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試論英語(yǔ)教學(xué)中的課堂討論
關(guān)鍵詞：教學(xué) 課堂討論 有效性論文摘要：課堂討論強調以學(xué)習者為中心進(jìn)行語(yǔ)言流利練習。有效的課堂討論要求具有合理的組織形式，大型班級多以小組討論的形式開(kāi)展活動(dòng)，保證學(xué)習者的全面參與。設計富有趣味性和吸引力的話(huà)題，師生都應在討論前對話(huà)題做充分的準備。教師在討論過(guò)程中認真組織并監控討論，在討論結束時(shí)作出評價(jià)和反饋，促進(jìn)學(xué)習者的深入學(xué)習和探討。
交際語(yǔ)言教學(xué)法認為，語(yǔ)言教學(xué)應采用相關(guān)的教學(xué)步驟和方法使學(xué)生應用可利用的語(yǔ)言資源通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)活動(dòng)，強調通過(guò)課堂活動(dòng)給學(xué)生提供使用英語(yǔ)達到交際目的的機會(huì )（Howatt，1984）。[1]根據交際教學(xué)法的原則，語(yǔ)言教學(xué)應以學(xué)生為中心，教師作為全局的監督者，根據學(xué)生的水平和實(shí)際需要有效地安排、組織各種課堂活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體，在語(yǔ)言交際中鞏固、習得語(yǔ)言技能。課堂討論作為一種最常見(jiàn)的課堂活動(dòng)形式，受到英語(yǔ)教學(xué)工作者和學(xué)習者的青睞。課堂討論就是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，有計劃、有步驟、有目的地圍繞某一話(huà)題或內容在課堂上各抒己見(jiàn)、相互討論、相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006）[2]課堂討論是師生共同構建的一種教學(xué)行為，其主要目的是使學(xué)生在討論中進(jìn)行流利、有效的練習，達到某一語(yǔ)言交際的目標，如勸告、說(shuō)服、通報等，從討論內容中習得語(yǔ)言技能，并學(xué)會(huì )合作性、建設性地參與討論。[3]課堂討論符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，體現了《大學(xué)英語(yǔ)課程基本要求》的理念，是有效實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑之一。
一、有效開(kāi)展課堂討論的要素
1.課堂討論的組織形式
由于大學(xué)英語(yǔ)班級人數較多，課堂討論多以小組討論的形式進(jìn)行。小組討論可以避免由于時(shí)間或其他原因使部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言機會(huì )的現象，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)組員都有開(kāi)口說(shuō)的機會(huì )。從理論上來(lái)講，小組討論的實(shí)施涉及小組合作、任務(wù)結構、誘引結構、團體動(dòng)機和團體動(dòng)力五項條件。小組討論給組員提供任務(wù)結構，并激發(fā)小組合作學(xué)習的誘引結構和團體動(dòng)機，產(chǎn)生合作學(xué)習的團體動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生小組合作行為。要使小組討論的合作行為增加，達到最佳的小組討論效果，小組討論的第一步——小組成員的構成具有重大意義。[4]教師在進(jìn)行小組成員分配時(shí)，應注意以下三個(gè)問(wèn)題：（1）小組成員應該包括不同性別、不同語(yǔ)言水平、不同性格的學(xué)習者，使語(yǔ)言水平高的帶動(dòng)語(yǔ)言水平低的學(xué)習者，性格活潑外向的帶動(dòng)內向沉默的學(xué)習者，從而達到互補的效果。（2）小組成員數量不應過(guò)多，以4～5人為宜，確保每個(gè)小組成員都有充分的時(shí)間發(fā)言。（3）每個(gè)小組成員都必須承擔起積極完成討論任務(wù)的責任，同時(shí)監督其他組員的討論過(guò)程，并在討論反饋階段積極發(fā)言。
2.課堂討論話(huà)題的設計
課堂討論的中心環(huán)節在于“任務(wù)”，也就是討論話(huà)題的巧妙設計。教師要通過(guò)設計具有趣味性和刺激性的話(huà)題吸引學(xué)生積極參與討論。在設計討論話(huà)題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，創(chuàng )設真實(shí)的、源于生活的澄堂討論同樣需要教師和學(xué)生在課前做充分的準備。有些學(xué)生對討論的話(huà)題知之甚少，甚或一無(wú)所知，導致在討論時(shí)一言不發(fā)或者離題千里。造成這一現象的原因在于學(xué)生沒(méi)有做好課前的準備。要改變這一狀況，教師需要提前告知學(xué)生討論的主題，指導學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，提出一些與討論主題有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)回答問(wèn)題了解討論的主題，要告知學(xué)生準備工作在討論中的重要性，對于不進(jìn)行準備的學(xué)生，要有相應的懲罰措施，讓學(xué)生養成認真準備的習慣，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。教師同樣需要進(jìn)行充足的準備，對討論主題的相關(guān)內容有充分的了解，要設想出討論過(guò)程中學(xué)生可能提出的問(wèn)題和得出的結論。 2.學(xué)生使用母語(yǔ)交談的問(wèn)題
在課堂討論中，母語(yǔ)的使用是無(wú)法規避的一個(gè)問(wèn)題。無(wú)論如何有趣的論題最終似乎都會(huì )回歸到母語(yǔ)的討論。到目前為止，還沒(méi)有研究證明有任何有效的措施可以阻止二語(yǔ)習得者在小組討論中使用母語(yǔ)。為了盡量減少和避免母語(yǔ)的使用，首先要從討論的話(huà)題上下功夫，要設計與學(xué)生的語(yǔ)言表達能力相當的話(huà)題，不能只為了追求話(huà)題的趣味性和吸引力而忽略了學(xué)生的表達能力。教師要明確要求并不斷提醒學(xué)生不要使用本族語(yǔ)，并對使用本族語(yǔ)的小組采用降低分數等懲罰措施。
3.課堂秩序混亂的問(wèn)題
由于討論課是自由發(fā)言的課堂，學(xué)生在得到教師的激勵后，愿意積極發(fā)言參與討論，每個(gè)學(xué)生都希望發(fā)表自己的看法，對于不同的觀(guān)點(diǎn)針?shù)h相對，有時(shí)甚至發(fā)生吵鬧并混亂不堪。為了保持有序的課堂秩序，教師除了承擔提醒的任務(wù)外，更應該讓學(xué)生意識到自己在課堂秩序維護中的重要作用，在激烈的討論中保持克制，必要時(shí)要中斷爭論過(guò)于激烈的討論。對于激烈討論中的偏題問(wèn)題，教師應進(jìn)行適時(shí)地引導，保證討論圍繞主題展開(kāi)，對于與主題有關(guān)的其他有爭議的話(huà)題，在反饋階段提出并促使學(xué)生在課后深入探討，以提高課堂討論的深度和廣度。
4.討論被少數人控制的問(wèn)題
由于語(yǔ)言能力、性格等的差異，小組成員在討論中并不能得到均等的發(fā)言機會(huì )。討論經(jīng)常被一些語(yǔ)言流利的學(xué)生控制，其他學(xué)生只有洗耳恭聽(tīng)或作壁上觀(guān)，進(jìn)而對討論失去興趣。因此，討論前的任務(wù)布置異常重要，教師應保證每個(gè)小組成員都有一定的任務(wù)，而且該任務(wù)完成的好壞對小組和小組成員本身的成績(jì)有直接聯(lián)系，這樣的激勵措施要求每位學(xué)生在討論中積極發(fā)言，以便完成任務(wù)。
三、結語(yǔ)
課堂討論要求每個(gè)學(xué)生既要聽(tīng)取他人的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，也要發(fā)表自己的看法，是課堂活動(dòng)的組織者、參與者和評判者。有效的課堂討論使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣和積極性，培養他們獨立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思辨的能力。同時(shí)，有利于教師及時(shí)發(fā)現并糾正學(xué)生在運用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)存在的問(wèn)題，促進(jìn)師生的了解和師生關(guān)系的和諧。要保證課堂討論的有效開(kāi)展，討論話(huà)題的設計尤為重要，與時(shí)俱進(jìn)、富有趣味性的話(huà)題可以吸引學(xué)生的積極參與。教師和學(xué)生圍繞討論話(huà)題進(jìn)行的精心準備保證了課堂討論的廣度和深度。根據班級實(shí)際情況進(jìn)行的分組促進(jìn)了小組成員的全面參與和相互合作，保證了任務(wù)的順利完成，增強了學(xué)生的成就感和自信心。教師的評價(jià)和反饋促使學(xué)生對討論活動(dòng)和自己的語(yǔ)言能力進(jìn)行反思和，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和交際能力的進(jìn)一步發(fā)展。
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[1] Howatt,A.A History of English Language Teaching[M].Oxford: Oxford University Press,1984.
[2]張淑蓉.試論課堂辯論的有效實(shí)施[J].揚州,2006,(4):51-52.
[3] Penny Ur. Discussions That Work: Task-Centered Fluency Practice [M].Cambridge: Cambridge University Press,1981.
[4]賁培云.英語(yǔ)教學(xué)中合作討論教學(xué)模式的探討[J].教育與職業(yè),2006,(23):159-160.
[5]Paul B.Baltes ,Ursula M.Staudinger.Interactive Minds:Life-span Perspectives on the Social Foundation of Cognition [M].Cambridge:Cambridge University press,1996.
[6]Cohen,E.G.Restructuring the classroom: conditions for productive small groups [J].Review of Educational Research,1994,64(1):1-35.
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