學(xué)前教育質(zhì)量最重要的部分，對幼兒發(fā)展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環(huán)境設施的利用程度、課程教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程等。
我國經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展存在著(zhù)區域間的不平衡，這些因素會(huì )影響到學(xué)前教育的質(zhì)量，用大一統的方式去衡量和評價(jià)學(xué)前教育的質(zhì)量是不可取的，學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發(fā)達城市的指標不能直接用于發(fā)展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價(jià)指標也應當有所不同。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準的指標是指在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，根據各地（或各區域）發(fā)展程度的不同、根據幼兒現實(shí)需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學(xué)前教育質(zhì)量指標的特征學(xué)前教育質(zhì)量標準的各項指標是衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學(xué)前教育質(zhì)量標準。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應以確保兒童安全為出發(fā)點(diǎn)。隨著(zhù)政府和公眾對學(xué)前教育關(guān)注度的增加，學(xué)前教育的安全問(wèn)題也亟待解決。近幾年來(lái)頻出的學(xué)前教育機構安全事故從側面對學(xué)前教育質(zhì)量標準指標提出了要求。合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該在靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學(xué)用品、校車(chē)等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應能夠滿(mǎn)足家長(cháng)與兒童的正常需要。一方面，合理的'學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應考慮家長(cháng)的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會(huì )超過(guò)一部分家庭的經(jīng)濟承受能力或者占家庭收入比例過(guò)大，對有些家長(cháng)來(lái)說(shuō)是不太合理的；另一方面，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該滿(mǎn)足兒童的正常發(fā)展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發(fā)展和實(shí)際需求出發(fā)。再次，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應具有可實(shí)現性。學(xué)前教育質(zhì)量標準指標的制定應該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮當地的經(jīng)濟條件和實(shí)際需求。一方面，如果不合實(shí)際地制定十分理想的指標，可能會(huì )造成大量的投入，超越當地的經(jīng)濟承受能力，同時(shí)還會(huì )有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過(guò)低也不利于學(xué)前教育的發(fā)展，特別是不利于兒童的身心發(fā)展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學(xué)前教育機構通過(guò)努力可以達到的指標。最后，合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會(huì )流動(dòng)等因素可能會(huì )導致學(xué)前教育機構剛投入經(jīng)費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學(xué)前教育質(zhì)量標準指標應該能夠保證學(xué)前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的特殊要求
對農村學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，適度滿(mǎn)足幼兒和家長(cháng)的需要，考慮城鄉間的經(jīng)濟發(fā)展差異，適當降低學(xué)前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實(shí)際情況出發(fā)設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學(xué)前教育的實(shí)際和發(fā)展要求。
(一）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度關(guān)注幼兒的認知發(fā)展衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應抓住農村學(xué)前教育的特點(diǎn)，了解農村幼兒的真實(shí)需求，適度關(guān)注農村幼兒的認知發(fā)展。農村幼兒缺少的不是“自發(fā)的、自主的、自選的、滿(mǎn)足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時(shí)間得到了充分保證，動(dòng)作能力也發(fā)展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學(xué)前教育質(zhì)量的標準不應是幼兒游戲時(shí)間的多少、動(dòng)作能力的發(fā)展等，他們最需要的是做好“入小學(xué)的準備”，主要是在語(yǔ)言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該傾向于保證幼兒在入小學(xué)之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進(jìn)行補償，避免其在入學(xué)之后跟不上教學(xué)進(jìn)度而喪失信心并導致輟學(xué)�；谶@樣的思考，農村學(xué)前教育應該適度關(guān)注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學(xué)習習慣。當然，在滿(mǎn)足農村幼兒認知發(fā)展需要的同時(shí)應防止“小學(xué)化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應考慮農村經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際情況，適當降低農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經(jīng)費只占世界教育經(jīng)費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經(jīng)費中，只有1.3%左右用于學(xué)前教育。M這些有限的教育經(jīng)費投入到農村學(xué)前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學(xué)前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學(xué)前教育機構。農村需要的是普惠性質(zhì)的學(xué)前教育機構，保證每個(gè)農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學(xué)前教育發(fā)展的當務(wù)之急。如果按照統一化、標準化教育質(zhì)量標準對農村和城市的學(xué)前教育機構進(jìn)行評估，大量的農村學(xué)前教育機構可能會(huì )因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會(huì )面臨“沒(méi)有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線(xiàn)，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學(xué)前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學(xué)前教育師資條件的規定符合農村學(xué)前教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求。我國存在教育經(jīng)費不足、教育資源分配不均等問(wèn)題，有限的教育經(jīng)費和資源用于農村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展上顯得杯水車(chē)薪。就我國當前學(xué)前教育發(fā)展的現實(shí)來(lái)看，農村學(xué)前教育教師的資質(zhì)和素養不能與城市學(xué)前教育教師相比。有許多農村學(xué)前教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓，這些教師很可能沒(méi)有幼兒教師資歷證書(shū)；也有許多農村學(xué)前教師是小學(xué)或中學(xué)的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價(jià)農村學(xué)前教育機構的師資條件，那么一些農村學(xué)前教育教師很有可能會(huì )被判定為不合格而導致其無(wú)法在學(xué)前教育機構中繼續生存或發(fā)展。發(fā)展學(xué)前教育必須堅持普惠性，保證每一個(gè)農村幼兒入園的權利是我國農村學(xué)前教育面臨的最主要矛盾�，F實(shí)情境決定了農村學(xué)前教師的認定和聘任必須從實(shí)際情況出發(fā)，應適當地降低農村學(xué)前教師評估的標準。
(四）農村學(xué)前教育質(zhì)量標準應強調從實(shí)際情況出發(fā)設置課程從農村實(shí)際情況出發(fā)設置學(xué)前課程能夠促進(jìn)農村學(xué)前教育的良性發(fā)展。這里包括兩個(gè)層面的意思：一方面，農村的自然環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)其認知和動(dòng)作技能的發(fā)展；農村自然、親切、樸實(shí)的民風(fēng)和生活習慣也可以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展；同時(shí)，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實(shí)情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學(xué)前教育機構的師資力量匱乏，農村學(xué)前教師的課程開(kāi)發(fā)能力相對較低，而農村幼兒的認知發(fā)展也需要得到關(guān)注。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中既要考慮到農村學(xué)前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進(jìn)行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發(fā)揮農村學(xué)前教育的地域優(yōu)勢。
三、當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準存在的問(wèn)題
(一)學(xué)前教育質(zhì)量標準存在城鄉統一現有的學(xué)前教育質(zhì)量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質(zhì)量標準不利于學(xué)前教育的發(fā)展。我國各區域經(jīng)濟、文化、社會(huì )發(fā)展不平衡，學(xué)前教育事業(yè)采取統一領(lǐng)導、地方負責、分級管理的辦法。
在學(xué)前教育管理實(shí)踐中，各地普遍使用和參照的質(zhì)量標準是教育行政部門(mén)頒布的驗收（評估）標準，這在客觀(guān)上促進(jìn)了學(xué)前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門(mén)頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價(jià)方式衡量城市和農村的學(xué)前教育質(zhì)量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯(lián)系在一起，缺少什么就會(huì )渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。盡管沒(méi)有人會(huì )贊同“學(xué)前教育小學(xué)化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會(huì )導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學(xué)前教育質(zhì)量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學(xué)前教育質(zhì)量標準不適宜于農村。
(二）學(xué)前教育質(zhì)量標準趨于刻板趨于刻板的質(zhì)量標準不能真實(shí)地反映學(xué)前教育的質(zhì)量。當前衡量我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行劃分等級，如示范園、一類(lèi)園、二類(lèi)園等標準。在具體的評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量的過(guò)程中，質(zhì)量標準趨于刻板，學(xué)前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學(xué)前教育機構的真實(shí)質(zhì)量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學(xué)前教育機構時(shí)應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價(jià)差距很大的城市學(xué)前教育機構和農村學(xué)前教育機構，這對農村學(xué)前教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)不公平。
另一方面，現行的學(xué)前教育機構級別的評定標準重點(diǎn)體現在靜態(tài)指標是否達標上�！拔镔|(zhì)條件在我國各地學(xué)前教育質(zhì)量標準中所占權重高，學(xué)前教育機構的質(zhì)量評價(jià)主要是評價(jià)學(xué)前教育機構的場(chǎng)地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類(lèi)。，對物質(zhì)條件的過(guò)分追求導致農村學(xué)前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類(lèi)別的評定標準。用有限的資源和經(jīng)費去進(jìn)行場(chǎng)地設施的配置，必然會(huì )減少師資方面的投入。
(三）學(xué)前教育質(zhì)量標準去背景化教育質(zhì)量的相對性、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)決定了教育質(zhì)量評價(jià)應該從教育背景出發(fā)。當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準體現出去背景化的問(wèn)題，在衡量、評估學(xué)前教育質(zhì)量過(guò)程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學(xué)前教育的背景。學(xué)前教育質(zhì)量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質(zhì)環(huán)境、幼兒探索活動(dòng)的發(fā)生頻率等這些指標來(lái)衡量農村的學(xué)前教育質(zhì)量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長(cháng)的真實(shí)需求。同時(shí)，當前我國學(xué)前教育質(zhì)量標準將指標分為靜態(tài)指標和動(dòng)態(tài)指標，動(dòng)態(tài)指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學(xué)前教育機構時(shí)對物質(zhì)條件加權較高的問(wèn)題。如此一來(lái)，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質(zhì)量”標準的學(xué)前教育機構進(jìn)行扶持，滿(mǎn)足他們的各項物質(zhì)要求。一些農村也盲目跟風(fēng)，將主要的教育資源投入到“優(yōu)質(zhì)”學(xué)前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學(xué)前教育機構得不到教育資源的分配，其發(fā)展狀況和質(zhì)量令人堪憂(yōu)。當然，并不是說(shuō)農村就不能有“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構，但是犧牲了其他學(xué)前教育機構的發(fā)展前景，專(zhuān)注扶持一個(gè)“高質(zhì)量”的學(xué)前教育機構是背離了農村學(xué)前教育發(fā)展的初衷和割裂了農村實(shí)際教育背景的做法。學(xué)前教育的質(zhì)量標準要與文化、社會(huì )、幼兒生活的環(huán)境相一致，才能達到引導農村學(xué)前教育機構和諧發(fā)展的目的。
四、建立農村學(xué)前教育質(zhì)量標準的建議
(一)建立有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的區域特征很明顯，各區域學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展情況也大不相同。為保證學(xué)前教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展，在衡量和評估學(xué)前教育機構的質(zhì)量時(shí)應明確城鄉差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發(fā)展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來(lái)提高他們的學(xué)習成績(jì)并提升他們的學(xué)習信心，通過(guò)做好入小學(xué)前的準備來(lái)避免他們將來(lái)在學(xué)業(yè)上的失敗。
所以，對農村學(xué)前教育認知方面的教育活動(dòng)不要加以過(guò)多詬病。另一方面，應區分城市和農村學(xué)前教育現狀的差異。農村學(xué)前教育機構因為教育資源占有較少，物質(zhì)設施和師資力量都不能與城市學(xué)前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學(xué)前教育從農村的教育現實(shí)出發(fā)，確保農村學(xué)前教育的合理發(fā)展。沒(méi)有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(二）建立動(dòng)態(tài)的學(xué)前教育質(zhì)量標準目前，衡量和評價(jià)我國學(xué)前教育質(zhì)量的方式主要是對學(xué)前教育機構進(jìn)行等級劃分，但是在評定等級的過(guò)程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著(zhù)農村學(xué)前教育機構的發(fā)展。針對這種情況，在衡量和評價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)，應當建立靈活的、動(dòng)態(tài)的質(zhì)量標準。具體來(lái)說(shuō)，評價(jià)農村學(xué)前教育質(zhì)量時(shí)應該適當增加對農村幼兒認知發(fā)展、學(xué)習經(jīng)驗方面的評估和測量，可以考慮將“發(fā)展增加值”，即農村幼兒原有的發(fā)展水平和通過(guò)學(xué)前教育增加了的發(fā)展水平作為評估指標。同時(shí)，不要“一步到位”地對農村學(xué)前教育進(jìn)行過(guò)高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學(xué)前教育能夠進(jìn)行“保底式”教育的基礎上，適時(shí)適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實(shí)施學(xué)前教育質(zhì)量標準。
(三）提倡超越標準化的學(xué)前教育質(zhì)量標準盲目借鑒和運用其他國家的學(xué)前教育質(zhì)量標準會(huì )帶來(lái)諸多問(wèn)題。我國尚有許多幼兒沒(méi)有機會(huì )進(jìn)入包括一年學(xué)前班在內的學(xué)前教育機構，當務(wù)之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價(jià)值標準。[12]運用不合實(shí)際的質(zhì)量標準去限制一些學(xué)前教育機構的發(fā)展是不可取的。
發(fā)展農村學(xué)前教育應當因地制宜、因時(shí)制宜地制定學(xué)前教育質(zhì)量標準，摒棄“大一統”的學(xué)前教育質(zhì)量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經(jīng)濟、社會(huì )、文化發(fā)展情況決定著(zhù)農村的學(xué)前教育質(zhì)量標準應當是合適的、貼近實(shí)際的。根據農村學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)建立超越“標準化”的學(xué)前教育質(zhì)量標準是保證農村學(xué)前教育和諧發(fā)展的有效途徑。
學(xué)前教育教育論文6
【摘要】
本文以涉及學(xué)前教育研究方法探討的學(xué)術(shù)著(zhù)作和相關(guān)期刊為研究對象，發(fā)現近來(lái)學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但在實(shí)際運用和理論研究方面都還存在著(zhù)一些值得我們重視的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育研究方法；認識論；學(xué)科建設
作為一門(mén)獨立的學(xué)科或一個(gè)特定的研究領(lǐng)域，學(xué)前教育具有自身的特點(diǎn)，它的研究方法也應該有自己的特色。研究方法可以規范和指導學(xué)前教育研究，在學(xué)前教育研究活動(dòng)中有重要的作用。
在學(xué)前教育研究不斷深入的今天，學(xué)前教育研究方法也從教育研究方法中逐漸分化出來(lái)，經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程。特別是近20年來(lái)，學(xué)前教育研究方法成為學(xué)前教育研究領(lǐng)域中一個(gè)日益升溫的課題。這一方面與人們對學(xué)前教育研究意義的理解不斷加深有關(guān)，另一方面也體現了學(xué)前教育研究的理論追求。
筆者以“學(xué)前教育研究方法”為關(guān)鍵詞，查閱了1979~的學(xué)術(shù)著(zhù)作和相關(guān)期刊，試圖對我國學(xué)前教育研究方法的現狀作一個(gè)梳理。筆者的基本發(fā)現是，與學(xué)前教育研究方法相關(guān)的研究可分為兩類(lèi)：一類(lèi)直接以學(xué)前教育研究方法為研究對象，即對學(xué)前教育研究方法的研究；另一類(lèi)則是以學(xué)前教育研究方法為工具來(lái)解決學(xué)前教育具體問(wèn)題，反映了學(xué)前教育研究方法的運用情況。對這些研究細細分析，我們可以發(fā)現，學(xué)前教育研究方法取得了令人矚目的成就，但又必須清醒地認識到，我國學(xué)前教育研究方法無(wú)論是在實(shí)際運用還是理論研究方面都還存在著(zhù)一些值得我們重視的問(wèn)題。
一、對“方法”概念和層次的理解模糊混亂
教育理論在其發(fā)展初期很大程度上依賴(lài)于其他學(xué)科知識，很多時(shí)候是對其他學(xué)科知識的借鑒�！�1〕教育研究方法也不例外，從自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和人文科學(xué)中借鑒了很多不同的方法，如哲學(xué)思辨的方法、邏輯分析的方法、科學(xué)抽象的方法、直覺(jué)思維的方法、文獻研究的方法、量的研究方法、質(zhì)的研究方法、定性的方法、學(xué)科研究的方法等等。這些方法的分類(lèi)沒(méi)有一個(gè)比較清晰、統一的標準，眾多的分類(lèi)方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關(guān)系�！�2〕近幾年來(lái)，一些關(guān)于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒(méi)有明確、系統的定義，指向較為模糊，如科學(xué)研究方法、現場(chǎng)研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間非常容易混淆，如定性研究和質(zhì)的研究，這些給教育研究方法的運用和研究帶來(lái)了極大的`困擾。學(xué)前教育研究方法也從一開(kāi)始就存在著(zhù)這種先天不足，并且在還沒(méi)有厘清這些概念之前，就開(kāi)始使用這些方法了。
除此之外，對學(xué)前教育研究方法的層次理解也較為模糊。由于強調學(xué)前教育的實(shí)踐取向和應用性原則，人們習慣于把學(xué)前教育研究方法看作是一種具體的技術(shù)和技巧，把觀(guān)察法、文獻法等收集資料的方法等同于學(xué)前教育研究方法，或者把研究方法的外延縮小至等同于實(shí)證研究。眾所周知，一個(gè)完整的科學(xué)研究方法要從三個(gè)層面來(lái)探討：（1）方法論層面，即指導研究的思想體系，包含理論基礎、研究邏輯和思路等。（2）研究方法或方式層面，即貫穿于整個(gè)研究過(guò)程的程序和操作方式。（3）具體的技術(shù)和技巧層面，即在研究的某一階段使用的具體的工具、手段和技巧等，主要是指收集資料的具體策略�！�3〕教育研究方法論是教育科學(xué)研究的思維方式，是為研究教育規律而建立的一整套理論以及相應的方法體系，而各種具體的教育研究方法則是方法論在實(shí)際研究工作中的具體運用和轉化形式，具體的技術(shù)和技巧則是方法或方式的情景適應。這三個(gè)層面互相聯(lián)系，構成一個(gè)完整的方法體系。正如葉瀾指出的：“形成科學(xué)理論的方法是一組方法的集合，而不是一個(gè)方法�！薄�4〕因此，任何學(xué)前教育研究若要做得科學(xué)、系統和嚴謹，都要考慮到這三個(gè)層面，不能將三者簡(jiǎn)單地混為一談。
二、強調技術(shù)手段，忽視對方法論的認識
由于缺乏對研究方法層次系統的了解，在學(xué)前教育研究和實(shí)踐中人們更多把注意力集中在研究方法的第二和第三層面，即強調研究方法和技術(shù)手段，忽視對方法論的認識。也就是說(shuō)，有的研究者對學(xué)前教育研究方法持有的態(tài)度往往是“用什么”“有什么可以用”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問(wèn)題，將“是否能用”作為學(xué)前教育研究方法選擇的標準。這就導致了在選擇和運用學(xué)前教育研究方法上的主觀(guān)性和片面性。方法論研究和學(xué)習的缺失是導致學(xué)前教育研究產(chǎn)生眾多問(wèn)題的重要原因。
學(xué)習過(guò)某種研究方法，不等于就掌握了某種研究方法，更不等于會(huì )有效地使用某種研究方法。我們要真正理解和有效地運用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學(xué)或世界觀(guān)基礎入手，探討這種方法的歷史演變過(guò)程、使用的基本原則、與研究對象之間的關(guān)系，等等。只有這樣，才能對研究方法有深刻的認識，從而更準確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結果。
綜觀(guān)學(xué)前教育理論發(fā)展的歷史，任何一種新的進(jìn)步的教育理論取代傳統的理論或得到人們的普遍認同，都是發(fā)端于對權威的挑戰，也都離不開(kāi)方法論的突破和創(chuàng )新。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有研究方法的進(jìn)步，就沒(méi)有學(xué)科的發(fā)展。如果我們僅僅停留在借鑒、因襲或模仿某種研究方法，學(xué)前教育理論就無(wú)法在新的層次、新的規范上獲得發(fā)展。因此，我們在提高對學(xué)前教育研究方法論認識的同時(shí)，也要有意識地反思研究方法論，走出自我創(chuàng )新和發(fā)展道路。
三、注重研究方法的運用，忽視對研究方法的研究
“強調技術(shù)手段，忽視對方法論的認識”這一誤區，反映在學(xué)術(shù)研究中，就是研究者將注意力過(guò)多地集中于研究方法運用的探討，而較少對研究方法本身進(jìn)行研究。
從數量上分析，筆者所查閱的全文數據庫1994~20的期刊文章只有12篇全部或部分地談及學(xué)前教育研究方法問(wèn)題。
從內容上看，這些文章大多停留在介紹某一種研究范式或某一種技術(shù)方法對學(xué)前教育研究的啟示，極少從學(xué)科角度對學(xué)前教育研究方法的特殊性進(jìn)行思考，也極少對學(xué)前教育研究方法與社會(huì )科學(xué)研究方法、哲學(xué)方法論的關(guān)系進(jìn)行深入思考。
學(xué)前教育研究方法好比是溝通學(xué)前教育理論和實(shí)踐的一座橋梁，它的正確運用對實(shí)踐活動(dòng)的指導有著(zhù)重要的意義，而對其規范性、科學(xué)性的理論追求，可以豐富和充實(shí)學(xué)前教育理論。因此，學(xué)前教育研究方法的運用和研究缺一不可，兩者只有“齊頭并進(jìn)”，才能推動(dòng)學(xué)前教育學(xué)科朝著(zhù)更科學(xué)更理性的方向發(fā)展。
四、盲目地借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法
近幾年來(lái)，在學(xué)前教育領(lǐng)域，很多研究者熱衷于用其他學(xué)科的研究方法來(lái)研究學(xué)前教育問(wèn)題。這雖然反映了研究者跨文化多學(xué)科的視野，但有很多研究對其他學(xué)科的研究方法生吞活剝、囫圇吞棗，既不考慮這種方法與學(xué)前教育具體問(wèn)題的適宜性，也不考慮這種方法產(chǎn)生的深刻理論淵源，為趕時(shí)髦為突破和拓展方法而使用這種方法，結果往往只是借用新的術(shù)語(yǔ)和概念對學(xué)前教育研究進(jìn)行表面化的裝飾，產(chǎn)生不了具有說(shuō)服力的研究。
任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價(jià)值取向，不能無(wú)限地夸大其作用。學(xué)前教育研究對象是學(xué)前兒童，具有特殊性和規定性，這就要求我們運用研究方法必須具體化和特殊化。
另外，有的學(xué)前教育研究者缺乏一種對本學(xué)科的自省精神。事實(shí)上，學(xué)前教育研究方法的運用和研究所產(chǎn)生的很多問(wèn)題都基于“拿來(lái)主義”的態(tài)度。睿智的教育學(xué)家早就對此提出了警示：“通過(guò)各專(zhuān)業(yè)分支領(lǐng)域來(lái)推動(dòng)自己的研究，這當然是很重要的，但如果對自己的研究在整體研究中的位置缺乏了解的話(huà)，非常專(zhuān)門(mén)化的研究也要犯視野狹小的毛病�！薄�5〕
五、將各種研究范式人為地對立起來(lái)
目前，在學(xué)前教育研究領(lǐng)域，一直以來(lái)普遍存在“重實(shí)證研究，輕理論研究”的傾向。雖然陳桂生在概括我國教育研究方法發(fā)展狀況時(shí)指出的“比較偏重于實(shí)證――實(shí)驗科學(xué)研究的介紹”〔6〕這一現象有所改善，但又有一種新的傾向在逐漸顯露，人們將量化和質(zhì)化兩種主流研究范式等同于研究方法的全部，常常在研究中選擇非A即B。這樣一來(lái)導致人們將量化和質(zhì)化的研究方法看成是矛盾的，人為地將其對立起來(lái)；二來(lái)忽視了其他研究范式，將不能歸于量化或質(zhì)化范式的研究全部歸入思辨或定性研究，認為思辨或定性研究無(wú)非是感性的體會(huì )感想、個(gè)人的經(jīng)驗總結、率性的散論雜談等等，“無(wú)章可循”，沒(méi)有科學(xué)規范，進(jìn)而忽視其研究?jì)r(jià)值。
學(xué)前教育是一個(gè)復雜的多層次的開(kāi)放性系統，對學(xué)前教育現象、問(wèn)題和規律進(jìn)行研究的研究方法也應該呈現出多種形態(tài)。對于一個(gè)具體的學(xué)前教育問(wèn)題，會(huì )因為切入的角度不同，運用到不同的研究范式，通常要全面深入地研究這問(wèn)題不是憑一種研究范式或一種具體方法就可以解決的。再者，任何一種研究方法都有其優(yōu)勢和局限性，它不可能解決所有問(wèn)題。因此，將不同的研究范式和研究方法對立起來(lái)，固執于某一種研究方法，會(huì )影響人們對學(xué)前教育現象的客觀(guān)認識，會(huì )阻礙研究者創(chuàng )造性的發(fā)揮，對全面深入地研究學(xué)前教育問(wèn)題是沒(méi)有益處的。
值得注意的是，多種研究方法共存，將不同的研究方法融會(huì )貫通或以不同的研究方法印證同一個(gè)問(wèn)題，這一教育研究方法多元化的趨勢已經(jīng)在影響學(xué)前教育研究�！�7〕
為了使研究方法更加豐富、更加合理，我們要提高對學(xué)前教育研究方法論的認識，這無(wú)論是對學(xué)前教育的學(xué)科建設，還是對學(xué)前教育研究方法的發(fā)展都是不無(wú)裨益的，同時(shí)也是對每一位學(xué)前教育研究者的挑戰。
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學(xué)前教育教育論文7
實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性及路徑選擇
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門(mén)對教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構建和諧社會(huì )也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì )更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國免費學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費教育;可行性;路徑
社會(huì )在不斷發(fā)展，和諧社會(huì )成為社會(huì )發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢提出了實(shí)施免費學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區作為進(jìn)行免費學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�
1.學(xué)前教育的重要性
學(xué)前教育非常重要，是基礎教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習慣的養成就是從這個(gè)階段開(kāi)始。從長(cháng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會(huì )效益是無(wú)法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.現有免費學(xué)前教育政策解析
2.1個(gè)人繳費和政府投入
免費教育關(guān)系到兩個(gè)問(wèn)題，一是個(gè)人繳費，二是教育機構經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問(wèn)題是經(jīng)費問(wèn)題。所以，這就涉及到很多問(wèn)題。免費學(xué)前教育所減免的對象是誰(shuí)，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對以上問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設計。
2.2免費學(xué)前教育群體的選擇
制定免費學(xué)前教育政策的前提和基礎是，首先要確定享有免費學(xué)前教育的對象和依據原則。實(shí)施免費學(xué)前教育所涉及到的問(wèn)題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì )價(jià)值取向。在免費群體選擇上，現行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶(hù)籍是否在本地、也不管是在城市還是在農村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學(xué)前教育。這種免費學(xué)前教育制度，不分戶(hù)籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒(méi)有差別。它體現的是免費學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現了其公共性與公益屬性�？墒�，這種制度涉及的范圍廣，投入的'費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶(hù)籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設限，例如山西省長(cháng)治縣。還有限制了戶(hù)籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營(yíng)市河口區對于學(xué)前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對待設置的原則。從戶(hù)籍、城鄉、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規定，規定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據其標準享有免費的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費規模的同時(shí)，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì )公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學(xué)前教育補償，那么兒童的地位差別可能會(huì )因此而加劇。
3.實(shí)施免費學(xué)前教育的可能性分析
3.1財政與教育支出比例
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據有關(guān)部門(mén)統計，20xx年，我國在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內我國在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20xx年相比，增長(cháng)了18.54%。20xx年，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內，以人均GDP作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內總值的比重有著(zhù)很大的延展性。
3.2教育經(jīng)費中學(xué)前教育投入的分配
目前，我國的學(xué)前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國在學(xué)前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據統計，20xx年我國各類(lèi)教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類(lèi)教育費用為15.95%，學(xué)前教育費用為1.67%。從這幾個(gè)數字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國在學(xué)前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學(xué)前教育投入遠沒(méi)有這些國家高。通過(guò)以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學(xué)前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實(shí)施免費的學(xué)前教育提供了一定的可能性。
4.實(shí)施免費學(xué)前教育的路徑
4.1按年齡、群體、項目逐步實(shí)施
免費學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設計路徑上要合理，還要根據不同年齡、不同群體、不同項目逐步實(shí)現。免費學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒(méi)有這些條件的支持，免費學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費教育，只有社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實(shí)現。有些國家已經(jīng)實(shí)施了免費學(xué)前教育，縱觀(guān)這些國家，其在對政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現，多數是先將學(xué)前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實(shí)際上，免費的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費類(lèi)別，享受免費學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據我國實(shí)際經(jīng)濟水平和社會(huì )發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數相結合，在實(shí)施免費學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應該因地制宜、循規蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個(gè)地區有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學(xué)合理的經(jīng)費投入
免費學(xué)前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎，以科學(xué)合理的制度為保障�，F有免費學(xué)前教育中，多數為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規律可循的，在經(jīng)費保障機制設置上，要遵循其規律，以提高教育質(zhì)量為基礎，根據幼兒園的班級規模、環(huán)境設置、設備材料配備、教師配備等標準進(jìn)行投入，從而達到滿(mǎn)足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標準，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學(xué)依據。
5.結語(yǔ)
綜上所述，要實(shí)施免費的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據我國的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟機制保障基礎之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區開(kāi)始，按照年齡、群體、項目的順序進(jìn)行逐漸擴大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費的學(xué)前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴大。
作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院
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學(xué)前教育教育論文8
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，幼兒教育的現狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì )高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學(xué)習方式，能開(kāi)展創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )合作、終身發(fā)展的培養目標。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。
一、自制玩教具的.內涵
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì )比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng )作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運用當地的教育資源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當地的民俗特色、社會(huì )文化。這對幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設起到了重要的作用。
二、自制玩教具的作用
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第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(cháng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀(guān)看成人演示的方式來(lái)學(xué)習。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì )得到提高。
第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗反復解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復操作中，也可以培養幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導幼兒收集資料，
學(xué)前教育教育論文9
現在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會(huì )發(fā)展的好啦，轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個(gè)方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了一些說(shuō)法。 時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過(guò)去的孩子相比,他們的知識面越來(lái)越寬,求知欲越來(lái)越強,他們聰明、好動(dòng)、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結合我的實(shí)踐,就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討吧。
一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀(guān)念和全面管理觀(guān)念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標，還是檢驗教學(xué)管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則哦。
二、 轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石
(1)以人為本,樹(shù)立新的兒童觀(guān)。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì )的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機體。書(shū)上面，新的兒童觀(guān)其認為過(guò)：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨特性,同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二、獨具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(cháng)和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會(huì )的影響,任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書(shū)上所說(shuō)的,這種兒童觀(guān)是建構幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎。兒童觀(guān)對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言,養成獨立的個(gè)性是形成創(chuàng )造能力的原動(dòng)力,是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎。開(kāi)展幼兒教學(xué)管理活動(dòng),首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀(guān)看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿(mǎn)足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長(cháng)期的、系統的、不斷反復的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。我們現在要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理來(lái)說(shuō),每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有很大的個(gè)體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的'速度和最終達到的水平都有著(zhù)很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點(diǎn)的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現的一種現象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現象,同時(shí)能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進(jìn)而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權,樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)�，F代管理理念認為,強調實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過(guò)程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著(zhù)與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實(shí)現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來(lái)制定自己的工作計劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計劃。在此教學(xué)過(guò)程中,因為沒(méi)有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專(zhuān)業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng )造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng )造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)�！队變簣@工作規程》明確指出:“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件�！笨梢�(jiàn),環(huán)境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng )建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著(zhù)科技的發(fā)展,現代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學(xué)效果。因此我們應該樹(shù)立起一種整體環(huán)境觀(guān),將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內、外部因素綜合起來(lái),創(chuàng )設適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開(kāi)放的環(huán)境。
三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐
1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時(shí)代的要求去行動(dòng)，首先需要思想意識上的主動(dòng)認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會(huì )極為被動(dòng)，甚至會(huì )出現反效果。因此觀(guān)念的轉變是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為一個(gè)教師，如果觀(guān)念不更新，則無(wú)從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話(huà)。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現教學(xué)目標,真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對教學(xué)內涵、目標、內容、教法、幼兒學(xué)習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿(mǎn)機遇與挑戰的新世紀,人們越來(lái)越深刻地認識到教育對人類(lèi)生存與發(fā)展的戰略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養的提高有賴(lài)于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓是教師隊伍進(jìn)修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項長(cháng)期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著(zhù)直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀(guān)需要。
(2)用多種方式更新、轉變教師觀(guān)念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng )思等教學(xué)理念,采取“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專(zhuān)家請過(guò)來(lái),聽(tīng)取講座介紹,更新知識和觀(guān)念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉換觀(guān)念、提高技能。
(3)定期進(jìn)行研討與培訓定期舉行專(zhuān)門(mén)研討會(huì )議,內容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng),討論和總結上階段的各類(lèi)工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時(shí)通過(guò)會(huì )議手段使得教師可以利用這個(gè)機會(huì )交流教學(xué)過(guò)程中的各項內容,如教學(xué)目標、內容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問(wèn)題,開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓,開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養,以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。
2 多元化評價(jià)機制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中,教師要協(xié)調和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。
首先,評價(jià)機制經(jīng)�；�。對教學(xué)管理活動(dòng)的評價(jià)應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(cháng)。其次,評價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三,評價(jià)要以融入以及看重為前提,對孩子來(lái)說(shuō),每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性,孩子之間個(gè)體差異非常明顯,同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(cháng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實(shí)際評價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái),在幼兒園教育管理過(guò)程中,老師經(jīng)常使用是參考評價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評價(jià)類(lèi)型。即診斷性評價(jià)和綜結性評價(jià)。老師常常在意剛開(kāi)學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎現狀才進(jìn)行診斷性評價(jià),然后就是學(xué)期快結束了開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結性評價(jià)。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的,重視不夠。所以,評價(jià)機制就應該針對運動(dòng)性、大范圍、客觀(guān)性的理念,學(xué)會(huì )關(guān)注并評價(jià)孩子們在校范圍活動(dòng)中他們的智力能力的表現。通過(guò)觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng),全面分析和把握他們的發(fā)展現狀,從而真實(shí)客觀(guān)地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據了幾個(gè)概括，剛開(kāi)始是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理 ，講述了以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則。又說(shuō)出了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 。
還包括了幾個(gè)方面：說(shuō)出了以人為本,樹(shù)立新的兒童觀(guān)、全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)、適當放權,樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)、優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)。最后講述了提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個(gè)論點(diǎn)中還說(shuō)到了三點(diǎn)，和多元化評價(jià)機制,完善教學(xué)管理的有效手段 �，F在已跳過(guò)二十一世界，在這人才競爭的時(shí)代，讓我們積極開(kāi)括，大膽的創(chuàng )新，改變觀(guān)念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。
學(xué)前教育教育論文10
論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；課程體系；存在問(wèn)題；改革措施
論文摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)之間存在的主要問(wèn)題是：課程培養與就業(yè)去向不符、教學(xué)方法與就業(yè)脫節、專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應。建議對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系有針對性的進(jìn)行調整，并與社會(huì )需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認為不同的學(xué)校要根據自己的情況來(lái)確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學(xué)科的邏輯、學(xué)生的心理發(fā)展邏輯和社會(huì )的要求這三方面的因素。而且課程的設置都應從學(xué)科價(jià)值觀(guān)、人的價(jià)值觀(guān)和社會(huì )價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面出發(fā)。
從學(xué)生的就業(yè)現狀來(lái)看，當前幼教師資市場(chǎng)對高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型師資非�？是�。幼兒教師專(zhuān)科化甚至本科化已是大勢所趨，因此高師院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已成為培養幼兒教師的主戰場(chǎng)。本科學(xué)前教育師資的職業(yè)培養要突顯幼教專(zhuān)業(yè)的特色，培養技能型的專(zhuān)業(yè)人才，使之進(jìn)入職業(yè)生涯就能很快適應工作，這就需本科學(xué)前教育課程體系的設置必須符合這一時(shí)期的社會(huì )需求，建立以就業(yè)為導向的學(xué)前教育課程體系勢在必行。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題
目前本科的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設置存在諸多的問(wèn)題，導致了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專(zhuān)科生和職高生。同時(shí)，剛到一線(xiàn)工作的本科生往往需要較長(cháng)的鍛煉和實(shí)踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
(一)課程培養與就業(yè)去向不符
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的就業(yè)來(lái)看，大多數畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程培養目標是“通過(guò)四年的本科教育，培養德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構的兒童工作人員�！边@里只是對培養什么樣的兒童工作人員做出了規定，并且目標廣泛而籠統，沒(méi)有具體的針對性，忽略了現在本科學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)目標。
(二)教學(xué)方法與就業(yè)脫節
很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設計相對完美的教案，但到幼兒園工作時(shí)，卻常與幼兒的生活實(shí)際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐層面相互脫節，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)理論知識的系統與深度，脫離了幼兒園實(shí)際。同時(shí)，在教學(xué)方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實(shí)驗、實(shí)踐學(xué)時(shí)占課程的比例較小，改革并無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化，學(xué)生的`主體性依然得不到充分發(fā)揮。
(三)專(zhuān)業(yè)課程設置與就業(yè)要求不適應
由于“重理論、輕實(shí)踐”的傳統觀(guān)念的影響，對本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養還不夠重視。同時(shí)，理論課程比重偏大，課內實(shí)踐環(huán)節少；技能類(lèi)課程比重雖有所增加，但實(shí)際所學(xué)與幼兒園教學(xué)技能要求有一定差距；選修課程比重小且內容零散不成體系，使學(xué)生就業(yè)面狹窄；教言見(jiàn)習、實(shí)習時(shí)間少，教育實(shí)踐基地建設緩慢。
二、“以就業(yè)為導向”的本科學(xué)前教育課程體系改革措施
時(shí)代發(fā)展和學(xué)前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養提出了更高要求。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置是否符合學(xué)前教育改革與當時(shí)的社會(huì )需求，就成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)面臨的最主要問(wèn)題。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置應把握社會(huì )需求，堅持以培養學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結合，建立起“以就業(yè)為導向”的課程體系。
“以就業(yè)為導向”具體指向教育的社會(huì )功能，要求學(xué)校教育要與社會(huì )需求結合，培養的學(xué)生有“可雇傭性”�！耙跃蜆I(yè)為導向”的課程體系是使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置與社會(huì )需求掛鉤，與市場(chǎng)掛鉤，根據就業(yè)市場(chǎng)的要求對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調整、優(yōu)化，探索出一套適應市場(chǎng)需求，寬口徑，厚基礎，培養既有寬厚的理論基礎，又有應用型技能的人才，使學(xué)生具備廣泛就業(yè)的能力。
(一)課程培養目標職業(yè)化
課程目標是教育理想、教育目的的體現，是培養目標在特定課程門(mén)類(lèi)或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著(zhù)課程內容。目前本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將要從事的職業(yè)主要是一線(xiàn)幼兒園教師，因此應把本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程目標的設置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結合起來(lái)，緊跟一線(xiàn)課改要求，在課程組織、教學(xué)實(shí)施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學(xué)內容更加符合實(shí)際的需要。
(二)課程內容與教學(xué)方法職業(yè)化
“以就業(yè)為導向”的課程體系應體現在課程內容和教學(xué)方法上。課程內容一般包括兩類(lèi)，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類(lèi)是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學(xué)活動(dòng)中做到理論知識與實(shí)踐相結合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來(lái)增強學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。如講授理論的時(shí)候將幼兒的某些行為與其聯(lián)系起來(lái)，并教會(huì )學(xué)生用所學(xué)理論分析幼兒的行為。教學(xué)方法的改革應與教學(xué)內容的改革同步、配套進(jìn)行。應采取集理論教學(xué)與實(shí)驗、實(shí)習、實(shí)訓為一體的教學(xué)方法，并多給學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，在職業(yè)實(shí)踐中增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識與專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的具體教學(xué)形式要靈活多樣，教師可根據教學(xué)內容、教學(xué)對象的不同而進(jìn)行相應變革。這樣，非常有助于學(xué)生了解崗位，認知社會(huì )并掌握需要的知識和技能。
(三)專(zhuān)業(yè)課程設置職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程可分為理論知識類(lèi)課程、技能類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程。為使本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程更加貼近社會(huì )需求，應從這三方面進(jìn)行改革，幫助學(xué)生順利就業(yè)，快速適應幼兒園一線(xiàn)工作。
1．理論知識類(lèi)課程職業(yè)化
現代課程改革的趨勢主要體現在改變過(guò)去過(guò)分強調基礎知識系統性和完整性的做法，使課程體系具有現代化、理論化、結構化、綜合化、多樣化、開(kāi)放化的特點(diǎn)。以就業(yè)為導向的課程改革應根據崗位就業(yè)目標設定課程內容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學(xué)大綱中，并將其標準引入課程體系，來(lái)制定課程的內容。
2．技能類(lèi)課程職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中藝術(shù)素養類(lèi)課程的設置問(wèn)題是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科與專(zhuān)科課程建設過(guò)程中一直在探討的問(wèn)題，也是課程改革的重點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專(zhuān)業(yè)技能訓練，創(chuàng )造學(xué)生接受技能訓練的機會(huì )，讓訓練不走過(guò)場(chǎng)，提高學(xué)生的應用能力。首先要加大課程設置中技能類(lèi)課程的比重，從時(shí)間上保證此類(lèi)課程的學(xué)習；其次要增添時(shí)代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫(huà)、課件制作、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、朗誦、教育教學(xué)研究等；最后賦予傳統技能新內涵，提出技能考核的新要求，如設置技能考核等級，實(shí)施進(jìn)行素質(zhì)證書(shū)的認定等。
3．實(shí)踐類(lèi)課程職業(yè)化
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強而且教育對象較特殊的專(zhuān)業(yè)，因此除了傳統的課堂教學(xué)外，更要注重實(shí)踐的積累。首先要增加專(zhuān)業(yè)理論課中實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重。從實(shí)踐中的思考起步，對所學(xué)理論進(jìn)行觀(guān)察和思考，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，并能有意識地依據理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進(jìn)行觀(guān)察、比較和判斷、評價(jià)，同時(shí)有意識地多思考問(wèn)題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩固的教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生有目的的見(jiàn)習、觀(guān)摩，教會(huì )學(xué)生記錄和分析現場(chǎng)保育和教育工作的方法；最后抓住實(shí)習支教契機，完善實(shí)習體制。實(shí)習支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養質(zhì)量的有效措施。實(shí)習支教一般為一學(xué)期，支教地方教師相對缺乏，支教學(xué)生有獨當一面的機會(huì )，從而能夠獲得大量的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個(gè)班的幼兒全方位負責，無(wú)論從幼兒的保育到教學(xué)活動(dòng)的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
4．打造專(zhuān)業(yè)選修課模塊，擴大就業(yè)范圍
在較為廣博的專(zhuān)業(yè)基礎上通過(guò)專(zhuān)業(yè)選修課的模塊設置拓寬專(zhuān)業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場(chǎng)適應性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時(shí)增設早期教育、學(xué)前特色教育(雙語(yǔ)、音樂(lè )、美術(shù)等)、嬰兒教養、營(yíng)養配餐等多個(gè)方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學(xué)生的職業(yè)訓練，使之成為“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的高素質(zhì)幼兒園一線(xiàn)教師。
學(xué)前教育教育論文11
兒童是人生智力發(fā)展的基礎階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開(kāi)題報告，希望能夠幫助大家。
題目：
3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究
研究的緣起
1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢
繪本，是現今社會(huì )非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫(huà)為主，文字為輔的幼兒圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)很精美，故事的情節也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀(guān)形象的畫(huà)面對幼兒的視覺(jué)上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過(guò)程中了解繪本中的樂(lè )趣，繪本閱讀對幼兒的語(yǔ)言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫(huà)也使得幼兒在閱讀的過(guò)程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當中藝術(shù)美的熏陶。
2.繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用
繪本對于幼兒的成長(cháng)有著(zhù)很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言，因此從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語(yǔ)言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀(guān)察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養都有著(zhù)重要的意義。
3.幼兒繪本閱讀過(guò)程中對繪本的更為細致的選擇問(wèn)題亟待解決
繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來(lái)越成為國內的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來(lái)關(guān)于繪本的研究論文越來(lái)越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內容也越來(lái)越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過(guò)查閱各類(lèi)文獻資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒(méi)有的，經(jīng)過(guò)資料的查閱發(fā)現到目前為止沒(méi)有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統深入的研究的相關(guān)文獻。大部分的專(zhuān)家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類(lèi)繪本對幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調查，有的只是淺顯的談及了自己的觀(guān)察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗總結。在這些研究中并沒(méi)有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過(guò)系統的觀(guān)察與分析來(lái)進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導。
研究意義
1.理論意義
本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的'意義。我們通過(guò)研究會(huì )發(fā)現幼兒在閱讀中的對不同類(lèi)型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個(gè)類(lèi)別的繪本的不同選擇。通過(guò)研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識。通過(guò)本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過(guò)探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。
2.實(shí)踐意義
通過(guò)本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類(lèi)型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察與分析，也會(huì )在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀(guān)察幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì )分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著(zhù)一定的問(wèn)題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒(méi)有一個(gè)系統的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(cháng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規律，并給與適當的指導。而且在此研究的基礎上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎上可以使幼兒獲得更好的、更長(cháng)遠的發(fā)展。
文獻綜述
1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究
幼兒閱讀繪本幼兒的成長(cháng)是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì )發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀(guān)察力和認知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著(zhù)非常強烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫(huà)世界打開(kāi)了幼兒觀(guān)察和想象這個(gè)世界的窗戶(hù)，滿(mǎn)足了他們的好奇心，讓他們感覺(jué)到興奮和開(kāi)心。因此通過(guò)各類(lèi)繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì )讓家長(cháng)和幼兒教師發(fā)現幼兒在閱讀繪本過(guò)程中所獲得的進(jìn)步和成長(cháng)。
對幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專(zhuān)家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專(zhuān)家著(zhù)重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達與心靈成長(cháng)的作用如湖南肖涓老師；有的專(zhuān)家著(zhù)重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng )造力和觀(guān)察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養成等方面的意義，如耿明磊老師的觀(guān)點(diǎn)。
湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言為兒童呈現了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，繪本是作為兒童文化的一種呈現形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過(guò)繪本進(jìn)入到自己豐富的內心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機會(huì )。兒童本身有著(zhù)自己獨特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著(zhù)幼兒的健康成長(cháng)，是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫(huà)與文字的結合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì )更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當中去。
甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力，很大程度的提高幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力，而且很多情感類(lèi)的繪本還會(huì )潛移默化的培養幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過(guò)不同的文化背景，通過(guò)不同種類(lèi)不同表達方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫(huà)面中的一些具有特色的小細節也會(huì )讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗不同故事情節的機會(huì )。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng )作者會(huì )
給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀(guān)察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì )有新的不一樣的發(fā)現和體驗。
學(xué)前教育教育論文12
【摘要】
當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作正在如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，教育事業(yè)在其影響下促使教學(xué)水平不斷提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)尤為重要，其是整體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作過(guò)程中的核心組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節，數學(xué)課程以基礎學(xué)科形式產(chǎn)生，需要具備優(yōu)良且扎實(shí)的數學(xué)基礎，還要適時(shí)建立優(yōu)質(zhì)、高效的正規幼兒教師隊伍，進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)設計可有效提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，本文針對當前學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現狀等，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)設計方案、要素等進(jìn)行詳細分析和闡述。
【關(guān)鍵詞】
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；數學(xué)課堂；教學(xué)設計；優(yōu)化
應該了解到，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)工作中仍舊存在諸多弊端與不足，數學(xué)課程教學(xué)內容上和相關(guān)教學(xué)實(shí)用性上存在部分缺陷，學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)教材特點(diǎn)具備和高中數學(xué)教材等同的整體知識結構體系，在一定程度上缺乏學(xué)前專(zhuān)業(yè)未來(lái)幼師從業(yè)知識學(xué)習結構體系，實(shí)踐課程中，數學(xué)教學(xué)內容所涉相關(guān)數學(xué)知識皆為教學(xué)活動(dòng)設計，教學(xué)方法以側重教學(xué)點(diǎn)形式產(chǎn)生，數學(xué)知識重點(diǎn)內容有所缺失，應從實(shí)際角度出發(fā)，特殊問(wèn)題予以特殊解決，從根本上處理這些問(wèn)題。
一、重要性分析
眾所周知，數學(xué)學(xué)科主要是進(jìn)行空間形式研究以及對應數量關(guān)系研究，因為數學(xué)能夠有效進(jìn)行數據處理和計算，之后在此基礎上也可進(jìn)行資料觀(guān)測和理論證明，隨時(shí)進(jìn)行自然現象數學(xué)模型提供以及社會(huì )結構系統數學(xué)模型提供等。數學(xué)所涉范圍相對較廣，生產(chǎn)領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域以及研究領(lǐng)域中皆會(huì )在不同程度上應用到數學(xué)知識，利用數學(xué)可有力解決實(shí)際問(wèn)題。幼兒專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節，數學(xué)以核心文化課程形式產(chǎn)生，務(wù)必進(jìn)行教學(xué)水平提升和數學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，旨在使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)這門(mén)學(xué)科，通過(guò)此種形式來(lái)滿(mǎn)足幼兒教師群體文化素質(zhì)訴求以及社會(huì )教育需求等，使學(xué)生學(xué)好數學(xué)可提升幼兒教育質(zhì)量，也可深度掌握數學(xué)基礎知識內容和對應數學(xué)基本技能內容等，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力提升目的和運算能力提升目的以及空間想象能力提升目的便會(huì )達成。需要注意的是，通過(guò)正規數學(xué)課堂教學(xué)設計可進(jìn)行幾何圖形認知，學(xué)生可進(jìn)行自主制作，循序漸進(jìn)的去解決實(shí)際問(wèn)題，之后在此基礎上形成優(yōu)良創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思想，與數學(xué)思想教育相結合環(huán)節中可深度培養學(xué)生群體內在個(gè)性品質(zhì)，形成科學(xué)辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)以及認真學(xué)習態(tài)度。身為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師，應按照學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育特點(diǎn)要素和學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育現狀要素以及學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程設置目的要素等進(jìn)行基礎性數學(xué)課堂設計優(yōu)化，使得教育質(zhì)量和教學(xué)效率得到雙向提升。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)設計方案分析
1、教學(xué)模式整改
進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂教學(xué)設計優(yōu)化過(guò)程中，其內容選擇上應注重現代社會(huì )生活教學(xué)內容篩選和日常生產(chǎn)廣泛應用內容篩選，需有力突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，旨在為學(xué)生后續幼兒園教學(xué)事項進(jìn)行打下良好根基，還有就是應按照教學(xué)目的內容進(jìn)行數學(xué)理論數學(xué)基礎知識精選和數學(xué)方法數學(xué)基礎知識精選以及數學(xué)思想數學(xué)基礎知識精選，充分揣摩學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生興趣和學(xué)生愛(ài)好，在具體學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)環(huán)節中適時(shí)融入學(xué)生感興趣內容，以滿(mǎn)足學(xué)生基本學(xué)習訴求。數學(xué)教學(xué)內容安排方面，仔細斟酌不同類(lèi)型知識結構系統性，遵循由淺入深教學(xué)原則、由易到難教學(xué)原則和循序漸進(jìn)教學(xué)原則，以此種方式滿(mǎn)足學(xué)生具體認知需求，在符合學(xué)生群體認知規律基礎上方便于數學(xué)基礎知識掌握和基礎技能掌握，隨之可有效提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力，在學(xué)生智力得以開(kāi)發(fā)的同時(shí)，注重與對應數學(xué)內容間的緊密銜接性，不斷充實(shí)幼兒教育工作相關(guān)聯(lián)數學(xué)知識點(diǎn)與內容，生活實(shí)際數學(xué)內容涉及度也應在不同程度上加深。密切結合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行針對性教學(xué)，其主要分為數學(xué)游戲教學(xué)內容和數學(xué)故事教學(xué)內容以及數學(xué)話(huà)劇教學(xué)內容等，數學(xué)教師可借助卡通形象編寫(xiě)模式和對應數學(xué)故事表演模式等進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習興趣激發(fā)，形成生動(dòng)數學(xué)教學(xué)模式和活潑數學(xué)教學(xué)模式以及有趣數學(xué)教學(xué)模式。
2、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀(guān)念創(chuàng )新
老舊式數學(xué)課堂教學(xué)模式中，教室為主要教學(xué)陣地，教師進(jìn)行講解，學(xué)生洗耳恭聽(tīng)，教師進(jìn)行舉例示范模式教學(xué)，學(xué)生便會(huì )模仿學(xué)習，通過(guò)反復練習后則由教師進(jìn)行課后作業(yè)安排，機械式教學(xué)現象和填鴨式教學(xué)現象尤為明顯。應該了解到，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教學(xué)應逐步走出課堂，不應拘泥于原有課堂教學(xué)模式，可在室外進(jìn)行相關(guān)數學(xué)知識教學(xué)，以游戲教學(xué)模式為主，以此來(lái)加深學(xué)生本體數學(xué)概念理解程度，函數性質(zhì)內容等也會(huì )得到深度理解。學(xué)前專(zhuān)業(yè)數學(xué)課程教學(xué)中，應進(jìn)行多樣化教學(xué)與實(shí)際化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習興趣，摒棄原有作業(yè)本作業(yè)完成模式，納入手工制作教學(xué)方案，引導學(xué)生進(jìn)行玩具制作和教具制作，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識和樂(lè )趣與快感，在學(xué)習中體會(huì )成功喜悅，將數學(xué)知識內容與實(shí)踐活動(dòng)相連，通過(guò)教室合理布置以及優(yōu)異學(xué)習環(huán)境創(chuàng )設來(lái)讓學(xué)生熟悉周?chē)虒W(xué)情境，達成教與學(xué)的完美相融，逐步感受數學(xué)知識來(lái)源于生活的深刻道理，之后在此基礎上讓學(xué)生均愛(ài)上數學(xué)這門(mén)學(xué)科。具體教學(xué)過(guò)程中應按照教學(xué)內容特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式安排與選擇，適時(shí)進(jìn)行原有教學(xué)模式優(yōu)化與原有教學(xué)模式整改，執行說(shuō)學(xué)結合教學(xué)策略，逐步培養學(xué)生合作交流精神。最為常見(jiàn)的例子即為，函數奇偶性教學(xué)過(guò)程中可執行分組合作學(xué)習方案，此種方法可達到揚長(cháng)避短式教學(xué)目的，隨后對學(xué)生進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行基礎性數學(xué)課程教學(xué)任務(wù)安排，函數奇偶性基礎知識講解完成后，旨在有力鞏固此類(lèi)知識，以小組競賽形式進(jìn)行數學(xué)游戲活動(dòng)組織，規定時(shí)間段內完成比賽的小組可以獲得勝利，需要注意的是，應將學(xué)生視為教學(xué)主體，目的.就是為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生與學(xué)生間的相互交流、學(xué)習、探討可揚長(cháng)避短、優(yōu)勢互補，以小組為單位進(jìn)行自編自導教學(xué)方案實(shí)施和自演話(huà)劇數學(xué)教學(xué)方案實(shí)施，此時(shí)學(xué)生群體必會(huì )從中提升本體創(chuàng )新能力和基本競爭意識。
3、作業(yè)形式整改與評價(jià)模式創(chuàng )新
針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體特點(diǎn)加以深度分析，數學(xué)課程教學(xué)要求不應太高，數學(xué)基礎知識掌握才最為根本，數學(xué)作業(yè)無(wú)需沿襲以往教學(xué)模式，證明、求解等書(shū)本作業(yè)方案應被改革與調整。較為正確的做法是，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師可運用書(shū)面作業(yè)安排形式進(jìn)行作業(yè)任務(wù)下達，主要涵蓋了手工作業(yè)安排形式和構思性作業(yè)安排形式以及表演性作業(yè)安排形式等，不僅如此，也可安排比賽型作業(yè)，全方位多角度的培養學(xué)生幼兒教育從業(yè)能力，也可穩步提升作圖能力和玩具制作能力等。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體學(xué)習數學(xué)的興趣不高，假設最終還是以學(xué)習成績(jì)作為核心考量標準的話(huà)，多數同學(xué)便會(huì )對數學(xué)學(xué)習愈加厭倦，導致棄而不學(xué)狀況產(chǎn)生，所以應在具體數學(xué)課程教學(xué)中認真對待每位學(xué)生且尊重每位學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和注重學(xué)生特長(cháng)發(fā)展，對不同層次學(xué)生群體和不同程度學(xué)生群體提供不同類(lèi)型教學(xué)要求，給予學(xué)生公平競爭機會(huì )，使得每一位學(xué)生都能夠受到公平對待，而不是區別對待，使其感受到學(xué)習成功的喜悅與快感，從而進(jìn)行學(xué)習自信心完美樹(shù)立。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)教師需要對學(xué)生個(gè)體進(jìn)步加以肯定，對學(xué)生學(xué)習缺陷加以指正、引導，評價(jià)用語(yǔ)務(wù)必充滿(mǎn)正能量和極具鼓勵性特質(zhì)，讓學(xué)生熟知勞有所獲的學(xué)習真諦，在充分認知自己的同時(shí)發(fā)現自身需改變之處，了解努力與結果成正比的道理。結束語(yǔ)綜上所述，首先要理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數學(xué)課堂教學(xué)的重要性，其次是進(jìn)行課堂設計和課堂優(yōu)化，通過(guò)教學(xué)模式整改、教學(xué)方法更新與教學(xué)觀(guān)念創(chuàng )新、作業(yè)形式整改與評價(jià)模式創(chuàng )新等來(lái)全方位多角度的提升數學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
學(xué)前教育教育論文13
來(lái)到xxxx幼兒園兩個(gè)星期了，甜苦辣樣樣都有品嘗到，可品來(lái)品去，覺(jué)得酸也甜,苦也甜,辣也甜!這并非是在作詩(shī).這是我的切身體會(huì )，不是嗎?那些祖國的花朵，在我們的培育下,有了自己的花期和芬芳，那些被扭曲的靈魂重新得以塑造，這難道不是一種美和甜蜜嗎?通過(guò)自己的努力，使我在半年的見(jiàn)習生活里進(jìn)步很大。 隨著(zhù)中國加入wto組織，我們的國家將會(huì )面臨科技上的新挑戰�？萍际堑谝簧a(chǎn)力，誰(shuí)在
教育
上領(lǐng)先一步，誰(shuí)就擁有輝煌的明天。作為二十一世紀的教師，我由此感受到自己肩上的擔子之重。特別是隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，下一代的生活方式、思想也逐漸發(fā)生了變化。我知道孩子是祖國明天的希望，少年兒童在觀(guān)念和習慣上接受健康向上的教育、培養高尚的情操、樹(shù)立完美的人格，無(wú)論對今后的發(fā)展還是對國家和民族的未來(lái)，都具有奠基性的意識。 第一次接觸幼兒園的工作，我既新奇又繁忙。和小朋友在一起是開(kāi)心的，他們的聰明可愛(ài)深深的感染了我，內心對這份工作的熱愛(ài)越來(lái)越強烈，同時(shí)也感到了沉沉的責任。在踏入解放軍報社幼兒園之前，我的`腦海里的幼兒園，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)小朋友一起做游戲，學(xué)習簡(jiǎn)單的知識的場(chǎng)所�？僧斘艺嬲と脒@工作當中實(shí)踐時(shí)，我對它有了進(jìn)一步的了解。 幼兒教育是
基礎教育
的有機組成部分，是學(xué)校教育的基礎階段，也是人才成長(cháng)的奠基階段，幼兒園的工作是：實(shí)施保育與教育相結合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通過(guò)這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不同的目標，大大豐富和滿(mǎn)足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在從中得到快樂(lè )，得到發(fā)展！ 記得，有一次戶(hù)外體育活動(dòng),有個(gè)小朋友想上廁所,我趕緊請他回教室衛生間,可他偏要固執地在一棵小樹(shù)旁小便,我見(jiàn)他一點(diǎn)兒也不聽(tīng)我的話(huà),便不由分說(shuō)地批評他不講衛生,行為很不文明。起初，他用疑惑的眼神望著(zhù)我,而后振振有詞地說(shuō):“老師,這個(gè)樹(shù)太小了,我給它施施肥,讓他快快長(cháng)大!”看著(zhù)他那天真無(wú)邪的臉蛋,我無(wú)言以答，內疚占據了我的心。 高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，‘愛(ài)孩子是母雞都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了�！蔽也粩嗟卮ブ�(zhù)這句話(huà)，細細領(lǐng)會(huì )其中涵義。如今的我，腦海中還不時(shí)地記起高爾基的話(huà)語(yǔ)。一句話(huà)普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單話(huà)，卻包涵著(zhù)許多育兒的方法和教育的理念，讓我受益無(wú)窮。 在實(shí)習中，我真的學(xué)會(huì )了很多很多的知識。在這里的每一位老師都讓我難忘，有機會(huì )我會(huì )去看望你們的，我也會(huì )努力改正自己的不足，做一個(gè)合格的幼兒園老師！老師謝謝您們。
學(xué)前教育教育論文14
學(xué)前音樂(lè )教育探究
摘要：在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè )的審美、教育、政治宣傳、娛樂(lè )等功能對于人類(lèi)的身心健康發(fā)展具有重要意義。在學(xué)前教育中，音樂(lè )教育作為一種素質(zhì)教育的重要形式，理應發(fā)揮音樂(lè )教育的重要作用，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)成才。本文主要分析了提高學(xué)前音樂(lè )教育的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;素質(zhì)教育;音樂(lè )
音樂(lè )作為一種凈化心靈，陶冶情操的重要工具，能夠在教育事業(yè)中發(fā)揮著(zhù)重要的教育作用。音樂(lè )，特別是伴有音樂(lè )的詩(shī)，用一種形式特殊、使用便捷的方式實(shí)現了社會(huì )培養的目的，也被長(cháng)期地運用到學(xué)前教育中來(lái)。筆者站在學(xué)前音樂(lè )教師的角度，提出了幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)前音樂(lè )教育的思考。
1 分析學(xué)前音樂(lè )教育的地位及作用
學(xué)前教育是指對處于學(xué)前期，也就是幼兒后期的兒童進(jìn)行的教育，一般是指對三歲到六歲年齡段的兒童進(jìn)行教育，而這種教育主要是啟蒙教育。啟蒙教育只有以藝術(shù)教育為主，才能實(shí)現激發(fā)學(xué)生的情感意識和想象意識，在學(xué)生的審美中實(shí)現對想象主體和客體的相互對比。從音樂(lè )胎教到幼兒時(shí)期的兒歌、搖籃曲，幾乎都是與音樂(lè )相聯(lián)系的。在我國的教育中，教育是培養學(xué)生的德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育，而音樂(lè )教育在美育教育中占據首位，在表達力量和群眾合作形式上有著(zhù)不可替代的優(yōu)勢。在學(xué)前教育中，音樂(lè )教育更能產(chǎn)生親和力，更能實(shí)現學(xué)生的美育教育，因而占據著(zhù)重要的地位。
音樂(lè )教育在學(xué)前教育中的重要作用主要表現在以下幾個(gè)方面：第一，讓學(xué)生享受了音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )，培養學(xué)生的藝術(shù)素養。音樂(lè )中的“樂(lè )”，不僅體現了樂(lè )器、樂(lè )曲，更體現了漢語(yǔ)中的快樂(lè )中的樂(lè )，也就是說(shuō)，音樂(lè )作為一種陶冶情操的方式，可以給人們帶來(lái)快樂(lè )。此外，通過(guò)音樂(lè )教師，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)器官享受到愉悅的同時(shí)，也感知到了音樂(lè )的旋律、節奏，進(jìn)而培養學(xué)生的藝術(shù)素養。第二，讓學(xué)生的心靈得到凈化，讓學(xué)生的情感得到陶冶。音樂(lè )作為一種抒發(fā)感情的形式，能夠引起學(xué)生內心的情感共鳴，能夠讓學(xué)生在感知音樂(lè )作品中的情感的時(shí)候凈化內心，享受優(yōu)美的音樂(lè )、和諧的社會(huì )、秀麗的自然風(fēng)光帶來(lái)的一切美好。第三，讓學(xué)生的心理結構逐漸健全，讓學(xué)生的人格得到樹(shù)立。音樂(lè )教育中，學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力、感知力、理解力、審美力等各種能力得到了培養，使其心理結構不斷取向于健全化方向發(fā)展，為學(xué)生樹(shù)立健康的人格提供了可能。
2 分析促進(jìn)學(xué)前音樂(lè )教育發(fā)展的策略
2.1 轉變教學(xué)觀(guān)念，注重幼兒素質(zhì)教育
隨著(zhù)素質(zhì)教育的提出和深入發(fā)展，我國的學(xué)前音樂(lè )教育取得了較大的發(fā)展，但是很多人對學(xué)前音樂(lè )教育的認識存在著(zhù)很多誤區。有些家長(cháng)認為，學(xué)習音樂(lè )目的在于讓孩子以后當一名音樂(lè )家。這種思想使得兩種現象發(fā)生：第一種，希望孩子成為音樂(lè )家的家長(cháng)會(huì )對孩子的學(xué)前教育中的音樂(lè )學(xué)習加以干涉，對他們嚴格要求，要求孩子全面掌握音樂(lè )知識和技能，對于孩子的音樂(lè )素養培養卻不加以重視。久而久之，學(xué)生對于音樂(lè )學(xué)習的興趣大減，音樂(lè )中的情感體驗和表達能力沒(méi)有得到提高，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，進(jìn)而導致孩子對音樂(lè )反感。第二種，希望孩子成為非音樂(lè )家的家長(cháng)會(huì )對孩子的學(xué)前音樂(lè )教育漠不關(guān)心，甚至還阻礙孩子將時(shí)間花在音樂(lè )學(xué)習上，久而久之學(xué)生的音樂(lè )素養就受到了較大程度的阻礙。而教師方面，有些教師沒(méi)有充分認識到學(xué)生對于音樂(lè )的體驗和感知，僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的歌曲學(xué)唱來(lái)進(jìn)行學(xué)前音樂(lè )教育，并在學(xué)生唱錯的.時(shí)候給予批評和糾正，這嚴重磨滅了孩子的音樂(lè )興趣的培養，也達不到音樂(lè )素養培養的目的。因此，在素質(zhì)教育背景下，家長(cháng)和教師積極轉變對學(xué)前音樂(lè )教育的觀(guān)念，要了解學(xué)生學(xué)習音樂(lè )需要遵循的規律，全面掌握學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的心理特點(diǎn)，做好試試地引導和教育，讓學(xué)生不僅掌握音樂(lè )知識和技能，還能感知音樂(lè )感情、旋律，進(jìn)而達到素質(zhì)教育的目的。
2.2 尊重文化多元性，凸顯音樂(lè )教育的民族性
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的文化融合甚至碰撞到一起，在多元文化的背景下，音樂(lè )教育的發(fā)展和改革也呈現出了多元化的特征。音樂(lè )是教育、文化、風(fēng)俗、政治等的藝術(shù)性體現，通過(guò)音樂(lè )，能夠感知到當時(shí)當地的文化氣息。然而，從音樂(lè )教育的角度來(lái)說(shuō)，理解文化的多元性和民族特性，能夠更準確地理解音樂(lè )中的思想感情和歌詞旋律特征，這對于培養學(xué)生的音樂(lè )素養具有重要的意義。因此，基于此，上世紀初的多元音樂(lè )教育思想越來(lái)越被人們所接受，也越來(lái)越深遠地影響到各個(gè)階段的音樂(lè )教育。多元音樂(lè )教育思想認為，世界各個(gè)民族的音樂(lè )是平等的，都具有本身的文化審美價(jià)值，而音樂(lè )教育在重視弘揚民族文化的基礎上，更應該理解多元化文化。在學(xué)前教育中，我們應該讓兒童樹(shù)立這種民族文化平等的思想，認真理解音樂(lè )中的文化內涵，分析民族文化中包含的審美價(jià)值，進(jìn)而為提高兒童的文化素養提供基礎。首先，教師應該教會(huì )學(xué)生理解本土民族音樂(lè )中的文化內涵，可以從民族的特性、文化的特性基礎上加深學(xué)生對其的理解，進(jìn)而弘揚民族音樂(lè )文化;其次，教師應該教會(huì )學(xué)生尊重各種音樂(lè )文化內涵，尊重每一種民族音樂(lè )，將它們視為一種具有自身價(jià)值的藝術(shù)來(lái)對待。只有這樣，學(xué)生才會(huì )具備良好的音樂(lè )素養。
2.3 提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)前教育不斷發(fā)展
學(xué)前音樂(lè )教師作為學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的引導者，其素質(zhì)的提高對于音樂(lè )教育質(zhì)量的提高具有重要的意義。在學(xué)前教育階段，學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于事物的接受能力和理解能力還處于比較低級的水平，因此更需要教師的有效引導和啟發(fā)，才能實(shí)現更高水平的音樂(lè )教育。在學(xué)前階段的音樂(lè )教育中，可以通過(guò)教師、教育內容和兒童的互相作用產(chǎn)生的，而教師的行為可以是有計劃、有組織、有意識的，但要注意不能忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。從學(xué)前音樂(lè )教師的角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現學(xué)前音樂(lè )教育質(zhì)量的提高，要具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：第一，教師要具備較強的音樂(lè )鑒賞和分析能力。第二，教師要具備較強的音樂(lè )表現能力，具有一定的歌唱與樂(lè )器演奏能力。第三，教師要具有一定的音樂(lè )理論知識，主要包括樂(lè )理知識、樂(lè )器知識、舞蹈知識、音樂(lè )作品分析知識、作曲知識等。第四，教師要掌握現代化教育技術(shù)，懂得多媒體的運用、計算機軟件的使用等�？傊�，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，才能夠適應不斷發(fā)展的學(xué)前音樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展。
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學(xué)前教育教育論文15
一、當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本情況
1. 在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)科性太強
當前，各大高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的時(shí)候，還是一味地按照嚴格的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，完全沒(méi)有創(chuàng )新，在大多數的高等院校，在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂(lè )課、鍵盤(pán)課以及樂(lè )理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學(xué)方式，使得音樂(lè )課被分離出來(lái)，成為了獨立的學(xué)科。在進(jìn)行音樂(lè )教育時(shí)，大多數教師的教學(xué)理念不夠新穎，只是在課堂上重點(diǎn)講解聲樂(lè )和彈奏的主要技巧問(wèn)題，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和考試的時(shí)候，重點(diǎn)看他們有沒(méi)有掌握基本的聲樂(lè )技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學(xué)生的教學(xué)能力，并沒(méi)有考慮他們以后的教學(xué)技能是否掌握。實(shí)際來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)這個(gè)課程，學(xué)習的主要目的就是掌握好專(zhuān)業(yè)知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為歌手或者是鋼琴家。但是實(shí)際情況卻是，很多音樂(lè )教師沒(méi)有這樣的覺(jué)悟，導致在具體的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分地追求學(xué)科性。
2. 使用的教材和實(shí)際教學(xué)情況不符合
學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)才剛剛發(fā)展起來(lái)，所以還沒(méi)有體系很完整的教材，課程的要求以及教學(xué)大綱都存在很多類(lèi)型，不夠統一。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)校的教學(xué)內容都是不同的，基本上是按照自己學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)安排，然而有一部分學(xué)校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師基本上不會(huì )對教材進(jìn)行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒(méi)有自己的教學(xué)流程，這難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。也因此，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習時(shí)會(huì )有很多困難，前面的內容沒(méi)有搞清楚，后面的也聽(tīng)不懂，跟不上教師的教學(xué)節奏。長(cháng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生就會(huì )對自己學(xué)習的專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生厭倦的心理，慢慢地越來(lái)越不想學(xué)習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)針對性
在各個(gè)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行完美的結合，將能夠利用的所有音樂(lè )知識合理地使用到對幼兒的教學(xué)過(guò)程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個(gè)具體的標準，在高校學(xué)前教育的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進(jìn)行訓練，培養音樂(lè )欣賞的基本能力。很長(cháng)一段時(shí)間，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)都和社會(huì )有一點(diǎn)脫節，不能夠滿(mǎn)足社會(huì )的基本要求，學(xué)生沒(méi)有好的機會(huì )進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)也不能與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂(lè )知識，基本上不會(huì )聯(lián)系實(shí)際。從當前的幼兒園教學(xué)情況就可以看出，有很多教師都畢業(yè)于中職院校，他們沒(méi)有很專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力并且心態(tài)也不好，沒(méi)有對待專(zhuān)業(yè)的精神，熱情很低，這些都導致他們在實(shí)際工作中沒(méi)有積極性，不重視自己的職業(yè)。從這些就可以看出，在對幼教進(jìn)行培養的時(shí)候，忽視了對他們職業(yè)技能和精神的培養，對于這個(gè)專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)也沒(méi)有認真考慮，所以，學(xué)生既沒(méi)有很強的專(zhuān)業(yè)知識，也沒(méi)有實(shí)際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學(xué)習和就業(yè)脫節
由于當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都沒(méi)有很好的理論基礎知識，也不能夠進(jìn)行很好的實(shí)踐，因此幼兒園在進(jìn)行教師的選擇時(shí)，通常會(huì )考慮基本知識，大多招聘的是專(zhuān)業(yè)性的音樂(lè )教師。正因為這樣，那些學(xué)前教育畢業(yè)的學(xué)生基本上從事的是與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如，語(yǔ)文或者數學(xué)等，涉及不到和音樂(lè )有關(guān)的內容。還有，一些教師在上課的時(shí)候會(huì )在書(shū)本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)音樂(lè )知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學(xué)生的工作和自己學(xué)習的音樂(lè )知識沒(méi)有很大的關(guān)系。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教學(xué)的基本策略
1. 加入情境教學(xué)，培養學(xué)生的音樂(lè )整合能力
所謂的情境教學(xué)方式，其實(shí)就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說(shuō)是形象生動(dòng)的場(chǎng)景引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠置身場(chǎng)景之中，并產(chǎn)生一種共同的情感，使學(xué)生的心理機能有所發(fā)展。所有的教學(xué)活動(dòng)都有具體的情境，如果在教學(xué)活動(dòng)中加入符合場(chǎng)景的情境，學(xué)生就會(huì )提高關(guān)注度，因此也會(huì )喜歡學(xué)習課堂知識，積極地完成課堂上的任務(wù)，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì )變得輕松，教學(xué)效率會(huì )大大提升。在很多中職院校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)都很有必要運用情境性的教學(xué)方式，這會(huì )使教學(xué)活動(dòng)更有音樂(lè )的氣氛，對于學(xué)生積極自主學(xué)習也很有幫助，使他們的.能力更強，教學(xué)活動(dòng)更有效，打好扎實(shí)的音樂(lè )基礎。
2. 根據每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)
在進(jìn)行學(xué)生的培養時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教育，這就要求音樂(lè )教師要有更好的教學(xué)方式。很多理論都顯示，當前的學(xué)生在能力方面有很多差異，而且每個(gè)學(xué)生的潛力都不相同。所以，音樂(lè )教師一定要考慮這些因素，對每個(gè)學(xué)生的性格以及特點(diǎn)都要有基本的了解。在進(jìn)行分層教育的時(shí)候，首先要做一些考查活動(dòng)，先用一段時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，仔細地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學(xué)習能力。在學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態(tài)，只有這樣，分層教學(xué)才會(huì )有效果。除此之外，一定要使學(xué)生知道這個(gè)分層的真正含義，進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對學(xué)習的知識有更好的掌握，千萬(wàn)不能讓學(xué)生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進(jìn)行分層的時(shí)候可以不公開(kāi)，只有教師自己清楚就可以，學(xué)生沒(méi)有必要了解。只有這樣，所有的學(xué)生才能夠都有所發(fā)展。
3. 劃分合作小組，培養學(xué)生的合作精神
在一些高等院校里，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎不好，沒(méi)有扎實(shí)的文化基礎知識，所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習時(shí)，通常很沒(méi)有自信心，也不去主動(dòng)學(xué)習。因為受一些傳統的教學(xué)觀(guān)念影響，大多數的音樂(lè )教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會(huì )意識到學(xué)生是不是真正的學(xué)到了知識。他們不知道，在學(xué)習里面，最重要的是學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但教師要引導學(xué)生，為學(xué)生教授知識，而是要讓學(xué)生擁有自主學(xué)習的意識，讓他們主動(dòng)地和教師在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，然后掌握專(zhuān)業(yè)知識。如果在學(xué)習的時(shí)候，沒(méi)有志同道合的朋友一起學(xué)習，很多知識都會(huì )不知道。所以音樂(lè )教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生劃分成小組，讓他們可以合作進(jìn)行學(xué)習，將學(xué)生作為學(xué)習的基礎和核心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習知識。俗話(huà)說(shuō)，團結起來(lái)力量大，一個(gè)人學(xué)習很難有大的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生的身上都有值得別人學(xué)習的地方，不同的學(xué)生之間進(jìn)行合作，不管是在性格方面還是在專(zhuān)業(yè)技能上，都能起到很好的優(yōu)勢互補作用，學(xué)生通過(guò)合作進(jìn)一步培養技能，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，擁有合作精神，整個(gè)班級的氣氛會(huì )更加融洽，學(xué)生就可以在快樂(lè )的環(huán)境中學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性得以發(fā)揮。當前國家對于教育的重視程度越來(lái)越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學(xué)前教育重要的原因。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式都要不斷創(chuàng )新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
三、結語(yǔ)
傳統的教學(xué)方式已經(jīng)落伍了，完全不能適應現代化的教育模式，也難以達到當前對幼兒教師的培養要求，目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育存在很多問(wèn)題，需要進(jìn)行努力的探索。有問(wèn)題就要第一時(shí)間進(jìn)行解決，如果這些問(wèn)題得不到好的解決，就會(huì )導致幼兒教育停滯不前，難以有好的發(fā)展，不僅會(huì )讓未來(lái)的音樂(lè )教育受到影響，甚至會(huì )阻礙社會(huì )的進(jìn)步發(fā)展。所以一定要加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè )知識的培養，使他們擁有很強的專(zhuān)業(yè)技能。在對幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，可以不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，努力地創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，更好地促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展�？偠灾�，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教學(xué)一定要進(jìn)行改革創(chuàng )新。
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