小學(xué)高年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究論文

　　〔摘要〕詞匯是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習框架中的基石，因此詞匯學(xué)習策略的有效性便成為專(zhuān)家和學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文通過(guò)論述元認知策略對小學(xué)高年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用及給詞匯教學(xué)帶來(lái)的啟示，來(lái)提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)這一難點(diǎn)問(wèn)題的途徑，提高小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)詞匯的效率。

　　〔關(guān)鍵詞〕元認知策略；詞匯教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)

　　一、引言

　　美國兒童心理學(xué)家J.H.Flavell于1976年提出元認知理論，他認為“元認知”就是“關(guān)于認知的認知”。隨后，許多語(yǔ)言學(xué)家將其引入到學(xué)習策略的概念中來(lái)，稱(chēng)之為元認知策略。元認知策略是指學(xué)習者對認知過(guò)程的思考，對認知活動(dòng)的計劃、監控，以及認知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃、監控和評估學(xué)習活動(dòng)的必要條件，對提高學(xué)習效果起著(zhù)最為核心的作用。在外語(yǔ)學(xué)習中，元認知知識是關(guān)于學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程的認識，而元認知策略則是為了成功學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)而采取的管理步驟。

　　二、元認知策略是小學(xué)高年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要策略

　　詞匯是英語(yǔ)學(xué)習的基本要素之一，沒(méi)有一定的詞匯為基礎，就像是沒(méi)有一磚一瓦，難以建成大廈，要學(xué)好英語(yǔ)就必須掌握一定量的詞匯。因此詞匯學(xué)習一直是國內外專(zhuān)家和教師研究的重心之一，為了改善學(xué)習者的英語(yǔ)詞匯掌握情況，詞匯學(xué)習策略成為語(yǔ)言學(xué)界的研究對象。目前，元認知策略對詞匯學(xué)習的意義已經(jīng)引起人們的普遍關(guān)注。Oxford認為元認知策略是學(xué)習者安排、計劃并評估自己學(xué)習過(guò)程的行為，是整個(gè)學(xué)習策略系統中的最高機制，學(xué)習者可以通過(guò)元認知策略有意識地管理和調控自我的學(xué)習活動(dòng)。文秋芳也認為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習者，一定要找到真正適合自己的策略并進(jìn)行有效的使用。文教授將學(xué)習策略劃分為語(yǔ)言學(xué)習策略和管理策略。其中，管理策略包括如何設定學(xué)習目標，選擇學(xué)習方法，安排學(xué)習時(shí)間，評價(jià)和反思學(xué)習成果�？梢�(jiàn)，元認知策略可以促進(jìn)學(xué)習者從自身特點(diǎn)出發(fā)，安排學(xué)習計劃并選擇適合自身的學(xué)習策略，學(xué)習者的學(xué)習自主性從而得到提高。之前對于元認知策略的研究很少集中在小學(xué)高年級詞匯學(xué)習方面，因此，本文想通過(guò)論述元認知策略對小學(xué)高年級英語(yǔ)詞匯學(xué)習的作用及給詞匯教學(xué)帶來(lái)的啟示，來(lái)提高人們對運用元認知策略重要性的認識，尋求解決英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習這一難點(diǎn)問(wèn)題的途徑，提高小學(xué)生學(xué)習詞匯的效果。

　　三、元認知策略在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)中的作用

　　目前，我國大部分英語(yǔ)教師對詞匯的處理通常采用不厭其煩地反復講解、反復練習的策略，尤其是到了復習迎考階段，這種策略的運用更是到了有過(guò)之而無(wú)不及的地步，學(xué)生幾乎每天都被要求抄寫(xiě)詞匯表，這種詞匯教學(xué)方式全然不管學(xué)生的學(xué)習感受和情緒。我們在此對這種做法的功過(guò)得失不作深入的探討，但我們認為可以肯定，這種學(xué)習策略不是每個(gè)人都適合的，這種做法實(shí)際上否認了學(xué)生學(xué)習存在的個(gè)性差異，違反了學(xué)習策略的使用因人、因事、因時(shí)而異的原則。不少專(zhuān)家認為學(xué)生要想提高學(xué)習效果必須學(xué)會(huì )使用學(xué)習策略，而在所有的學(xué)習策略中，元認知策略被認為高于其他策略，因而處于一個(gè)更高的層次，元認知策略控制了認知策略的使用。詞匯學(xué)習也不例外，學(xué)生們一旦學(xué)會(huì )使用元認知策略，他們就知道在何時(shí)、用何種方法、在何種環(huán)境下學(xué)習新詞更有效；在何時(shí)、用何種方法、在何種環(huán)境下復習鞏固詞匯更有效。元認知策略的核心就是計劃安排、管理監控和調節評價(jià)。

　�。ㄒ唬┟鞔_學(xué)習任務(wù)，合理安排計劃。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現這樣的情景：一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生們積極性非常高，而隨著(zhù)年級升高和知識難度的加大，學(xué)生學(xué)習積極性越來(lái)越低，到了小學(xué)高年級學(xué)生兩極分化日趨嚴重，英語(yǔ)學(xué)困生越來(lái)越多。出現這種現象的原因有多種，但其中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是詞匯學(xué)習問(wèn)題。我們教師應該想辦法幫助學(xué)生闖過(guò)詞匯這一關(guān)，從開(kāi)發(fā)學(xué)生的元認知能力入手，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。教師不能為教詞匯而教詞匯，而應在教學(xué)中滲透運用元認知策略的指導，讓學(xué)生懂得如何確定自己的學(xué)習任務(wù)，根據任務(wù)自主安排學(xué)習計劃和學(xué)習方法。如合理分配掌握學(xué)習“四會(huì )”或“二會(huì )”詞匯的時(shí)間。目前小學(xué)使用的英語(yǔ)教材詞匯量不是很大，但對部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不進(jìn)行合理的安排，詞匯學(xué)習的壓力會(huì )越來(lái)越大。我們在調研中恰恰發(fā)現有不少學(xué)生不知道如何合理地掌握詞匯學(xué)習的節奏。遇到新單詞，不管其是“四會(huì )”詞匯，還是“二會(huì )”詞匯，統統都想記住，事實(shí)效果適得其反。再如，該明白什么樣的詞匯該用什么樣的詞匯學(xué)習策略，像name、like、understand一類(lèi)的詞可以用拼音法記憶，而grand-father、sunny、older一類(lèi)的詞用構詞法來(lái)記憶就較為合理。當遇到light、night、fight、bright單詞時(shí)，學(xué)生應該明白選擇語(yǔ)音串記策略更為有效。學(xué)習新詞時(shí)，應多采用“利用特征策略”組為好。但到了復習階段時(shí)，大多采用“語(yǔ)義聯(lián)系策略”組較為合適。就我們了解現在的學(xué)生使用詞匯學(xué)習的策略還不夠普遍，方法也比較單一。那么，掌握了元認知策略，就會(huì )幫助學(xué)生合理安排自己的學(xué)習，把握學(xué)習節奏，靈活運用各種學(xué)習策略。

　�。ǘ�）管理監控學(xué)習過(guò)程，把握學(xué)習效果。學(xué)生在認知活動(dòng)過(guò)程中，只會(huì )計劃安排學(xué)習活動(dòng)是不夠的。為了能確保學(xué)習的有效性，把計劃演變成學(xué)習行為，學(xué)生必須有能力對自身的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行管理和監控。我們有些學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，喜歡跟著(zhù)教師的教學(xué)節奏安排自己的學(xué)習，教師今天教多少單詞，他們就記多少單詞，教師在課堂用什么方法教他們記憶單詞，他們就用什么方法去記憶單詞。這樣久而久之，學(xué)習的效果就會(huì )出現差異，因為學(xué)生的認知水平是有差異的，元認知能力的發(fā)展是有先后的。一種詞匯學(xué)習策略的選用并非適合每個(gè)人，尤其是在復習鞏固詞匯階段。以語(yǔ)義聯(lián)系策略運用為例，這個(gè)策略組有三種方法：分類(lèi)聚詞、聯(lián)想發(fā)揮、造句記詞。它們分別通過(guò)不同方式建立各種語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，由此發(fā)揮增進(jìn)記憶的作用。那么，學(xué)生在使用這些方法時(shí)，不但有一個(gè)判斷選擇問(wèn)題，還有一個(gè)監控學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題。學(xué)習者要學(xué)會(huì )自問(wèn)：“我為什么選擇使用這些策略？它們對我記憶詞匯有哪些作用？還有哪些策略我可用，卻沒(méi)有用上？我的學(xué)習節奏是否符合我的實(shí)際需求？”等。這一系列的監控、協(xié)調就是元認知策略基本內容之一。學(xué)生們掌握了元認知策略知識，就會(huì )自我監控自己的學(xué)習過(guò)程，自主尋求最佳學(xué)習策略。并且會(huì )運用元認知策略知識去協(xié)調使用各種策略。

　�。ㄈ�）反思評價(jià)學(xué)習效果，調節使用認知策略。學(xué)生的認知活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)習效果上。對學(xué)習效果的理解，從原先的接受知識掌握知識到運用知識，這是一大進(jìn)步。發(fā)展到現在受到關(guān)注的是如何恰如其分地運用知識，知道在特定的語(yǔ)用環(huán)境中，選擇特定的語(yǔ)言形式。如果出現使用不當的問(wèn)題，也知道運用元認知知識及時(shí)調整。例如，在教學(xué)生常用單詞“yes”時(shí)，只讓學(xué)生知道它的意思是“是的”，這顯然不夠的。因為，在其他語(yǔ)境中它可能意指“請繼續講”（allright，goon）或“沒(méi)聽(tīng)清你講的是什么”（what?pardon）。所以詞匯意義的確定與具體的語(yǔ)境有關(guān)。那么，我們學(xué)習使用它們時(shí)，就必須注意相關(guān)信息。當學(xué)習者的用詞不能達到預期的效果時(shí)，他必須懂得運用元認知策略知識對自己的學(xué)習進(jìn)行反思和調節，不然，他的學(xué)習不能被認為是有效的。教師在教學(xué)時(shí)，應該讓學(xué)生懂得掌握元認知策略知識的重要性，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )不斷反思評價(jià)自己的學(xué)習效果，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)調節自己的學(xué)習策略。要學(xué)會(huì )反思自己所選用的策略是否已達到自我預期的效果。如果達到了，我該怎么做；沒(méi)有達到，我又該怎么做�！胺此�、評價(jià)、調節”是學(xué)習者完成學(xué)習任務(wù)很關(guān)鍵的一步。

　　四、教學(xué)啟示

　　國內外語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家對元認知策略的不斷探索和研究，一直肯定元認知策略在語(yǔ)言學(xué)習中起著(zhù)重要的導向與協(xié)調作用，管理并監控其他學(xué)習策略；元認知策略的培養對學(xué)習者自主學(xué)習能力有促進(jìn)作用，這無(wú)疑給我國小學(xué)高年級英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)許多啟示。

　　1.在教給學(xué)生如何有效使用元認知策略之前，教師首先應接受系統培訓，掌握如何教授和評估策略，如何在課堂上開(kāi)展策略指導，這樣才能讓學(xué)生快速準確地掌握元認知策略，才能真正有效地幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習效率。

　　2.教師應著(zhù)重培養學(xué)生對英語(yǔ)詞匯學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生使用元認知策略的熱情。教師可以將元認知策略融入課堂，嵌入教材，有針對性地設計練習和作業(yè)，使元認知策略自然而然地與課堂教學(xué)、課后練習、家庭作業(yè)相融合，讓學(xué)生切身感受到元認知策略的優(yōu)勢，這樣學(xué)生才能積極地自我調整學(xué)習策略，想辦法解決詞匯學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)總結學(xué)習結果。

　　3.教師要讓學(xué)生明白英語(yǔ)詞匯學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可循，但我們可以通過(guò)元認知策略來(lái)提高詞匯學(xué)習的效率。同一個(gè)學(xué)習策略不可能適合每一個(gè)人，我們要根據自身的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習適合自己的學(xué)習策略，不要全部照搬別人的方法。

　　4.并不是只有元認知策略對詞匯學(xué)習有幫助，認知策略和情感策略在詞匯學(xué)習中同樣有不可小覷的作用。教師應根據學(xué)生的特點(diǎn)、教材的變化來(lái)引導學(xué)生使用不同的詞匯學(xué)習策略。通過(guò)不同情況下教師對不同學(xué)習策略的引導，學(xué)生可以更加了解不同詞匯學(xué)習策略的使用情況，從而能夠更加靈活地運用這些策略來(lái)掌握詞匯。五、結語(yǔ)詞匯教學(xué)中元認知策略的培養是學(xué)習者內在思維活動(dòng)和外在行為相結合，是由各種智力因素和非智力因素、認知觀(guān)念和方法手段所構成的動(dòng)態(tài)系統。在詞匯教學(xué)中教師如何有效地導入元認知知識？如何有效地幫助學(xué)生掌握元認知策略？元認知策略培養的最佳模式是什么？怎樣去衡量？這些仍然有待于我們繼續研究探討。

　　參考文獻

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