淺析動(dòng)態(tài)燈光系統對幼兒社會(huì )行為的影響論文
一、問(wèn)題提出
社會(huì )行為是人們在交際活動(dòng)中對他人、群體、社會(huì )或某一事件表現出來(lái)的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應，具有行為的基本特征，是社會(huì )意識支配下的社會(huì )外顯活動(dòng)。根據社會(huì )行為的后果可以將其分成兩大類(lèi)：一種是對社會(huì )或他人有益的行為，即親社會(huì )行為，如利他行為和助人行為;另一種是對社會(huì )有害的行為，即反社會(huì )行為，以攻擊性行為為代表，它是我們社會(huì )所不提倡的，應盡量減少和避免。良好社會(huì )行為是個(gè)體社會(huì )性發(fā)展的重要標志之一，也是其社會(huì )化的重要內容，對個(gè)體健康發(fā)展及社會(huì )適應具有重要作用。幼兒期是個(gè)體社會(huì )性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性最大的時(shí)期，其良好社會(huì )行為的發(fā)展將直接影響其未來(lái)社會(huì )性發(fā)展的進(jìn)程。近年來(lái)，關(guān)于親社會(huì )行為和攻擊性行為的研究越來(lái)越引起廣大學(xué)者和教育工作者的重視，并成為心理學(xué)研究領(lǐng)域中的重要課題。
根據吉爾森(Gibson, J. J.)的視知覺(jué)生態(tài)論，環(huán)境給兒童提供的信息是豐富而復雜的。兒童通過(guò)感知覺(jué)從環(huán)境中獲得知識，兒童本身是積極的知覺(jué)個(gè)體，有探索和提取環(huán)境中不同信息的動(dòng)機，并會(huì )受到環(huán)境中豐富信息的刺激，無(wú)論是隨著(zhù)時(shí)間的推移還是空間的擴大，環(huán)境的不同特征和內容都為兒童提供了感知和學(xué)習的豐富內容，所以幼兒活動(dòng)的物理環(huán)境必會(huì )對其行為產(chǎn)生重要影響。其中室內的顏色和燈光是重要的影響因素，如有研究者發(fā)現粉色能讓人平靜，減少被試的攻擊性行為。這在成人實(shí)驗中也得到了驗證。較之奶油色的牢房，罪犯在粉色房間里的攻擊性行為和反社會(huì )行為顯著(zhù)減少。馬瑞蘭(Marilyn)研究發(fā)現，對于3 歲9 個(gè)月至5 歲7 個(gè)月的學(xué)前兒童而言，不同的墻面顏色會(huì )對幼兒合作行為產(chǎn)生不同的影響。當墻面顏色是紅色時(shí)，學(xué)前兒童的合作性行為最多。古拉克(Gulak)則發(fā)現使用冷色(比如藍色或者綠色)能促進(jìn)放松，特別是在睡覺(jué)和需要平靜的活動(dòng)中，而暖色(如紅色、橙色和黃色)則能促進(jìn)身體活躍，增加被試的社會(huì )參與性。摩爾等人(Moore, McCarty & Jelin)也發(fā)現暖色能營(yíng)造一種安靜的氛圍，可見(jiàn)社會(huì )行為和顏色是有一定聯(lián)系的。教室應該根據教育對象的年齡、性別以及所教授課程或活動(dòng)的性質(zhì)把色彩融進(jìn)去。有關(guān)燈光與社會(huì )行為的研究則發(fā)現，在工作環(huán)境中使用亮度較低的燈光，特別是在較暖色溫的光環(huán)境下，人的社會(huì )行為和交流能力都會(huì )有所增加。有研究者在辦公室實(shí)驗中還發(fā)現，在較暗的燈光下被試在辦公桌上有更多的討論和交流，工作時(shí)間更長(cháng)，合作行為的頻率也更高，如更多的幫助行為。近幾年還有一些研究探討了可變光對社會(huì )行為的作用。如在辦公室進(jìn)行的很多研究都發(fā)現，豐富的藍光對維持工人注意力有積極的促進(jìn)作用。使用相同的燈光條件在學(xué)校進(jìn)行的研究也發(fā)現了相同的結果。隨著(zhù)燈光技術(shù)的發(fā)展，人們還對辦公室、學(xué)�；蝠B老院里的可變光影響進(jìn)行了研究，結果發(fā)現在有可變光的環(huán)境下，老人之間有更多的溝通，且老人之間的活動(dòng)更多。對小學(xué)生的實(shí)驗研究也發(fā)現，在低亮度的暖光條件下，小學(xué)生出現了更多的交流及社會(huì )行為。吉爾福特(Gifford)曾發(fā)現明亮的燈光與顏色結合在一起，能促進(jìn)兒童的親密交流。還有一些研究發(fā)現可能是由于燈光影響了人的情緒，由此產(chǎn)生的積極情緒有助于被試解決沖突，開(kāi)展交流與合作行為等。
色彩與燈光作為室內環(huán)境設計不可缺少的一部分，以往的研究主要是探討燈光對辦公室工作人員工作行為的影響。隨著(zhù)科技的發(fā)展，人們對教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高，創(chuàng )建一個(gè)豐富優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要，因為豐富的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生的思考和想象。目前有關(guān)可變光與社會(huì )行為的研究還極少，尼歐(Nino Wessolowski)發(fā)現這種結合具體情境進(jìn)行設計的燈光也會(huì )對人的行為產(chǎn)生重要影響，如在可變光的條件下，小學(xué)生的疲勞感和攻擊性行為都有所減少，親社會(huì )行為則顯著(zhù)增加。隨著(zhù)燈光科技的發(fā)展，燈光的功能逐漸豐富和多元化，人們已經(jīng)能夠根據活動(dòng)的需要，通過(guò)對不同色彩的燈光進(jìn)行匹配和控制，使之產(chǎn)生不同的照明效果。這被稱(chēng)之為動(dòng)態(tài)燈光，本研究擬通過(guò)實(shí)驗證實(shí)動(dòng)態(tài)燈光對幼兒參與活動(dòng)的積極性與親社會(huì )行為的影響，從而不僅填補這一相關(guān)研究的空白，更重要的是希望能夠引起大家對環(huán)境中物理因素的無(wú)形影響的重視，看到環(huán)境育人的切實(shí)效果。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究根據幼兒發(fā)展特點(diǎn)，結合《3~6 歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求選取適宜的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗研究，在持續3 個(gè)月的研究時(shí)間里共設計了28 次活動(dòng)，其中健康領(lǐng)域2 次活動(dòng)、語(yǔ)言領(lǐng)域10 次活動(dòng)、社會(huì )領(lǐng)域1 次活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域2 次活動(dòng)、藝術(shù)領(lǐng)域11 次活動(dòng)，還有兩次是既涉及語(yǔ)言又涉及藝術(shù)的活動(dòng)。所有教學(xué)活動(dòng)由同一名有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗的教師主持。選取華東師范大學(xué)附屬幼兒園中班的幼兒作為實(shí)驗對象，隨機選擇兩個(gè)班級，每個(gè)班級各27人，其中一個(gè)班作為實(shí)驗組，另一個(gè)班作為對照組。在取得幼兒家長(cháng)或其他監護人完全同意并簽署知情同意書(shū)后進(jìn)行實(shí)驗。最后實(shí)際參加本次研究的被試一共38 人，每組各19 人，年齡4~5 歲，其中實(shí)驗組男生10 人，女生9 名;對照組男生8 人，女生11人。
(二)實(shí)驗設備及其使用與控制
本研究使用的實(shí)驗設備是由飛利浦(上海)公司提供的燈光系統，被安裝在幼兒園多媒體教室的天花板上。這些照明產(chǎn)品全部由該公司提供，并已在中國上市銷(xiāo)售，得到中國相關(guān)管理部門(mén)的認證，確定是質(zhì)量?jì)?yōu)良、安全可靠的產(chǎn)品。在實(shí)驗過(guò)程中，教師或幼兒將根據活動(dòng)的需要使用ipod touch 作為遙控器來(lái)調節燈光，由此產(chǎn)生四種燈光效果，分別對應活動(dòng)的四個(gè)階段，具體情況如下：
在活動(dòng)準備階段，幼兒通常比較興奮，為了讓他們更快地進(jìn)入適合課堂活動(dòng)的狀態(tài)，能夠自發(fā)地36將注意力集中到教師身上，對教師的引導和講述發(fā)生興趣，我們設計了動(dòng)態(tài)彩色燈光，即在活動(dòng)即將開(kāi)始之際發(fā)出提示的信號，然后燈光從教室后方向前逐漸變暗，并最終在教室前方的教師的位置上聚攏，從而達到吸引幼兒注意力的目的。同時(shí)，天花板上方的白光會(huì )逐漸變暗，以突顯動(dòng)態(tài)燈光的效果。而教師上方的3 盞筒燈的白光會(huì )漸漸變亮，直至最亮的狀態(tài)，由此營(yíng)造一種近似舞臺的氛圍，讓小朋友的注意力集中在教師身上。這一過(guò)程由教師控制，在每次活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師選擇一種顏色的燈光，打開(kāi)時(shí)間與幼兒進(jìn)入多媒體教室同步。
當幼兒開(kāi)始學(xué)習時(shí)，為幫助幼兒更加形象地理解內容，動(dòng)態(tài)燈光系統會(huì )將課程中與色彩相關(guān)的內容可視化，即將課程內容中涉及到的相關(guān)顏色在整個(gè)背景墻上投射出來(lái)。教師可以將活動(dòng)內容與背景墻的顏色相結合，使活動(dòng)內容更加形象，從而達到維持幼兒的注意力、幫助幼兒理解活動(dòng)內容的目的。在該階段，燈光仍然主要由教師控制，以保證選擇的燈光和教學(xué)的具體內容相匹配。
在分組活動(dòng)階段，為幫助幼兒擴大其朋友圈，創(chuàng )設一種更加開(kāi)放的氛圍顯得十分重要。動(dòng)態(tài)燈光系統能夠用不同的燈光顏色在活動(dòng)范圍內劃分不同的區域，讓幼兒自由地選擇喜歡的顏色區域，從而讓有共同顏色喜好的幼兒組隊活動(dòng)。同時(shí)，教師調整四周墻面的背景顏色來(lái)創(chuàng )造讓幼兒更好合作的環(huán)境氛圍。根據每次活動(dòng)的需要，教師可以選擇預先設置好的組別燈光模式，如2 組、4 組、6 組等。這時(shí)幼兒只需要根據自己對色彩的偏好選擇相應顏色燈光的組別即可。但是在該階段，有時(shí)會(huì )出現每個(gè)顏色組別中幼兒的人數不一致的情況，教師需與幼兒人數較多的組別協(xié)商，看哪個(gè)幼兒能主動(dòng)加入其他燈光顏色組別進(jìn)行接下來(lái)的小組活動(dòng)，從而保證每組的人數大概差不多。
在幼兒個(gè)人展示或小組展示階段，有些幼兒不愿意主動(dòng)表現自己，也有些幼兒在別人表演的時(shí)候顯得不是很專(zhuān)心，走神或影響他人。這時(shí)可以使用動(dòng)態(tài)燈光系統，在表演區的背景墻上營(yíng)造一種多變的動(dòng)態(tài)舞臺效果，而燈光顏色由主動(dòng)上臺展示的幼兒來(lái)挑選，以此激發(fā)他們參與的積極性與主動(dòng)性。
(三)幼兒社會(huì )行為錄像資料的采集和分析在實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中，采用錄像視頻對幼兒行為變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)過(guò)程性分析，共拍攝28 次錄像，每周進(jìn)行兩次，分別在周二和周四的下午2：50 左右開(kāi)始，每次約持續25 分鐘。錄像主要拍攝實(shí)驗組和對照組的幼兒在分組活動(dòng)時(shí)的表現，重點(diǎn)拍幼兒的表情、行為變化等。共有兩臺攝像機，一臺是固定的網(wǎng)絡(luò )可控攝像機，另一臺是在活動(dòng)現場(chǎng)追蹤拍攝的手持攝像機，分別由心理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)的研究生負責拍攝工作。最終從3 個(gè)月拍攝的28 次錄像中隨機挑選5 次，對目標幼兒的社會(huì )行為進(jìn)行分析。目標幼兒的選取由以下三方面的提名決定：一是教師的評定，即教師根據平時(shí)觀(guān)察，將班上社會(huì )性行為最差的2 個(gè)孩子挑選出來(lái);一是同伴提名，即讓幼兒提名自己最不愿一起游戲的4 個(gè)同伴的名字;一是師友比照，即抽取師幼評價(jià)一致率最高的4 個(gè)幼兒。
根據相關(guān)先行研究以及在預研究中所獲結果，本研究在學(xué)前教育專(zhuān)家的指導下，借鑒已有研究成果，自編目標幼兒社會(huì )行為編碼分析表，分析維度涉及到合作、分享、幫助、同情等親社會(huì )行為，主要通過(guò)分析目標幼兒表情、肢體和口頭言語(yǔ)這三種語(yǔ)言的平均發(fā)生率(以秒為單位)進(jìn)行實(shí)驗前后的比較，用SPSS 軟件進(jìn)行顯著(zhù)性檢驗。由4 名學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的研究生和4 名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生負責分析工作，兩人一組，要求一致率達到75%以上。對于一致率未達到的維度，需兩位同學(xué)一起多次觀(guān)看錄像資料，直至達到較高的一致率。每段視頻截取時(shí)間為5 分鐘，以5 秒為一個(gè)單位，對視頻進(jìn)行分析，以此求出每個(gè)維度的平均發(fā)生率。
三、研究結果與分析
(一)實(shí)驗組和對照組目標幼兒的總體比較
為比較實(shí)驗組和對照組的目標幼兒的同類(lèi)項目在3 個(gè)月內的平均發(fā)生率，我們在每個(gè)分析維度上，對兩組各兩名目標幼兒分別取10 次發(fā)生率的總和，除以次數10，得到每個(gè)維度的平均發(fā)生率，由此繪制出圖1，顯示兩組幼兒成長(cháng)曲線(xiàn)的變化趨勢。
由圖1 可知，在實(shí)驗的3 個(gè)月中，除了在視線(xiàn)對物、幫助、同情、肢體語(yǔ)言等維度上兩組沒(méi)出現差異外，在自信、視線(xiàn)對人、回應指令、積極合作、分享、口頭語(yǔ)言等維度上，實(shí)驗組的表現都明顯好于對照組。
(二)兩組目標幼兒在各個(gè)維度上的發(fā)展變化
對幼兒來(lái)說(shuō)，自信的外在行為表現主要是積極的表情、積極的動(dòng)作，其中積極的表情主要是微笑、大笑等，積極的動(dòng)作主要是踴躍互動(dòng)、蹦跳走路、身體前傾、專(zhuān)注等。統計結果顯示，在自信維度上，實(shí)驗組處于持續增長(cháng)中，而對照組則較平穩，變化不大。
幼兒對自卑的內心體驗不會(huì )像成人那么深刻，但是通過(guò)幼兒的某些行為還是可以發(fā)現其是否有自卑的心理，如羞澀、局促等消極表情，以及摸臉、揉眼、玩衣角、摳手指等自我安慰的動(dòng)作。根據幼兒在實(shí)驗過(guò)程中的表現來(lái)分析，實(shí)驗組較之對照組在自卑行為方面改善得更多。
幼兒的思維通常與行為相伴隨，因此幼兒對自己感興趣的人或事物會(huì )用其視線(xiàn)去追隨，通過(guò)分析幼兒的視線(xiàn)，也能進(jìn)一步了解幼兒對活動(dòng)的參與和專(zhuān)注程度。在此維度上，我們主要關(guān)注幼兒在注視人或物、追視、瞥一眼、轉移視線(xiàn)等方面的表現。注視指對人或物集中注意5 秒以上;追視表現為對人或物的視線(xiàn)追隨，時(shí)間持續3 秒以上。對人的視線(xiàn)，對象是教師或其合作同伴等，也包括對教師演示過(guò)程的注視，大多是積極的。而對物的視線(xiàn)，對象主要是與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事物，表現為活動(dòng)過(guò)程中出現的分心，將注意轉移到無(wú)關(guān)的人或事物上。研究結果發(fā)現，在視線(xiàn)對人上，實(shí)驗組呈現增長(cháng)，而對照班則是下降趨勢;在視線(xiàn)對物上，兩組都呈現了不同程度的下降，實(shí)驗組的下降速度更快，到實(shí)驗結束時(shí)，實(shí)驗組漸進(jìn)為零。
回應指令主要指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中對教師的要求做出動(dòng)作反應，不包括幼兒語(yǔ)言的回答，主要表現為當教師提出分組或要求遵守活動(dòng)規則時(shí)，目標幼兒能及時(shí)做出符合要求的動(dòng)作、對其他幼兒的表現能做出鼓掌等動(dòng)作反應。研究結果發(fā)現，較之對照組，實(shí)驗組呈現增長(cháng)，即實(shí)驗組在面對教師要求時(shí)更加積極主動(dòng)。
《現代漢語(yǔ)詞典》對合作的定義是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務(wù)。在幼兒活動(dòng)中，合作主要體現在小組活動(dòng)中同伴之間為共同的目標而進(jìn)行的交流等，其中積極的合作行為主要有邀請同伴、主動(dòng)加入同伴小組、在討論中主動(dòng)提出建議、遵守游戲規則、指導同伴等;消極的合作行為主要是獨自茫然、拒絕同伴的邀請、遠離同伴等。研究結果發(fā)現，在積極合作方面，實(shí)驗組出現了顯著(zhù)提高，而對照組大體上處于穩定水平，且略有下降。而在消極合作方面，兩組都呈現了下降，但是實(shí)驗組的下降快于對照組，到實(shí)驗結束時(shí)，實(shí)驗組的消極合作行為漸進(jìn)為零。
分享主要包括對實(shí)物的分享和對內心感受的分享。對幼兒而言，對實(shí)物的分享較多，如與同伴輪流玩玩具、與同伴分享自己的作品等。而對內心感受的分享主要指與同伴分享自己的心情，如快樂(lè )、難受等。從分享的主動(dòng)與否，又可以分為主動(dòng)分享和被動(dòng)分享。被動(dòng)分享主要有指令分享、受請求分享。幼兒的分享也有一些消極的行為表現，比如無(wú)視分享請求或指令、無(wú)視分享并遠離同伴。研究結果發(fā)現，目標幼兒幾乎沒(méi)有出現無(wú)視分享請求或指令等消極分享行為，在積極分享行為方面，實(shí)驗組呈現較快增長(cháng)，而對照組較穩定，但有緩慢下降的趨勢。
幫助可以分為主動(dòng)幫助和被動(dòng)幫助，其中主動(dòng)幫助包括主動(dòng)幫助同伴整理物品、主動(dòng)幫助在活動(dòng)中有困難的同伴、主動(dòng)幫助教師整理玩教具和收拾桌椅等;被動(dòng)幫助主要有受請求后幫助他人、接受教師要求進(jìn)行幫助等。研究結果發(fā)現，實(shí)驗組幼兒的幫助行為有所下降，但對照組一直沒(méi)有出現幫助行為，原因可能和活動(dòng)設計相關(guān)，有些活動(dòng)沒(méi)有設計適當的可進(jìn)行幫助的場(chǎng)景。
語(yǔ)言是交流、溝通的工具，但幼兒的語(yǔ)言發(fā)展通常不夠成熟、語(yǔ)詞匱乏，為此需要把口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言結合起來(lái)分析�？陬^語(yǔ)言主要表現在口頭模仿、回應教師等方面，而肢體語(yǔ)言主要包括主動(dòng)舉手、起立回答等。研究結果發(fā)現，在口頭語(yǔ)言上，實(shí)驗組呈現快速增長(cháng)，對照組也有上升的趨勢，但是不及實(shí)驗組;在肢體語(yǔ)言上，實(shí)驗組呈現增長(cháng)趨勢，而對照組出現快速的下降，實(shí)驗組顯著(zhù)超出對照組。
(三)量性統計分析
是否產(chǎn)生實(shí)驗效應，還需要比較實(shí)驗組和對照組的差異，將兩組原始數據進(jìn)行獨立樣本t 檢驗，結果如表1 所示，兩組在自信、回應指令和口頭語(yǔ)言上存在顯著(zhù)差異。表1 實(shí)驗組和對照組目標幼兒社會(huì )行為結果比較
四、討論與教育建議
幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，特別是隨著(zhù)獨生子女的增多，幼兒園對幼兒社會(huì )性方面的發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用。本研究發(fā)現動(dòng)態(tài)燈光系統對幼兒社會(huì )行為的積極作用主要體現在自信、回應指令、口頭語(yǔ)言、視線(xiàn)、親社會(huì )行為等方面。
與成人不盡相同，幼兒的內心活動(dòng)會(huì )通過(guò)一系列相關(guān)表情和動(dòng)作表現出來(lái)，沒(méi)有掩藏，因此通過(guò)這些外顯的行為分析幼兒的心理活動(dòng)是可取的。對自信的幼兒，在教師提問(wèn)要求舉手回答時(shí)，通常會(huì )表現得十分積極主動(dòng)，甚至是爭先恐后，這在燈光效果的個(gè)人展示或小組展示階段更是尤為突出。在展示之前，幼兒能選擇自己想要的燈光顏色背景，如紅光、藍光等。每次當幼兒自己用手開(kāi)啟選擇的彩光時(shí)，臉上總是洋溢著(zhù)愉悅，甚至會(huì )出現蹦跳等興奮行為。在隨后上臺展示時(shí)，幼兒的表現通常會(huì )更自然。而對照組上臺展示時(shí)偶爾會(huì )有局促、緊張等行為表現。
回應指令主要指對教師的要求進(jìn)行動(dòng)作反應，如舉手、分組等。在分組階段兩組的差異十分明顯。在分組前，實(shí)驗組會(huì )先根據燈光顏色劃分幾個(gè)組別區域，幼兒只需選擇自己喜歡的顏色，然后十分迅速地跑入該區域。不同于實(shí)驗組，傳統的自由組合的分組方式會(huì )讓對照組的一些幼兒感到茫然，特別是那些不太受歡迎的幼兒，在分組時(shí)更是顯得十分局促和不知所措，由此延長(cháng)了分組的時(shí)間。
口頭言語(yǔ)是幼兒發(fā)展的重要內容，包括對話(huà)言語(yǔ)和獨白言語(yǔ)，其中對話(huà)言語(yǔ)主要體現在交往中的言語(yǔ)交流，在此方面兩組差異明顯。4~5 歲中班幼兒的獨立性有所發(fā)展，在與他人交流過(guò)程中，會(huì )主動(dòng)把自己的想法與同伴或者教師交流、分享，在遇到疑問(wèn)時(shí)也會(huì )主動(dòng)提問(wèn)，尋求解答等。這種獨立性的發(fā)展有助于幼兒獨白言語(yǔ)的發(fā)展，在語(yǔ)言活動(dòng)中更是表現突出，幼兒會(huì )向他人講述聽(tīng)過(guò)的故事等。在實(shí)驗組幼兒敘述故事時(shí)，由于教師會(huì )根據幼兒的講述調整燈光系統，增強幼兒言語(yǔ)表達的情境性，由此不僅豐富了故事場(chǎng)景，而且可以作為回憶的線(xiàn)索，支持幼兒持續、連貫的講述，所以實(shí)驗組目標幼兒顯示了更高的口語(yǔ)發(fā)展水平。
在視線(xiàn)上，實(shí)驗組幼兒出現更多的視線(xiàn)變化，不僅表現在對教師的視線(xiàn)，也包括對燈光的視線(xiàn)。積極的視線(xiàn)主要包括對教師、活動(dòng)內容以及匹配的燈光變化的注視、追視、轉移等。在活動(dòng)準備階段，即燈光效果的第一個(gè)場(chǎng)景中，從進(jìn)入多媒體教室開(kāi)始，實(shí)驗組幼兒的視線(xiàn)一直從教室的后方追隨著(zhù)燈光的變化，直至燈光聚焦在講臺上。而且每次錄像觀(guān)察都發(fā)現，幼兒并沒(méi)有在后期出現適應疲勞，而會(huì )每次都追隨燈光的變化，這種追隨使得教師組織的活動(dòng)更自然和流暢。而在對照組，教師每次正式活動(dòng)之前都會(huì )強調課堂秩序。對兩組進(jìn)入正式活動(dòng)所花的時(shí)間進(jìn)行統計分析，發(fā)現兩組出現了顯著(zhù)差異，實(shí)驗組顯著(zhù)少于對照組。實(shí)驗組幼兒在進(jìn)入多媒體教室時(shí)，也存在目光游離、心神不定、注意力不集中、與其他幼兒交頭接耳等情形，此時(shí)動(dòng)態(tài)燈光的使用會(huì )給幼兒一個(gè)良好的提示，并自然地把幼兒的注意力吸引到活動(dòng)中來(lái)。
在分享、合作方面，雖然兩組沒(méi)有顯著(zhù)差異，實(shí)驗組的表現仍然明顯好于對照組。如在“辦家家”這一實(shí)驗活動(dòng)中，由于教師準備的洋娃娃并非一人一個(gè)，在分配道具之前，教師先使用分組的燈光氛圍，共有8 種顏色的組別。讓幼兒自主選擇自己喜歡的顏色組別，并且站在該燈光顏色區域內，結果有些顏色的組別里只有一人，這時(shí)教師就提問(wèn)這些家庭只有一人，有哪個(gè)小朋友愿意加入呢?很多幼兒都主動(dòng)舉手或者奔向該組別區域。而當相同的情況出現在對照組時(shí)，面對教師的提問(wèn)，幼兒顯得比較茫然，行為較為遲緩，可能的原因是通過(guò)燈光顏色劃分的區域使得實(shí)驗組幼兒的行動(dòng)有了明確的方向性，而在同一顏色的區域也更能讓幼兒找到歸屬感，因此實(shí)驗組幼兒有更多的言語(yǔ)交流，合作也更融洽。對于數量有限的洋娃娃，實(shí)驗組的每組幼兒都能按照教師的要求推選一名幼兒去取，表現得十分有序，花費的時(shí)間也更少。而對照組有些組別會(huì )出現角色分配不清楚，甚至同一組中的兩個(gè)幼兒40一起去拿洋娃娃的現象。錄像分析還顯示在實(shí)驗組進(jìn)行的角色分配更快速和有效，原因可能是對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，一般已經(jīng)在社交中與固定的幾個(gè)好友建立了友誼，在傳統活動(dòng)中他們一般會(huì )選擇與這些固定的好友在一組，而通過(guò)喜歡的燈光色彩進(jìn)行分組，使得幼兒有機會(huì )因為共同的顏色喜好而與一些很少合作，甚至從未合作過(guò)的幼兒合作，從而擴大了幼兒的社交范圍，促進(jìn)了新朋友圈的形成，同時(shí)也為不同能力水平的幼兒合作提供了更多機會(huì )。實(shí)驗組教師也反饋，有些幼兒在實(shí)驗中出現的小組合作行為在平常的活動(dòng)中從未出現，這也在一定程度上驗證了我們的假設。
總之，幼兒在一個(gè)輕松、愉悅的氛圍下，更樂(lè )于表達自己，也更樂(lè )于與其他幼兒分享和合作。動(dòng)態(tài)燈光系統對幼兒社會(huì )行為的影響可能并非直接的，而以情緒改變作為中介因素，即彩光首先喚起幼兒的積極情緒，繼而在這種積極情緒的支持下幼兒的社會(huì )行為出現了積極的改變。研究結束之后，實(shí)驗組教師對動(dòng)態(tài)燈光的評價(jià)也較高，肯定了動(dòng)態(tài)燈光的積極作用，認為動(dòng)態(tài)燈光不僅極大地提高了教師的教學(xué)效率，而且能幫助設計活動(dòng)，提高幼兒對活動(dòng)的興趣，不過(guò)教師也提出在實(shí)際活動(dòng)中，選擇和操控燈光不夠簡(jiǎn)便，每次場(chǎng)景都需要教師根據活動(dòng)的進(jìn)度進(jìn)行自主選擇，這是今后研究需要改進(jìn)的地方。
基于上述研究結果，本研究提出如下教育建議：一是幼兒園可以適當增加動(dòng)態(tài)燈光系統。在現有條件下，每間教室均配備動(dòng)態(tài)燈光可能還做不到，但在每所幼兒園安裝1~2 間具有動(dòng)態(tài)燈光系統的多媒體教室還是可以實(shí)現的;二是從燈光實(shí)驗中觀(guān)察到的幼兒反應及教師的反饋來(lái)看，幼兒在語(yǔ)言和藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)燈光的積極作用最顯著(zhù)，因此教師在設計語(yǔ)言和藝術(shù)活動(dòng)時(shí)應考慮燈光的積極影響，努力運用燈光營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍;三是本研究發(fā)現在實(shí)驗活動(dòng)使用燈光的四個(gè)階段中，分組活動(dòng)和舞臺個(gè)人展示兩個(gè)階段的燈光效果作用最大，特別是在分組活動(dòng)中，教師須根據活動(dòng)內容的具體需要決定究竟分為幾個(gè)組，在此過(guò)程中可能會(huì )使有的顏色燈光組別中幼兒多，而有的很少，由此為幼兒之間的合作與分享提供更多自然生成的機會(huì )，從而更利于幼兒親社會(huì )行為的發(fā)展;四是并非每次活動(dòng)都需要用到動(dòng)態(tài)燈光，教師應根據活動(dòng)的具體內容選用，為此就還需要對教師進(jìn)行相關(guān)的環(huán)境心理學(xué)與光學(xué)等方面的培訓，以使教師能夠更好地掌握和運用這一環(huán)境物理因素來(lái)支持幼兒的學(xué)習與探索。
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