建構主義理論與高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)初探教育論文

　　【摘 要】 高中英語(yǔ)教師需要在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方法。建構主義理論和師生互動(dòng)課型,對于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力,能夠起到重要的作用。

　　【關(guān)鍵詞】 新課標 建構主義 互動(dòng)教學(xué)

　　普通高中英語(yǔ)新課標明確指出,外語(yǔ)教育是全民族素質(zhì)教育的有機組成部分,高中英語(yǔ)是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平和人文素養的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方式,培養學(xué)生運用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力和自主學(xué)習的能力。為了達到這一目的,在課堂教學(xué)中,我結合建構主義理論,進(jìn)行不同形式的教學(xué)互動(dòng),鼓勵學(xué)生采取積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習方式,提高學(xué)生自主學(xué)習及交流合作的能力水平,探索并形成了一種有益有效的教學(xué)模式。

　　1 建構主義理論及其應用

　　1.1 建構主義理論認為學(xué)習是一個(gè)能動(dòng)建構的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是學(xué)習者本人在教師和同伴的幫助下,在真實(shí)的情境里,以協(xié)作會(huì )話(huà)的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構知識意義的過(guò)程,在這一過(guò)程中,學(xué)習者的認知結構也得以重構。建構主義理論強調協(xié)作學(xué)習對意義建構的關(guān)鍵作用,認為意義的建構常常發(fā)生在與他人的會(huì )話(huà)交往中,是社會(huì )互動(dòng)的結果。而且認為學(xué)習總是與一定的情境相聯(lián)系的,這種學(xué)習情境有利于學(xué)習者進(jìn)行發(fā)現式和探索式學(xué)習。

　　1.2 建構主義理論認為教師指導是學(xué)生發(fā)展的必要條件,但不是充分條件。特別強調教師的幫助引導及同伴的合作,強調學(xué)習者的自主學(xué)習能力及其主動(dòng)建構意義的自覺(jué)性。建構主義主張情境性學(xué)習,把創(chuàng )設良好的學(xué)習情境作為基本的教學(xué)策略。

　　1.3 外語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,教師不能把語(yǔ)言當作純粹的知識來(lái)教,學(xué)生需要不斷運用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行練習,需要將外語(yǔ)當作一種交流工具來(lái)掌握。建構主義不僅帶來(lái)了教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)習者學(xué)習方式的變化,同時(shí)也變革了教師的教學(xué)方式和師生間的互動(dòng)方式,有利于學(xué)生獲取知識和高級認知能力,特別適合新課標提出的“寓素質(zhì)教育于外語(yǔ)教學(xué)之中,以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。

　　2 建構主義的互動(dòng)式教學(xué)

　　2.1 師生間的互動(dòng)。建構主義的教學(xué)觀(guān)強調以學(xué)生為中心,要求最大限度地促進(jìn)學(xué)習者與情境的交互作用,以便主動(dòng)建構意義。這樣,教師就由原來(lái)的知識傳授者改為中介者,引發(fā)師生間的互動(dòng),體現真正意義上的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中,教師以一個(gè)同伴的身份與學(xué)生共同探討問(wèn)題,幫助學(xué)生自主建構知識,師生在人格平等的基礎上實(shí)行合作,共同完成每節課的教學(xué)目標。師生的互動(dòng)使課堂上學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )大大增加,表達個(gè)人見(jiàn)解和情感的機會(huì )亦隨之增多,有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習目標、學(xué)習興趣和情感需求,也有利于教師調整教學(xué)方向和重點(diǎn)。

　　2.2 學(xué)生間的互動(dòng)。傳統的講授法教學(xué)模式是通過(guò)教師的系統講授,把全班學(xué)生組織到教學(xué)中來(lái)。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養去影響學(xué)生集體。這種方法使學(xué)生處在互不關(guān)聯(lián)的孤立離散狀態(tài),既不利于群體動(dòng)力的發(fā)揮,更妨礙學(xué)生合作精神的形成。而采用學(xué)生授課模式,對于授課者和聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)都有一個(gè)相互的學(xué)習機會(huì )。授課學(xué)生由于課前已做了充分準備,對本堂課的教學(xué)內容有了更多的了解,因此就成了本節課的“專(zhuān)家”,同時(shí),聽(tīng)課的學(xué)生也不會(huì )盲目地接受知識,而是敢于挑戰所謂的權威,勇于提出自己不同的意見(jiàn),積極從不同的角度去思考問(wèn)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)會(huì )讓學(xué)生們置身于協(xié)作和競爭的教學(xué)情境中,通過(guò)對問(wèn)題的討論、爭辯、互啟、修正、深化,學(xué)到新知識,并完善已有的舊知識。

　　2.3 教學(xué)內容與背景知識的互動(dòng)。建構主義理論認為知識不是獨立于認知主體之外的客觀(guān)存在,而是依賴(lài)于具體的認知個(gè)體,具有主觀(guān)性和個(gè)體性。課本內容是學(xué)生知識意義建構的對象,是實(shí)際人際交往和個(gè)人看待世界或認識自我的反映。教師和學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)內容這一媒介共同分享各自的生活經(jīng)驗,并在已有的認知基礎上同化新知識。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái),他們能夠互相分享各自的生活經(jīng)驗,并以自己的原有知識經(jīng)驗為基礎,對新知識進(jìn)行重新認識和編碼,去建構自己的理解。同時(shí),課本中的教學(xué)內容被有機地消化吸收后,會(huì )進(jìn)入到學(xué)生的長(cháng)期記憶中,又成為其他新知識的背景知識。

　　2.4 知識與能力的互動(dòng)。學(xué)習語(yǔ)言的根本目的在于運用語(yǔ)言,過(guò)去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式,造成了大量學(xué)生的高分低能,不利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。而采用學(xué)生小組授課的教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng )造大量知識輸入與輸出的機會(huì ),使學(xué)生能夠把學(xué)到的語(yǔ)言知識轉化為實(shí)踐形態(tài),從而完成知識輸入到輸出、從“學(xué)”到“用”的過(guò)程,語(yǔ)言運用能力水平不斷提高。

　　2.5 課上課下互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作、商討,主動(dòng)建構知識,揭示知識的內在聯(lián)系,探索知識的發(fā)展過(guò)程,進(jìn)行“發(fā)現式”學(xué)習,形成自主學(xué)習的能力。課前,教師可讓學(xué)生通過(guò)搜索、查閱、調查、討論等途徑,研究教學(xué)內容,探討并設計有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),為上課做好準備。課上,教師采用各種形式充分調動(dòng)學(xué)生積極性,讓其進(jìn)行大量的語(yǔ)言實(shí)踐,并有針對性地設計練習題,使學(xué)生能夠將課上學(xué)習與課后鞏固相結合。這樣,就能做到使學(xué)生把課前、課上和課后的學(xué)習有機地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)不間斷的意義建構過(guò)程。

　　當然,建構主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運用是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。作為教學(xué)一線(xiàn)的老師,應充分考慮到當前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和面臨的困難,以積極主動(dòng)的心態(tài)去思考、創(chuàng )新,認真設計課堂教學(xué),將建構主義理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結合,實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。以培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力、提高全民素質(zhì)為目標,不斷探索適應我國目前高中英語(yǔ)教學(xué)的新途徑。

　　參考文獻

　　1 高中英語(yǔ)課程標準

　　2 對基于建構主義理論的我國外語(yǔ)教學(xué)研究的調查與思考

　　3 大班基礎英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生授課為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討

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