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高校影視教育課程的靜態(tài)思考論文

時(shí)間:2024-06-10 02:07:43 教育學(xué) 我要投稿

高校影視教育課程的靜態(tài)思考論文

  我國影視教育在高校逐步推廣和發(fā)展,取得了相當的成績(jì),但同時(shí)也必須正視發(fā)展中出現的問(wèn)題。從影視課程性質(zhì)認識,影視課程辦學(xué)上的窘境與出路以及授課內容上的實(shí)際對策等三方面入手,對當前影視教育課程進(jìn)行初步總結,旨在進(jìn)一步確立高校影視教育的學(xué)科地位,加大學(xué)科建設投入,建構起高校影視藝術(shù)素質(zhì)教育體系。

高校影視教育課程的靜態(tài)思考論文

  自1985年教育部下發(fā)《關(guān)于高等院校開(kāi)設電影課程的情況和意見(jiàn)》迄今已二十余年。文件中曾明確要求 “有條件的綜合大學(xué)、師范院校中文系,應當把電影課作為重要選修課,正式列入教學(xué)計劃”。如今約有50%的大專(zhuān)院校開(kāi)設了諸如《電影賞析》、《電影藝術(shù)鑒賞》、《影視藝術(shù)基礎》、《電影藝術(shù)概論》等相關(guān)影視教育課程,其成果不可不謂喜人;影視教育作為一種重要的文化藝術(shù)傳播教育形式得以深入校園,亦不可不令人為之雀躍。但反觀(guān)各高校影視教育教學(xué)蓬勃發(fā)展中,同樣存在著(zhù)諸多問(wèn)題。

  一、影視課程性質(zhì)認識的誤區

  影視教育作為當前高校教育的重要環(huán)節,應具有與之相適應的學(xué)科地位。影視藝術(shù)作為影視教學(xué)的重要表現手段,其具有的訴諸于視聽(tīng)覺(jué),兼容多種藝術(shù)樣式,實(shí)現時(shí)空的有機融合等特點(diǎn),決定了其具備著(zhù)獨特的審美教育價(jià)值。與此同時(shí),影視作為一門(mén)綜合的藝術(shù)形式,涉及了社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)的許多領(lǐng)域,充分利用了人類(lèi)傳統文化及已有的現代科學(xué)技術(shù)。其所能提夠給大學(xué)生的內容相當豐富,拓展學(xué)生視野、增長(cháng)和改善學(xué)生知識層次結構,并進(jìn)一步提高大學(xué)生的審美能力,是一個(gè)發(fā)展前景廣闊的重要的思想文化教育領(lǐng)地。

  當今社會(huì )已從讀書(shū)時(shí)代步入讀圖時(shí)代,已從單純的文字閱讀進(jìn)入以視聽(tīng)圖像輔助文字表達為主要表現方式的多媒體閱讀,在前不久國家相關(guān)機構組織的調查中發(fā)現,年閱讀圖書(shū)在10冊以上者占被調查者總人數不足一成,而通過(guò)網(wǎng)絡(luò )閱讀及以智能手機、電子書(shū)閱讀器為媒介的新生電子圖書(shū)已成為現代人主要的閱讀方式,可以說(shuō)以圖書(shū)為代表的傳統紙媒閱讀時(shí)代已是昨日黃花。而現今我國在校大學(xué)生基本上就是在電視、電影以及電腦屏幕前長(cháng)大的一代,光彩炫目的畫(huà)面所傳遞的信息恰恰是他們樂(lè )于接受的,加之鏡頭語(yǔ)言本身相對于受眾所具有的強勢話(huà)語(yǔ)權,正是以授業(yè)育人為主要目的大學(xué)學(xué)科教學(xué)須詳加利用的。

  但相當一部分開(kāi)設影視教育相關(guān)課程的學(xué)校對影視課程性質(zhì)認識不清,仍抱以往的影視教育觀(guān),視高校非專(zhuān)業(yè)的影視課程僅為組織學(xué)生看片子,寫(xiě)讀后感之類(lèi),而不能正視影視教育在信息社會(huì )中對學(xué)生全面發(fā)展的巨大影響;或設置課程流于表面,視影視為之末技,多以無(wú)足輕重的選修課面貌出現,對培養目標、教學(xué)目的等疏于要求,這對于全面構筑學(xué)生視聽(tīng)思維能力及全面素質(zhì)發(fā)展是極為不利的。

  確立影視課程以合理的學(xué)科地位,無(wú)疑是擺脫這一認識誤區的首要工作。高校影視教育欲謀求更大的發(fā)展,就勢必要努力建構一個(gè)植根于人文素質(zhì)教育的完整的影視教育體系,即將影視教育納入到人文素質(zhì)教育的范疇。無(wú)可否認,影視文化業(yè)已成為當今文化構成的重要一環(huán)。從現今高質(zhì)量的影視作品中,我們已能看出影視在很大程度上已經(jīng)跨越藝術(shù)的范疇,上升為哲學(xué)文化的范疇。因此,當今的影視教育已不再停留于簡(jiǎn)單的藝術(shù)教育,而是一種文化素質(zhì)教育,觸及到素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。他山之石可以攻玉。歐美一些國家尤其是美國已將影視教育作為大學(xué)通識類(lèi)教育加以認知,將影視素質(zhì)教育劃分為四個(gè)層面,透視美國影視工業(yè)結構,其中涵蓋了影視的社會(huì )影響、政策法規、影視節目創(chuàng )意及營(yíng)銷(xiāo)等;探索信息與社會(huì )控制的關(guān)系,它包含了影視節目對社會(huì )及個(gè)人帶來(lái)的沖擊影響;分析影視節目中所體現的社會(huì )行為、價(jià)值觀(guān)念等;了解影視節目的勸服本質(zhì)、廣告結構等等。其實(shí),素質(zhì)教育兼具德育教育與文化教育兩者,而在現今的大學(xué)學(xué)科課程體系之中很難能尋求到如影視教育這樣能將兩者完美結合而又是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的。因此,大學(xué)影視課程建設正應以次為突破口,依托大學(xué)生素質(zhì)教育與素質(zhì)拓展,打破現有的僅在以中文系為代表的文科系所開(kāi)設的局面,納入到各學(xué)科院系大學(xué)生素質(zhì)通識教育整體架構之中,全面實(shí)施。這一方面,可以加強文化藝術(shù)對大學(xué)生在藝術(shù)情操等的滋養熏陶,另外,也能把影視作為一種文化藝術(shù)本身提高大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)素養上的提高。與此同時(shí),可以進(jìn)一步滲透和引領(lǐng)當代大學(xué)生形成積極健康的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及愛(ài)國主義精神等高尚的道德情操。

  、影視課程辦學(xué)上的窘迫

  首先,由于各高校固有的影視教學(xué)教育觀(guān)念以及對影視課程性質(zhì)的錯誤認知,致使很多高校影視課程的任課教師不自覺(jué)中自我矮化,創(chuàng )新意識的缺失,因循守舊,抱殘守缺,在一以貫之的教學(xué)過(guò)程中,簡(jiǎn)單地把“欣賞影片”視為課程的主導內容,甚至作為唯一的授課方式,造成學(xué)生觀(guān)看的隨意性和盲目性,流于影片淺表的感官刺激。教師缺少積極的主動(dòng)性,課程的講授、學(xué)生的學(xué)習流于觀(guān)影的形式,缺乏最起碼的互動(dòng)交流合作。這既不符合影視作為一種借助大眾傳播媒介的綜合性的獨立的藝術(shù)門(mén)類(lèi)的本質(zhì)要求,也違背了教育本身的原則和目的。

  其次,由于各高校將影視課程的邊緣化,這勢必造成了在課程建設上的投入不足。眾所周知,影視藝術(shù)尤其電影自其誕生之日起,其本身就凝結著(zhù)人類(lèi)先進(jìn)科技與藝術(shù)文化,影視藝術(shù)的展現離不開(kāi)高新技術(shù)的支撐。正因如此,影視教育的課程資金投入需要穩定且充足。然而現實(shí)是,在一些高校的影視教學(xué)中存在著(zhù)設備陳舊落后的情況,一臺電視、一臺影碟機、幾張劃花的碟片就成了影視課程的全部家底,更不要說(shuō)有固定的影視課程教室,往往需要借助普通的多媒體教室。內容的展現受制于外在形式,本就是依托精彩的畫(huà)面、音效等表現其內在的思想文化藝術(shù)內涵的影視作品限于設備的瓶頸,勢必會(huì )影響正常的教學(xué)講授和師生的熱情,教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

  再次,緣于影視課程選修課的尷尬地位,師資配備、隊伍建設便無(wú)法得到相應重視。即使部分院校成立了影視藝術(shù)、戲劇藝術(shù)研究機構,但仍無(wú)法掩飾影視課程師資整體性匱乏的現實(shí)。許多院校一般不配備專(zhuān)門(mén)的影視課程教師,多為對影視藝術(shù)有興趣的教師兼課,這就造成了師資隊伍難以形成梯隊,缺乏穩定性和持續性,不利于影視課程教學(xué)質(zhì)量與研究水平的穩步提高。

  “工欲善其事,必先利其器!比绻f(shuō),確立影視課程學(xué)科地位,是影視課程發(fā)展的核心問(wèn)題的話(huà)。那么,提升影視課程裝備,加強任課教師專(zhuān)業(yè)化和師資能力建設就是扭轉當前影視課程落后局面迫切需要解決的現實(shí)問(wèn)題。

  高校在影視課程建設中首先要打破一本書(shū)、一支粉筆、一臺碟機、幾張影碟的落后格局,在利用現有的多媒體教室的前提下,加大資金投入,維護和改善辦學(xué)條件,購買(mǎi)配備教學(xué)急需的相關(guān)設備,有條件的院校還應建設固定的影視課程專(zhuān)用多媒體教室。目前,許多綜合型大學(xué)加大投入建設播音主持、影視編導等新興專(zhuān)業(yè),而影視課程恰好可以利用和盤(pán)活這部分資源,摒棄以往教學(xué)中單純放映、觀(guān)看的單一陳舊教學(xué)模式,向確立選題、自主拍攝、互動(dòng)評價(jià)等交互式教學(xué)轉變。這樣,高校在發(fā)揮影視理論探索和鑒賞評價(jià)方面優(yōu)勢的同時(shí),還可以嘗試影響甚至引領(lǐng)影視創(chuàng )作上的潮流變革。

  隨著(zhù)高校影視教育的普及與發(fā)展,相關(guān)的師資隊伍建設問(wèn)題愈發(fā)凸顯。開(kāi)辦影視課程高校在數量上不斷增多,對影視課程的教師的需求也隨之增加。特別是在影視教育為越來(lái)越多的高校所重視的今天,對師資隊伍的素質(zhì)要求也逐步提高。因此,各高校應在依托諸如北京電影學(xué)院、中國傳媒大學(xué)、中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院等影視專(zhuān)業(yè)院校引進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí),立足于本校的實(shí)際教學(xué)情況,對現有教師隊伍加強相關(guān)培訓。通過(guò)集中培訓、組織進(jìn)修以及高層次學(xué)歷教育等,盡快提升完善師資水平,從而提高影視課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。此外,在影視課程的實(shí)際教學(xué)中,任課教師還面臨著(zhù)如影片選擇等諸多問(wèn)題。

  影視藝術(shù)已過(guò)百年,積累了許多優(yōu)秀的影視藝術(shù)作品。在實(shí)際觀(guān)片指導過(guò)程中,我們要不僅可以使他們感受到那個(gè)時(shí)代電影藝術(shù)作品的語(yǔ)言特征、拍攝水平以及當時(shí)社會(huì )思想文化風(fēng)貌,同時(shí)也要使其積累和提高審美經(jīng)驗及鑒賞水平,從而可以自主的欣賞解讀其他電影作品。因此,擇片在實(shí)際教學(xué)中是十分重要的。

  擇片在實(shí)際教學(xué)中是有章可循的。最好先以類(lèi)型為選擇的范疇,而后擇其中優(yōu)秀作品列為授課的備選影片。類(lèi)型電影是依據約定俗成的類(lèi)型要求、原則制作出來(lái)的。它廣泛的涉及到題材、技巧、人物等影片內容形式的多方面特點(diǎn)。類(lèi)型電影是電影商業(yè)化生產(chǎn)與意識形態(tài)生成發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在世界各國均有所體現,并且在一定歷史時(shí)期內循環(huán)往復占據主導地位。因此,在引導學(xué)生觀(guān)影時(shí),既要使其能對該類(lèi)型電影有一系統的理性全面了解,也能對不同國別、導演在風(fēng)格、語(yǔ)言、構圖、主題等有著(zhù)差異性的判讀,同時(shí),對類(lèi)型化電影在我國目前的發(fā)展狀況及前景有自主性的判斷。

  綜上,新時(shí)期的高校影視教育課程應以藝術(shù)學(xué)、文學(xué)等相關(guān)學(xué)科承托,構建起我國高校影視教育課程整體學(xué)科構架,拓展和發(fā)揮影視教育學(xué)科的統攝能力,并以此延伸至高校的人文素質(zhì)教育整體建設發(fā)展中。因此,作為影視教育工作者,努力完善影視課程本身的同時(shí),還要迎接素質(zhì)教育體系下的新挑戰。

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