論述關(guān)于高校文化素質(zhì)教育公共選修課程建設之思考
論文關(guān)鍵詞:高�！∥幕刭|(zhì)教育 公共選修課程 建設
論文摘要:文化素質(zhì)教育觀(guān)念是教育本質(zhì)的回歸,是教育發(fā)展的必然趨勢。高校文化素質(zhì)教育公共選修課程是文化素質(zhì)教育的主要內容和載體形式,但在現實(shí)教育中,它常處于被邊緣化的地位,呈現出很大的滯后性和缺陷。加強高校文化素質(zhì)教育公共選修課程的建設,必須立足于大學(xué)的定位和特點(diǎn),準確定位文化素質(zhì)教育公共選修課程目標;實(shí)現文化素質(zhì)教育公共選修課程內容與結構的科學(xué)化與合理化;并建立多樣化人才培養模式,拓展素質(zhì)教育公共選修課程資源。
一、文化素質(zhì)教育觀(guān)念及其課程建設的重要性
縱觀(guān)教育發(fā)展歷史,教育一直是在適應社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐中不斷發(fā)展和變化的。十多年以前,我國提出了素質(zhì)教育的思想,這有其歷史的必然性。就世界范圍而言,科學(xué)技術(shù)的創(chuàng )新與迅猛發(fā)展,引發(fā)了許多危機。一方面,它造成人的片面發(fā)展。掌握高科技或生活在高科技社會(huì )中的人,由于忽視了人文素質(zhì)教育,往往素質(zhì)有缺陷,個(gè)性發(fā)展不健全,甚至異化為所謂“經(jīng)濟動(dòng)物”、“科技奴隸”和“智能強盜”,給社會(huì )帶來(lái)嚴重危害,影響著(zhù)社會(huì )的協(xié)調發(fā)展。另一方面,科技高度發(fā)展所引發(fā)的諸多問(wèn)題,如環(huán)境問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題等,已經(jīng)不是某一學(xué)科領(lǐng)域內的問(wèn)題,必須靠具有綜合素質(zhì)的人才來(lái)應對。針對這種狀況,國際上的有識之士,大聲疾呼要加強高校人文素質(zhì)教育,重視人才的全面發(fā)展,呼吁重視人類(lèi)文化遺產(chǎn)的繼承,強調人與自然、社會(huì )的和諧統一,強調科技進(jìn)步與人文關(guān)懷的統一,強調培養出既有知識和能力又有健康人格,既會(huì )做事又會(huì )做人的高質(zhì)量人才,以促進(jìn)社會(huì )可持續發(fā)展。如今,素質(zhì)教育觀(guān)念已成為人們的共識,素質(zhì)教育被認為是教育本質(zhì)的正確回歸,是教育功能正確而完美的體現。同時(shí)也認識到,大學(xué)發(fā)展的靈魂是國際眼光和改革創(chuàng )新,其核心價(jià)值在于培養和造就高素質(zhì)創(chuàng )新型人才。加強高校文化素質(zhì)教育課程建設,有助于營(yíng)造崇尚創(chuàng )新、勇于進(jìn)取的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)和尊重學(xué)生的個(gè)人首創(chuàng )精神,培育以人為本、與真理為友、尊重學(xué)術(shù)、不懈追求的自由探索精神。因此,加強高校文化素質(zhì)教育課程建設,進(jìn)一步完善文化教育選修課程體系,對于培養高素質(zhì)創(chuàng )新型人才具有十分重要的意義。
二、高校文化素質(zhì)教育及其選修課程之現狀
加強文化素質(zhì)教育是高等學(xué)校加強素質(zhì)教育、改革人才培養模式的重要切入點(diǎn),但由于不同的大學(xué)對文化素質(zhì)教育的理解有很大的差異,因此素質(zhì)教育的著(zhù)重點(diǎn)也有不同。有的重視課程體系的規劃,有的重視第二課堂的建設,有的將兩者結合,還有新教育模式的實(shí)踐。對此,香港中文大學(xué)張燦輝等學(xué)者在“內地三市五校文化素質(zhì)教育考察報告”中將這些情況大致分為了三類(lèi):“第一類(lèi)以開(kāi)展活動(dòng)多彩的課外文化活動(dòng),即第二課程,為推動(dòng)文化素質(zhì)教育的主要渠道。中國人民大學(xué)和華中科技大學(xué)在這方面成績(jì)卓著(zhù)。第二類(lèi)以建設文化素質(zhì)教育課程為實(shí)施文化素質(zhì)教育的重點(diǎn),其中以清華大學(xué)核心課程和北京大學(xué)的通選課程最具代表性,華中科技大學(xué)亦著(zhù)手在這方面進(jìn)行建設。最后,是以更為全面的學(xué)制改革去實(shí)現文化素質(zhì)教育,北京大學(xué)的元培計劃和復旦大學(xué)復旦學(xué)院的成立,已引起內地對新型培養模式如火如荼的討論,此類(lèi)文化素質(zhì)教育實(shí)踐形式正備受關(guān)注。”總之,文化素質(zhì)教育已成為高校教育改革的一個(gè)方向,但是,各大學(xué)基本上是從各自對政策的理解、辦學(xué)理念、實(shí)際條件和需要出發(fā),設置學(xué)制和課程來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育。因此,文化素質(zhì)教育仍然處于尋求理念、制度、資源、實(shí)踐等各方面的探索、改革和建設進(jìn)程之中。
盡管如此,文化素質(zhì)教育課程仍然是大部分高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的主要途徑,其內容包括必修課和選修課兩大塊。其中文化素質(zhì)教育公共選修課程對于開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(cháng)學(xué)生知識、拓展學(xué)生創(chuàng )新思維、培養學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力,具有不可或缺和不可替代的作用,也是打破傳統學(xué)科壁壘的重要手段。文化素質(zhì)教育公共選修課在我國高校雖已經(jīng)實(shí)施了多年,取得了很大的成績(jì)。但是,由于高等教育中素質(zhì)教育思想的許多理論與實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決,加之受到文化素質(zhì)教育課程資源的不足或體系不完善等因素的限制,使得我國目前的文化素質(zhì)教育公共選修課程呈現出很大的滯后性和缺陷,表現為:①課程目標定位不清,方向不明,致使師生思想認識模糊,從而使文化素質(zhì)教育課程被淪為邊緣化;②課程設置多隨意性,課程結構與設置缺乏應有的科學(xué)論證;③課程的內容與結構失調,特別是科學(xué)與人文的失調,通過(guò)調查發(fā)現:大學(xué)的文化素質(zhì)教育選修課程不同程度地存在著(zhù)科學(xué)類(lèi)課程開(kāi)設不足的問(wèn)題,出現重文輕理的傾向;④課程形態(tài)失調,多學(xué)科課程,少活動(dòng)課程,重視學(xué)術(shù)性課程,忽視實(shí)踐性課程;⑤課程的實(shí)施方式單調而呆滯局限,教師主要是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)傳授知識,采用口頭說(shuō)明、演講和詳細解釋等蘇格拉底式的傳統教學(xué)方法向學(xué)生傳授知識,缺乏應有的生動(dòng)性和師生互動(dòng)性;⑥教師授課的隨意性致使文化素質(zhì)教育選修課程質(zhì)量不高,學(xué)生興趣不足;⑦課程過(guò)程缺乏監控,質(zhì)量缺乏評價(jià);⑧教材缺乏或不規范等等。諸多因素致使文化素質(zhì)教育公共選修課程質(zhì)量難以得到根本性保證,從而影響了高校文化素質(zhì)教育的整體質(zhì)量。
三、文化素質(zhì)教育選修課程建設策略
在高校文化素質(zhì)教育選修課程建設中,我們必須把握以下策略:
(一)立足創(chuàng )新型人才的培養,準確定位文化素質(zhì)教育公共選修課程目標
課程目標是教育思想的重要組成部分,是課程體系改革、設計、實(shí)施和評價(jià)等各環(huán)節的重要指導依據。高校文化素質(zhì)教育選修課程的核心目標應該立足于以育人為本、培養創(chuàng )新型人才,關(guān)注教育的整體性和實(shí)效性。同時(shí),體現學(xué)科之間的交融、科學(xué)與人文的融合、理念與方法的融合,并體現自由和秩序、深度和廣度、多樣化和專(zhuān)門(mén)化、靈活化和規范化、個(gè)人興趣和學(xué)校指導相結合的原則,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)實(shí)現文化素質(zhì)教育公共選修課程內容與結構的科學(xué)性與合理性轉變
1.強化課程內容的科學(xué)性。①構建完整、豐富、前瞻的自然科學(xué)系列課程,拓展自然科學(xué)的課程類(lèi)型和內容,進(jìn)一步加強科學(xué)史、世界科技文化、科學(xué)社會(huì )學(xué)、科技發(fā)展前沿問(wèn)題、基礎生命科學(xué)、宇宙掠影等方面的課程,扭轉當前科學(xué)教育過(guò)窄或缺失的狀況;②加強科學(xué)精神的教育,在科學(xué)素質(zhì)教育課程和人文素質(zhì)教育課程中都有機地滲透求真務(wù)實(shí),質(zhì)疑批判,執著(zhù)獻身,開(kāi)拓創(chuàng )新精神素質(zhì)的培養,通過(guò)科學(xué)精神的教化,養成學(xué)生豐富和健全的人格;③增設科學(xué)方法論課程,讓學(xué)生在有效地獲取知識、運用知識和創(chuàng )新知識的過(guò)程中少走彎路。
(三)建立多樣化人才培養模式,拓展素質(zhì)教育公共選修課程資源
1.充分組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源,實(shí)現學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養目標。影響文化素質(zhì)教育開(kāi)展的一個(gè)重要因素是優(yōu)質(zhì)課程資源,而影響優(yōu)質(zhì)課程資源利用效果的一個(gè)重要因素是人才培養模式。為了更好地組織并利用優(yōu)質(zhì)課程資源,學(xué)校應該實(shí)施多樣化的素質(zhì)教育培養模式,建立分段培養、校際之間優(yōu)質(zhì)資源共享的合作培養、學(xué)分互換等形式的多樣化人才培養模式,以最大限度地拓展優(yōu)質(zhì)的文化素質(zhì)教育課程資源。
2.形式靈活,課堂為主,講座為輔,開(kāi)拓空間,有效延展第二課堂。開(kāi)展豐富多彩的學(xué)科競賽活動(dòng)和校園文化藝術(shù)活動(dòng),以激勵學(xué)生創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力的培養和提高。
3.充分挖掘網(wǎng)絡(luò )文化教育資源。讓網(wǎng)絡(luò )文化及其思想、藝術(shù)、娛樂(lè )等為文化素質(zhì)教育課程注入時(shí)代的內容與氣息,以增強文化素質(zhì)教育課程的時(shí)代感和影響力,強化大學(xué)生的社會(huì )責任意識、政治追求、思想素質(zhì)和價(jià)值觀(guān)教育,塑造大學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò )道德人格,培養其歷史責任感。
4.構建客觀(guān)而科學(xué)的文化素質(zhì)教育公共選修課程質(zhì)量監控與評價(jià)體系。定期或不定期地考評大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程的整體效應與大學(xué)生文化素質(zhì)水平,及時(shí)反饋大學(xué)生文化素質(zhì)教育的有關(guān)信息,為大學(xué)生自覺(jué)加強自身人文藝術(shù)修養指明方向,為教師采取正確的施教措施提供參考依據。
總之,素質(zhì)教育是我們必須長(cháng)期奉行甚或永遠奉行的教育理念,加強高校文化素質(zhì)教育選修課程體系的建設,進(jìn)一步深化課程改革,這是時(shí)代的要求,也是高等教育自身發(fā)展的需要;是迎接全球化挑戰之所需,也是實(shí)現一流大學(xué)理想的具備條件;它將使素質(zhì)教育的思想在高等教育領(lǐng)域得到進(jìn)一步發(fā)展和完善,從而為促進(jìn)高等教育人才的培養發(fā)揮出更大的作用。
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