合作學(xué)習理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文

　　摘 要：為了提高教師在大學(xué)課堂中的教學(xué)質(zhì)量和培養大學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，不再讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)盛產(chǎn)“高分低能”的英語(yǔ)學(xué)習者，具體深入地研究了合作學(xué)習理論，針對目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上存在的普遍問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐，結果表明合作學(xué)習理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有可觀(guān)的指導意義和可行性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂分組；合作學(xué)習

　　中國在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即培養出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習者都是會(huì )考試而不會(huì )靈活運用英語(yǔ)進(jìn)行交談的機械英語(yǔ)學(xué)習者。他們有的聽(tīng)力不錯，有的閱讀好，有的英語(yǔ)作文不打草稿出手成章的，更有學(xué)生的語(yǔ)法比以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生還好�？勺鳛檎Z(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，他們有一個(gè)致命的缺點(diǎn)，這一缺點(diǎn)足以掩蓋他們在英語(yǔ)學(xué)習中的其他亮點(diǎn)，那就是不會(huì )開(kāi)口用英語(yǔ)與人流利地交談，甚至在課堂上對于教師的提問(wèn)他們也只能磕磕巴巴地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)詞匯來(lái)回答。針對這一現象，筆者通過(guò)學(xué)習、研究、投入實(shí)踐教學(xué)等一系列過(guò)程，驗證了合作學(xué)習理論能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性和促使學(xué)生開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)的可操作性。

　　一、有關(guān)合作學(xué)習理論的介紹

　　合作學(xué)習理論的發(fā)源地是美國，當時(shí)的約翰遜極力倡導合作學(xué)習理論并將該理論投入實(shí)踐，最后取得了可觀(guān)的實(shí)驗結果。該理論是指將學(xué)生以小組為單位劃分，保證小組內成員的同一性和差異性的統一，通過(guò)小組成員的合作活動(dòng)來(lái)教學(xué)的一種策略，在某種程度上是再分配的一種表現——在重新構建知識的過(guò)程中和在學(xué)習時(shí)扮演參與角色的再分配。研究表明，這種通過(guò)教別人學(xué)習而學(xué)習是最好的學(xué)習方式�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！庇纱丝梢�(jiàn)國家決策部門(mén)對合作學(xué)習的重視。

　　二、有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的介紹

　　在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，總是教師一個(gè)人在唱獨角戲，很少有學(xué)生能和教師在課堂上進(jìn)行流暢的交流。有的教師手拿課本照本宣科，學(xué)生會(huì )認為這樣的課堂沒(méi)有意義，因為他們通過(guò)自學(xué)就能完成教師的授課內容，甚至花費更少的時(shí)間，于是他們就在課堂上表現出懶散的態(tài)度。這一懶散的態(tài)度又傳達給授課教師一種消極的印象，授課教師會(huì )認為學(xué)生不愛(ài)學(xué)習英語(yǔ)，因此更加放松對英語(yǔ)課堂的要求，這一系列過(guò)程就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，并且這個(gè)惡性循環(huán)在長(cháng)時(shí)間內沒(méi)有得到良好的改善。筆者認為，合作學(xué)習理論能有效地針對這個(gè)惡性循環(huán)提出改善措施。

　　三、合作學(xué)習理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際運用

　　1.合理分組

　　合作學(xué)習理論的分組格外重要。該理論需要教師在分組時(shí)保持小組的同一性和差異性，即組內學(xué)生的英語(yǔ)水平都旗鼓相當，但邏輯思考上又各有差異。教師應充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣、學(xué)生對已學(xué)英語(yǔ)的掌握程度和學(xué)習英語(yǔ)的能力，進(jìn)而結合所授課程的內容和不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)將其分類(lèi)。

　　2.合理選派任務(wù)給各個(gè)小組

　　根據學(xué)校的教學(xué)計劃和既定課時(shí)，教師可提前做好安排，安排不同的具體任務(wù)給不同的小組。以精讀課文為例：上新課之前要求A小組成員收集不同的有關(guān)精讀課文的背景資料和相關(guān)小故事；要求B小組重點(diǎn)預習這篇精讀課文的結構，待上課時(shí)主要進(jìn)行課文的結構分析；要求C小組提煉精讀課文的主題并深入挖掘主題的價(jià)值，等到上課時(shí)進(jìn)行討論環(huán)節，學(xué)生就不會(huì )產(chǎn)生緊張感，因為他們之前都有所準備，恰恰相反的是他們會(huì )更加自信；要求D小組聽(tīng)課時(shí)做好聽(tīng)課筆記，待下節課對上機課進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中能揚長(cháng)避短。

　　3.具體案例實(shí)施

　　A小組上臺介紹之前查閱的相關(guān)背景資料和單元話(huà)題Preview板塊來(lái)拋磚引玉，讓學(xué)生迅速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的狀態(tài)，進(jìn)而積極展開(kāi)討論，讓學(xué)生大膽在課堂上說(shuō)英語(yǔ)；即A小組上臺展示之后B小組上臺開(kāi)始課文結構分析和語(yǔ)法的講解，學(xué)生對于B小組講解不懂的地方可及時(shí)在課堂上提問(wèn)，因為同為學(xué)生階層，他們可能會(huì )更加大膽提問(wèn)；等B小組的環(huán)節結束后，將舞臺交給C小組進(jìn)入主題探討環(huán)節，此時(shí)C小組的學(xué)生可分角色扮演課文中角色，讓其他學(xué)生在現場(chǎng)觀(guān)看后，通過(guò)扮演者的表演來(lái)具體感受，從而使主題認識更加深刻。最后D小組在課后進(jìn)行總結，等到下次上課時(shí)對此進(jìn)行總結和點(diǎn)評，教師在此基礎上加以補充。這樣一來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)生自導自演分組完成，相信經(jīng)過(guò)他們親身參與之后能大幅度提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力。

　　經(jīng)過(guò)親身教學(xué)實(shí)踐，筆者認為將合作學(xué)習理論運用到實(shí)際教學(xué)中確實(shí)不僅能夠提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，還能提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。（1）小組課前分配的不同任務(wù)能讓他們更多的接觸到英語(yǔ)；（2）角色轉變后作為演講參與者，迫使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是對學(xué)生口語(yǔ)練習的一次機會(huì )；（3）學(xué)生之間都很熟悉，不存在距離感，在這樣一個(gè)相對輕松的環(huán)境下更能激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣�？傊�，合作學(xué)習理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有很強的可操作性。

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