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提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力論文
[摘要]當前社會(huì )的發(fā)展對高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了越來(lái)越高的要求,英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也得到了更多的重視。但英語(yǔ)聽(tīng)力由于其自身的特點(diǎn),在教學(xué)中有許多困難,聽(tīng)力的培養在短時(shí)間內難以奏效。從培養學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的藝術(shù)入手,探討了諸如情景法、多媒體輔助法和興趣刺激法等提高聽(tīng)力教學(xué)效果的有效方法。
[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力能力 教學(xué)設計 聽(tīng)力藝術(shù)
一、聽(tīng)的本質(zhì)特征
1.聽(tīng)是一種主動(dòng)、積極的交際行為
實(shí)際上聽(tīng)力應該是一種主動(dòng)、積極的交際行為。聽(tīng)力能力培養的最終目的是為理解對話(huà)和獲得信息服務(wù)的。這就需要教師有目的、有計劃、有步驟地選用盡量“真實(shí)”或至少模擬“真實(shí)”情景的聽(tīng)力材料,這些材料應該源自日常生活或者工作中進(jìn)行的對話(huà),或者是原版影片中的對白,而不是選用句段聽(tīng)寫(xiě)等容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感、厭惡感的內容。從對學(xué)生群體進(jìn)行調查的結果看,他們所有興趣的也是“真實(shí)”的材料。
2.聽(tīng)是主動(dòng)、積極的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程
現代心理語(yǔ)言學(xué)研究表明:聽(tīng)、讀與說(shuō)、寫(xiě)一樣,都是一個(gè)主動(dòng)積極的創(chuàng )造性的思維過(guò)程。聽(tīng)的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程基本上分為以下三個(gè)階段。
(1)感知階段。這是迅速形成“印象”的階段。聽(tīng)者在一連串連續的音流中依賴(lài)于對聲音稍縱既逝的瞬時(shí)記憶,初步識別、區分語(yǔ)音,并將聽(tīng)到的內容初步切分成語(yǔ)句片段。
(2)辨認階段。聽(tīng)話(huà)人從運用音位配列規則、句法和詞類(lèi)搭配規則將聽(tīng)到的語(yǔ)言切分、組合成不同的結構,并將辨認出的語(yǔ)句片段同正在辨認的片段建立內在聯(lián)系,從而形成暫時(shí)記憶,完成對語(yǔ)句的辨認。這是主動(dòng)、積極、具體的信息分析合成過(guò)程。
(3)再現、重構階段。聽(tīng)話(huà)者聽(tīng)的語(yǔ)言材料只有經(jīng)過(guò)再現和重構運用才能進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。它是不斷發(fā)展著(zhù)的理解過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的。語(yǔ)言材料的存儲并不是以聽(tīng)者最初感知到的方式進(jìn)行的,而是以更加簡(jiǎn)練、結構化的、容易保持的方法重新編碼構造。
二、聽(tīng)能力的構成
1.聽(tīng)音辨音能力。即辨別音素等語(yǔ)言特征的能力。學(xué)習者特別要注意連續音流中音素的連續、弱讀、同化、不完全爆破、口語(yǔ)縮略等現象以及重音、節奏和語(yǔ)調等。這一部分的能力是整個(gè)聽(tīng)能的基礎,如果不能夠正確的將音流切分為音素,就談不上正確的識別語(yǔ)言單位并加以理解了。在聽(tīng)音辨音的初始階段,選用帶有字幕的原版影片非�？扇�,因為借助字幕可以讓學(xué)生能動(dòng)的掌握一些常見(jiàn)的口語(yǔ)單詞出現各種變體后的特征,讓他們對這種語(yǔ)言現象有一個(gè)直觀(guān)的了解。等到學(xué)生能夠較好的識別變異的語(yǔ)音單位后,使用BBC、VOA等錄音節目則可以讓他們將從原版影片中獲得的辨音加以利用。
2.預測能力。根據背景知識、上下文特定的語(yǔ)境預估聽(tīng)到的或沒(méi)有聽(tīng)到的內容的能力。理解一段語(yǔ)篇的過(guò)程也是不斷驗證、修正預測的過(guò)程。預測是期待的結果,帶有一定的目的和意向性。這一部分的能力培養對于學(xué)生的閱讀能力提高也具有很大的意義。在語(yǔ)篇中預測即將到來(lái)的內容是人類(lèi)思維活動(dòng)的重要組成部分,也可以視作是思維和語(yǔ)言互向作用的重要的方面。通過(guò)預測,學(xué)生可以提前對即將到來(lái)的語(yǔ)音音流做好準備,并能有效的抓住關(guān)鍵的部分,從而準確的獲得必要信息。
3.獲取特定信息的能力。即避開(kāi)無(wú)關(guān)內容、獲取感興趣的信息的能力,諸如特定的人物、數字、顏色、時(shí)間、場(chǎng)合、事件等。這種能力的培養和預測能力的培養密不可分。很多情況下,只要獲取了語(yǔ)段或者語(yǔ)音流中的關(guān)鍵信息,也就理解了大部分的內容,并可以做出適當的反應。
4.抓中心大意的能力。即剔除多余的、無(wú)關(guān)的或過(guò)于具體的信息,捕捉要點(diǎn),獲取內容大意的能力,這種能力對于理解和把握快速新聞廣播或者長(cháng)篇學(xué)術(shù)講座的精髓來(lái)說(shuō)意義重大。學(xué)生普遍認為對于獲取特定信息只需要關(guān)注考題本身考察的內容即可,其實(shí)把握中心大意確實(shí)是非常困難,因為這個(gè)必須建立在對全部特定信息精確把握的基礎之上,還要能有一定的歸納能力。
5.猜意能力。即聽(tīng)者根據他的語(yǔ)言知識和語(yǔ)用知識從上下文猜測生詞或者漏聽(tīng)、聽(tīng)不清和聽(tīng)不懂的部分的意義的能力。這部分能力的培養具有非常重要的意義,一方面可以作為閱讀中猜測能力在聽(tīng)力中的延伸,另一方面,也可以作為對沒(méi)有能夠把握重要信息的補救措施。
三、在英語(yǔ)課文教育中培養學(xué)生聽(tīng)能力的藝術(shù)
1.在情景中呈現課文、激發(fā)情感,引起興趣,以情趣助聽(tīng)。英語(yǔ)教材中的課文,語(yǔ)言比較單調�？梢岳矛F代教學(xué)手段,使文字教材形象化,將課文內容變得形象、直觀(guān),給教材以活力�！肚榫皶�(huì )話(huà)》的錄音教材是課文的再創(chuàng )造,它保留了課文語(yǔ)言的精華,對話(huà)部分適當增減。敘述性的段落,或有角色旁白,或變成對話(huà)。整個(gè)課文,語(yǔ)言與音響有機結合,情景交融,使許多豐富的語(yǔ)言和激昂的場(chǎng)面,在音響配合下,表情達意。教學(xué)課文時(shí),將這兩種教材適當穿插、合理運用,就會(huì )烘托出一個(gè)自然英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生置身于情景中聽(tīng)課文,就會(huì )不自覺(jué)地被這種氣氛所感染,產(chǎn)生情感上的共鳴,對課文產(chǎn)生濃厚的興趣和情緒體驗,增強聽(tīng)的自覺(jué)性。
2.利用多媒體教學(xué)手段,錄音講解課文,消除思維障礙,讓學(xué)生理解地聽(tīng)。在定向思維的過(guò)程,常常會(huì )產(chǎn)生暫時(shí)的凝滯,即思維障礙。在教學(xué)一篇課文時(shí),有一些新的語(yǔ)法現象、語(yǔ)言點(diǎn)和長(cháng)難句等,成為學(xué)生學(xué)習的障礙�，F代心理學(xué)表明:克服思維障礙的方法是靠誘發(fā)和引導。教學(xué)中,除自始至終、持之以恒地用英語(yǔ)講課外,充分發(fā)揮投影片和錄音的優(yōu)勢,能及時(shí)疏通學(xué)生被堵塞的思維,使之得以正常進(jìn)行。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò )上流行的動(dòng)畫(huà)和視頻片斷也是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)途徑。針對這種傾向,教師可以借助搜索引擎查閱下載各種含有英語(yǔ)對白或者日常會(huì )話(huà)的動(dòng)畫(huà)、視頻片斷,而且這種片斷經(jīng)常帶有字幕,可以協(xié)助學(xué)生對語(yǔ)音流的理解和掌握。
3.了解學(xué)生愛(ài)好,讓興趣成為最有效的動(dòng)力。隨著(zhù)改革開(kāi)放程度的不斷加深和全球一體化趨勢日益增強,美國或者英國最新的連續劇或者原版電影成為了學(xué)生們關(guān)注的焦點(diǎn)。影片不但包含了語(yǔ)言本身,還探討了各種文化和價(jià)值觀(guān),幽默的對話(huà)和恢弘的場(chǎng)面也不容易產(chǎn)生疲勞感,可以讓學(xué)生保持積極的學(xué)習態(tài)度。Rubin發(fā)現,通過(guò)錄像故事訓練聽(tīng)力的學(xué)生要比沒(méi)有視覺(jué)輔助的學(xué)習者進(jìn)步更快。
參考文獻:
[1]張天寶.主體性教育[M].北京:教育科學(xué)出版社, 1996.74.
[2]Rubin. J. Improving Foreign Language Listening Comprehension[M].Georgetown: Georgetown University Press, 1990.22.
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