高校道德修養與法律課程思考
在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開(kāi)展主要途徑之一的思想道德修養與法律基礎課程面臨著(zhù)新的挑戰。
【摘要】分析高職院校思想道德與法律基礎課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困難，從“課程教學(xué)目的——為什么教”、“課程教學(xué)內容——教什么”、“課程教學(xué)方法——怎么教”三個(gè)方面對高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)進(jìn)行思考，以提高思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)的實(shí)效性。
【關(guān)鍵詞】高職院校;思想道德修養與法律基礎;課程教學(xué)
在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，作為高職院校德育工作開(kāi)展主要途徑之一的思想道德與法律基礎課程面臨著(zhù)新的挑戰。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學(xué)的初衷。本文試基于課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困難，從課程教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)的實(shí)效性。
一、高職院校思想道德與法律基礎課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困難
高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)改革研究不是一個(gè)新問(wèn)題，尤其是課程教學(xué)實(shí)效性一直為社會(huì )各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所發(fā)布了《中國特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國職業(yè)教育發(fā)展報告》，報告中提出：高職學(xué)院要深入推進(jìn)教學(xué)改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進(jìn)德育工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育。由此可見(jiàn)，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開(kāi)展主要途徑之一的思想道德修養與法律基礎課程面臨著(zhù)新的挑戰。目前，課程教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題與困難:
第一，因“不實(shí)用”而受輕視。高職院校主要是工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習的學(xué)生培養模式，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養，學(xué)生定位緊扣生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)。高職學(xué)生培養模式導致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場(chǎng)的工具，即只重視知識與技能的實(shí)用性，思想、道德、法律等教育因“不實(shí)用”而受輕視。這樣的觀(guān)念也反映在學(xué)生的表現中，大多數學(xué)生對思想道德修養與法律基礎等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說(shuō)教、無(wú)用之學(xué)。如何轉變學(xué)生觀(guān)念，這成為思想道德修養與法律基礎課程改革面臨的首要問(wèn)題。
第二，因學(xué)生生源復雜而教學(xué)費力。高職院校學(xué)生主要來(lái)自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個(gè)方面，生源較為復雜。因此，大部分學(xué)生具有文化基礎與自控能力較差，自覺(jué)性不足等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，存在部分教學(xué)課堂紀律散漫、學(xué)生缺課現象嚴重、教師教學(xué)費力且教學(xué)效果不理想等現象。如何針對學(xué)生特點(diǎn)、能力組織開(kāi)展教學(xué)也成為課程面臨的主要問(wèn)題。
第三，因課程改革而課時(shí)縮減、教學(xué)內容變化。從2011年開(kāi)始，高職院校思想道德修養與法律基礎課程課時(shí)縮減，由原來(lái)的56個(gè)課時(shí)，縮減到38個(gè)課時(shí)�！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內容有所刪減，其中法律知識部分，實(shí)體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內容。解析領(lǐng)會(huì )新教材與新內容，將教材體系與教學(xué)體系相結合也成為課程面臨的問(wèn)題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養與法律基礎課程實(shí)效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學(xué)的初衷，高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)理念是什么?所謂教學(xué)理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學(xué)理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養與法律基礎課程的教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面內容，從而實(shí)現課程的有效教學(xué)。
二、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)目的——為什么教
高職院校思想道德修養與法律基礎課程為什么教，即課程的教學(xué)目的是什么?其實(shí)不外乎三個(gè)目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養與法律基礎是一門(mén)思想性、政治性、知識性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實(shí)就表明了課程服務(wù)國家政治文化的功能。通過(guò)思想道德修養與法律基礎等思想政治理論課程傳播和發(fā)展馬克思主義指導思想、中國特色社會(huì )主義共同理想、以愛(ài)國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時(shí)代精神等內容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類(lèi)課程幾乎沒(méi)有。
類(lèi)似道德修養、法律知識等內容的教學(xué)一般以思想政治理論課中的思想道德修養與法律基礎課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學(xué)生道德素養，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會(huì )現象，培養學(xué)生在協(xié)調各種關(guān)系、處理各種問(wèn)題時(shí)是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專(zhuān)業(yè)課不同，思想道德修養與法律基礎課程不是法律專(zhuān)業(yè)知識的傳授，法律專(zhuān)業(yè)條文的解析，課程的教學(xué)目的主要在于培養學(xué)生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養與法律基礎》教材2013年修訂版可以看出，教學(xué)目的更側重于大學(xué)生法律意識、法律精神的培養。
從現實(shí)層面看，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養與法律基礎課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無(wú)實(shí)用性而受輕視，諷刺在于高職院校學(xué)生在道德素養與法律素質(zhì)方面的確存在問(wèn)題，主要表現有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差;自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差;法律意識淡薄，學(xué)生違法行為、違法現象不斷涌現。既然高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)目的有三個(gè)層面，那現在的問(wèn)題是，三個(gè)層面有沒(méi)有主次，如果有，三個(gè)層面以哪個(gè)為主?其實(shí)，與思想道德修養與法律基礎類(lèi)似的課程一直都有，但是大學(xué)生道德修養和行為仍是不盡如人意，問(wèn)題的癥結到底在哪里?癥結就在于教學(xué)目的沒(méi)有分清主次。
要么教學(xué)過(guò)于強調政治傾向，導致政治化，要么過(guò)于強調教育性，導致脫離現實(shí)的假大空、不切實(shí)際的高要求。其實(shí)，高職院校思想道德修養與法律基礎課程應以現實(shí)層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會(huì )相關(guān)道德、法律問(wèn)題現象為切入點(diǎn)，在不脫離實(shí)際的基礎上開(kāi)展德育與法育，同時(shí)把政治文化作為常識性、陳述性知識進(jìn)行宣傳。這樣的結果會(huì )怎么樣?一是可以更好地將理論與實(shí)際結合，二是避免教學(xué)過(guò)于政治化，教育成為政治、意識形態(tài)的工具。明確教學(xué)目的是為了幫助教師更好地理解應該教什么與應該怎么教。
三、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)內容——教什么
以往的教學(xué)過(guò)程中，思想道德修養與法律基礎存在教學(xué)效果差與學(xué)生接受積極性低的現象，導致該現象的原因之一在于教學(xué)內容設計的一元化(源于教學(xué)過(guò)于強調政治性或教育性，導致教學(xué)內容脫離現實(shí)甚至違背現實(shí)或單一灌輸與政治傾向相統一的教學(xué)內容)，主要表現在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)內容與現實(shí)環(huán)境存在反差，傳授的內容與現實(shí)不符，甚至違背現實(shí)，或傳授的知識不能解釋或說(shuō)明現實(shí)環(huán)境。另一方面，內容的價(jià)值導向單一，與現實(shí)社會(huì )的多元化價(jià)值導向存在反差，并將這些價(jià)值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會(huì )的制度性原則。因此，思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養與法律基礎課程教什么?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容主要有兩方面：一是道德修養，即為人處世，協(xié)調各種關(guān)系、處理各種問(wèn)題時(shí)所表現出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力;二是法律，包括法律精神、法律基礎知識、社會(huì )公共規范等內容。
在具體操作、教學(xué)層面上，思想道德修養與法律基礎課程到底教什么，或者希望學(xué)生學(xué)到什么呢?具體有以下幾方面內容：首先是社會(huì )客觀(guān)事實(shí)或客觀(guān)現象，即社會(huì )存在的與道德、法律相關(guān)的客觀(guān)事實(shí)、現象和過(guò)程。任課教師在講述這部分內容時(shí)，切記不要添加個(gè)人主觀(guān)成分，盡可能客觀(guān)地講述，避免脫離現實(shí)或違背現實(shí)。讓學(xué)生通過(guò)對社會(huì )事實(shí)、現象的觀(guān)察獲得對社會(huì )現象的正確認識，了解社會(huì )道德、法律問(wèn)題現象并學(xué)會(huì )分析社會(huì )現象。教學(xué)內容之所以選擇社會(huì )客觀(guān)事實(shí)或客觀(guān)現象，目的在于貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，著(zhù)眼于解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題。其次是知識，即在分析社會(huì )事實(shí)、現象基礎上與道德、法律等相關(guān)知識。具體包括哪些知識呢?一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎性知識的宣傳。
另一方面是操作性知識(方法論)，即理論知識的具體運用�？尚行�、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎避免課程教學(xué)內容的空洞、抽象、脫離實(shí)際，這也是課程改革的重點(diǎn)。例如，在理想與信念課程教學(xué)中，教育者向學(xué)生傳授理想與信念的概念同時(shí)，可以利用目標為切入點(diǎn)，向學(xué)生教授一種可具體操作的方法：寫(xiě)成文字的目標更具有威力，將樹(shù)立理想與信念從高層次的要求轉化為與學(xué)生密切相關(guān)同時(shí)容易操作的具體要求。最后是規范與價(jià)值觀(guān)念。規范包括基本的道德規范與法律規范。教育學(xué)生社會(huì )共同的觀(guān)念和最起碼的要求，道德的底線(xiàn)與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結合。所謂價(jià)值觀(guān)念，即什么是好的，什么是應該的，應該做什么、選擇什么。通過(guò)任課教師的觀(guān)點(diǎn)和行為，發(fā)揮對學(xué)生的導向作用，引導學(xué)生的行為。值得注意的是，教師在設計教學(xué)內容的過(guò)程中，應該設計多層次的教學(xué)內容。在引導學(xué)生高尚品德的同時(shí)，是不是應該讓學(xué)生了解社會(huì )現實(shí)環(huán)境中存在的其他聲音呢?從而將堅守道德底線(xiàn)與追求高尚情操相結合。
四、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)方法——怎么教
在思想道德修養與法律基礎課程怎么教的問(wèn)題上，高職院校課程教學(xué)過(guò)程中應該始終貫穿以適合學(xué)生特點(diǎn)、能力的方式組織并解釋教學(xué)教材這一原則。高職院校學(xué)生生源復雜，傳統、單一的理論教學(xué)或本科院校的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學(xué)需求。針對大部分學(xué)生文化基礎與自控能力較差、自覺(jué)性不足等特點(diǎn)，教學(xué)課堂應該活起來(lái)、學(xué)生應該動(dòng)起來(lái)。首先，思想道德修養與法律基礎課程應該充分利用多種信息化現代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，包括PPT教學(xué)課件、新聞網(wǎng)頁(yè)、微視頻。通過(guò)信息技術(shù)手段的應用分析，制作信息化教學(xué)資源列表、教學(xué)資源庫。
鼓勵任課教師使用微視頻教學(xué)，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過(guò)微視頻對一個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))開(kāi)展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點(diǎn)，引入社會(huì )事實(shí)或社會(huì )現象，在此基礎上進(jìn)一步描述情景、敘述事實(shí)、解釋概念，或通過(guò)微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問(wèn)題展開(kāi)討論，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設計，引導學(xué)生學(xué)習。微視頻講解方式與傳統的理論教學(xué)方式相比，更具有鮮活性、直觀(guān)性，是學(xué)生比較喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)方式。其次，思想道德修養與法律基礎課程應該將案例教學(xué)引用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師需合理的選取教學(xué)案例，既要符合教學(xué)目標、教學(xué)內容，還要具有真實(shí)性、典型性，貼近學(xué)生生活。除此之外，案例的選取還要具有時(shí)效性和系統性。在引入案例后，教師將相關(guān)問(wèn)題列出來(lái)，隨后學(xué)生就問(wèn)題對案例進(jìn)行討論和交流。值得注意的是，討論結束之后，教師的教學(xué)總結非常重要，教學(xué)總結不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，還能幫助學(xué)生理清思路，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀(guān)念的引導。
五、結語(yǔ)
最后，思想道德修養與法律基礎課程應該組織學(xué)生對教學(xué)內容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和情景再現，以達到學(xué)習交流和娛樂(lè )的目的，促使課堂活起來(lái)，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學(xué)內容相關(guān)的活動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來(lái)，實(shí)現寓教于樂(lè )。
【參考文獻】
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