談高校信息素質(zhì)教育不足的思考
對高校信息素質(zhì)教育不足的思考
摘要:本文分析歸納了高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過(guò)程中的不足問(wèn)題,針對高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過(guò)程中的不足問(wèn)題提出了應采取的對策。
關(guān)鍵詞:高校;信息素質(zhì);教育;不足
美國高校的信息素質(zhì)教育開(kāi)始于20 世紀80 年代。特別是近年來(lái),美國高校十分重視信息素質(zhì)教育,采取了一系列有效措施,加強對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養,取得了一定的成績(jì)。我國在“ 科教興國”的戰略方針指引下,教育部門(mén)開(kāi)始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984 年,教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設〈文獻檢索與利用〉課的意見(jiàn)》的通知,奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著(zhù)教育部1985 年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻課教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》及1992 年《文獻檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規的頒布,文獻檢索課在我國高校開(kāi)始廣泛普及,并成為二十多年來(lái)我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。
一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足
多年來(lái),高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用,但存在的不足是不容人們忽視的。
1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統一規劃
美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施,主要得益于權威機構的統籌規劃和協(xié)調管理。而我國目前還沒(méi)有一個(gè)全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個(gè)統一的規劃和部署,這使我國信息素質(zhì)教育的開(kāi)展陷于一種無(wú)序迷茫的狀態(tài)。
2.高校的教育職能部門(mén)對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度
我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書(shū)館孤軍奮戰的尷尬境地,得不到教學(xué)管理部門(mén)以及院系相關(guān)部門(mén)的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動(dòng)中,許多學(xué)校的文獻檢索課教學(xué)工作不但沒(méi)有得到加強,教學(xué)任務(wù)反而被嚴重削減,因此文獻檢索課備受冷落。主要表現在以下幾個(gè)方面:
(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一,將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應用;第二,將信息素質(zhì)教育片面認為是專(zhuān)業(yè)技能教育;第三,將信息素質(zhì)教育認為是提高學(xué)習效率的輔助手段。這些觀(guān)念深深地影響著(zhù)學(xué)校教育模式,制約著(zhù)信息素質(zhì)教育在我國高校的開(kāi)展及教育的效果。
(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數高校仍然以文獻檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養方式。模式是老三套:新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻檢索課教學(xué)。課程設置大部分為選修課,課時(shí)設置多的為一個(gè)學(xué)期,少的僅僅為幾節講座,而且課程內容陳舊、落后。雖然增加了計算機檢索內容,但大部分仍局限于數據庫如何檢索等檢索技能方面的應用,與現代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊,缺少系統化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養。
3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄
教育部“ 四個(gè)文件”的下發(fā),在我國高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用?梢哉f(shuō),沒(méi)有這四個(gè)文件,就不會(huì )有文獻檢索課今天的成就與輝煌,現在的信息素質(zhì)教育也就無(wú)從談起。但也必須看到,現代社會(huì )是信息化的社會(huì ),知識經(jīng)濟時(shí)代,信息瞬息萬(wàn)變,信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應用技能培養與教育的課程,顯然原文件的有關(guān)內容,特別是[1992]44 號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應新世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)培養與教育的要求。主要表現在以下幾個(gè)方面:
(1)教材內容滯后。信息素質(zhì)教育應該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高,F用教材是以國家教育委員會(huì )[1992]44 號文件《關(guān)于印發(fā)文獻檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據編的, 內容主要是信息技能教育,部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育,內容陳舊又不全面,對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高,因此不適應新世紀對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。
(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同,程度不同,信息素質(zhì)教育的課程也應不同,對不同的學(xué)生應因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專(zhuān)科、本科和研究生大多共用一套教材,教學(xué)層次不分。因此,實(shí)施本科、專(zhuān)科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。
4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄
信息素質(zhì)教育的理念, 是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng )新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中,信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認識和經(jīng)驗的總和,它是構成信息素質(zhì)的基礎。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動(dòng)所必須具有的個(gè)性心理特征,它是構成信息素質(zhì)的核心。
(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個(gè)相互依存、相互聯(lián)系的統一體。信息知識素質(zhì)是基礎,信息意識素質(zhì)是核心,信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養僅僅理解為文獻檢索課教育,只著(zhù)重于信息技能教育,忽視了理念教育,只重視手段應用,忽略了觀(guān)念更新。
(2)學(xué)生信息意識淡薄。根據我們日常工作的觀(guān)察和對部分
學(xué)生的調查,發(fā)現大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別,他們所表現出來(lái)的思路一般不是很開(kāi)闊,往往局限在與自己所喜愛(ài)的某種信息接收上,主動(dòng)捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂(lè )觀(guān), 主要表現在對信息的分析鑒別能力較差、語(yǔ)言較貧乏、缺乏信息創(chuàng )新能力,不善于積累信息。
二、高校信息素質(zhì)教育針對不足應采取的對策
做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情,我們要針對當前我國高校實(shí)施信息素質(zhì)教育所存在的問(wèn)題采取以下相應對策。
1.強調信息素質(zhì)教育的重要性,創(chuàng )造政策支持的環(huán)境知識經(jīng)濟社會(huì )飛速發(fā)展,信息的價(jià)值成為價(jià)值實(shí)體中的獨立構成部分,信息資源是人類(lèi)生存、發(fā)展的首要資源,對信息資源的掌握和應用能力,已成為衡量21 世紀人才素質(zhì)的重要標準。很多發(fā)達的國家對信息素質(zhì)教育非常重視,把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強綜合國力的一項系統工程,并認為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項關(guān)鍵性的成果。吁請教育界權威機構和各級領(lǐng)導要充分認識信息素質(zhì)教育在知識經(jīng)濟社會(huì )的重要性,要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持,為各部門(mén)人員的合作創(chuàng )造條件,并統一部署和規劃,制定出具體實(shí)施準則和方案及符合我國國情的信息素質(zhì)評估標準。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強有力的依據,促使信息素質(zhì)教育在全國范圍內有目的、有計劃地實(shí)施。
2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規劃和切合實(shí)際的信息素質(zhì)教育目標體系
各高校要以國家教育部門(mén)的有關(guān)政策為依據并結合本院校的實(shí)際情況,指定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規劃。規劃制定人應有校長(cháng)、主管教學(xué)的領(lǐng)導、圖書(shū)館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規劃內容應包括以下幾點(diǎn):
(1)信息素質(zhì)教育的對象和范圍。是在全校范圍內開(kāi)展信息素質(zhì)教育還是選擇某個(gè)年級或院系為試點(diǎn),條件成熟時(shí)再全面推廣,要根據各院校的實(shí)際情況。因為教育對象和范圍不同,要采取的措施也不一樣。
(2)確定信息素質(zhì)教育的目標。信息素質(zhì)教育的目標就是要求學(xué)生應達到的信息素質(zhì)能力和細則。高校信息素質(zhì)教育的目標應該是培養學(xué)生具有豐富的信息知識、較強的信息能力和信息意識、較高的信息道德水平,其中特別要加強對大學(xué)生信息檢索、判斷、評價(jià)和利用信息的素質(zhì)和能力的培養。
(3)指定達到上述能力的課程方案,并分層次、分階段、分步驟實(shí)施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機組成部分,不可能僅僅依靠一兩門(mén)課程、幾次培訓講座來(lái)實(shí)施完成。應該根據信息素質(zhì)教育的內涵和培養目標,針對不同年級的本科生、研究生制定系統的信息素質(zhì)教育實(shí)施方案, 采取多種形式的教學(xué)措施開(kāi)展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。
A .對剛入學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行圖書(shū)館知識及圖書(shū)館利用的教育和培訓,講授圖書(shū)分類(lèi)法及圖書(shū)館對圖書(shū)、期刊等的加工和管理、圖書(shū)館館藏查詢(xún)的使用方法。使新生了解圖書(shū)館,增強信息意識,培養學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識和能力,并為以后學(xué)習專(zhuān)業(yè)數據庫打下良好的基礎。
B.對二三年級的學(xué)生應注重信息能力的培養,開(kāi)設信息基礎理論課程,同時(shí)進(jìn)行檢索專(zhuān)業(yè)數據庫技能的培養。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,插入專(zhuān)業(yè)信息及信息資源的介紹,培養學(xué)生發(fā)現、分析、重組和挖掘信息的能力, 為全面學(xué)習中外文的專(zhuān)業(yè)信息檢索與利用做好充分的準備。
C.對四年級的學(xué)生應注重專(zhuān)業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養。全面講授中外文專(zhuān)業(yè)數據庫的檢索與利用,重點(diǎn)在于明確表達檢索需求,精確而有效地構建檢索策略;介紹專(zhuān)利文獻、標準文獻的檢索與獲;培養學(xué)生論文寫(xiě)作的能力,全面、系統地掌握信息理論和技能知識, 并能熟練運用到畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中。
(4)確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項系統工程,各級各類(lèi)學(xué)生應接受不同程度的信息素質(zhì)教育,也應達到不同程度的標準。目前我國暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準則,各高?蓞⒄彰绹陡叩冉逃畔⑺刭|(zhì)能力標準》,也可通過(guò)社會(huì )需求的考察來(lái)制定出一套科學(xué)的、符合我國國情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評估體系。該評估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南,又可為信息素質(zhì)能力的評價(jià)提供有力的依據。
A .在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調,強調不同類(lèi)型和形式的、現有的和潛在的信息資源的利用,而且還要注重所獲信息的成本與收益。
B.在信息選擇與評估方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生對信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認識相一致。要求學(xué)生不僅對信息及信息的來(lái)源做到批判性評估, 而且對所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評估。
C.在信息檢索與應用方面。信息素質(zhì)教育的評估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系, 并不斷完善檢索策略;在信息利用方面,能夠將精選的信息納入到自身的知識體系中去;能夠利用信息完成特殊的研究;能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規定、政策以及禮節。
D .在信息交流方面。要求學(xué)生通過(guò)與他人、與學(xué)科專(zhuān)家和從事實(shí)踐工作的專(zhuān)家的交流, 來(lái)不斷地修整自己對信息的理解和解釋。
3.高校圖書(shū)館要加強與學(xué)校其他教育職能部門(mén)的協(xié)作與聯(lián)系
信息素質(zhì)教育是一項系統工程, 它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規劃的前提下進(jìn)行,學(xué)校教學(xué)行政管理部門(mén)、圖書(shū)館和院系要相互配合、明確分工,同時(shí)還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導及專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò )中心、電教中心等相關(guān)機構密切合作。合作是高校開(kāi)展信息素質(zhì)的重要基礎。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機構的圖書(shū)館, 要爭取學(xué)校主管領(lǐng)導的支持, 注意加強與學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和院系教學(xué)管理機構的橫向聯(lián)系與協(xié)作, 制定一套完整的信息素質(zhì)教育機制和教育評價(jià)體系,把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系中,形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下:
(1)圖書(shū)館參與學(xué)校教學(xué)規劃的制定,承擔圖書(shū)館知識、圖書(shū)館利用方法、信息基礎理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。
(2)圖書(shū)館與專(zhuān)業(yè)教師合作,在實(shí)現信息素質(zhì)教育同時(shí)深入到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,介紹某專(zhuān)業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò )教室這樣的實(shí)踐場(chǎng)所,并能給予輔導和咨詢(xún)。
(3)積極與網(wǎng)絡(luò )中心、電教中心等機構合作,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。圖書(shū)館可以對平臺的功能、建設模式提出要求,在此平臺上進(jìn)行教學(xué)內容建設,并積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。
總之,信息素質(zhì)教育是一項長(cháng)期的、持久的、系統的工程,不是一朝一夕能夠完成的,要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的學(xué)習、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實(shí)施, 高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗交流機制,定期總結交流經(jīng)驗,互通有無(wú),取長(cháng)補短,不斷改進(jìn),使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺階,開(kāi)創(chuàng )新的局面。
參考文獻:
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