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拋錨式教學(xué)在文秘英語(yǔ)實(shí)訓中的應用論文
【摘要】在經(jīng)濟全球化的今天，高職學(xué)生運用英語(yǔ)交流的基本能力是絕對必要的，市場(chǎng)對應用型的文秘人才需求不斷加大。但沿襲日久的外語(yǔ)教學(xué)模式存在太多問(wèn)題，這種教學(xué)模式帶來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)效率的持續低迷也成了英語(yǔ)教育工作者的難言之痛。筆者在建構主義學(xué)習理論的指導下，運用拋描式教學(xué)方法探討培養英語(yǔ)文秘人才職業(yè)能力以更好的滿(mǎn)足市場(chǎng)需求。
【關(guān)鍵詞】建構主義 拋描式教學(xué) 文秘實(shí)務(wù) 職業(yè)能力
一、建構主義理論下的拋錨式教學(xué)
建構主義提倡在教師指導下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者與促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構者，學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)規律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗來(lái)學(xué)習），而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎（作為“錨”），所以也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。
二、高職英語(yǔ)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐
高職教育應當致力于學(xué)生的職業(yè)能力培養。職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項職業(yè)必備的能力，通常稱(chēng)為從業(yè)能力，一般包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。對于高職學(xué)生而言，職業(yè)能力的培養不僅包括專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)技能，更包括對學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展的社會(huì )能力的培養和對學(xué)生適用職業(yè)變遷的方法能力的培養。學(xué)習是學(xué)生自主建構知識的過(guò)程。在傳統課程觀(guān)中，課程實(shí)施與學(xué)習是兩個(gè)完全不同的過(guò)程，這不僅導致課程過(guò)程與學(xué)習過(guò)程的長(cháng)期分離，使課程走向封閉和孤立，還使學(xué)習變得死板和沉悶，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。隨著(zhù)課程實(shí)踐的深入，課程不再是靜態(tài)的書(shū)面文本，而是由學(xué)生的學(xué)習過(guò)程參與建構的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這也是構建主義的應有之義。加強實(shí)訓教學(xué)是文秘英語(yǔ)的內在必然要求，針對高職學(xué)生思維活躍、樂(lè )于動(dòng)手的特點(diǎn)，在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中筆者采用“話(huà)題導入——知識總結——任務(wù)實(shí)施——項目評價(jià)”的教學(xué)思路，形成“以教導學(xué)、以學(xué)促做、以做評教”的實(shí)踐過(guò)程。有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)培養學(xué)生的從業(yè)能力。
1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是職業(yè)能力培養的核心。文秘英語(yǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)運用方面能聽(tīng)能說(shuō)固然很重要，但更重要的是能夠在不同場(chǎng)合、不同背景下靈活運用英語(yǔ)進(jìn)行熟練交流。這正是文秘英語(yǔ)實(shí)訓教學(xué)要解決的最根本的問(wèn)題。因此，筆者在實(shí)訓教學(xué)中創(chuàng )設各種不同的工作場(chǎng)景，教材以×××服裝有限公司為背景，模擬該公司文秘人員這一角色設計了十個(gè)學(xué)習情境，如秘書(shū)禮儀、郵件寫(xiě)作、、機場(chǎng)接機、電話(huà)溝通、會(huì )議安排等。在教學(xué)內容的設置上力求簡(jiǎn)單實(shí)用。比如，教學(xué)實(shí)訓內容都是以由4-6人組成的小組進(jìn)行模擬機場(chǎng)接機、貴賓介紹、電話(huà)溝通及商務(wù)談判等主題活動(dòng)。教師的任務(wù)是把有關(guān)英語(yǔ)詞匯和句型結構傳授學(xué)生，引導他們在具體的語(yǔ)用環(huán)境中靈活運用，同時(shí)對盲區進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的情景教學(xué)有利于培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
2.寫(xiě)作能力是職業(yè)能力培養的重點(diǎn)。文秘學(xué)生除了要具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力外，還應該有較強的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在基礎英語(yǔ)教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力得到了一定的培養，但在文秘文書(shū)寫(xiě)作中需要寫(xiě)出符合實(shí)際工作需要的文書(shū)仍有困難。比如：“在雙方簽約之后，各方將嚴格遵守本協(xié)議”。同學(xué)寫(xiě)成：After this agreement is signed by the two parties，all parties shall strictly abide by it。.在協(xié)議當事方為三方或三方以上時(shí)，各方為all parties，而當事方為兩方時(shí)應用both parties。應寫(xiě)為：After this agreement is signed by the two parties，both parties shall strictly abide by it。這些容易犯的小錯誤會(huì )給客戶(hù)留下不好的第一印象。在實(shí)訓教學(xué)中，筆者還從各類(lèi)英文報刊和網(wǎng)站下載一些公司招聘廣告及歡迎辭等應用文體以供同學(xué)模仿寫(xiě)作，讓學(xué)生在課堂實(shí)際操作。這種教學(xué)方法很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和強烈的學(xué)習熱情，最重要的一點(diǎn)是教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)有所用，真正讓學(xué)生“學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)、會(huì )一點(diǎn)”。
3.兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言知識和中西文化知識的傳播。目前學(xué)院使用“十二五”職業(yè)教育國家規劃教材《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)·文秘英語(yǔ)》（第二版）作為實(shí)訓教材，課本簡(jiǎn)單介紹秘書(shū)工作基本知識、郵件寫(xiě)作到公務(wù)組織等文秘技能，涉及文化內容的背景知識往往都是介紹西方文化、社會(huì )習俗、價(jià)值觀(guān)念、生活方式、宗教信仰、行為方式、思維方式等。實(shí)訓教師承擔著(zhù)職業(yè)能力培養與文化傳播的雙重任務(wù)。介紹中國文化內容嚴重不足，要充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的引導作用，在英語(yǔ)教學(xué)中有意識地輸入中國文化，補充一些與中國文化有關(guān)的英語(yǔ)表達，如中國的傳統節日、習俗、典故以及中國優(yōu)秀文章的經(jīng)典譯作等內容（如張培基譯注的英譯中國現代散文選）。努力使學(xué)生的“學(xué)貫中西”為以后走上秘書(shū)崗位打下堅實(shí)基礎，隨著(zhù)全球化的加劇文化等隱性知識的作用越來(lái)越重要。這已成為文秘英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。鑒于實(shí)訓課時(shí)限制，筆者組織學(xué)生課外觀(guān)看介紹中國文化的英文電影和中央電視第九頻道介紹中國文化類(lèi)的專(zhuān)題節目，既鞏固了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又提高了學(xué)生的文化欣賞學(xué)習能力。這也激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性進(jìn)而培養學(xué)生跨文化交際的能力。
三、項目實(shí)踐后的思考
應用拋錨式教學(xué)模式使筆者感受到來(lái)自以下幾個(gè)方面的挑戰：其一，“錨”的確定。錨通常指包含所需解決問(wèn)題或主題的真實(shí)情景，即強調提供真實(shí)教學(xué)情境并以此“錨定”需解決的問(wèn)題。教學(xué)情境的真實(shí)性包括內容與形式的真實(shí)性，以及發(fā)現與解決問(wèn)題的真實(shí)性。拋錨式教學(xué)模式的主要策略是“問(wèn)題驅動(dòng)”和“問(wèn)題生成”，“錨”的確定也就是問(wèn)題提出、問(wèn)題引導和問(wèn)題解決的過(guò)程。但是在絕大多數高職院校缺少成熟文秘教材和先進(jìn)課堂教學(xué)輔助設備的條件下，教師一方面能?chē)L試實(shí)現“拋錨”，一方面又存在困難。其二，課堂案例教學(xué)中采用大班討論的方法，雖然可以得到學(xué)生提供解決問(wèn)題方法的有效反饋。但是不管是分小組學(xué)習還是大班討論，都會(huì )出現格爾曼效應。即隨著(zhù)單位人數增多，學(xué)生投入討論和思考的程度明顯減少。所以，如何采取有效的合作學(xué)習組織形式，以真正調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，仍然是一個(gè)挑戰。
參考文獻：
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