談數學(xué)與素質(zhì)教育的培養及養成

【摘 要】：數學(xué)意識是數學(xué)素質(zhì)的基本表象，數學(xué)技能是數學(xué)知識和數學(xué)方法的綜合應用，數學(xué)思維與數學(xué)語(yǔ)言存在于數學(xué)學(xué)習和運用的過(guò)程之中。數學(xué)素質(zhì)的個(gè)體功能與社會(huì )功能常常是潛在的，而不是急功近利的，數學(xué)素質(zhì)具有社會(huì )性、獨特性和發(fā)展性。
【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教學(xué) 情境教育 數學(xué)思維
        數學(xué)教學(xué)是一項培育人的活動(dòng)，其目的應受社會(huì )文化環(huán)境和就業(yè)觀(guān)念等因素的制約。為了適應科技、經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的各種需要，數學(xué)教學(xué)的重心也在不斷地變更和深化�，F代的教育任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，培養各級社會(huì )主義建設人才奠定初步基礎”。
        所謂素質(zhì)，是指以人的先天稟賦為基礎，在環(huán)境和教育影響下，通過(guò)人的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)而形成的具有社會(huì )文化價(jià)值的人格素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質(zhì)。數學(xué)教學(xué)能增加人的正確思維，通過(guò)數學(xué)思維監控，更好地掌握科學(xué)技術(shù)并盡快地轉化為生產(chǎn)力。
        在小學(xué)，學(xué)校教育的主要渠道是課堂教學(xué)，離開(kāi)課堂教學(xué)來(lái)談素質(zhì)教育，無(wú)疑是紙上談兵。我覺(jué)得不應把素質(zhì)教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進(jìn)行素質(zhì)教育的良好手段。
        一、引導學(xué)生嘗試愉快教育
        愉快教育著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極情緒，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，把學(xué)習變?yōu)橛淇斓倪^(guò)程，從而使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。在教學(xué)中，我以“還給學(xué)生歡樂(lè )的童年”為目標，每堂課都力爭發(fā)掘出“快樂(lè )點(diǎn)”。如在《9的加減法》練習中，我讓學(xué)生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個(gè)小圓球，然后從中挑出3個(gè)紅球和6個(gè)藍球，用竹簽穿成一串，讓學(xué)生說(shuō)出這一串上共有多少個(gè)圓球；再讓學(xué)生把4個(gè)綠球和5個(gè)黃球穿起來(lái)……學(xué)生個(gè)個(gè)趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動(dòng)手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學(xué)生仔細觀(guān)察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學(xué)生積極主動(dòng)地在游戲中掌握了什么是平均分。
        二、引導學(xué)生融入情境教育
        感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學(xué)中，要注重多為學(xué)生創(chuàng )設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發(fā)愛(ài)，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、和諧地發(fā)展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時(shí)，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學(xué)生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問(wèn)學(xué)生：這里有幾個(gè)人？在干什么？誰(shuí)排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會(huì )怎么做？在這引人入勝的表演中，學(xué)生不僅了解了序數的義，還懂得了上車(chē)要排隊、要尊老愛(ài)幼的理。
        三、培養學(xué)生興趣，引導學(xué)生體驗成功教育的信心和希望
        教師要為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，幫助學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，去獲取各自的成功。這是符合學(xué)生的意愿的，每個(gè)人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學(xué)生成功的能力。我班有一個(gè)男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒(méi)有信心、沒(méi)興趣。偶然有一天，我發(fā)現他一個(gè)人在大樹(shù)下觀(guān)察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動(dòng)嗎？它去干什么了？又來(lái)了幾只螞蟻？這次它們搬動(dòng)了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個(gè)人的力量辦不到時(shí)，需要靠大家的合力來(lái)獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創(chuàng )造成功的機會(huì )，讓他做比較容的數學(xué)題、做比較簡(jiǎn)單的事，然后及時(shí)地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開(kāi)朗了，好學(xué)了，且開(kāi)始關(guān)心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會(huì )，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。       要搞好素質(zhì)教育，要求教師切合實(shí)際，深入研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律的方法，對他們進(jìn)行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開(kāi)一把鎖，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學(xué)生素質(zhì)教育再創(chuàng )新路。
        四、數學(xué)思維
        數學(xué)思維就是對數學(xué)對象的本質(zhì)屬性的反映。所以，數學(xué)思維就是人腦和數學(xué)對象的相互作用，并按普通的思維規律認識數學(xué)對象的本質(zhì)屬性的過(guò)程。這就是說(shuō)，數學(xué)思維是以認識數學(xué)對象為任務(wù)、以數學(xué)語(yǔ)言為載體、以認識和發(fā)現數學(xué)規律（本質(zhì)屬性）為目的一種思維�？梢�(jiàn)，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，就表現為一種思維活動(dòng)過(guò)程。有了問(wèn)題，就要解決它，解決就有思維。所以前蘇聯(lián)教育家?jiàn)W加涅相認為：數學(xué)思維是具有自己的特有的特征和特點(diǎn)，它們是由所研究的對象的特點(diǎn)，同時(shí)也是研究方法所決定的。他還認為：“數學(xué)思維常表現為所謂數學(xué)能力”、“思維就是做出判斷”。所以，抽象、概括、歸納與推理等形式化的思維以及直覺(jué)、猜想與想象等非形式化的思維，都是數學(xué)思維方法、方式與策略的重要體現，數學(xué)直覺(jué)思維、數學(xué)邏輯思維及數學(xué)辯證思維都是人的高級思維形式。
        由于當今的科學(xué)、技術(shù)以及經(jīng)濟和生產(chǎn)的發(fā)展，已經(jīng)不存在不需要數學(xué)訓練的人類(lèi)活動(dòng)的領(lǐng)域。實(shí)踐證明，任何人類(lèi)活動(dòng)均表現為一定的智力活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，要求人類(lèi)能進(jìn)行連續的思維，必需對復雜的動(dòng)過(guò)程作出精確的分析、合理的判斷、正確的推理。所以，數學(xué)思維已成為人才素質(zhì)要求的組成部分，成為評價(jià)能力的標準之一。
        綜上所述，數學(xué)意識是數學(xué)素質(zhì)的基本表象，數學(xué)技能是數學(xué)知識和數學(xué)方法的綜合應用，數學(xué)思維與數學(xué)語(yǔ)言存在于數學(xué)學(xué)習和運用的過(guò)程之中。數學(xué)素質(zhì)的個(gè)體功能與社會(huì )功能常常是潛在的，而不是急功近利的，數學(xué)素質(zhì)具有社會(huì )性、獨特性和發(fā)展性。時(shí)至今日，數學(xué)的知識和技術(shù)有逐步發(fā)展成為人們日常生活和工作中所需要的一種通用技術(shù)的趨勢，這是因為現代社會(huì )生活是高度社會(huì )化的，而高度社會(huì )化的一基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢就是定量化和定量思維，定量化和定量思維的基本語(yǔ)言和工具就是數學(xué)。由此可見(jiàn)，未來(lái)人的數學(xué)素質(zhì)將與人的生存息息相關(guān)。

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