談小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng )造力的培養
【論文關(guān)鍵詞】自主 質(zhì)疑 調查 合作
【論文摘要】本文力求從數學(xué)課程改革的基本理念出發(fā)，結合數學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對“如何培養學(xué)生自主學(xué)習能力”進(jìn)行研究與探索。通過(guò)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設，學(xué)生的調查訪(fǎng)問(wèn)，合作學(xué)習的進(jìn)行，以進(jìn)一步培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
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傳統的課堂教學(xué)，以學(xué)科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識掌握為終極目的，忽略了人的學(xué)習特性，教室成了學(xué)生靜聽(tīng)教師宣講規則的課堂。傳統教學(xué)雖然在學(xué)習系統知識方面取得了可喜成績(jì)，但學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師和書(shū)本，造成學(xué)生主體意識淡漠，創(chuàng )新精神差，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學(xué)中應在教師的引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主學(xué)習能力引導學(xué)生自我發(fā)展。那么，如何才能在教學(xué)中更好地培養小學(xué)生的創(chuàng )造力呢?筆者根據自身的教育經(jīng)驗，提出以下幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng )設情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng )設情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生理解教材內容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且還能喚醒學(xué)生的認知系統，拓展思維，成為學(xué)習的主人。例如“相遇問(wèn)題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問(wèn)題”的意義，形成兩個(gè)物體運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，二是要求學(xué)會(huì )分析、理解“相遇問(wèn)題”的數量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一種物體的運動(dòng)，而現在是有兩個(gè)物體在運動(dòng)，有些學(xué)生對題中的術(shù)語(yǔ)如“同時(shí)…‘兩地”“相對”“相遇”等的含義不明白，就會(huì )造成學(xué)習困難。本人在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng )設了一幅動(dòng)態(tài)畫(huà)面：首先是兩車(chē)從兩地同時(shí)出發(fā)，接著(zhù)兩車(chē)相對而行，直到相遇的全過(guò)程，并適時(shí)通過(guò)閃爍、發(fā)聲等手段。讓運動(dòng)過(guò)程由“靜”變“動(dòng)”。同時(shí)鼓勵同桌之間相互演示上述過(guò)程。使學(xué)生充分理解“同時(shí)”“兩地”“相對”“相遇”的含義，為應用題的學(xué)習分散難點(diǎn)，掃清障礙。這種借助多媒體的教學(xué)，通過(guò)計算機生動(dòng)、形象、直觀(guān)地虛擬了“相遇問(wèn)題”的現實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍，不但調動(dòng)學(xué)生的求知欲，而且使他們的思維更加活躍，讓學(xué)生做好了全身心投入新課學(xué)習活動(dòng)中，從心底產(chǎn)生準備和老師及同學(xué)一道學(xué)習新知識的愿望，從“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“能學(xué)好”，從而逐步走向自主學(xué)習，養成自主學(xué)習的良好習慣。
二、搭建交流平臺。激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑
質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師鼓勵學(xué)生從不敢提問(wèn)題到敢于提問(wèn)題，并逐步做到善于提問(wèn)題，就要為學(xué)生建造民主的平臺，從而使課堂出現觀(guān)點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出創(chuàng )新的火花。
例如：教學(xué)異分母分數5／7和3／8大小比較時(shí)，一般教師教學(xué)往往把它們化為分母或分子相同的分數進(jìn)行比較。我在上這課時(shí)，出示例題后，要求學(xué)生自主學(xué)習，小組合作。然后匯報交流，出乎意料的是學(xué)生竟然得出了過(guò)小組討論還得出了以下幾種方法：(1)5／7超過(guò)一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5個(gè)I／7，3／8由3個(gè)1／8，1／7大于1／8，5個(gè)1／7當然大于3個(gè)1／8。(3)可以通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)比較它們的大小等等。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng )新。
三、以生活問(wèn)題分層指導，訓練學(xué)生的思維
生活問(wèn)題是學(xué)生的認知思維的最佳導火線(xiàn)，利用好生活中學(xué)生所熟知的問(wèn)題，可有效激發(fā)和訓練學(xué)生的思維。但由于學(xué)生認知能力的生活體驗的不同，教師應當根據學(xué)習能力和認知水平的不同，進(jìn)行分層訓練和指導，盡可能地調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀剩“吃”得好，讓潛能生“吃”得飽。本人在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1，前后座按比例組成四人一組的學(xué)習小組。根據教材內容和新課程要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習目標。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導相結合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區自主學(xué)習，得到發(fā)展，爭取進(jìn)步。
當然，學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，不是通過(guò)幾節課的教學(xué)或一時(shí)一事的教育就能達到的目的。只有在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。從而讓學(xué)生才維持性學(xué)習向自主創(chuàng )新學(xué)習的轉變。
四、組織社會(huì )生活活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)調查能力
生活是最好的老師，能對人產(chǎn)生最直接、最深遠的影響。教師應從現實(shí)生活中選取觀(guān)察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機會(huì )，通過(guò)調查訪(fǎng)問(wèn)，讓他們親身感受到生活中存在數學(xué)問(wèn)題，并學(xué)以致用，舉一反三，用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
五、創(chuàng )造動(dòng)手實(shí)踐機會(huì )。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性
思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。因此，教師要根據小學(xué)生的年齡特征和認識規律，根據具體的教學(xué)內容，積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在活動(dòng)中感知，發(fā)現創(chuàng )造。
例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課，教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生理解平行四邊形面積公式的推導過(guò)程，從而正確計算其面積。我在教學(xué)這一課，只為學(xué)生準備一個(gè)平行四邊形，一開(kāi)始，出示“”，緊接著(zhù)說(shuō)：“在生活中，經(jīng)常會(huì )碰到計算這種圖形的面積，你能計算他的面積嗎?”接著(zhù)讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考平行四邊形的面積是怎樣算的?匯報時(shí)得到兩種情況：一種是底×寬，一種是底X高。為此，教師沒(méi)有做判斷性的評價(jià)，而是讓學(xué)生再一次自主學(xué)習，相互交流，漸漸悟出了平行四邊形的面積計算公式。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己在活動(dòng)中思索、領(lǐng)悟、發(fā)現、概括，找出求平行四邊形的面積的計算方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生自主地獲取知識，促進(jìn)了他們的自我發(fā)展。
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