淺論英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)困生”論文

　　[論文摘要]英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，因教材文本知識內容的增多，學(xué)生原先學(xué)習方式已不能滿(mǎn)足新的英語(yǔ)學(xué)習要求而逐漸的喪失學(xué)習興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導致學(xué)習困難的學(xué)生。本文分析了學(xué)困生產(chǎn)生的原因，進(jìn)而從不同方面提出了解決學(xué)困生的策略。

　　[論文關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)困生教學(xué)方法

　　初中英語(yǔ)教學(xué)中“兩極分化”的現象是普遍存在的。所謂的“兩極”是指學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)有困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）。學(xué)習中存在著(zhù)兩極分化的現象也是不然的，它符合教育統計學(xué)上的正態(tài)分布規律。我們可通過(guò)探析學(xué)困生產(chǎn)生的原因制定一些英語(yǔ)教學(xué)策略來(lái)減少這些學(xué)困生生數。

　　一、“學(xué)困生”的理解

　　英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，因教材文本知識內容的增多，學(xué)生原先學(xué)習方式已不能滿(mǎn)足新的英語(yǔ)學(xué)習要求而逐漸的喪失學(xué)習興趣與激情，產(chǎn)生一種畏難的消極心理情緒而導致學(xué)習困難的學(xué)生。這些學(xué)困生往往會(huì )因學(xué)習困難的逐步加重而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，留下終生的遺憾。

　　二、“學(xué)困生”產(chǎn)生原因

　　1.教師教學(xué)方法不當，造成學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣逐漸淡化，學(xué)習熱情日漸減退。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，對其充滿(mǎn)新奇和濃烈的興趣，十分樂(lè )于學(xué)習、模仿，甚至嘗試使用它，學(xué)習熱情可謂空前高漲。但是，隨著(zhù)學(xué)習內容的增多和難度的增大，學(xué)生的好奇心和學(xué)習熱情會(huì )逐漸淡化。如果教師在教學(xué)中教學(xué)方法不當，不能面對全體，實(shí)施分層教學(xué)，課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，造成教學(xué)的重心失衡，部分學(xué)生就有可能產(chǎn)生消極情感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸淪為“學(xué)困生”。

　　2．學(xué)生學(xué)習方法“失當”，造成學(xué)習效率低下，學(xué)習的積極性受挫。部分“學(xué)困生”是由于先天智商偏低，致使他們的認知水平與智商正常的學(xué)生存在較大的差異，盡管平時(shí)他們把大量的時(shí)間和精力用來(lái)學(xué)習，但學(xué)習的效率仍然不盡人意，使自己淪為“學(xué)困生”。但是，大部分“學(xué)困生”不是因為天生的學(xué)習能力低下所致，而是由于沒(méi)有良好的學(xué)習習慣及正確的學(xué)習方法，造成事倍功半的學(xué)習效果，使自己屢屢受挫，匱乏成功的經(jīng)驗，失去學(xué)習的興趣，喪失信心，結果一蹶不振，進(jìn)而漸漸變?yōu)椤皩W(xué)困生”。

　　3.家長(cháng)對孩子學(xué)習的忽視，使孩子錯過(guò)補救學(xué)習“過(guò)失”的黃金時(shí)時(shí)機。孩子學(xué)習成功與否，家長(cháng)負有不可推卸的責任。而許多“學(xué)困生”的家長(cháng)由于家庭教育方法不當，教育方式簡(jiǎn)單，對孩子缺乏必要的了解和關(guān)心，往往只關(guān)心孩子學(xué)習的結果，而忽視孩子學(xué)習的過(guò)程。在孩子英語(yǔ)學(xué)習受挫的關(guān)鍵時(shí)期，不能給孩子提供適時(shí)的幫助，致使孩子的學(xué)習在某些關(guān)鍵環(huán)節“脫扣”，積重難返，造成難以彌補的損失。

　　4.社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，致使一些學(xué)生不能樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生耳濡目染社會(huì )上的“拜金主義”和“讀書(shū)無(wú)用論”，致使部分“免疫力”較弱的學(xué)生不能樹(shù)立正確、遠大的理想，學(xué)習缺乏強烈的動(dòng)機，不思進(jìn)取，敷衍度日。他們一旦有了這種思想就很難糾正，并且在英語(yǔ)學(xué)習中越積越深，直至最終不學(xué)習英語(yǔ)。

　　三、減少“學(xué)困生”的策略

　　1.采取切實(shí)有效的教學(xué)方式、方法，保護和發(fā)展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣

　　我們都知道，在學(xué)生最初接觸英語(yǔ)時(shí)，他們對英語(yǔ)充滿(mǎn)新奇、興趣盎然，教師應該抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，利用一切有效的方法和手段使自己的英語(yǔ)課真正充滿(mǎn)活力、充滿(mǎn)趣味，激活學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的內在潛力，給學(xué)生以適時(shí)、適量的表?yè)P和鼓勵，激發(fā)和發(fā)展他們的學(xué)習興趣、熱情和戰勝困難的斗志，使他們帶著(zhù)濃烈的興趣順利地度過(guò)英語(yǔ)學(xué)習的“入門(mén)”階段。

　　隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的不斷深入，教師要深入研究教材、教法、學(xué)法，創(chuàng )造性地使用教材，采用靈活多樣的、富有趣味性和實(shí)效性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。我們要研究學(xué)生，與他們交朋友，通過(guò)合作、交流及時(shí)準確的了解他們學(xué)習生活的實(shí)際情況，以及對教師教學(xué)上的希望和要求，并依據他們的實(shí)際需要及時(shí)調整教學(xué)方式、方法，甚至是教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應關(guān)注學(xué)生的知識水平、學(xué)習能力的層次差別，實(shí)施分層教學(xué)和分類(lèi)指導，課堂活動(dòng)的設計要切實(shí)體現出層次，為每個(gè)層面的學(xué)生提供充滿(mǎn)自信的參與機會(huì )，在日常的教學(xué)活動(dòng)中逐步使學(xué)生把對英語(yǔ)學(xué)習的興趣轉化為強烈的學(xué)習動(dòng)機。

　　2.幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略

　　筆者認為，“方法、策略”是決定成敗的關(guān)鍵因素。有的學(xué)生在學(xué)習上也花費了大量的時(shí)間和精力去讀、背單詞，抄寫(xiě)句子，抄、背課文，背、記語(yǔ)法規則，可學(xué)習成效卻總表現為事倍功半。因此，這種學(xué)習過(guò)程只會(huì )促使他們對學(xué)習英語(yǔ)的興趣日益減退。造成該結果的主要原因是學(xué)習方法不當，沒(méi)有充分利用有效地學(xué)習策略。因此，教師應教給學(xué)生有效地學(xué)習策略，以有利于他們實(shí)現高效地學(xué)習。比如，進(jìn)行詞匯教學(xué)是可教給學(xué)生音、形、義、景相結合的記憶單詞方法，聯(lián)想記憶單詞法和利用構詞法識記詞匯；利用閱讀策略在提高理解能力的同時(shí)，鞏固、學(xué)習詞匯、句子、語(yǔ)法以及文章的謀篇布局，提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。

　　3.學(xué)校、家長(cháng)緊密配合以形成強大的合力，轉化“學(xué)困生”

　　“父母是孩子的第一任老師”，這說(shuō)明家長(cháng)、家教在孩子成長(cháng)過(guò)程中的重要作用。大多數“學(xué)困生”的家長(cháng)只關(guān)心孩子的成績(jì)，他們的情緒波動(dòng)和起伏直接受控于孩子的考試分數。當孩子考試成績(jì)優(yōu)異是時(shí)，他們喜形于色，對孩子寵愛(ài)有加；可一旦孩子受到環(huán)境的不良熏陶或幾次考試未能達到他們期望值時(shí)，他們便會(huì )急躁、懊惱，對孩子抱怨、斥責，甚至粗暴地打罵。這些學(xué)生經(jīng)歷多次挫敗后，進(jìn)取的動(dòng)力和學(xué)習的信心逐漸消失殆盡，逐漸淪為“學(xué)困生”。

　　教師應及時(shí)了解受挫學(xué)生的家庭環(huán)境，和家長(cháng)建立聯(lián)系，實(shí)現有效的溝通，指導和幫助家長(cháng)對孩子實(shí)行多方面、全方位的評價(jià)，重樹(shù)家長(cháng)對孩子的信心。同時(shí)，幫助家長(cháng)客觀(guān)分析孩子落后的原因，對孩子進(jìn)行耐心的心理疏導和有效的教育，減輕孩子的心理壓力，使孩子真正感受家長(cháng)的愛(ài)，重樹(shù)樹(shù)立自信。家長(cháng)、老師和孩子三方積極配合，對學(xué)習落后的環(huán)節進(jìn)行及時(shí)有效的補救，并對它們的持續發(fā)展進(jìn)行有效的監督，共同為孩子的學(xué)習進(jìn)步和健全人格的形成保駕護航。

　　4.有效利用社會(huì )影響的積極因素，幫助孩子形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)

　　社會(huì )上存在的某些不良現象的確會(huì )給單純的孩子帶來(lái)一定程度的負面影響，我們應及時(shí)幫他們進(jìn)行糾正、引導和監督。同時(shí)，利用社會(huì )上各種現象的積極方面影響孩子，凈化他們的心靈，比如，讓孩子多聽(tīng)、多看優(yōu)秀、杰出人物的成長(cháng)歷程、優(yōu)秀事跡等，激勵他們積極向上。教師要時(shí)刻踐行“身教重于言教”，以自己出色的教藝、淵博的知識（如：以一口流利準確優(yōu)美的英語(yǔ)口語(yǔ)組織教學(xué)，多給學(xué)生介紹英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、民族習慣，給孩子講述英語(yǔ)幽默故事，教給學(xué)生簡(jiǎn)單、易學(xué)、朗朗上口的英文歌曲、歌謠）和崇高的人格魅力影響和感染學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機和熱情，幫助他們樹(shù)立遠大的理想和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。

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