談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中課堂氛圍的形成

摘要:本文是以省教育部的教學(xué)科研為基礎，結合實(shí)驗案例闡發(fā)了影響課堂教學(xué)的因素。隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)行，人們逐漸認識到新鮮的充滿(mǎn)生氣的課堂氛圍能形成巨大的磁場(chǎng)，將學(xué)生、教師牢牢地吸引��；它能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，并樂(lè )于參與到教學(xué)活動(dòng)當中，充分發(fā)揮主客體的互動(dòng)性，使教師的教與學(xué)生的學(xué)都是一種享受，而非任務(wù)。本文所述的課堂教學(xué)氛圍是一種教學(xué)味道，是教學(xué)的主體、客體及課堂上所傳達信息的立體綜合體。教學(xué)味道的形成有多方面因素，本文主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動(dòng)方面探討英語(yǔ)課堂教學(xué)味道的形成。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué); 氛圍; 風(fēng)格
　　
　　
　　引言
　　
　　隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)行，大學(xué)課堂改變了以往單調乏味的教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試從多角度入手，創(chuàng )造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。為此，結合我校外語(yǔ)系科研項目，我們以全院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調查對象,采用自編的《高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)調查問(wèn)卷》對公共英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調查。下面筆者結合調查問(wèn)卷的數據統計結果，主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動(dòng)四方面對英語(yǔ)課堂氛圍即教學(xué)味道的形成作一些探討。
　　
　　一、從教師角度解讀味道
　　
　　教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成,并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩定地、綜合體現出來(lái)的獨特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。課堂教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表現。
　　調查問(wèn)卷中對學(xué)生喜歡的教師類(lèi)型和教學(xué)風(fēng)格一項中，有79%的被調查者認為教師應幽默風(fēng)趣，創(chuàng )造活躍的課堂氣氛。這一類(lèi)型所占比例最高，可見(jiàn)其受歡迎度。維“學(xué)生中心”說(shuō)的可接受性在調查問(wèn)卷中得到了驗證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學(xué)方式分為六類(lèi),即任務(wù)指向型(任務(wù)事先計劃,并配有適宜的材料)、 合作計劃型(教學(xué)行動(dòng)由教師和學(xué)生共同計劃)、兒童中心型 (學(xué)生從教師提供的任務(wù)中選擇符合興趣的任務(wù))、參與中心型(根據學(xué)生的參與程度組織教學(xué)內容)、學(xué)習中心型(教師同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)科內容)和情感興奮型(在教學(xué)中盡量調動(dòng)學(xué)生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導，巧妙地提出問(wèn)題，學(xué)生答疑；有的教師上課善于點(diǎn)評，教師學(xué)生共同解決問(wèn)題，教師做出點(diǎn)評；有的教師上課看重情感教學(xué)，根據相適應的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗，以及激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習等等。這些課堂教學(xué)風(fēng)格各異，特色鮮明。從課堂教學(xué)效果上看，嚴謹邏輯型優(yōu)于權威型，風(fēng)趣幽默型優(yōu)于嚴謹邏輯型。但教學(xué)風(fēng)格具有多樣性，教師應根據不同情況，培養和運用不同的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng )造適合自己學(xué)生的課堂氛圍，以提高教學(xué)的有效性。
　　
　　二、從學(xué)生角度體會(huì )味道
　　
　　自1954年哈伯特.塞倫 (Herbert?Thelen)首先提出“學(xué)習風(fēng)格”這一概念以來(lái) ,至今已有 3 0多種有關(guān)學(xué)習風(fēng)格的理論模式相繼問(wèn)世,并直接應用于教學(xué)實(shí)踐。Reid將學(xué)習風(fēng)格定義為學(xué)習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會(huì )因為教學(xué)方法或學(xué)習內容的不同而發(fā)生變化。我國學(xué)者把學(xué)習風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì )性要素。
　　調查問(wèn)卷的對象為大學(xué)英語(yǔ)四級水平的大一學(xué)生，其中47%的人認為課堂參與較少，不到10%的人認為課堂參與很多。課堂參與度與學(xué)生自身的學(xué)習風(fēng)格有著(zhù)密切的關(guān)系。大多數同學(xué)認為最要緊的事四六級考試，以考試為中心來(lái)主動(dòng)學(xué)習；多數學(xué)生長(cháng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習習慣，認為只要好好記筆記，就是好好學(xué)習了；一部分學(xué)生認為自己與教學(xué)活動(dòng)、課堂效果無(wú)關(guān)，認為那是老師的事情，所以對老師提出的問(wèn)題和安排的一些教學(xué)環(huán)節不屑于參加；有少數同學(xué)能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當中，為自己有效的學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )和良好的課堂氛圍。
　　學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格各不相同，不能一概而論。它也許也會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，周?chē)�環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從理論角度來(lái)看，感性者喜歡使用記憶作為學(xué)習策略，循規蹈矩;直覺(jué)者則喜歡變化,厭倦重復,喜歡接受新的概念和非常規事物。據利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長(cháng)進(jìn)行對比分析，語(yǔ)法學(xué)得好；而右腦思維者（整體）則對語(yǔ)言的語(yǔ)調和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習者特別適應強調語(yǔ)法分析的嚴謹的教學(xué)方法，整體者更樂(lè )意采用全觀(guān)策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對組織松散的教學(xué)方法。
　　當學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格與老師的教學(xué)風(fēng)格相異或相悖時(shí)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)成厭煩、低迷的狀態(tài)，對良好課堂教學(xué)氛圍的形成構成巨大的屏障。反之，會(huì )促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效力。
　　三、從教材角度分析味道
　　
　　教材是知識傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識的主要窗口。教材是教學(xué)內容和課程標準的進(jìn)一步展開(kāi)與具體化，它在一定程度體現了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學(xué)的主要依據；對學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統地獲取知識、培養能力的重要工具。
　　調查問(wèn)卷當中，學(xué)生分別對所使用英語(yǔ)教材的時(shí)代性和實(shí)用性程度進(jìn)行選擇，認為時(shí)代性、實(shí)用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學(xué)方法，以全新的視角激發(fā)學(xué)生求知的欲望的同時(shí)，教學(xué)的內容也應緊跟時(shí)代步伐。此外，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課,只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能切實(shí)掌握。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內容中,還應有語(yǔ)言交際文化及實(shí)用生活口語(yǔ)。本次調查中，對學(xué)生喜歡的英語(yǔ)類(lèi)型，選擇英語(yǔ)交際文化和實(shí)用口語(yǔ)的學(xué)生比例分列第一和第二位。這一數據完全證明了上述觀(guān)點(diǎn)。
　　
　　四、從課堂活動(dòng)角度品嘗味道
　　
　　多元智能理論(MultipleIntelligence簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論)是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年首先提出的。MI理論認為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。加德納指出，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，多元智能觀(guān)點(diǎn)的核心都在于認真地看待人的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習風(fēng)格，有自己擅長(cháng)的一面和欠缺的一面。在課堂教學(xué)中，要明確的意識到這一點(diǎn)，采用多種活動(dòng)形式讓盡量多的人有機會(huì )參與到教學(xué)的互動(dòng)當中。
　在調查中，我們發(fā)現學(xué)生普遍認為自己口語(yǔ)能力差，非書(shū)面材料理解困難。這些問(wèn)題，都可以通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，例如用英語(yǔ)演講、辯論、講故事鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和表達能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調動(dòng)學(xué)生的參與欲望，使他們適應真實(shí)的外語(yǔ)場(chǎng)景，提高語(yǔ)言的實(shí)用性。多數英語(yǔ)課堂中，信息來(lái)源主要是書(shū)面文字，學(xué)生對這樣單一的信息輸入很容易產(chǎn)成厭倦。調查問(wèn)卷中，學(xué)生對于小故事等課堂調節劑非常認可。對于英文電影呼聲最高，英語(yǔ)課堂演講、辯論等活動(dòng)所占比例較少�？傮w來(lái)說(shuō)視聽(tīng)活動(dòng)比較受歡迎

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