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英語(yǔ)教學(xué)中的課堂討論論文
課堂教學(xué)中的討論環(huán)節，是student-centered課堂的教學(xué)設計路徑，是把課堂還給學(xué)生的主要方式和重要標志。課堂討論強化了學(xué)生的主體參與性，在民主、開(kāi)放的氛圍里，學(xué)生逐漸形成主動(dòng)合作、積極交流與充分參與的學(xué)習策略。目前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂討論大多流于形式，或是零星的點(diǎn)綴，部分原因是異化了英語(yǔ)學(xué)習的目的，在“高考”的名義下，英語(yǔ)學(xué)習變成了一場(chǎng)分數的競爭，加之牛津教材的容量較大，教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師不愿抽出寶貴的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，缺少伙伴互動(dòng)和師生互動(dòng)，沒(méi)有交流，沒(méi)有碰撞。如此現狀，值得我們去深思、解析和探討。
一、英語(yǔ)課堂討論失缺的成因
1.教師教育教學(xué)觀(guān)念滯后
教師的教育教學(xué)觀(guān)念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵。雖然多數英語(yǔ)教師大都認同討論的價(jià)值，但是有些教師不敢實(shí)施課堂討論。他們不敢放手，是因為沒(méi)有理解討論對課堂教學(xué)的有效性的幫助，對學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高的幫助，在實(shí)踐過(guò)程中就難免會(huì )出現討論過(guò)程的形式化。有的教師認為新課程理念指導下的英語(yǔ)課堂是學(xué)生多說(shuō)，老師少說(shuō)，那么要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就盡量都讓學(xué)生說(shuō)。這樣的觀(guān)點(diǎn)也是不對的。教師的主導性和學(xué)生的主體性應該是統一的，而不是矛盾的。
2.學(xué)生的知識儲備不足
和語(yǔ)文課堂討論有得天獨厚的天然優(yōu)勢不同，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有使用英語(yǔ)的機會(huì )和場(chǎng)合。學(xué)生對國外文化的了解甚少，語(yǔ)言輸出能力缺乏，常常導致討論無(wú)法進(jìn)行下去。
3.學(xué)生參與意識不強
教育教學(xué)改革提倡學(xué)生主動(dòng)、合作和創(chuàng )新學(xué)習，課堂討論正是符合這一要求的教學(xué)形式。有些學(xué)生還不能理解“傾聽(tīng)”的涵義。導致貌似多數學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題在討論，其實(shí)是“雞講雞的，鴨講鴨的”，沒(méi)有碰撞，沒(méi)有交互。老師沒(méi)有及時(shí)捕捉和發(fā)現學(xué)生的不足之處這不僅會(huì )影響討論效果，還會(huì )導致討論無(wú)法進(jìn)行。
二、英語(yǔ)課堂討論的內涵
英語(yǔ)課堂討論，是學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題，交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習的一種學(xué)習方法。課堂討論是一種多項信息交流活動(dòng)。這種信息交流，既不同于講授法的單項信息交流，也不同于談話(huà)法的雙向信息交流，而是討論集體成員之間的多項信息交流。好的課堂討論，能使學(xué)生從不同角度、不同側面提出問(wèn)題，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，從而鞏固、加深所學(xué)知識，提高分析和解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達能力。
英語(yǔ)課堂討論，主要目的是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生講英語(yǔ)的機會(huì )，增強學(xué)生講英語(yǔ)的自信心，從而提高其運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準確度和流利程度。英語(yǔ)課堂討論不同于簡(jiǎn)單的師生間問(wèn)答，學(xué)生之間彼此回應，而不是僅僅回應教師。課堂討論不僅僅是為了解決某個(gè)問(wèn)題，交流本身就是課堂討論的目的。
三、英語(yǔ)課堂討論的意義
1.有利于新課程理念的實(shí)施
《英語(yǔ)課程標準》提出課程改革的六大理念:“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設計目標，體現靈活開(kāi)放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與;注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道�！闭n程實(shí)施的主渠道是課堂教學(xué)，新課程理念主要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現。只有教師把新課程理念有效地化為自己的教學(xué)行為，課程的實(shí)施才能得以實(shí)現。
2.有利于彰顯英語(yǔ)學(xué)科的特色
英語(yǔ)學(xué)科的特質(zhì)，使課堂討論成為發(fā)展必然。英語(yǔ)課堂應該是學(xué)生語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出相結合的課堂。英語(yǔ)教學(xué)特定的內容，使課堂討論成為可能。英語(yǔ)教學(xué)的基本內容是語(yǔ)言教學(xué)和言語(yǔ)教學(xué)，二者并重。語(yǔ)言教學(xué)，一般以教師的講授為主，便于學(xué)生的理解性記憶。語(yǔ)言教學(xué)要培養學(xué)生個(gè)體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，要解決“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)探究、體驗，在課堂討論中逐漸占有、內化和習得這類(lèi)知識和技能。
3.有利于師生的共同發(fā)展
課堂討論促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)，它有助于發(fā)揮教師的主導作用，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。課堂討論，便是學(xué)生合作學(xué)習的一種主要形式。學(xué)生作為課堂討論的主體，必須經(jīng)過(guò)認真思考，獨立鉆研、充分準備，甚至要寫(xiě)出發(fā)言提綱或發(fā)言稿，才能取得討論發(fā)言的主動(dòng)權，在討論中，學(xué)生不可避免的存在著(zhù)思路不完全對，或結論有差錯，或論據不足，或邏輯不嚴密，或語(yǔ)言表達不清等問(wèn)題，這時(shí)通過(guò)學(xué)生間的互相爭論、研討、啟發(fā)，可以解決問(wèn)題。這個(gè)討論中的自我表達和發(fā)揮、敢于提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生長(cháng)進(jìn)的過(guò)程。同時(shí)，在缺少英語(yǔ)語(yǔ)境的氛圍下，課堂討論可以為學(xué)生創(chuàng )造微觀(guān)的英語(yǔ)會(huì )話(huà)情境，讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，從而達到學(xué)以致用的目的。從教師方面看，為了做到心中有數，教師必須進(jìn)行周密的準備，對學(xué)生在討論中容易出現的問(wèn)題做出清醒的估計，并從不同角度、不同側面對某一問(wèn)題作深入的探討分析。這個(gè)準備、組織、引導討論的過(guò)程，也是教師長(cháng)進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)討論，能夠促使教師和學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。
四、英語(yǔ)課堂討論的策略
1.定位教學(xué)目標，矯正教學(xué)觀(guān)念
社會(huì )教育學(xué)認為“課堂即社會(huì )”，以這樣的內在邏輯為起點(diǎn)，新課改促使教師從傳統中走出來(lái)，走進(jìn)新課程。教師應該轉變自己的教學(xué)理念，重新審視英語(yǔ)教學(xué)的目標，形成新的教學(xué)理念和策略。不要再讓學(xué)生整天泡在英語(yǔ)題海中，做考試的精英，交際的傻瓜。要讓學(xué)生能說(shuō)、能聽(tīng)。恰當的英語(yǔ)氛圍是必須具有的。校園宣傳欄里可以貼幾張英文報紙訂幾份英文刊物，設立一兩個(gè)英語(yǔ)角。
2.形成充實(shí)積淀，靈性駕馭課堂
相對于其他的教學(xué)形式而言，“課堂討論”對教師的要求是變高了，而不是降低了。教師要加大對英語(yǔ)課堂討論方面的專(zhuān)業(yè)化研究，由于課堂討論的相對開(kāi)放性，自由度、靈活度和難度都有所增加，因而課堂情境就變得更為復雜，這對教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰。課堂討論的組織過(guò)程中適當的“瞻前”和“顧后”需要英語(yǔ)教師花費更多的精力及用心的鉆研。
3.營(yíng)造交流氛圍，張揚思維活力
教師對英語(yǔ)表達有問(wèn)題的學(xué)生的態(tài)度也決定了學(xué)生課堂討論氣氛的濃淡。所以，教師要放開(kāi)手腳，允許學(xué)生犯錯誤，營(yíng)造出濃烈的課堂討論氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言。
教師選擇的討論“點(diǎn)”也很重要，我們應該選擇一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，早在1996年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )在《學(xué)會(huì )生存—教育全世界的今天和明天》的綱要中呼吁：“未來(lái)的教育必須把教育的對象轉變成自我教育的主體�！�，現代教學(xué)論與教學(xué)實(shí)踐論進(jìn)一步明確了教師的教學(xué)活動(dòng)應“以學(xué)為本，因學(xué)論教”，換言之，學(xué)是根本，教源于學(xué)，教是學(xué)的需要，有學(xué)才會(huì )有教。這就要求教育者要具有民主作風(fēng)，要與學(xué)習者和睦相處，理解教育對象，善于使用夸獎的言詞，同情的微笑和友好的鼓勵，激勵其進(jìn)取精神，形成身教，調動(dòng)其情緒接受因素，達到教學(xué)相長(cháng)的最佳效果。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習者參與程度的多少是決定其課堂學(xué)習活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是多向的交流（讀者和文本的交流、教師和學(xué)生的交流、學(xué)生和學(xué)生的交流等）。多向交流的會(huì )合與碰撞，會(huì )不斷發(fā)現和涌現問(wèn)題，所以，問(wèn)題設計的精當與否就成了決定小班化課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。我們提倡老師們從以下三個(gè)方面著(zhù)手：設問(wèn)（教師根據材料預設的問(wèn)題）、導問(wèn)（教師引導學(xué)生探討情境中生成的問(wèn)題）和提問(wèn)（教師和學(xué)生在閱讀情境中提出的問(wèn)題或疑惑）。我們認為：設問(wèn)要有微妙且適度的切入點(diǎn)，能拓展學(xué)生的思路。導問(wèn)要能從學(xué)生的角度和高度出發(fā)，因人施問(wèn)，要源于學(xué)生，且略高于學(xué)生，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能。提問(wèn)要面向全班，要精心創(chuàng )設切實(shí)合理的問(wèn)題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、去探究。針對學(xué)生的提問(wèn)，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學(xué)生能力差異的現實(shí)性和合理性，尤其要關(guān)注內向型學(xué)生、困難學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生，要為他們創(chuàng )設機會(huì )，架設階梯，樹(shù)立其自信心。
要提高課堂討論質(zhì)量和課堂討論效果，教師一方面要提升自身的業(yè)務(wù)水平，在加大自身語(yǔ)言輸入的同時(shí)，提高語(yǔ)言輸出地能力，并及時(shí)了解并向學(xué)生介紹關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國內外前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)力。另一方面，為了更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內容，提高學(xué)生的運用語(yǔ)言的綜合能力，要選擇能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并且和學(xué)生們共同確定最感興趣的討論方式。最后，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師將討論的原則和方法介紹給學(xué)生。學(xué)生在討論過(guò)程中往往用漢語(yǔ)或者“雨夾雪”地簡(jiǎn)單討論，交流時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。教師可以要求學(xué)生小組確定中心發(fā)言人而且記錄討論的關(guān)鍵要點(diǎn)。
同時(shí)，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供適時(shí)的英語(yǔ)提示。相信，通過(guò)以上方面的改進(jìn)，我們能期待教學(xué)相長(cháng)、師生有效互動(dòng)的良性循環(huán)，從而全面提升課堂討論質(zhì)量，最終實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
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