詞塊教學(xué)理論中體育高職英語(yǔ)教學(xué)的運用的論文
摘要:基于詞塊教學(xué)的理論基礎探索適合體育高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現多數學(xué)生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運用等方面都有所提升。因此，詞塊教學(xué)理論有助于詞匯習得得到普遍認可。
關(guān)鍵詞:詞塊;體育高職學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)
威爾金斯(Wilkins)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達的東西有限;但是沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達任何東西［1］。外語(yǔ)的習得離不開(kāi)詞匯的積累，體育高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一大難題就是詞匯量不夠。德卡里科(DeCarrico)認為，學(xué)生的二語(yǔ)習得應使用詞組或短語(yǔ)來(lái)生成、理解、分析新的語(yǔ)言，語(yǔ)言的流利程度和詞塊的存儲量有關(guān)，所以詞塊應成為語(yǔ)言教學(xué)的中心［2］。語(yǔ)言學(xué)家貝克爾(Becker)和博林格(Bolinger)把詞塊定義為:具有詞匯和語(yǔ)法特征的固定或半固定、模式化的語(yǔ)言塊狀結構［3］。既然詞匯的積累與詞塊的習得密切相關(guān)，要提升體育高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習效果，就需要從提高學(xué)生的詞塊習得著(zhù)手。因此，筆者開(kāi)展了詞塊教學(xué)理論運用于體育高職英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究，旨在探索詞塊教學(xué)方法是否有利于體育高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習得和詞塊意識的提升。
一、發(fā)現問(wèn)題
為了解學(xué)生詞塊知識的掌握情況和詞塊學(xué)習方法的使用情況，筆者在研究之初對研究對象進(jìn)行了問(wèn)卷調查，對象選取的是筆者所在高職院校2015級大一新生。共發(fā)放問(wèn)卷203份，收回203份，其中有效問(wèn)卷200份，無(wú)效問(wèn)卷3份，問(wèn)卷有效率為98．52%。問(wèn)卷調查發(fā)現，體育高職學(xué)生詞塊認知的情況一般，詞塊的記憶能力不強，對詞塊在特定語(yǔ)境中的運用較好，學(xué)習詞塊的方法單一，詞塊的敏感度不高，記憶詞塊的方法缺乏。
二、確定解決問(wèn)題的方法
針對調查發(fā)現的問(wèn)題，筆者在基于詞塊教學(xué)理論的基礎上改革了教學(xué)方法:一是針對學(xué)生詞塊敏感度不高的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生印制詞塊記錄手冊，在課堂上教師引導學(xué)生收集和整理課本中出現的詞塊并記錄在手冊上，手冊里每個(gè)單元安排三項任務(wù):首先，學(xué)生把課程內容中出現的詞塊記錄下來(lái);其次，學(xué)生通過(guò)查找字典把含有該詞塊的句子抄錄下來(lái)或者自己用該詞塊造句子;再次，學(xué)生完成教師設置的詞塊測試題。二是針對學(xué)生詞塊記憶能力不強的特點(diǎn)，教師制作詞塊卡，每次上課前讓學(xué)生隨機抽取一個(gè)詞塊說(shuō)出該詞塊的意思并運用該詞塊造句。每個(gè)單元學(xué)完后，進(jìn)行詞塊知識測試，幫助學(xué)生及時(shí)復習學(xué)過(guò)的詞塊。三是針對學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性較差的特點(diǎn)，教師進(jìn)行定期檢查，加強監督。每學(xué)完一個(gè)單元要求學(xué)生上交手冊給老師批閱，詞匯手冊的完成情況作為成績(jì)總體評定的一部分。同時(shí)，采用“組長(cháng)負責制”，小組組長(cháng)每周查閱小組成員詞塊手冊的完成情況，督促組員按時(shí)完成。四是為激發(fā)學(xué)生詞塊學(xué)習的興趣，分別在學(xué)期中和學(xué)期末舉行詞塊知識搶答競賽并設定獎項以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在每個(gè)學(xué)期末，獎勵詞塊記錄手冊完成情況優(yōu)秀的學(xué)生。
三、實(shí)踐教學(xué)方法
為檢驗詞塊教學(xué)方法是否有利于體育高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習得和學(xué)生詞塊意識的提升，研究選取了筆者所帶班級———2015級酒店管理專(zhuān)業(yè)2班的39名學(xué)生作為被試，研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。研究采用測試和訪(fǎng)談的方式評估學(xué)生詞匯習得的效果，測試包括前測和后測。測試卷是一份自制的詞塊知識問(wèn)卷，總分100分，由四部分組成:第一題是詞塊中英文匹配(10題，共20分);第二題是選擇合適的詞塊填空(10題，共20分);第三題是寫(xiě)出詞塊的中文含義(15題，共30分);第四題是找出短文中的詞塊寫(xiě)在橫線(xiàn)上(10個(gè)詞塊，共30分)。實(shí)踐結束后，隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結構性訪(fǎng)談。
四、研究結果和討論
(一)后測的詞塊測試卷總成績(jì)較前測的總成績(jì)有顯著(zhù)提高
實(shí)踐前后分別給學(xué)生進(jìn)行了詞塊知識測試，測試成績(jì)經(jīng)過(guò)SPSS19．0的分析，結果如表1所示。實(shí)踐后，被試班級學(xué)生的總成績(jì)均值為61．97，與前測的總成績(jì)均值52．05相比較有顯著(zhù)提高，P值是．012(P＜．05)。
(二)后測的單個(gè)詞塊知識測試題成績(jì)較前測的成績(jì)都有所提高
本研究對試卷中四個(gè)大題的成績(jì)進(jìn)行了統計分析。從表2的數據可以看出，實(shí)踐后，被試班級學(xué)生的單個(gè)詞塊知識測試題成績(jì)較前測的成績(jì)都有所提高。其中，選擇詞塊完成填空和找出短文中的詞塊這兩道題的后測成績(jì)比前測成績(jì)有顯著(zhù)性提高，P值分別是．015和．000(P＜．05)。
(三)實(shí)踐后，多數學(xué)生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運用等方面都有所提升
有92．3%的學(xué)生匹配題后測成績(jì)≥10分(總分20分)，比前測的人數多了8．3%;有61．5%的學(xué)生翻譯題后測成績(jì)≥15分(總分30分)，比前測的人數多了5．1%。匹配題和翻譯題主要考察學(xué)生對詞塊意思的記憶能力，從數據可以看出，詞塊意思記憶能力提升的學(xué)生人數增加了;選擇題主要考察學(xué)生對詞塊的運用能力，有82．1%的學(xué)生選擇題后測成績(jì)≥10分(總分20分)，比前測的人數多了10．3%;填空題主要考察學(xué)生對詞塊的敏感度，有84．6%的學(xué)生填空題后測成績(jì)≥15分(總分30分)，比前測的人數多了38．4%。以上數據說(shuō)明，在詞塊運用和詞塊敏感度方面有所提升的學(xué)生人數增加更為明顯。
(四)學(xué)生普遍認可詞塊教學(xué)方法有助于詞匯習得
實(shí)踐結束后，為了解學(xué)生詞塊學(xué)習的效果和對詞塊教學(xué)方法的看法和意見(jiàn)，研究者按照學(xué)生名冊隨機抽取了學(xué)號為單數的10名學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行半結構性訪(fǎng)談，每個(gè)學(xué)生的訪(fǎng)談時(shí)間為6分鐘。訪(fǎng)談期間，研究者圍繞事先準備好的幾個(gè)核心問(wèn)題詢(xún)問(wèn)被訪(fǎng)者，并記錄下被訪(fǎng)者的談話(huà)內容。訪(fǎng)談結束后，對訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行了歸類(lèi)、整理，概括出了10名被訪(fǎng)談?wù)叩恼勗?huà)信息，出，學(xué)生了解了詞塊的含義，通過(guò)系統地學(xué)習，在詞塊記憶和積累上有了提高，掌握了一些詞塊學(xué)習的方法，學(xué)生十分認可教師的詞塊教學(xué)方法，并對改進(jìn)教學(xué)方法提出了非常好的建議。
五、結論
如何提高詞匯的有效教學(xué)一直受到語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注［4］。自詞塊教學(xué)理論提出以來(lái)，許多外語(yǔ)教學(xué)研究者把這一理論運用到外語(yǔ)教學(xué)之中，提出了各自的詞塊教學(xué)方法，有的學(xué)者還開(kāi)展了實(shí)驗研究，他們得到的結論都顯示詞塊教學(xué)有利于語(yǔ)言學(xué)習者的詞匯學(xué)習。在基于學(xué)者們研究成果的基礎上，筆者把詞塊教學(xué)方法第一次運用到體育高職院校的外語(yǔ)教學(xué)中，并進(jìn)行了新的嘗試，采用適合外語(yǔ)教師的教學(xué)理念，不斷完善和提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的研究方法［5］。得到的研究結果也表明，詞塊教學(xué)方法的確有助于學(xué)生的詞匯習得，特別在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運用等方面，這一結論是詞塊教學(xué)理論運用到外語(yǔ)課程教學(xué)之中的有力補充。
【參考文獻】
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