分層教學(xué)理論的初中英語(yǔ)教學(xué)策略的論文
【內容摘要】在新課標環(huán)境下，學(xué)生是教學(xué)工作中的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中要對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行準確的分析，并對學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的表現給予充分的認可和肯定。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還需要采用具有個(gè)性化、多樣化的教學(xué)策略，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習效率。所以有必要對在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運用分層教學(xué)理論進(jìn)行探討分析。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)理論;初中英語(yǔ);教學(xué)策略
隨著(zhù)新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入了各種新的教學(xué)策略，為初中英語(yǔ)教學(xué)增添了新的活力。在初中英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平存在一定的差異，針對這一特點(diǎn)采用分層教學(xué)法，能使學(xué)生的學(xué)習能力得到一定的提高。分層教學(xué)理論是對傳統教學(xué)模式的突破與革新，能有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。本文就針對分層教學(xué)理論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用策略進(jìn)行探討分析。
一、分層教學(xué)理論對初中英語(yǔ)中語(yǔ)法教學(xué)策略的影響
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)理論對其教學(xué)策略的影響通常表現在兩個(gè)方面。一方面，分層教學(xué)理論有助于初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)性的提升。因為在同一個(gè)小組存在學(xué)習能力優(yōu)異、一般還有較差的學(xué)生，學(xué)生在完成自主學(xué)習之后，學(xué)習能力一般還有較差的學(xué)生可能會(huì )提出一些相關(guān)問(wèn)題，這時(shí)學(xué)習能力優(yōu)異的學(xué)生就可以為其他學(xué)生進(jìn)行解答，各個(gè)層次的學(xué)生將自身觀(guān)念進(jìn)行表述，以此來(lái)形成互動(dòng)，就能使學(xué)生對相關(guān)問(wèn)題的印象以及理解有所增強。比如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)中賓語(yǔ)從句的學(xué)習時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題討論的時(shí)候，可以先讓學(xué)習能力優(yōu)異的學(xué)生根據這一語(yǔ)法進(jìn)行造句。如IpromisethatIwillchangehisideas.（我承諾我一定會(huì )改變他的想法），針對這個(gè)句子，學(xué)習能力一般和較差的學(xué)生就可以提出相關(guān)的疑惑，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習能力優(yōu)異的學(xué)生就需要向其他學(xué)生對這一賓語(yǔ)從句的主要構造形式進(jìn)行講解。讓其他學(xué)生明白，賓語(yǔ)從句中的that…需要放在物動(dòng)詞、介詞以及形容詞后，疑問(wèn)詞所引導的賓語(yǔ)從句一般要位于介詞后。這樣一來(lái)，學(xué)習能力一般和較差的學(xué)生就能對賓語(yǔ)從句內容以及形式有一個(gè)大概的掌握。
二、分層教學(xué)理論對初中英語(yǔ)中詞匯教學(xué)策略的影響
在以往的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，其教學(xué)目標較為單一，大部分都是要求學(xué)生對所學(xué)習的單詞或者短語(yǔ)的實(shí)際用法進(jìn)行掌握，但是實(shí)際的初中英語(yǔ)教材中涉及到大量的詞匯量，所以在設計初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要對學(xué)生怎樣更快更好的掌握相關(guān)詞匯進(jìn)行充分的考慮。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入分層教學(xué)理論，可以將學(xué)生分為學(xué)習能力優(yōu)異、一般和較差三個(gè)層級，針對學(xué)習能力優(yōu)異的學(xué)生，應該要求學(xué)生對相關(guān)詞匯的用法以及含義進(jìn)行熟練的掌握。其一，應該讓學(xué)生對短語(yǔ)以及單詞進(jìn)行完全掌握，其二，應該根據教材內容來(lái)幫助學(xué)生對相關(guān)詞匯的用法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能通過(guò)自身所掌握的知識來(lái)進(jìn)行造句。針對學(xué)習能力一般的學(xué)生，要求其對相關(guān)單詞以及短語(yǔ)進(jìn)行掌握，然后通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方法來(lái)達到目標，之后再根據相關(guān)的教材內容，引導學(xué)生對詞匯的用法進(jìn)行理解，然后整理和記錄各種詞匯的用法，保證學(xué)生能正確理解相關(guān)詞匯。針對學(xué)習能力較差的而學(xué)生，教師也需要要求其能將相關(guān)的短語(yǔ)和詞匯概念進(jìn)行掌握，并且掌握其拼寫(xiě)內容。比如，在學(xué)習over和above這樣兩個(gè)單詞的時(shí)候，針對成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生，其在掌握兩個(gè)單詞拼寫(xiě)方式的時(shí)候，還應該區別清楚兩個(gè)單詞的用法，要清楚over表達的是高處，而above則表達的是上方，同時(shí)能利用兩個(gè)單詞來(lái)進(jìn)行造句。而針對學(xué)習能力較差的學(xué)生，只需要將兩個(gè)單詞的基本用法和拼寫(xiě)方式掌握好就行。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用分層教學(xué)模式，主要是分層設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習目標，這樣就不會(huì )出現學(xué)習能力優(yōu)異的學(xué)生會(huì )因為學(xué)習目標較為容易實(shí)現而產(chǎn)生懶惰心理，也不會(huì )使學(xué)習能力較差的學(xué)生因為學(xué)習目標難以達到而對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生排斥心理。
三、在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)理論的價(jià)值
教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應該激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和學(xué)習潛能進(jìn)行充分的挖掘。新課改對初中英語(yǔ)課程教學(xué)中明確提出，初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展階段是從基礎階段，上升到一般階段，再由一般階段發(fā)展到高級階段。也就是說(shuō)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要充分給予每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異的尊重，然后根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)內容、教學(xué)方法以及教學(xué)目標等的制定，使每位學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習方法，在適合自己發(fā)展的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，以此提高英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法是具有重要價(jià)值的，所以應該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中貫徹分層教學(xué)理論�？偟恼f(shuō)來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)方法，要堅持因材施教的教學(xué)原則，使每一位學(xué)生的學(xué)習興趣都能得到激發(fā)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到具體的提高，促使大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jì)得到切實(shí)提高。
【參考文獻】
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