高校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研討論文

　　1高職學(xué)生的聽(tīng)力現狀

　　通過(guò)對學(xué)生的問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談，我發(fā)現高職學(xué)生主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題

　�。�1）語(yǔ)音知識缺乏：語(yǔ)音語(yǔ)調不準。眾所周知，聽(tīng)力是個(gè)辯音的過(guò)程，聽(tīng)力理解始于語(yǔ)音識別。有些學(xué)生不熟悉國際音標及其發(fā)音規則和分類(lèi)，不了解諸如重讀、弱讀、連讀、爆破等發(fā)音現象。另外學(xué)生自身發(fā)音不到位或發(fā)音錯誤都會(huì )影響學(xué)生理解聽(tīng)力材料。

　�。�2）詞匯量偏�。焊呗殞W(xué)生往往詞匯量偏小，導致聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞或同音異義詞就聽(tīng)不懂，對于聽(tīng)到的詞匯、句子不能很快理解，遇到生詞較多的篇章，學(xué)生往往會(huì )很快失去耐性，以至于放棄或胡亂作答。

　�。�3）語(yǔ)法知識欠缺：聽(tīng)力材料中有些句子是復合句或含有特殊語(yǔ)法結構的句子，學(xué)生即使每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也不能正確理解整個(gè)句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean?如果聽(tīng)者不知道neither倒裝結構是“某人也不”的意思，就無(wú)法正確回答問(wèn)題。所以，語(yǔ)法知識也會(huì )影響英語(yǔ)聽(tīng)力表現。

　�。�4）教學(xué)模式，設備單一：多數教師以測試的形式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。教師先講解材料中的生詞含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習，檢查學(xué)生答案，如果出現問(wèn)題較多，則再次播放錄音。這一教學(xué)模式強調語(yǔ)言的輸入，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。

　�。�5）學(xué)生自主學(xué)習能力較弱學(xué)校教育的最終目的就是培養學(xué)生獨立自主的終身學(xué)習能力“。自主學(xué)習”指學(xué)習者自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力。盡管我經(jīng)常鼓勵、幫助學(xué)生，提供各種學(xué)習資訊，指導學(xué)生練習聽(tīng)力的方法和技巧，但高職學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習的主動(dòng)性和自覺(jué)性不高，自制力較差。大多數學(xué)生依賴(lài)于老師，主要在上課時(shí)間做聽(tīng)力訓練，課外聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間很少，也很少涉獵課本外的視頻和音頻資料；不少學(xué)生不會(huì )聽(tīng)，不注重聽(tīng)力學(xué)習方法和學(xué)習策略，離自主習的培養目標還差很遠。

　　2語(yǔ)塊理論對改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

　　2.1強化語(yǔ)音基礎知識

　　語(yǔ)音知識不扎實(shí)往往是導致聽(tīng)力困難的直接原因。一定要使學(xué)生學(xué)會(huì )辨音，熟悉語(yǔ)音規律，把聽(tīng)到的語(yǔ)音信號轉化成自己可以理解的語(yǔ)義信息；糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，要求學(xué)生平時(shí)多模仿以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的發(fā)音，以提高語(yǔ)言的敏感性；學(xué)會(huì )理解語(yǔ)調，知道何時(shí)使用升調，何時(shí)使用降調；掌握表示反問(wèn)、感嘆、質(zhì)疑等各種語(yǔ)氣。

　　2.2培養學(xué)生使用語(yǔ)塊的意識

　　教師在聽(tīng)力課前應該搜集大量的相關(guān)內容的語(yǔ)塊，把聽(tīng)力的主題分類(lèi)，直接提供給學(xué)生一些預制語(yǔ)塊，指導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、掌握這些語(yǔ)塊，并反復練習。同時(shí)給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自己搜索更多的相關(guān)語(yǔ)塊。通過(guò)這些形式不斷強化學(xué)生的語(yǔ)塊意識。

　　2.3正確處理詞匯學(xué)習問(wèn)題

　　語(yǔ)塊作為一個(gè)整體形式在語(yǔ)言中反復出現，并且與一定的語(yǔ)境相聯(lián)系，比脫離語(yǔ)境的單個(gè)詞匯更便于記憶。我們強調學(xué)生大量記憶和操練適用于一定情景的語(yǔ)塊。通過(guò)讓學(xué)習者積累大量的適用于一定情景語(yǔ)境的語(yǔ)塊，通過(guò)語(yǔ)塊來(lái)理解英語(yǔ)，這樣學(xué)生就會(huì )按意群來(lái)聽(tīng)句子，而不是力求聽(tīng)懂句子中每個(gè)單詞的意思。這樣既可以提高大腦的反應速度，又可以降低理解難度。大腦中存儲的語(yǔ)塊越多，在聽(tīng)力理解過(guò)程中大腦的短時(shí)記憶負擔就越小，解碼速度就越快，理解能力也就越強。

　　2.4培養學(xué)生的自主學(xué)習能力

　　英語(yǔ)中的語(yǔ)塊數量不計其數，以本族人也很難運用自如。因此，單純依靠課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)習語(yǔ)塊知識是不現實(shí)的。從現有對教學(xué)經(jīng)驗的總結來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)鍵在于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，如收聽(tīng)各類(lèi)英語(yǔ)廣播節目，加強聽(tīng)力策略培訓，培養猜測和記憶能力，使學(xué)生在一定程度上實(shí)現自主性學(xué)習。綜上所述，語(yǔ)塊是真實(shí)交際中出現的大于單個(gè)單詞的整體的高頻多詞單位。我們可以嘗試運用語(yǔ)塊理論指導高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)塊意識，正確處理聽(tīng)力課堂里詞匯學(xué)習問(wèn)題，以及培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

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