關(guān)于新課程的論文1

　　作為一名中學(xué)數學(xué)教師，我在此結合當前中學(xué)數學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。

　　一、針對問(wèn)題精心創(chuàng )設情境

　　能否設計一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問(wèn)題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據本地情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)精心設計一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看世界，用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題的能力。注意體現把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上的精神。

　　例如，在華東師大版《數學(xué)》八年級（下）第20章的扇形統計圖教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級階段就已有了對扇形統計圖有初步的了解，除了課前安排學(xué)生收集報刊雜志中的扇形統計圖之外，還請學(xué)生以四人一組為單位，請他們對班級中來(lái)自不同區域的學(xué)生數量情況進(jìn)行調查登記，通過(guò)課前預習，自己先試著(zhù)繪制一張扇形統計圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內容入手，每個(gè)學(xué)生對上課的內容都產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有了明顯的提高。在此研究型的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題去探索發(fā)現，通過(guò)收集數據，分析處理，師生交流，生生交流，獨立思考，歸納總結，學(xué)會(huì )運用數學(xué)知識分析并解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解、各抒己見(jiàn)、和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習，提高數學(xué)能力和學(xué)習效率。有的學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，還提出了扇形統計圖反映數據情況的優(yōu)缺點(diǎn)，在教材知識的基礎上更上了一層樓。這種在充滿(mǎn)探索的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，讓數學(xué)知識和數學(xué)體驗上升到了一個(gè)新的層次，讓他們感受到運用知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，增強學(xué)習積極性，形成應用意識，創(chuàng )新意識，達到開(kāi)發(fā)潛力，提高能力的目的。

　　二、作業(yè)設置多樣化，正確評價(jià)學(xué)生

　　新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內容上宜注意突出開(kāi)放性和探究性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過(guò)程性和激勵性，作業(yè)批改不能只是簡(jiǎn)單的一勾一叉和打個(gè)分數，而要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵性的評語(yǔ)，既指出不足，又要保護學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習的積極性。

　　例如在結束了扇形統計圖知識的學(xué)習后，我布置學(xué)生自定主題，設計一個(gè)扇形統計圖，并涂上彩色作為作業(yè)上交。學(xué)生們確定的主題很多，設計出的扇形統計圖也美麗自然。比如調查學(xué)�；虬嗉壨瑢W(xué)姓氏、同學(xué)年齡、出生月份或生肖星座、男女生比例、喜歡的電影或歌曲類(lèi)型、喜歡的明星類(lèi)型、喜歡的科目或書(shū)籍類(lèi)型、喜歡的顏色、喜歡的飲料或水果、近視情況、家庭人口數量、長(cháng)短發(fā)、愛(ài)好的體育活動(dòng)或球類(lèi)、團員和非團員比例、擁有QQ號和上網(wǎng)時(shí)間、上學(xué)使用的交通工具、課余時(shí)間的安排，林林總總，讓人目不暇接。三、多關(guān)注和贊賞學(xué)生，使學(xué)生健康成長(cháng)

　　使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(cháng)的前提。從講臺上走下來(lái)，到同學(xué)們中間，從權威者的角色轉變?yōu)榻M織者引導者的角色，不但做學(xué)生的良師，也做他們的益友。只有當學(xué)生從心理上認同這位老師了，他們學(xué)起這個(gè)科目來(lái)自然就會(huì )有更大的信心和興趣。

　　尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習上有困難的學(xué)生。鼓勵他們只要講究學(xué)習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(cháng)條件不盡相同，自然會(huì )造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習成績(jì)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì )讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。學(xué)生王某，初中剛入學(xué)時(shí)數學(xué)不及格，一直以來(lái)對這門(mén)學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，該生實(shí)際上有學(xué)習潛力，主要是從小沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，以致成績(jì)不理想，信心不足。于是平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學(xué)的學(xué)習方法，并結合其實(shí)際情況給她制定了階段學(xué)習目標，加強基礎知識的鞏固，培養其學(xué)習興趣。通過(guò)三年來(lái)的努力，該生的中考數學(xué)成績(jì)已經(jīng)躍居中上。由此可見(jiàn)，教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。

　　對那些愛(ài)動(dòng)腦筋，有較強思維能力的學(xué)生可以通過(guò)組織興趣小組等活動(dòng)，積極引導，大力培養其興趣愛(ài)好，鼓勵他們發(fā)展自己的愛(ài)好特長(cháng)，不斷超越自我。

關(guān)于新課程的論文2

　　論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。

　　論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)

　　有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。

　　一、教學(xué)目標設置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。

　　（1）對現行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　在新課程改革中，化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí)，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。

　　（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效

　　有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí)，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效。

　　二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無(wú)效

　　高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念，同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現象。主要表現在以下三個(gè)方面：

　　（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩�(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力，“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的，以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。

　　比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法，實(shí)驗現象明顯，并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。

　　總之，如果學(xué)生基礎薄弱，自主學(xué)習能力較差，那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高，使我們的教學(xué)更有效。

　　（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。

　　多媒體輔助教學(xué)展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費大量的時(shí)間去準備課件，課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

　　（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性

　　新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。

　　實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。

　　總之，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據教材內容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。

關(guān)于新課程的論文3

　　一、在交流中積淀閱讀方法

　　讓學(xué)生掌握適合自己的、科學(xué)的閱讀方法是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。閱讀方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要學(xué)生不斷的閱讀實(shí)踐及師生之間、生生之間的長(cháng)期閱讀交流。師生之間的閱讀交流主要體現在教師對學(xué)生閱讀方法的指導。教師要結合課文閱讀將精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法等常用的閱讀方法教給學(xué)生。比如對于《鳥(niǎo)的天堂》一課，要在指導學(xué)生初步閱讀全文的基礎上，重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，對第8自然段的聯(lián)想修辭手法和第11、12自然段不用一個(gè)“多”字，只是以鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面的描寫(xiě)、襯托讓人對“鳥(niǎo)的天堂”里有數不清鳥(niǎo)兒的寫(xiě)作技巧有深刻的領(lǐng)悟。學(xué)生的個(gè)性不同，對閱讀方法的理解也存在差異，同學(xué)之間相互交流，彼此溝通，取長(cháng)補短對提高學(xué)生閱讀能力大有裨益。教師應該發(fā)揮自己在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主導作用，適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀方法交流活動(dòng)，讓學(xué)生結合個(gè)人閱讀過(guò)程，談做法、談體會(huì )，在充分交流的基礎上對各種閱讀方法的精髓形成共同的認識，在思想深處積淀閱讀方法。

　　二、在實(shí)踐中歷煉閱讀習慣

　　小學(xué)生的心理品質(zhì)尚不穩定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現波動(dòng)性，只有讓這種無(wú)規律的波動(dòng)轉化為一如既往的良好閱讀習慣，才能有效完成新課程的語(yǔ)文閱讀目標要求。良好的閱讀習慣需要在閱讀實(shí)踐中歷煉，在學(xué)生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學(xué)中強化學(xué)生的閱讀訓練，有計劃、有目的地引導學(xué)生運用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗。要提倡學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教會(huì )學(xué)生做文摘卡片，鼓勵學(xué)生讀書(shū)時(shí)勤動(dòng)筆，包括在書(shū)上做眉批，畫(huà)線(xiàn)打重點(diǎn)號，讓學(xué)生形成多讀、多寫(xiě)、多想、多問(wèn)的閱讀習慣。另一方面要展開(kāi)各類(lèi)課外活動(dòng)。為了便于訓練，學(xué)生的課外閱讀材料由教師根據學(xué)生的年齡心理統一規定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼�！返�，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學(xué)改變人類(lèi)生活的100個(gè)瞬間》《一百個(gè)中國孩子的夢(mèng)》《紅樓夢(mèng)（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學(xué)生課外閱讀過(guò)程中倡導查用工具書(shū)和同學(xué)之間的合作探究，并通過(guò)定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生充分感受讀書(shū)的樂(lè )趣，進(jìn)而逐步養成良好的閱讀習慣。

　　三、在評價(jià)中升華閱讀情感

　　評價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的有機組成部分，是發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環(huán)節。新課程提出“應以表?yè)P、鼓勵等積極的評價(jià)為主，采用激勵性的評語(yǔ)，從正面加以引導”，這就給我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)評價(jià)定下了一個(gè)基調。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，結合小學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的閱讀靈感。以評價(jià)目標的多元化和方法的多樣化引導學(xué)生多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，使不同閱讀能力的學(xué)生都找到自己的閃光點(diǎn)，獲得成功的感受，在升華學(xué)生閱讀情感的過(guò)程中推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。實(shí)踐新課程，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教師必須正視的課題。我們要以新課程理念為指南，發(fā)揮教師教學(xué)主導藝術(shù)，調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷優(yōu)化中推動(dòng)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的主動(dòng)發(fā)展。