論述關(guān)于高校健康教育課程實(shí)施現狀的思考

　　論文關(guān)鍵詞： 高校健康教育　實(shí)施現狀　大學(xué)生健康

　　論文摘 要： 受諸多客觀(guān)因素的限制，以及高校健康教育課程建設的發(fā)展策略影響，我國高校健康教育課程在實(shí)施過(guò)程中存在著(zhù)諸多問(wèn)題，并且這些問(wèn)題影響了高校健康教育課程對人才的培養。本文運用文獻資料法、邏輯法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法和比較研究方法探析高校健康教育實(shí)施現狀，從而更好地探求高校健康教育的發(fā)展方略，推動(dòng)我國高校健康教育課程的發(fā)展，培養大學(xué)生的健康素質(zhì)。
　　
　　1.引言
　　健康教育是21世紀衛生保健的基本策略，是一項投入少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施。高校健康教育是高校教育不可或缺的組成部分，是新形勢下加強大學(xué)生健康教育工作，全面貫徹教育方針的重要舉措，也是貫徹落實(shí)黨的學(xué)校衛生工作方針的重要部署。健康教育越來(lái)越被人們重視，但因我國高校健康教育課程起步較晚，發(fā)展不盡如人意，還存在著(zhù)教材未形成體系、師資力量不強、教學(xué)管理缺失等一系列亟待解決的問(wèn)題。高校要在“以人為本”教育理念指引下，審視高校健康教育現狀，正確看待高校健康教育課程所存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)改革，提高高校健康教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(cháng)為祖國的合格而又優(yōu)秀的建設者。
　　2.健康教育內涵的厘清
　　何為健康教育？有人將健康教育等同為衛生醫務(wù)教育，這種認識具有一定的片面性。我國將健康教育定義為：通過(guò)有計劃、有組織、有系統的社會(huì )和教育活動(dòng)，促使人們自愿地改變不良的行為和影響健康行為的相關(guān)因素，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量。美國健康教育問(wèn)題聯(lián)合委員會(huì )對健康教育的定義是：健康是一切影響于個(gè)人、社區與種族的健康知識、態(tài)度和習慣的經(jīng)驗的總和。世界衛生組織（WHO）1991年在芬蘭召開(kāi)的世界健康教育大會(huì )上指出：健康教育及其相關(guān)理論是一種嶄新的科學(xué)文化，它的著(zhù)眼點(diǎn)應是如何促使人們建立和形成有益于健康的行為和生活方式，以消除危險因素，更好地促進(jìn)和保護人民群眾的健康［１］。盡管各方面對健康教育的定義各有所述，但其主要思想都是著(zhù)眼于消除危險因素，強調個(gè)人從生活方式和行為習慣的自我保健。
　　健康是身體、心理、道德和社會(huì )等方面健康與適應的完滿(mǎn)狀態(tài)。健康教育是有關(guān)人的生命發(fā)展的教育，學(xué)校健康教育也就更不能只停留在向學(xué)生簡(jiǎn)單地傳授衛生知識和方法，進(jìn)行身體疾病防治的教育這一狹窄的層面上，還應培養學(xué)生正確的健康觀(guān)、生活觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，以及適應社會(huì )發(fā)展的能力和素質(zhì)等方面。換言之，學(xué)校健康教育最終落腳點(diǎn)是通過(guò)學(xué)校健康教育的方式和力量，使學(xué)生自愿選擇健康的生活方式，養成健康的行為習慣，使每個(gè)受教育的學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮潛能，成為德智體美全面健康發(fā)展的人。
　　3.高校健康教育教學(xué)現狀分析
　　3.1教學(xué)管理的缺失
　　1993年頒布的《大學(xué)生健康教育基本要求》距今已18年，作為指導高校健康教育工作最為嚴肅的政策，其中很多理念和措施已不合時(shí)宜，不能反映新世紀初高校健康教育發(fā)展形勢的新需求。2005年，教育部衛生部共青團中央共同出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》。我認為此類(lèi)政策出臺說(shuō)明國家的重視，但是在實(shí)際教學(xué)中卻暴露出目標不明確，內容不詳盡，缺乏操作性和系統性的問(wèn)題。首先是導致高校健康教育目標不明確，健康教育教學(xué)形同虛設。有調查顯示絕大多數高校要么未開(kāi)設健康教育選（必）修課，要么以舉辦宣傳講座草草了事；其次，高校沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的健康教育管理實(shí)施部門(mén)，即使有些高校成立了健康教育教研室，也嚴重缺乏教學(xué)資源；最后，由于對健康教育認知存在著(zhù)差異，造成高校管理層及部分教育者認為高校健康教育是說(shuō)起來(lái)挺重要而做起來(lái)卻顯得次要的課程，這直接導致高校健康教育學(xué)科發(fā)展的“先天缺鈣”。從總體上來(lái)講，我國急需建立一套符合現代健康理念的高校健康教育政策體系和教學(xué)實(shí)踐管理體系。
　　3.2高校健康教師隊伍培養與發(fā)展現狀
　　當前高校健康教育教師多由校保健醫生或體育教師兼任，這與我國健康教育人才培養起步晚不無(wú)關(guān)系。1991年秋，天津師范大學(xué)在全國師范院校中首先開(kāi)設健康教育專(zhuān)業(yè)2年制大專(zhuān)班，之后上海、江蘇、北京、廣東等地5所醫科大學(xué)、衛生學(xué)校陸續開(kāi)辦健康教育專(zhuān)業(yè)［２］。當前全國100多所醫學(xué)院校開(kāi)設健康教育專(zhuān)業(yè)的院校不多，人才培養才剛剛開(kāi)始起步，全國的體育院校也僅僅培養兼職的健康教育師資，并沒(méi)有單獨開(kāi)設健康教育專(zhuān)業(yè)，全國僅有20余所高師院校開(kāi)設健康教育專(zhuān)業(yè)。盡管這些渠道培養了一批健康教育專(zhuān)業(yè)人才，但仍不能滿(mǎn)足學(xué)校健康教育對專(zhuān)業(yè)教師的需求。
　　對比美國的健康教育人才培養情況，我們應該有所啟發(fā)。美國從1920年開(kāi)始，在哥倫比亞大學(xué)和哈佛麻省理工學(xué)院的師范學(xué)院中就設立了健康教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。到1930年，學(xué)校健康教育發(fā)展成了與其他重要學(xué)科一樣的主要課程。目前美國有200所大學(xué)設立了健康教育專(zhuān)業(yè)，其中20所可以培養健康教育專(zhuān)業(yè)的碩士、博士。在健康教育中所有的課程，教師都必須具備健康教育專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)位，并經(jīng)學(xué)校健康教育專(zhuān)業(yè)的上崗培訓，獲得證書(shū)后方能開(kāi)課。美國學(xué)校健康教育的蓬勃發(fā)展與其重視學(xué)校健康教育師資的培養密不可分［３］。
　　為緩解高校健康教育師資力量缺乏的問(wèn)題，高�？稍诂F有資源配置的基礎上，將醫師、體育教師、心理咨詢(xún)師、營(yíng)養師、健康管理師等具有專(zhuān)業(yè)知識背景的老師納入高校健康教育的師資隊伍。同時(shí)，學(xué)校應出臺進(jìn)修政策，支持相關(guān)教師去接受健康教育再培訓，不斷提高課程教學(xué)水平。

　　3.3教材及課程體系的建設現狀
　　由于我國高校健康教育尚處于起步階段，教材建設滯后，教材大都缺乏針對性和實(shí)用性，形式呆板，內容顯得相對簡(jiǎn)單枯燥，尚未形成比較穩定的學(xué)科體系。前期編寫(xiě)的高校健康教育教材側重于衛生知識和預防疾病的講授，內容單一且枯燥，學(xué)生普遍不感興趣，教學(xué)效果不佳。反觀(guān)近幾年出版的教材，能夠根據高校教育方針、健康教育的目標和大學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)、社會(huì )角色來(lái)制定，一改前期教材的不足，同時(shí)也做到了與《中小學(xué)健康教育指導綱要》的有機銜接。還缺少健康意識、健康行為與健康評價(jià)等方面的內容。
　　此外，我國高校對健康環(huán)境和氛圍的營(yíng)造缺乏重視，例如美國的學(xué)生可以坐在滿(mǎn)壁形態(tài)逼真，甚至堆放著(zhù)“骼骸”的教室里聽(tīng)課；香港的健身課更是在流動(dòng)的車(chē)廂里進(jìn)行，光電技術(shù)將人體奧秘展示得淺顯易懂，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè )。另外，我國高校健康教育課程體系應注意多引入能提高大學(xué)生健康控制與健康管理能力的教學(xué)內容。
　　4.改進(jìn)高校健康教育教學(xué)對策的思考
　　4.1拓展教學(xué)方法來(lái)提高教育質(zhì)量
　　我國高校健康教育教學(xué)多采用室內講授法。雖然組織容易，形式單一，但是多知識的灌輸與少動(dòng)手操作的教學(xué)讓學(xué)生極易產(chǎn)生枯燥感。美國的健康教育課程計劃就有專(zhuān)題健康教育課程模式，類(lèi)似于專(zhuān)題講座，強調的是以某一個(gè)與健康問(wèn)題有關(guān)的，在群體中比較突出的問(wèn)題。再如，多主題或全面性的健康課程模式，課程詳盡復雜并且有全國代表性。借鑒美國的教學(xué)組織經(jīng)驗，我們可以將課內教學(xué)與課外教學(xué)相結合，通過(guò)學(xué)科教學(xué)、主題班會(huì )、團會(huì )等方式尤其是要運用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展健康教育教學(xué)。還可通過(guò)建設健康校園的環(huán)境，如在校園中布置專(zhuān)題講座墻報、板報、海報、電子屏幕等方式舉行定期和不定期專(zhuān)題系列活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行健康教育。此外，高�；蚺c當地衛生防疫工作結合，緊貼形勢，開(kāi)展講座、提供咨詢(xún)、衛生幫助等志愿活動(dòng)和服務(wù)，來(lái)改變高校健康教育教學(xué)形式單一、流于表面的做法，多渠道地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習興趣與動(dòng)力，培養學(xué)生的健康意識，為學(xué)生一生幸福打下堅實(shí)的基礎［４］。
　　4.2高校健康教育評價(jià)
　　有教學(xué)必須實(shí)施教學(xué)評價(jià)，建立有效的教學(xué)評價(jià)體系能夠指導高校健康教育的教學(xué)發(fā)展。高校教育部門(mén)應當在健康教育教學(xué)過(guò)程中對教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與管理，尤其要加強對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評價(jià)。教育部頒布了《學(xué)校健康教育評價(jià)方案（試行）》，其中明確規定了中小學(xué)健康教育的評價(jià)指標，卻唯獨沒(méi)有列出高校部分的評價(jià)指標。教育部門(mén)要建立高校健康教育的評價(jià)機制，從高校健康教育目標和質(zhì)量監控等方面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。
　　5.結語(yǔ)
　　大學(xué)生是祖國建設的生力軍，大學(xué)生的全面健康關(guān)系到國家的命運，高校要充分認識到開(kāi)展健康教育活動(dòng)的重要性與緊迫性，厘清健康教育的內涵，明確高校健康教育目標，加強教學(xué)管理、教學(xué)改革和課程體系建設，強化師資培養，提高教育質(zhì)量。使畢業(yè)生在帶著(zhù)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和技能走出校門(mén)的同時(shí)還樹(shù)立健康和健身意識，成為家庭與社會(huì )健康的行為大使，帶動(dòng)社會(huì )群體健康的良性發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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