運用電教媒體創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍教育理論論文
隨著(zhù)現代教育技術(shù)不斷深入發(fā)展，電教媒體在教育教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛應用。對提高課堂教學(xué)效率推進(jìn)新一輪課程改革起到了越來(lái)越明顯的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀(guān)，變靜為動(dòng)，向學(xué)生展開(kāi)教學(xué)情境提供豐富的感知對象，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，使教學(xué)達到最優(yōu)化，取得理想的教學(xué)效果。淺談近幾年運用電教媒體的點(diǎn)滴體會(huì )：
一、電教媒體可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀(guān)形象，色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲并茂，能向學(xué)生提供形式多樣功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習，如教《鳥(niǎo)的天堂》一課，引入課文時(shí)，可利用電教媒體再現課文的情境：那眾鳥(niǎo)紛飛、百鳥(niǎo)爭鳴的生動(dòng)場(chǎng)景，栩栩如生地展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的動(dòng)感畫(huà)面，仿佛置身于“鳥(niǎo)的天堂”。這樣，情隨境生，學(xué)習的興趣立刻激發(fā)起來(lái)。又如教學(xué)《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那瀑布的聲響氣勢和壯觀(guān)景色，一下子吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的積極反應，不少學(xué)生翹首凝望，不約而同地發(fā)出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無(wú)聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動(dòng)。學(xué)生的大腦皮層始終處于最興奮的狀態(tài)，對課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維狀態(tài)。
二、電教媒體可為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破
語(yǔ)文教材中，有些內容比較枯燥、抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將課文抽象的內容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng )設巧妙的突破口，如《畫(huà)楊桃》一文中“從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同”這話(huà)比較抽象是教學(xué)難點(diǎn)，如用電教媒體的動(dòng)畫(huà)功能對楊桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉、定格，讓學(xué)生設身處地地從不同角度反復觀(guān)察，改變以教師分析為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為學(xué)生朗讀激發(fā)豐富的情感
朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情激趣引起共鳴的作用。運用傳統的教學(xué)手段指導朗讀，在情感的調動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復現等方面都難以調動(dòng)學(xué)生入情入景。電教媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。教學(xué)《迷人的青海湖》，屏幕上的日月山、倒淌河、阡陌縱橫、煙波浩渺的湖面、伸手可摸的蔚藍天空、一望無(wú)際的油茶花……我因勢利導，以境引情，引導學(xué)生帶著(zhù)青海湖的贊美之情朗讀課文。
四、電教媒體可為思維創(chuàng )新帶來(lái)無(wú)限遐想
開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機會(huì )。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng )新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開(kāi)展，產(chǎn)生創(chuàng )新的火花。古詩(shī)詞的語(yǔ)言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留有一個(gè)馳騁想象的廣闊空間。教師可抓住契機引導學(xué)生深入理解詩(shī)詞內容，充分領(lǐng)會(huì )詩(shī)詞的美感，并盡情發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力。如教李清照的《如夢(mèng)令》，第一、二句“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，我利用電教媒體展示畫(huà)面，并配上一段格調明朗、節奏歡快的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)老師誦讀，并展開(kāi)豐富合理的想象。然后讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，學(xué)生的創(chuàng )造性充分顯現出來(lái)。有的學(xué)生這樣描繪：傍晚，太陽(yáng)慢慢地從西邊落下去，晚霞染紅了整個(gè)天空。遠山、近水、亭子、樹(shù)木，都被籠罩在夕陽(yáng)的余輝中，一切都顯得那么美麗和幽靜，多么富有詩(shī)情畫(huà)意��！有的說(shuō)：詞人與朋友一邊欣賞著(zhù)美景，一邊飲酒一邊聊天。第三、四句“興盡晚回舟，誤入藕花深處”我再次引導學(xué)生觀(guān)察屏幕上的畫(huà)面，理解詞的意思，然后引導學(xué)生描述畫(huà)面。有的學(xué)生回答：詞人與朋友因盡興而晚回，有說(shuō)有笑，不知不覺(jué)中把船劃到了荷花深處。教學(xué)最后兩句“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”時(shí)，又播放“一灘鷗鷺”圖，很多學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言：詞人與朋友爭著(zhù)把船往回劃，喊叫聲、劃船聲，驚起了在沙灘休憩的鷗鷺，許多鷗鷺紛紛沖上天幕，劃破了夜的上空，場(chǎng)面壯觀(guān)驚醒了喝醉的詞人。通過(guò)想象，詞情畫(huà)意了然于胸。
可見(jiàn)，學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng )造力，關(guān)鍵看教師是否善于利用有利因素來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，以達到培養學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及學(xué)習興趣。
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