探討研究語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用的教育學(xué)論文
摘要：主要圍繞語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用展開(kāi)研究, 通過(guò)簡(jiǎn)要了解語(yǔ)篇分析理論, 探究其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中以及教學(xué)后的應用, 分析幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀分析的方法, 進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析; 高中英語(yǔ); 閱讀教學(xué); 應用研究;
英語(yǔ)閱讀過(guò)程中, 教師應當引導學(xué)生先對文章的內容、結構等進(jìn)行分析, 明確其宏觀(guān)層面和微觀(guān)層面想要表達的內容, 在此基礎上開(kāi)展后續的閱讀, 可以有效保證其閱讀質(zhì)量, 對提高學(xué)生的閱讀水平等具有重要意義。
一、語(yǔ)篇分析理論簡(jiǎn)介
語(yǔ)篇分析理論即通過(guò)對文章的結構和行文造句等進(jìn)行綜合分析, 結合文章類(lèi)型和文章主旨等, 對文章所要講述的事件以及描述的事物等形成更進(jìn)一步的認識, 同時(shí)明確此過(guò)程中應用的不同類(lèi)型的文章寫(xiě)作手法, 用來(lái)指導學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作, 對提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平具有重要意義。從語(yǔ)篇分析的宏觀(guān)層面講, 主要通過(guò)以下幾種模式來(lái)開(kāi)展分析工作。一種是問(wèn)題解決模式, 在報告類(lèi)及相關(guān)的文章中, 文章開(kāi)頭會(huì )首先將問(wèn)題列出來(lái), 隨之提出解決問(wèn)題的正確方法, 閱讀相對比較簡(jiǎn)單。還有一種較為常見(jiàn)的閱讀模式是從一般到具體的模式, 該類(lèi)模式的文章符合總分總的寫(xiě)作特點(diǎn), 閱讀過(guò)程中只需要看開(kāi)頭和結尾就可以對事情的起因和結果等形成正確的了解。在辯論型文章中較為常見(jiàn)的是主張和反主張的模式, 文章中會(huì )提出兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn), 通過(guò)分析其彼此的差異和優(yōu)缺點(diǎn), 可以得出與問(wèn)題相關(guān)的正確結論, 讀者抓住重點(diǎn)之后, 對該文章的認識和理解也會(huì )相對較快。而從文章的微觀(guān)角度上講, 讀者主要是通過(guò)句法結構和語(yǔ)句彼此之間的關(guān)系等來(lái)開(kāi)展對文章細節的分析工作, 通過(guò)對不同的詞匯進(jìn)行合理的解讀, 使文章變得通順, 讀者對文章的印象也會(huì )隨之加深。
二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀中的應用
(一) 閱讀前的應用
為了避免學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現“一問(wèn)三不知”等現象, 教師可以安排學(xué)生在閱讀前就文章分析要求等進(jìn)行必要的準備, 結合文章的類(lèi)型, 及時(shí)查閱文章中不認識的單詞, 同時(shí)就文章的主旨展開(kāi)初步的研究, 學(xué)生在此過(guò)程中會(huì )主動(dòng)了解與文章相關(guān)的理論背景和社會(huì )背景等內容, 對幫助學(xué)生更好地理解各類(lèi)知識具有重要意義。同時(shí), 學(xué)生可以結合語(yǔ)篇分析在宏觀(guān)角度閱讀過(guò)程中的方法, 使用“總分總”等閱讀模式對文章進(jìn)行合理地劃分, 及時(shí)找到文章的主旨, 在此基礎上對文章所要表達的思想等進(jìn)行預測, 學(xué)生對英語(yǔ)閱讀內容的認識將會(huì )進(jìn)一步深化, 對推動(dòng)其更好地開(kāi)展各項工作具有重要意義。例如, 在學(xué)生閱讀到文章題目Vocabulary and Reading How Good are Your Social Skills時(shí), 由于文章題目表達的意思非常明顯, 學(xué)生自然而然地會(huì )對文章所要講的內容形成初步的認識, 即文章內容是閱讀對生活的好處, 當學(xué)生明確了文章的主旨之后, 學(xué)生自然會(huì )明確自己接下來(lái)要做的準備工作, 其課前預習將會(huì )以更為順利的方式進(jìn)行。
(二) 閱讀過(guò)程中的應用
在對文章的主旨大意有了基本的了解之后, 學(xué)生應當結合語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀中的開(kāi)展步驟, 從微觀(guān)和宏觀(guān)兩個(gè)方面對英語(yǔ)閱讀中的各類(lèi)內容進(jìn)行分析, 對文章內容形成更進(jìn)一步的認識。從文章的宏觀(guān)角度上講, 首先通過(guò)略讀的形式, 了解文章的語(yǔ)篇結構和基本人物關(guān)系, 在此基礎上, 就文章的各段落內容進(jìn)行深讀, 對文章的理解將會(huì )進(jìn)一步深化。同時(shí), 教師可以引領(lǐng)學(xué)生一起, 就文章每一段落所要表達的思想和其中的人物關(guān)系展開(kāi)研究, 分析每一段想要表達的思想, 并把握不同段落之間的聯(lián)系, 使文章架構豐滿(mǎn)起來(lái), 對文章中的內容可以形成更進(jìn)一步的認識。在宏觀(guān)分析的基礎上, 教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文章的細節展開(kāi)分析。通過(guò)對句意表達相對模糊的字詞和語(yǔ)句等進(jìn)行分析, 同時(shí)安排學(xué)生自主搜索相關(guān)單詞的意思, 這樣學(xué)生對文章內容的認識將會(huì )更為深刻。教師還可以結合文章中的語(yǔ)句銜接形式等對學(xué)生進(jìn)行講解, 使學(xué)生掌握英語(yǔ)文章中的語(yǔ)句銜接方法, 這對提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都具有重要意義。
(三) 閱讀后的應用
在閱讀結束之后, 教師應當給學(xué)生布置與閱讀內容有關(guān)的作業(yè), 結合語(yǔ)篇分析的相關(guān)技巧, 綜合所學(xué)文章的結構, 使學(xué)生按照文章寫(xiě)作結構來(lái)進(jìn)行復述, 在復述過(guò)程中掌握文章內容, 同時(shí)對文章結構形成進(jìn)一步的了解。在該方式下, 學(xué)生的閱讀理解能力以及對文章的認識都將進(jìn)一步深化, 同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到了鍛煉, 其寫(xiě)作水平將會(huì )明顯提高。在閱讀和復習結束之后, 教師應當對學(xué)生進(jìn)行合理分組, 使學(xué)生以小組討論的形式, 就文章的各項內容展開(kāi)討論, 分析文章的主旨和相似類(lèi)型文章的寫(xiě)作技巧, 使學(xué)生自主總結英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的文章結構形式, 了解不同角度的閱讀內涵, 推動(dòng)學(xué)生在此過(guò)程中實(shí)現進(jìn)步和發(fā)展。教師還可以適當為學(xué)生布置一定數量的課后作業(yè), 使學(xué)生在課后進(jìn)一步復習所學(xué)文章, 合理鍛煉自己的寫(xiě)作能力, 實(shí)現閱讀和寫(xiě)作能力共同提高的目的, 推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻
[1]王輝.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)探索[J].新課程 (下) , 2018.
[2]黃上水.基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].英語(yǔ)教師, 2018.
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