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關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)有效性與可靠性的思考論文
論文摘要:本文從概念澄清出發(fā),分析了影響課堂評價(jià)的各種因素,并提出了提高大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂評價(jià)的方法。
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ) 課堂評價(jià) 有效性 可靠性
1.評價(jià)與課堂評價(jià)
對于評價(jià)的含義,國內外很多學(xué)者都提出了自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。他們不約而同地將評價(jià)看作是在量或者質(zhì)的描述的基礎上,進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),即評價(jià)包括事實(shí)判斷與價(jià)值判斷。值得注意的是,在人們的傳統觀(guān)念里,發(fā)生在課堂情境中的“評價(jià)”常常認為就是測試。這是一個(gè)理解誤區,其實(shí)測試只是評價(jià)的一個(gè)部分。
廣義的課堂評價(jià)(ClassroomAssessment),就是指任課教師在教學(xué)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和改善教師的教而實(shí)施的評價(jià)活動(dòng)。狹義的課堂指教師在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)。包括課堂評價(jià)活動(dòng)和測驗在內的評價(jià)手段,都能為教師了解判斷學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)效果好壞提供證據。
2.課堂評價(jià)的有效性和可靠性
要確定評價(jià)結果與被評價(jià)者實(shí)際情況是否一致,就需要一些測量標準來(lái)衡量對比兩者。這些標準就好比用各種尺子來(lái)丈量物體的長(cháng)度。信度和效度就是這些標準中一個(gè)至關(guān)重要的標準之一。效度是基于測驗對學(xué)生所作推論的準確程度,是衡量測驗與評價(jià)的重要指標。在英語(yǔ)課堂評價(jià)中,我們主要所關(guān)心的是內容關(guān)聯(lián)效度,即評價(jià)內容對所要推論的評價(jià)范圍內容的代表程度。通常,測驗和評價(jià)學(xué)生主要是為了考查學(xué)生對預期學(xué)習目標的實(shí)現程度。英語(yǔ)課堂評價(jià)需要解決的問(wèn)題就是評價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習活動(dòng)中的表現時(shí),評價(jià)的結果是否能真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習現狀。
3.影響大學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)效度的因素
影響英語(yǔ)課堂評價(jià)效度的因素很多,這些因素可以從評價(jià)主體、評價(jià)對象和外部環(huán)境等角度歸類(lèi)和劃分,同時(shí)還有課堂評價(jià)本身的因素。
3.1來(lái)自評價(jià)主體的影響因素
作為英語(yǔ)課堂評價(jià)主體的教師,在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)往往會(huì )受到自身條件的限制和影響,例如教師的語(yǔ)言表達能力、英語(yǔ)水平、思維靈活性和開(kāi)闊性等。這些限制影響了英語(yǔ)課堂評價(jià)的可靠性和有效性。例如,教師在組織大學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行口試時(shí),如果教師在陳述問(wèn)題的語(yǔ)言過(guò)于煩瑣,或使用過(guò)多陌生詞匯,必然會(huì )影響學(xué)生對問(wèn)題的理解,進(jìn)而影響評價(jià)的效果。
作為評價(jià)的實(shí)施者,教師對學(xué)生的主觀(guān)認知,教師的判斷成為英語(yǔ)課堂評價(jià)的關(guān)鍵。對學(xué)生正確、公正的評價(jià)能提高評價(jià)的可信性。大學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)具有獨特的靈活性。教師常常會(huì )從教學(xué)的需要出發(fā),設計和實(shí)施課堂評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)方式和內容也有可能是即興而發(fā),這樣的評價(jià)就有可能出現偏頗。
3.2來(lái)自評價(jià)對象的影響因素
評價(jià)項目是否能有效地反映出教師所要獲得的關(guān)于學(xué)生的信息,是判斷內容效度的一個(gè)指標。在學(xué)生評價(jià)時(shí),要考查的內容不僅局限于語(yǔ)言知識和語(yǔ)言能力的獲得,還要考慮學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感等各方面的發(fā)展。較以往純粹的知識技能的評價(jià),現代大學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)更加復雜,也要更多地考慮評價(jià)對象的個(gè)體性及作為人和學(xué)習者的特殊性。在實(shí)施評價(jià)時(shí),教師要注意區別哪些回答或表現是真實(shí)的,而哪些情況下學(xué)生會(huì )隱藏自己真實(shí)的態(tài)度和情感。與正規的大規模紙筆測驗不同,學(xué)生面對課堂上的即時(shí)評價(jià)往往沒(méi)有較多的心理準備,對于害羞和容易緊張的學(xué)生往往更傾向于用逃避、拒絕或其他方式來(lái)“抵制”課堂評價(jià)。
3.3來(lái)自外部環(huán)境的影響因素
來(lái)自外部環(huán)境的影響包括來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì )等方面。一個(gè)充滿(mǎn)合作氣氛的教師團體如果能有時(shí)間和精力在一起討論評價(jià)工具的設計、使用,或者教師能夠獲得專(zhuān)家的指導和建議,往往要比單打獨干所建立實(shí)施的評價(jià)要值得信賴(lài)得多。同時(shí),來(lái)自社會(huì )發(fā)展的要求也會(huì )影響到教師的評價(jià)行為。
3.4封閉的評價(jià)程序和評價(jià)工具
單一封閉的評價(jià)工具也是降低課堂評價(jià)可靠性的一個(gè)影響因素。例如:教師自己設計的課堂觀(guān)察表、quiz等。教師評價(jià)工具通常是根據自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)設計的,但教師并不是都能憑借經(jīng)驗判斷和預想得到每個(gè)學(xué)生的情況的。
4.影響紙筆測驗有效性與可靠性的因素
4.1測驗的編制水平
測驗的指導語(yǔ)和試題的解答說(shuō)明不明確,試題的編制不符合測量目的,試題難度不合適,試題的編排不合理,試題提供了額外線(xiàn)索,選擇題的答案排列具有明顯的規律性等,都會(huì )影響測驗的信度。
4.2測驗的長(cháng)度
增加測驗的長(cháng)度是提高測驗效度的重要途徑。測驗的長(cháng)度越長(cháng),所能覆蓋的知識面越大。增加測驗的長(cháng)度不但能提高測驗的信度,而且在一定程度上能提高測驗的效度。例如教師在課堂上教授3個(gè)語(yǔ)言知識點(diǎn),若設計的課堂測驗僅為2個(gè)問(wèn)題,就有可能使部分只復習了兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)生仍然有機會(huì )得到滿(mǎn)分而影響評價(jià)結果。
5.提高課堂評價(jià)有效性的方法
提高課堂評價(jià)的有效性就是要使課堂評價(jià)的內容能準確和最大程度上覆蓋學(xué)生所需要考查的目標。這個(gè)尺度不好把握,對教師的要求也很高,除了有豐富的經(jīng)驗外還要有開(kāi)放的思想。如何提高課堂評價(jià)的有效性成為教育工作者所關(guān)注的問(wèn)題。在總結影響課堂評價(jià)的因素后,筆者提出以下幾個(gè)方法:
5.1培養教師正確的評價(jià)意識
正確的評價(jià)意識包括對評價(jià)主體的認識、對評價(jià)對象的正確認識和對評價(jià)本身的認識。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習過(guò)程中測量的是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中實(shí)際發(fā)展狀況與預期發(fā)展狀況的符合程度。這就要求教師選擇評價(jià)內容時(shí),除要充分了解教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際能力外,還要了解學(xué)生擅長(cháng)點(diǎn)和薄弱點(diǎn),擺脫過(guò)去一把尺子量百人的慣性思維,培養科學(xué)的評價(jià)意識。因此,評價(jià)應該與教學(xué)相輔相成,通過(guò)評價(jià)找出教學(xué)薄弱點(diǎn),在教學(xué)中完成評價(jià)。
5.2培養學(xué)生的評價(jià)意識
培養學(xué)生的評價(jià)意識就是要培養學(xué)生自評能力的發(fā)展和教會(huì )他們正確看待評價(jià)結果。多元評價(jià)主體能夠提高評價(jià)的有效性。師生共同討論評價(jià)內容的范圍并不是“泄題”。僅以期末紙筆測驗為例子,師生共同明確了考試范圍后,能夠幫助學(xué)生積極復習以前所學(xué)的內容,達到復習從而掌握的目的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,達到評價(jià)目的。
5.3充分利用課堂評價(jià)的多樣性
課堂評價(jià)可以有多種多樣的形式,從課堂提問(wèn)到正式的課堂測驗都是課堂評價(jià)的手段。通過(guò)這些手段,可以幫助教師了解學(xué)生在某一學(xué)習階段的學(xué)習情況和情感態(tài)度的變化。利用多種手段可以從多個(gè)角度來(lái)考查學(xué)生,也可以從多個(gè)角度來(lái)覆蓋所要求掌握的知識點(diǎn)。評價(jià)的目的不僅僅是考查,更是幫助學(xué)生在某個(gè)方面繼續發(fā)展和提高。
5.4改善評價(jià)工具和適度放開(kāi)評價(jià)過(guò)程
提高評價(jià)工具內容效度的最主要辦法就是專(zhuān)家審查。在國外的操作中,專(zhuān)家的范圍很廣闊,除了真正的學(xué)科專(zhuān)家外還包括來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的教師、學(xué)生家長(cháng)、社區代表和學(xué)生。對于非正式評價(jià),教師往往需要依靠的是自身的經(jīng)驗,找一批專(zhuān)家來(lái)審查評價(jià)工具的內容就不現實(shí)了。在這種情況下,教師可以征詢(xún)其他教師的意見(jiàn)和建議。經(jīng)驗分享和相互審查評價(jià)是提高非正式評價(jià)效度的可行辦法之一。
參考文獻:
[1]JamesPopham,W.國家基礎教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(cháng)的評價(jià)研究”項目組翻譯,促進(jìn)教學(xué)的課堂評價(jià)[C].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.
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