關(guān)于學(xué)前教育的論文1

　　摘要：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設計與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養，從而實(shí)現我國學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：游戲;學(xué)前教育

　　游戲作為童年精神教育的主要體現，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養與潛能開(kāi)發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎組成并發(fā)揮著(zhù)重要的價(jià)值導向。本文主要針對游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究，以期更好地推動(dòng)我國學(xué)前教育的建設步伐。隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎層面逐漸引起社會(huì )關(guān)注。學(xué)前教育面向的對象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制，實(shí)現幼兒學(xué)前熱情的調動(dòng)，實(shí)現兒童興趣與潛能的開(kāi)發(fā)與培養，學(xué)前游戲為其提供了突破口。作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著(zhù)重要作用。

　　一、調動(dòng)幼兒學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒智力的開(kāi)發(fā)

　　游戲與幼兒愛(ài)玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養要求，通過(guò)開(kāi)設既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調的學(xué)前教育課堂，新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調動(dòng)幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)發(fā)智力，其具體表現在四個(gè)方面。首先其通過(guò)觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構建起事物的具體形象認識，從而完善自己的感知認識。其次重復的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開(kāi)展需要既定的參與規則，幼兒在參與游戲的過(guò)程中需要記住一定的參與口令與參與規則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強的重復性色彩，在不斷重復與再現的過(guò)程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開(kāi)展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng )造力得到有效的開(kāi)發(fā)與培養。最后幼兒參與游戲的過(guò)程也是思維開(kāi)發(fā)鍛煉的過(guò)程。幼兒在參與游戲的過(guò)程中往往帶有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，需要不斷地思考問(wèn)題，尋找游戲的策略等。思維的過(guò)程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng )新意識，從而培養起愛(ài)思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎組成，對于幼兒智力與潛能的開(kāi)發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現。

　　二、營(yíng)造快樂(lè )的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開(kāi)發(fā)

　　游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設計，不僅能調動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂(lè )的游戲氛圍中能自覺(jué)地鍛煉身體，提升自身體能。如果在幼兒階段就開(kāi)展高強度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國學(xué)前教育中游戲的開(kāi)展情況來(lái)看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開(kāi)展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調能力。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開(kāi)發(fā)，為后期的課堂學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。另一方面通過(guò)開(kāi)展學(xué)前游戲可以增強幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶(hù)外開(kāi)展，這就為幼兒接觸陽(yáng)光與自然提供了可能，通過(guò)在陽(yáng)光下參與游戲可以增強幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽(yáng)光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習的前提，幼兒學(xué)前游戲實(shí)現了教學(xué)與鍛煉的有效結合。最重要的是游戲本身對幼兒強大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無(wú)法建構的。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，身體機能得到有效提升，隨著(zhù)機能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。

　　三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)社會(huì )適應能力提升

　　幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現十分突出，過(guò)于強烈的個(gè)性表達需要關(guān)懷與呵護的同時(shí)更需要健康正確的引導與教育。幼兒學(xué)前游戲既強調對幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導，因此其在幼兒的社會(huì )性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲對幼兒個(gè)性的呵護恰到好處。游戲設計的初衷就是讓幼兒展現自己的個(gè)性，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現出來(lái)，教師通過(guò)細心的觀(guān)察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無(wú)二的個(gè)性特征，針對幼兒獨具個(gè)性的特征教師要有針對性地進(jìn)行培養，因材施教，循循善誘，實(shí)現幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開(kāi)發(fā)。學(xué)前游戲對幼兒個(gè)性的引導主要表現為對其社會(huì )適應能力的培養。幼兒過(guò)于強烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì )適應能力，幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲對這些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認識到自己個(gè)性的同時(shí)也增強對社會(huì )對集體的認可，通過(guò)集體性的游戲增強幼兒的團隊合作意識，提升集體協(xié)調能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構建人生的社交網(wǎng)絡(luò )，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛(ài)中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì )中，學(xué)前游戲通過(guò)集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會(huì )適應能力。

　　四、做好情感的熏陶培養，促進(jìn)幼兒價(jià)值觀(guān)的形成

　　幼兒不僅對事物的認識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養的缺失密切相關(guān)。如果說(shuō)前者需要時(shí)間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養，才能引導幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)導向。首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無(wú)意識地受到某些客觀(guān)條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著(zhù)的優(yōu)勢就是可以穩定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂(lè )的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實(shí)現了向良性情緒的轉化，在長(cháng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善，幼兒剛從家庭單元中走出，心理情緒難免存在不適應性，通過(guò)學(xué)前游戲，進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接，幼兒的情緒得到有效的過(guò)渡，從而樹(shù)立起對學(xué)前教育的正確認識，而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強幼兒對美的感受與體驗，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美，幼兒參與游戲的過(guò)程其實(shí)就是審美的過(guò)程，潛移默化地提升幼兒的美感認識與體驗。學(xué)前教育通過(guò)選取特定的游戲類(lèi)型，讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì )中的美好事物，輔助以文字的引導與音樂(lè )的熏陶，提升幼兒對美好事物的體驗與把握，在長(cháng)期的美感訓練中幼兒逐漸能區分美丑善惡，從而為樹(shù)立正確的價(jià)值導向打下基礎。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗與收獲。

　　結束語(yǔ)：學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成，其靈活的組織方式、先進(jìn)的開(kāi)展理念、豐富的游戲內容等對于幼兒的發(fā)展與培養是多方面多層次的，積極做好學(xué)前游戲的設計與開(kāi)展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒的開(kāi)發(fā)與培養，從而實(shí)現我國學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。

　　參考文獻

　　1、中國學(xué)前教育立法:思考與進(jìn)程龐麗娟; 韓小雨北京師范大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)20xx-09-25

　　2、當前我國學(xué)前教育管理體制面臨的主要問(wèn)題與挑戰龐麗娟; 范明麗教育發(fā)展研究20xx-02-25

關(guān)于學(xué)前教育的論文2

　　一、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)，小學(xué)教育是建國之本，幼稚教育尤為根本之本。然而根據最近調查，由于城鄉經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展不平衡，農村學(xué)前教育發(fā)展遲緩等因素，導致農村學(xué)前教師的專(zhuān)業(yè)化程度偏低、專(zhuān)職畢業(yè)的幼師也不愿去農村任教。通過(guò)調研發(fā)現，農村學(xué)前教育存在諸多問(wèn)題，突出表現為：

　　1、教育觀(guān)念落后，對學(xué)前教育的重要性認識不夠目前，當地的村辦幼兒園大部分都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何專(zhuān)業(yè)培訓的初、高中畢業(yè)的學(xué)生代班，他們沒(méi)有任何的教學(xué)手段，知識落后，理念落后，幼兒的學(xué)習內容和形式，往往背離了孩子的年齡特點(diǎn)和認知規律。農村幼兒園嚴重缺乏教學(xué)改革與發(fā)展的緊迫感。

　　家長(cháng)教育理念的落后也助長(cháng)了幼兒園小學(xué)化教育傾向。許多家長(cháng)認為入學(xué)前應該讓幼兒學(xué)會(huì )讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì )做數學(xué)題。

　　他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì )了寫(xiě)字、拼音、還有算術(shù)。很多家長(cháng)以孩子是否會(huì )做百以?xún)鹊募訙p法和能寫(xiě)多少字作為衡量幼兒園辦學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準。

　　2、保教質(zhì)量低下幼兒園簡(jiǎn)陋的設施制約了保教質(zhì)量的提高，師資不足、素質(zhì)低，教育觀(guān)念落后等更加造成保教質(zhì)量低下。

　　農村學(xué)前教育，以民辦為主體，許多鄉鎮沒(méi)有公辦幼兒園。有幼兒園的鄉鎮，一般也僅有一所。民辦幼兒園在利益的驅動(dòng)下，千方百計降低教師工資。幼師工資一般在300~500 元，通過(guò)幾次的調研發(fā)現，各幼兒園基本是不給教職工辦理“三金”，這樣的工資待遇，根本吸引不了正規幼教畢業(yè)的學(xué)生。許多民辦幼兒園的教師，只有初、高中文化水平，沒(méi)有幼師資格證。待遇低也造成民辦幼兒園教師流動(dòng)性大，師資不穩定。同時(shí)，農村的幼兒教師更不要說(shuō)持證上崗了。

　　農村幼兒教師由于缺少專(zhuān)業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會(huì )教學(xué)，不理解教材的編寫(xiě)意圖，活動(dòng)目標不明確，讓孩子隨心所欲，有的教師甚至是整天帶著(zhù)孩子看動(dòng)畫(huà)片，這些都是違背幼兒教育規律的。

　　目前農村幼兒園教育有兩種不良傾向：一種是不注重教育質(zhì)量，基本上只負責看護的混齡型幼兒園。幼兒園不分班級、不分年齡段，大大小小混合在一起。通過(guò)調查發(fā)現，有的農村幼兒園設在小學(xué)內，和小學(xué)之間沒(méi)有隔離，難以安排和開(kāi)展適合學(xué)前教育特點(diǎn)的活動(dòng)和游戲；缺乏獨立的幼兒室外活動(dòng)設施；也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為兒童服務(wù)的食堂及相關(guān)衛生的健康設施，整個(gè)幼兒園不分孩子年齡大小，都放在同一個(gè)班級，統一安排一個(gè)老師和一個(gè)保育員看護，教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間也和小學(xué)上課的作息時(shí)間一樣，上課隨意教，能聽(tīng)懂接受就聽(tīng)，不能聽(tīng)懂的在旁邊作陪。另一種是，很注重教育，但注重的是語(yǔ)言、算術(shù)教育，和小學(xué)一般教，幼兒教育嚴重的小學(xué)化。

　　幼兒園以學(xué)知識為主，這以偏離了正確的辦園方向。

　　3、設備設施簡(jiǎn)陋陳舊造成的安全隱患問(wèn)題由于對農村小學(xué)進(jìn)行了布局調整，鄉政府把部分剩余校舍租給私人開(kāi)設鄉村幼兒園。

　　當年鄉政府給私人租用的是什么樣的場(chǎng)地，一兩年后還是什么樣的場(chǎng)地，幼兒園的硬件基礎設施缺乏及為普遍，場(chǎng)地設施也嚴重不足，農村幼兒園的大型玩教具基本是城里幼兒園淘汰下的活動(dòng)設施，大部分都松動(dòng)、脫落、破損、甚至斷裂，但還仍在“帶病工作”。

　　幼兒園缺乏必要的保潔、消毒設備，廚房衛生條件差，有的幼兒園甚至沒(méi)有做到為每位幼兒配備單獨使用的口杯、毛巾。衛生防疫方面的隱患很大，實(shí)地觀(guān)察還發(fā)現，幼兒園玩具設備的安全性能遠達不到要求。

　　二、建議針對以上的現狀，現推出對農村學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議：

　　1、更新觀(guān)念，促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)及園本教研

　�。�1）觀(guān)念是現行。投資方和教師都應以正確的兒童觀(guān)和科學(xué)的教育觀(guān)念為指導，充分學(xué)習《幼兒園教育指導綱要》《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中對學(xué)前教育提出的要求，并且要充分認識整兒幼兒教育在教育中的重要地位。學(xué)前教育不僅能夠促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和幼兒能力的培養，而且對幼兒的思想品德和意志力及社會(huì )適應能力等方面具有不可代替的潛在功能。幼兒教師也要樹(shù)立培養“完整兒童”的教育觀(guān)念。

　�。�2）加強教師培訓，鼓勵教師參加幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育。組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和特長(cháng)培訓。讓每個(gè)教師持證上崗，并為他們的可持續發(fā)展奠定基礎。

　�。�3）組織園本培訓。幼兒園必須制訂切實(shí)可行的園本培訓計劃，利用多種形式打造自己的團隊，創(chuàng )建自己的品牌。投資方也應給予教師人文關(guān)懷，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性和積極性，同時(shí)要吸引優(yōu)秀教師來(lái)園，為他們創(chuàng )設合作的平臺。

　　2、加強對農村幼兒園的監管，促進(jìn)其規范發(fā)展對達不到要求的農村幼兒園要限期整頓，要求其在一定期限內達到辦園要求。鑒于一些地方個(gè)人辦園經(jīng)濟實(shí)力不足，要積極整合資源，促進(jìn)村有民辦或股份合作等辦學(xué)模式的形成。加強農村民辦幼兒園的設施安全檢查，以確保師生的人身安全。

　　3、充分利用農村有利教育資源，改善教育教學(xué)條件教育家陶行知早在20 世紀30 年代在南京創(chuàng )辦鄉村幼稚園時(shí)，就強調幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設、制造玩教具等應就地取材，石頭、麥稈、谷殼等農村常見(jiàn)物品皆可為幼兒園教育教學(xué)所用。由于經(jīng)費有限，絕大多數農村民辦幼兒園的玩教具數量很少，可操作性差、趣味性不強，這在很大程度上影響了教育教學(xué)的效果和幼兒的發(fā)展。因此，充分利用農村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農村幼兒教育教學(xué)條件的重要途徑。

　　當前農村學(xué)前教育存在教育觀(guān)念落后、場(chǎng)地小、設施簡(jiǎn)陋、師資匱乏等諸多問(wèn)題。隨著(zhù)國家對農村幼兒教育的重視，作為幼兒園教師，應面對困難，不等不靠，積極投身到這次農村學(xué)前教育改革中來(lái)，通過(guò)多種途徑，學(xué)習培訓，努力提升幼兒教育理念，提高農村幼兒教學(xué)水平，立足農村，自我發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)利用農村豐富的幼兒教學(xué)資源，逐步走出一條有農村特色的學(xué)前幼兒教學(xué)之路。

關(guān)于學(xué)前教育的論文3

　　一、武漢市學(xué)前教育發(fā)展現狀

　　教職工規模在不斷擴大，但教職工與幼兒比逐年下降。武漢市20xx年武漢市幼兒園教職工總人數為12908人，到20xx年達到了16905人，增加了3997人。雖然教師隊伍在不斷擴大，但武漢市幼兒園配備還達不到編制標準，各類(lèi)人員的配備不齊全。教職工與幼兒的比逐年在減少，與武漢市等級評定標準1∶6－1∶7還相距甚遠。武漢市幼兒園教師學(xué)歷水平不斷提高。20xx年本科以上學(xué)歷1200人，比20xx年增加了125人，增長(cháng)了0．43個(gè)百分點(diǎn)。

　　二、武漢市學(xué)前教育發(fā)展中呈現出的相關(guān)問(wèn)題

　　(一)學(xué)前適齡兒童“入園難”等問(wèn)題

　　學(xué)前教育資源可以分為相對缺乏與絕對缺乏。學(xué)前教育的絕對缺乏具體體現在幼兒園數量不夠，適齡學(xué)前兒童所在片區無(wú)適宜其家庭情況及相關(guān)需求的幼兒園可上。20xx年《武漢市學(xué)前教育三年行動(dòng)計劃》開(kāi)始實(shí)施，三年武漢共建了150所公辦幼兒園，出臺了小區幼兒園配建政策、簡(jiǎn)易幼兒園審批標準。有力地促進(jìn)和保障了學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育毛入園率達84．87%，有效緩解了“入公辦園難”和“入民辦園貴”的問(wèn)題。通過(guò)調查發(fā)現，從總體上說(shuō)，武漢市幼兒園總的數量基本能夠保證適齡幼兒入學(xué)之需，但適應所在地區適齡學(xué)前兒童家庭特定需求的幼兒園數量基本不夠。具體而言即為武漢市內的公辦幼兒園數量較少。由于在教育改革的進(jìn)程中，武漢市的大多數企事業(yè)單位下屬的公辦幼兒園大規模停辦，如在武漢市青山區的武漢鋼材龍頭企業(yè)———武漢鋼鐵集團公司旗下附屬的幼兒園從20xx年的30多所下降到至今的20余所，而同期該區學(xué)前適齡兒童數量則大幅度上升，造成公辦幼兒園的數量供不應求。此外，武漢市郊區農村的幼兒園辦學(xué)情況也不容樂(lè )觀(guān)，甚至讓人擔憂(yōu)。筆者所調查的近20余所幼兒園，在教學(xué)管理上均無(wú)統一理念。幼兒園主管人員為學(xué)前教育科班出身的寥寥無(wú)幾，老師絕大多數對幼兒的智力、性格、身體等方面的發(fā)展均沒(méi)有特別重視的意識，只是充當“保姆”的角色。但由于幼兒園距離學(xué)前適齡兒童的家庭近，且收費較低而受到大多數家長(cháng)的歡迎。由于農村學(xué)前適齡兒童的父母大多數在外打工，他們對于幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量要求不高，只求有一個(gè)可以對其子女看管的位置即可。

　　(二)幼師身份及相關(guān)編制得不到落實(shí)且權益待遇不受保障

　　一直以來(lái)《教師法》中規定中小學(xué)教師含幼兒教師，幼兒教師應該享受與中小學(xué)教師同一待遇，然而由于我國教育政策中沒(méi)有明確專(zhuān)屬學(xué)前教育的相關(guān)政策，特別是沒(méi)有明確的學(xué)前教育財政投入比例的相關(guān)規定，以及多年來(lái)都未得到有效解決的學(xué)前教育教師的編制標準及工資籌措渠道等問(wèn)題，使得幼兒教師的編制得不落實(shí)、相當一部分幼兒教師不能如同中小學(xué)教師一樣擁有事業(yè)單位在編人員的身份，相關(guān)權益得不到保障。以武漢市為例，武漢市直屬幼兒園來(lái)說(shuō)幼兒教師編制都是20xx年核定的，大部分公立幼兒園在核定幼兒教師編制的時(shí)候教師編制未增一人，為了確保日益增多的學(xué)前適齡兒童能上學(xué)及幼兒園能正常運行，大部分幼兒園采取外聘的形式來(lái)保證所需的幼師量，然而因為同工不同酬，外聘幼兒教師與在編在職幼師收入差距較大，使得幼師一職成為雞肋，出現崗位上留不住人才，或是出工不出力的情況。同時(shí)在編教師的工作情況也不容樂(lè )觀(guān)。有較大部分幼師由于學(xué)前教育非國家義務(wù)教育，其收入與中小學(xué)教師有較大差距，而其工作強度及壓力卻大很多。因此是在編的幼師工作積極性也不高。

　　(三)政府對學(xué)前教育的投入嚴重不足，學(xué)前教育發(fā)展嚴重受限

　　武漢市對于學(xué)前教育的投入基本是僅限于公辦幼兒園的教職工工資以及部分運營(yíng)經(jīng)費。幼兒教育的經(jīng)費不足限制了當前各個(gè)幼兒園學(xué)前教育的整體發(fā)展。具體表現為很多幼兒園的基礎設施簡(jiǎn)陋，軟硬件無(wú)法滿(mǎn)足當前幼兒教育的需要。同時(shí)，由于經(jīng)費緊張，用于師資引進(jìn)和教師隊伍培訓建設的費用也是捉襟見(jiàn)肘，這導致目前幼兒教育的軟硬件建設都不足。

　　(四)師資素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　當前，從幼兒教師的招聘渠道上看，幼師的整體基準不高。在20世紀80、90年代，幼師生的招收普遍要高于當時(shí)的重點(diǎn)高中分數線(xiàn)。但是后來(lái)幼師教育衰落，幼兒師范學(xué)校招生分數線(xiàn)大大降低，只需初中層次的便可以進(jìn)入學(xué)習。通過(guò)3年的培養，幼兒教師們踏上了工作崗位，雖然他們的綜合素質(zhì)會(huì )有一定程度的提高，并且也具備一定的教學(xué)技能。但是從整體上看，他們的文化素質(zhì)依然薄弱。上文中已經(jīng)提到，幼兒園的經(jīng)費不足，缺乏對教師的定期培訓。在知識快速更新的知識經(jīng)濟時(shí)代下，一些經(jīng)驗豐富，但是知識體系老化的老教師無(wú)法得到新的教學(xué)理念、教育方法和教學(xué)技能培訓，從而限制了他們的教學(xué)水平的提高，使他們跟不上時(shí)代的發(fā)展。此外，由于當前幼兒教師的待遇普遍不高，很容易導致人才的外流。在武漢的一些農村地區，幼兒教育概念欠缺，很多幼兒教育工作都是由小學(xué)退休教師來(lái)負責的。一些不正規的幼兒園為了節約資金，甚至請一些不具備教學(xué)資格的“教師”來(lái)授課，這不但會(huì )影響整個(gè)教學(xué)隊伍的水平，還會(huì )給社會(huì )造成不好的影響。

　　三、對發(fā)展城鎮學(xué)前教育的建議

　　(一)明確地方政府職責，優(yōu)化城鄉學(xué)前教育結構

　　毋庸置疑，建立起基礎雄厚的學(xué)前教育體系，對整個(gè)社會(huì )和國家的幼兒教育而言都是至關(guān)重要的。作為幼兒教育管理和發(fā)展的主體，政府部門(mén)理應在其中扮演更加重要的角色。武漢地區各級政府部門(mén)要明確自身在學(xué)前教育發(fā)展中的責任，加大資金投入，不斷樹(shù)立起學(xué)前教育的科學(xué)觀(guān)念。按照城鎮化的發(fā)展趨勢以及當前新農村教育建設的工作規劃，依據城鄉人口流動(dòng)趨勢合理分配教育資源，加快布局，合理開(kāi)展有利于本地區教育發(fā)展實(shí)際的教育支持活動(dòng)。將學(xué)前教育納入到政府公共服務(wù)體系中，不斷縮短城鄉間的學(xué)前教育差距，往農村地區傾斜有力的師資資源，加大扶持力度，將學(xué)前三年制的教育在整個(gè)地區進(jìn)行全面覆蓋。

　　(二)政府要加大投入，形成滿(mǎn)足當地需要的幼兒教育辦學(xué)規模

　　很多學(xué)者一致認為目前影響國內學(xué)前教育發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素是投入問(wèn)題和認識問(wèn)題。盡管認識問(wèn)題并不是決定投入問(wèn)題的全部因素，但是對學(xué)前教育投入力度的大小往往和地方對學(xué)前教育的認識觀(guān)念有很大關(guān)系。因此，武漢的各級政府部門(mén)要樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀(guān)念，認識到學(xué)前教育對于整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的重要性。不斷擴大投入力度，擴大教育資源，形成滿(mǎn)足地方群眾所需的高質(zhì)量、高水平、高覆蓋面的學(xué)前教育服務(wù)體系。要將學(xué)前教育的經(jīng)費開(kāi)支納入到各地政府的財政預算，加強對學(xué)前教育的傾斜力度。充分調動(dòng)社會(huì )的各方力量來(lái)發(fā)展學(xué)前教育，提高武漢城鎮特別是廣大農村地區的學(xué)前教育普及率�？捎谜�府購買(mǎi)服務(wù)的方式來(lái)支撐和引導民辦幼兒園的發(fā)展，有效地解決學(xué)前教育收費高，入園貴的問(wèn)題。

　　(三)統籌管理建設適應發(fā)展需要的師資隊伍

　　百年大計，教育為本。而教育大計，需要從娃娃抓起。在整個(gè)過(guò)程中，師資隊伍的水平直接關(guān)系到學(xué)前教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展學(xué)前教育，最本質(zhì)最重要的因素便是要建立起一支結構合理、業(yè)務(wù)水平精湛、綜合素質(zhì)高的幼師隊伍。這就需要依據我國的學(xué)前教育的師資編制規范來(lái)將地方幼師編制問(wèn)題制度化。將其納入到公共財政的范圍內。努力解決好幼師的薪資待遇以及福利等基本問(wèn)題，讓老師放心工作。提高各地幼兒園師資力量招聘的門(mén)檻，實(shí)施公開(kāi)招聘，公開(kāi)審核，不斷完善幼師培訓和再教育工作，努力提高幼師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)技能。

　　(四)科學(xué)保教，提升學(xué)前教育的質(zhì)量

　　幼兒教育有著(zhù)自身的特點(diǎn)，不應小學(xué)化，更不能成人化。因此，作為整個(gè)教育過(guò)程的一個(gè)特殊階段，學(xué)前教育要結合幼兒的特點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)和內容。此外，還要加強對各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的指導和監管，建立其武漢市幼兒園的教育質(zhì)量評估體系。對各個(gè)幼兒園實(shí)施動(dòng)態(tài)的質(zhì)量管理和評價(jià)，不斷推行新的教學(xué)方式和方法來(lái)加強學(xué)前教育的創(chuàng )新，努力探索一條符合武漢地區現狀的學(xué)前教育模式。