關(guān)于初中英語(yǔ)分層教學(xué)初探的論文
農村中學(xué)生源復雜，多數家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習重視不夠，英語(yǔ)底子較薄，新課程起點(diǎn)對于他們又高了一點(diǎn)，再加上語(yǔ)境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上帶來(lái)了很大困難。為了認真貫徹英語(yǔ)新課標要求，在教學(xué)中面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì )到學(xué)習英語(yǔ)帶來(lái)的成功喜悅，增強每一名學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心。根據英語(yǔ)新課標的要求實(shí)施“分層教學(xué)”“分類(lèi)指導,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，從而大面積提高農村初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)新課標提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，英語(yǔ)課程在目標設定、教學(xué)過(guò)程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想”。所以在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。即強調在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。在英語(yǔ)教學(xué)中如果我們教師對所有學(xué)生采用單一的教學(xué)方法，就不能適應所有學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和水平，更不能滿(mǎn)足他們的需求，由此就會(huì )導致教學(xué)班級中優(yōu)秀的學(xué)生因“吃不飽”，使其潛能難以得到充分的發(fā)揮。落后的學(xué)生卻因“吃不了”，而加重其學(xué)習負擔和心理負擔，使其學(xué)習的積極性受到打擊而導致學(xué)習“掉隊”。這不僅影響大部分學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和積極性，而且也會(huì )導致部分學(xué)生的潛力和可塑性在無(wú)形之中被摧毀，使英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性大大地降低,為此我認為可從以下六方面進(jìn)行分層教學(xué)有效模式構建.
一、學(xué)生分層
分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點(diǎn)，實(shí)現目標為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，強調學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì )到學(xué)習成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，最終都能達到學(xué)會(huì )、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。
因此從初一入學(xué)開(kāi)始，就要根據學(xué)生的學(xué)習成績(jì)以及學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)層次。A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習主動(dòng)，對英語(yǔ)學(xué)習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習愿望。B 層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學(xué)生學(xué)習不自覺(jué)基礎差。而且思維反映慢，在學(xué)習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設 A 層次的學(xué)生為組長(cháng)，每位組長(cháng)負責 B 和 C 層次的學(xué)生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發(fā)展情況隨時(shí)調整，這樣分層設組能提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內在潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì )大踏步的提高。
二、教學(xué)目標分層
布朗等人研究發(fā)現，凡是設定學(xué)習目標的學(xué)生，其學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設定學(xué)習目標者，其成績(jì)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習目標，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱情，形成實(shí)現目標的動(dòng)力是很有必要的。長(cháng)期以來(lái)，多數教師習慣于運用傳統的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，把精力放在全體學(xué)生的提高上，制定統一的教學(xué)目標，忽視了對學(xué)生的個(gè)性差異的分析，這勢必造成成績(jì)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單、容易達到要求而產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得有難度、達不到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。長(cháng)此以往，兩級分化現象會(huì )愈加嚴重。只有進(jìn)行目標分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢的區別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習機會(huì )，并學(xué)有所獲 ，才能達到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習積極性的目的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。
例如為了增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習目標。A層次學(xué)生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)習習慣的養成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高。B 層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高。C 層次學(xué)生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學(xué)生學(xué)習興趣為主，提高學(xué)習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。
三、教學(xué)內容分層
根據新課程難易度的差異，教學(xué)內容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎知識，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識、語(yǔ)言點(diǎn)的運用，如每課中出現的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求 A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對 C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅實(shí)的基礎。用導學(xué)單出示各層學(xué)生的目標及任務(wù),同時(shí)進(jìn)行學(xué)習及任務(wù)的落實(shí).
例如我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節課的教學(xué)內容出示不同的教學(xué)目標，對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進(jìn)行了目標分解，對于A(yíng)層的優(yōu)生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會(huì )話(huà)、復述課文，創(chuàng )造性地解決一些非常規問(wèn)題，每天的單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 100 分，。對 B 層學(xué)生，要求識記常用單詞和習慣用語(yǔ)，掌握基本語(yǔ)法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應程度的閱讀材料，單詞聽(tīng)寫(xiě)必須 80 分以上。而C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語(yǔ)，對課文的理解只要求見(jiàn)其文了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì )話(huà)，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能寫(xiě)出一半就可以過(guò)關(guān)了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C 三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習英語(yǔ)積極性。
四、作業(yè)分層
學(xué)習英語(yǔ)和學(xué)習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習，不通過(guò)獨立做作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學(xué)習生活中，不同層次的學(xué)生常常被統一大量的作業(yè)所累，成績(jì)好的學(xué)生會(huì )覺(jué)得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無(wú)必要而不做；成績(jì)差的學(xué)生因覺(jué)得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對多層次的學(xué)生，就應對作業(yè)進(jìn)行分層要求,作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡(jiǎn)單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設計布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。
作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層練習是分層施教的重要環(huán)節之一。在農村學(xué)校中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中，英語(yǔ)聽(tīng)得少，聽(tīng)力水平差；不愿開(kāi)口講，開(kāi)口怕講錯，懶得開(kāi)口讀，怕被人笑話(huà)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C 層以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主；B 層通過(guò)造句、填空、復述課文等形式來(lái)鞏固所學(xué)內容；A 層通過(guò)寫(xiě)作、閱讀理解訓練來(lái)鞏固所學(xué)語(yǔ)言。課后布置的作業(yè)也分類(lèi)為 A、B、C 三個(gè)層次，遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習的機會(huì )，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
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