淺談新課改下的高一英語(yǔ)教學(xué)論文
摘 要：高一英語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有承上啟下的關(guān)鍵作用,在學(xué)生的整個(gè)高中英語(yǔ)教育體系中占有重要的地位。但是高一英語(yǔ)教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題和不足。針對教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷進(jìn)行了充分探討,并結合教學(xué)經(jīng)驗,提出了幾點(diǎn)看法和建議。希望高中英語(yǔ)教育不斷扭轉現在的尷
關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ)教學(xué)論文
高一英語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有承上啟下的關(guān)鍵作用,在學(xué)生的整個(gè)高中英語(yǔ)教育體系中占有重要的地位。但是高一英語(yǔ)教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題和不足。針對教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷進(jìn)行了充分探討,并結合教學(xué)經(jīng)驗,提出了幾點(diǎn)看法和建議。希望高中英語(yǔ)教育不斷扭轉現在的尷尬處境,實(shí)現良性的進(jìn)步與發(fā)展。
一、 新編高一英語(yǔ)教材的根本特性
我們只要對新課改下英語(yǔ)教材停止必要的剖析，才干更好地分離教學(xué)內容，研討教學(xué)戰略，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。首先，新編的高中牛津教材表現了新課程規范中所鼎力推行的任務(wù)型教學(xué)準繩，教材中每一個(gè)單元都是話(huà)題式的言語(yǔ)理論設計，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，加強了學(xué)生的參與性，使學(xué)生在參與的過(guò)程中經(jīng)過(guò)交流、協(xié)作、口語(yǔ)表達等多種有效方式完成英語(yǔ)學(xué)習的目的；其次，新編教材中語(yǔ)法的解說(shuō)方式，不再像以前那樣籠統、僵硬，而是融入了很多創(chuàng )新的教學(xué)方式，使語(yǔ)法學(xué)習變得輕松、生動(dòng)；第三，新編教材表現了新課改所倡導的以學(xué)生為學(xué)習主體的理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新才能和理論才能的提升，大膽運用探求式的學(xué)習辦法，盡可能使學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野得到擴展；第四，新編教材的內容突出了生活化的特性，具有濃重的時(shí)期氣息，使學(xué)生感到親切、真實(shí)，表達實(shí)在精確，詞匯可以反復呈現，契合英語(yǔ)學(xué)習的認知規律。
二、 新課改下高一英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步戰略
1. 創(chuàng )新教學(xué)形式，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量
首先，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛。一個(gè)學(xué)生喜歡的、富有磁力的課堂氣氛，是激起學(xué)生學(xué)習興味的關(guān)鍵，在良好的教學(xué)氣氛中，分離新編教材參與性強的特性，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教員在教學(xué)中首先應該表現新課改以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，扮演好一個(gè)學(xué)生學(xué)習的引導者的角色，以聰慧的方式指導學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習中發(fā)揮主動(dòng)性和探求的興味。
其次，合理制定教學(xué)目的。在教學(xué)中所制定的教學(xué)目的一定要分離學(xué)生的實(shí)踐，不要把教學(xué)的目的定得過(guò)高。剛剛邁入高一的學(xué)生普遍覺(jué)得到英語(yǔ)的課堂內容太多，在學(xué)習中需求做大量的學(xué)習筆記，高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)也根本是運用英語(yǔ)教學(xué)，有的學(xué)生還不能很快順應，假如學(xué)習的壓力太大，產(chǎn)生畏縮心理，就會(huì )失去對英語(yǔ)的學(xué)習興味，因而，我們在制定教學(xué)方案和授課時(shí)，一定要分離學(xué)生的實(shí)踐程度，精確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，合理構建課堂教學(xué)的容量，確保取得稱(chēng)心的教學(xué)質(zhì)量。
第三、因材施教，面向全體學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，具有個(gè)性化的特性，他們的英語(yǔ)程度也是良莠不齊，存在多方面的差別，因而，在教學(xué)中，教員要擅長(cháng)分離學(xué)生的實(shí)踐程度，對不同的學(xué)生在學(xué)習上要提出不同的請求，特別是對那些學(xué)習成果不是太好的學(xué)生，在發(fā)問(wèn)的時(shí)分要多提一些難度適合的問(wèn)題，即便他們答復錯誤，教員也應該用“Thank you all the same. It doesn??t matter. I??m sure you can do better next time.”這樣的話(huà)來(lái)加強他們的學(xué)習自信心，而關(guān)于那些成果較好的學(xué)生，則恰當提一些難度較大、具有應戰性的問(wèn)題，以進(jìn)步他們的才能。
2. 做好學(xué)問(wèn)銜接，提升教學(xué)效率
協(xié)助學(xué)生穩固好根底的學(xué)問(wèn)是進(jìn)步學(xué)習效率的關(guān)鍵，比方，高一教材中的語(yǔ)法內容是一個(gè)重要的環(huán)節，在開(kāi)端新課的學(xué)習前，教員能夠和學(xué)生一同對學(xué)過(guò)的英語(yǔ)的各種句子成分、根本句型和根本的時(shí)態(tài)停止溫習和梳理，使學(xué)生為學(xué)習高逐個(gè)些重要的語(yǔ)法內容打下良好的根底，為高一教學(xué)目的的完成起到有利的促進(jìn)作用，因而，教員在做高一教學(xué)方案的開(kāi)端，就要注重初高中學(xué)問(wèn)的銜接，對課時(shí)的分配、內容的布置都要雜亂無(wú)章地方案并認真施行。
3. 科學(xué)設計作業(yè)，穩固所學(xué)學(xué)問(wèn)
在教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成每堂課的常規性的作業(yè)外，教員還應該請求學(xué)生每天完成另外的幾項作業(yè)，這些作業(yè)的目的就是讓學(xué)生逐漸積聚英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，使學(xué)生可以將初中已學(xué)的學(xué)問(wèn)與高中學(xué)問(wèn)銜接好，完成學(xué)習的過(guò)渡。這幾項作業(yè)包括：第一，課前的預習。在進(jìn)入高中慌張的學(xué)習狀態(tài)后，讓學(xué)生對所學(xué)的功課預先停止預習，理論證明，學(xué)生有效地完成了預習，并構成習氣后，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì )得到明顯的進(jìn)步。比方，在教學(xué)單詞前，應請求學(xué)生在預習的時(shí)分到達熟讀，在教學(xué)reading前，請求學(xué)生預先完成A， C1， C2等內容；第二，請求學(xué)生每天做五個(gè)單詞的造句。分離講過(guò)的句型，學(xué)生能夠本人選擇單詞來(lái)造句。比方，在學(xué)習了定語(yǔ)從句之后，就請求學(xué)生所造的句子當中有幾個(gè)定語(yǔ)從句，教員在布置這些作業(yè)時(shí)，為了讓作業(yè)具有應戰性，以期強化學(xué)生學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)，應該要分離學(xué)過(guò)的內容恰當增加一些難度；第三，寫(xiě)作練習。在高一英語(yǔ)教材中， workbook的writing分為A， B兩個(gè)局部，在教學(xué)中，教員應該在請求學(xué)生對A局部的范文能到達純熟背誦的程度下，再去停止B局部的寫(xiě)作，由于學(xué)生在背誦的過(guò)程中對句式、課文構造都非常熟習后，會(huì )對寫(xiě)作起到很好的促進(jìn)作用，可以有效進(jìn)步英語(yǔ)寫(xiě)作程度。
三、 完畢語(yǔ)
總之，新課改下，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)，要浸透新課改的教學(xué)理念，教員要分離新編教材的特性，創(chuàng )新教學(xué)形式，做好初高中英語(yǔ)的學(xué)問(wèn)銜接，激起學(xué)生的學(xué)習興味，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心，只要這樣，我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量才可能得到有效進(jìn)步。
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