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歷史教學(xué)研究論文
歷史教學(xué)方面的研究有利于提升教師們在歷史方面的教學(xué)模式。下面就隨小編一起去閱讀歷史教學(xué)研究論文，相信能帶給大家幫助。
歷史教學(xué)研究論文一
摘要：
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算等現代科技不斷發(fā)展，人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都對社會(huì )發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。新媒體以其即時(shí)性、海量性、共享性、交互性等技術(shù)優(yōu)勢,成為社會(huì )信息傳播與交換的主要平臺，也為歷史教學(xué)提供了全新的發(fā)展途徑與模式。
關(guān)鍵詞:
“互聯(lián)網(wǎng)+”；歷史教學(xué)；優(yōu)化
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下歷史教學(xué)發(fā)展的新趨勢
1）豐富歷史教學(xué)中的信息資源
新媒體平臺擁有著(zhù)即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對于教師還是學(xué)生而言，新媒體都為其提供了無(wú)限的信息來(lái)源。在這種全新的傳播語(yǔ)境中，歷史教學(xué)中知識的傳播與消化不再依賴(lài)于傳統的課堂與書(shū)本，教師和學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地獲得大量的歷史學(xué)知識與信息。如此一方面為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的素材，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量與效率；另一方面也為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)闊的知識視野，豐富了學(xué)生的歷史學(xué)知識儲備。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)豐富了歷史教學(xué)中的信息資源，改變了傳統教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽(tīng)什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動(dòng)學(xué)習局面。如在八年級下冊《建設有中國特色的社會(huì )主義》一課中，理論性的知識點(diǎn)會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得異�？菰�，但加入了相應的紀錄片片段，能讓學(xué)生直觀(guān)了解理論提出的時(shí)代背景，這遠比老師的口頭講述要明了具體的多。
2）創(chuàng )新歷史教學(xué)中的授課形式
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新媒體平臺真正打破了時(shí)間和空間的限制，使得歷史教學(xué)出現全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò )將傳統的線(xiàn)下教學(xué)轉至線(xiàn)上，歷史教師在線(xiàn)下講授知識點(diǎn)的同時(shí)，輔以線(xiàn)上教學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內歷史學(xué)名師的授課，一方面促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享，另一方面也能彌補某一教師在授課過(guò)程中的短板，使學(xué)生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識。
3）轉變歷史教學(xué)中的師生關(guān)系
在數字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的`重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì )信息傳播與交換中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用,個(gè)體在社會(huì )輿論中的話(huà)語(yǔ)權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，師生之間的不對等關(guān)系被打破，傳統教學(xué)活動(dòng)中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉化，能真正促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。如此一方面為學(xué)生自主學(xué)習提供了可能性，增強了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，有助于培養學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習的能力；但另一方面，網(wǎng)絡(luò )信息的無(wú)序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。
2新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的問(wèn)題及對策
新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中有著(zhù)傳統教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢，因此越來(lái)越多的歷史教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試將新媒體技術(shù)與歷史教學(xué)相結合。然而，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，這一點(diǎn)在歷史教學(xué)活動(dòng)中也有所體現。首先，過(guò)多的借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，可能會(huì )導致教學(xué)內容與信息的混雜。一方面，網(wǎng)絡(luò )資源良莠不齊，如果不事先進(jìn)行認真嚴謹的辨別與篩選，極有可能將錯誤的知識與信息傳達給學(xué)生，從而帶來(lái)嚴重的教學(xué)失誤；另一方面，過(guò)于追求新媒體技術(shù)的運用，也可能會(huì )導致教師在歷史教學(xué)過(guò)程重形式而輕內容的現象出現，任何新媒體技術(shù)都只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，知識內容才是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心。因此過(guò)度使用新媒體工具，可能會(huì )使得新媒體在教學(xué)過(guò)程中喧賓奪主，導致教師無(wú)法發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)活動(dòng)中理應發(fā)揮的重要作用。因此我們要擺正教學(xué)手段和教學(xué)目標的關(guān)系，任何手段都是為目標服務(wù)的，新媒體技術(shù)必須服從課堂教學(xué)目標，因此根據每課的教學(xué)目標需要來(lái)利用新媒體技術(shù)，是獲得事半功倍的關(guān)鍵。其次，新媒體平臺上的海量信息，可能會(huì )導致學(xué)生學(xué)習效率的低下。歷史學(xué)科的學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，基礎知識的掌握是歷史學(xué)習的基本要求。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，一個(gè)人在一定時(shí)間內，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，首先應該接受和理解的是書(shū)本上的基礎知識。而海量的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息卻往往會(huì )干擾學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使得學(xué)生將大量的精力放在吸取和消化網(wǎng)絡(luò )信息的活動(dòng)上，從而難以對書(shū)本上的基礎知識進(jìn)行理解與消化，使得學(xué)生在獲取了大量的知識信息后，未能進(jìn)行足夠的思考，最終反而使學(xué)生一無(wú)所獲。因此資源的選擇要以學(xué)生的知識接受和思維發(fā)展作為運用新技術(shù)媒體的出發(fā)點(diǎn)，努力讓學(xué)生形成一個(gè)更好的認知。
3新媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的成效
1）增強了歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的自主性
當前，許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課，如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課等，這些平臺上聚集了國內外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源具有極強的開(kāi)放性特征，合理地將網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課運用到歷史教學(xué)活動(dòng)中，有效地整合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，學(xué)生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習。新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式，可以打破傳統的課堂書(shū)本教學(xué)，使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生對歷史認知的深度和廣度，能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。直觀(guān)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容，有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。此外，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課對教師而言也大有裨益，教師在觀(guān)看公開(kāi)課的過(guò)程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗，加強專(zhuān)業(yè)素養，更好地提高自身的教學(xué)水平。此外，如在網(wǎng)易公開(kāi)課《耶魯大學(xué)公開(kāi)課：美國獨立戰爭》中，生動(dòng)詳細地講解了獨立戰爭爆發(fā)的背景，這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個(gè)更深刻的認識，而且有了這樣的知識鋪墊，學(xué)生很容易就能總結出獨立戰爭爆發(fā)的根源。并且，每個(gè)學(xué)生可以根據自身的實(shí)際情況，自主安排學(xué)習時(shí)間與強度，自由把握歷史學(xué)習的節奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識點(diǎn)，還能夠通過(guò)微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外，學(xué)生還可以依據自身的興趣愛(ài)好，來(lái)把握網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重點(diǎn)，從而打破傳統課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式，使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中，提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現高效教學(xué)。
2）增強了歷史教學(xué)中各方之間的互動(dòng)性
新媒體技術(shù)打破了傳統課堂上的師生關(guān)系，使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中，教師轉變成為學(xué)生學(xué)習的指導者與輔助者，學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應用，它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介，可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內容，并不受時(shí)間與空間的限制，具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助微信，將微信轉變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(cháng)參與等功能的教學(xué)平臺。讓新技術(shù)媒體實(shí)現教師、學(xué)生、家長(cháng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一，極大地增強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通，從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，并對學(xué)生在歷史學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決，第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程遇到的困難，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的指導與幫助，加強與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二，促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )建立學(xué)習小組，進(jìn)行合作探究、互幫互助，共享學(xué)習資源、交流學(xué)習信息。第三，實(shí)現了家長(cháng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(cháng)在借助新媒體平臺的條件下，也得以參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，能夠使得家長(cháng)與教師保持及時(shí)的溝通，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習情況，并對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監督與輔助。這樣，通過(guò)教師、家長(cháng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)�？傊�，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，新媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用勢必會(huì )進(jìn)一步擴大和加強。這給初中歷史教師提出了更高的要求，我們必須緊跟時(shí)代，學(xué)習更多的教學(xué)理論，將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對應對機遇和挑戰。讓新媒體真正成為提高歷史教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的工具，只有這樣才能使歷史課堂更加豐富多彩，更加受到學(xué)生的歡迎。
歷史教學(xué)研究論文二
摘要：
歷史教師要全面而深入地啟發(fā)學(xué)生參與辯論，在辯論中突破思維局限，提高歷史思辨能力。文章從創(chuàng )設寬松民主的教學(xué)環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源、選擇多元開(kāi)放的教學(xué)方法等方面，研究改革歷史教學(xué)培養學(xué)生歷史思辨能力。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；辯論；思維能力；歷史課堂
傳統的歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都死死盯住歷史知識的掌握，沒(méi)有認識到歷史的本質(zhì)是對現實(shí)的關(guān)照，沒(méi)有認識到學(xué)習歷史不是單純地為了掌握歷史知識，而主要是為了認清歷史真相，懂得歷史規律，培養歷史思維，為認識社會(huì )、改造社會(huì )奠定堅實(shí)的基礎。如何培養學(xué)生的歷史思維能力呢？文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法三個(gè)層面對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探究。
一、創(chuàng )設寬松民主的教學(xué)環(huán)境
歷史的“辨”和教學(xué)的“學(xué)”其實(shí)都是強調學(xué)生的主體性，教師要想激發(fā)學(xué)生的主體性，誘導學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，那么營(yíng)造寬松民主的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。例如，在教學(xué)“貞觀(guān)之治”時(shí)，教師正指導學(xué)生探究“貞觀(guān)之治”的原因，有學(xué)生突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師，課本上說(shuō)秦王李世民在繼承他父親李淵的皇位前，經(jīng)歷了一次非常激烈的爭奪皇位的戰爭，是不是指玄武門(mén)之變？”“對啊，就是玄武門(mén)之變，你的歷史知識真淵博�！薄袄钍烂駳⑺懒俗约旱挠H兄弟，那他能夠治理好國家嗎？隋煬帝不就是因為殘暴才被推翻的嗎？”這位學(xué)生的步步追問(wèn)，使得其他同學(xué)也對這個(gè)問(wèn)題非常感興趣。這時(shí)，教師可以說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題比較尖銳。我們先看看‘貞觀(guān)之治’包括哪些方面，然后再結合玄武門(mén)之變辯證分析李世民其人�！睔v史是在思辨中明晰起來(lái)的。學(xué)生提出的“玄武門(mén)之變”本來(lái)不是這節課要探究的內容，但教師并沒(méi)有制止學(xué)生的追問(wèn)，而是給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習態(tài)度越來(lái)越積極，思維潛能被挖掘出來(lái)，思維創(chuàng )造力被激發(fā)出來(lái)。
二、提供豐富的教學(xué)資源
教師雖然給學(xué)生創(chuàng )設了質(zhì)疑的環(huán)境，但學(xué)生的質(zhì)疑還必須有所依附。學(xué)生手中的歷史教材所涉及的歷史知識、歷史資料畢竟有限，因此，教師除了利用好教材，還要尋找教材以外的教學(xué)資源。如果教師引導得當，這些教材以外的教學(xué)資源往往更能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，激起學(xué)生探究的欲望。因此，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、形成歷史思辨能力的關(guān)鍵。例如，“第二次戰爭期間列強侵華罪行”一課，教師首先介紹火燒圓明園，關(guān)于這一段歷史教材用三幅黑白圖片、一段法國大作家雨果的描述、英國《泰晤士報》的報道，還有一些文字進(jìn)行了簡(jiǎn)單概括。但教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，這些內容遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，他們不斷提出問(wèn)題，比如圓明園到底有多宏偉、英法聯(lián)軍到底搶走了多少寶貝�；谶@個(gè)原因，教師可以給學(xué)生補充關(guān)于圓明園的一些資料，比如電影《火燒圓明園》的視頻片斷、近些年在國外拍賣(mài)會(huì )上出現的圓明園中的文物。隨著(zhù)教學(xué)資源的豐富，學(xué)生頭腦中關(guān)于圓明園的印象也越來(lái)越清晰。初中學(xué)生思維能力逐漸增強，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不妨給學(xué)生加大知識容量，最重要的是加大史料的容量，讓學(xué)生通過(guò)辨析史料，形成歷史思辨能力和正確的歷史價(jià)值觀(guān)。
三、選擇多元開(kāi)放的教學(xué)方法
要培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生的歷史思辨能力，教師還必須從教學(xué)方法的層面進(jìn)行改進(jìn)。傳統的'“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法是影響學(xué)生思辨能力培養的最大障礙，教師應該轉變教學(xué)方法，要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，注重培養學(xué)生的獨立思考能力和主動(dòng)交流的習慣，多給學(xué)生創(chuàng )造展示的機會(huì )。教師要真正懂得歷史貴在“辨”，教學(xué)貴在“學(xué)”。例如，教學(xué)“秦王掃六合”時(shí)，教師引導學(xué)生學(xué)習第一標題“秦統一六國和中央集權制度的建立”后，可以指導學(xué)生認真閱讀教材內容，回答“秦王嬴政為什么能夠統一六國、統一以后建立了怎樣的中央集權制度”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生先以小組合作探究的形式進(jìn)行總結歸納，然后在各小組之間交流，最后大家得出相對統一的認識。學(xué)生完成這個(gè)問(wèn)題的探究之后，教師可以引導學(xué)生閱讀歷史卷軸里“荊軻刺秦王”的故事，讓學(xué)生自己討論。很多學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“勇猛的荊軻為什么不能刺殺秦王呢？”這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生們在分析、辯論的過(guò)程中理解了個(gè)人與歷史的關(guān)系，懂得歷史有一定的發(fā)展必然性。這為學(xué)生接下來(lái)運用辯證唯物主義和歷史唯物主義深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題奠定了良好的基礎。剛剛升入中學(xué)的學(xué)生，雖然抽象思維和對問(wèn)題的深入思考能力比較欠缺，但他們求知欲非常強烈。因此，教師要利用好這個(gè)有利的契機，采用開(kāi)放多元的課堂教學(xué)模式保護學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的歷史學(xué)習興趣。
四、結束語(yǔ)
文章從課堂環(huán)境、教學(xué)內容、教學(xué)方法三個(gè)層面，對如何培養學(xué)生的歷史思辨能力進(jìn)行了研究�？傊�，讓學(xué)生在自主探究中增強歷史思辨能力，形成歷史唯物主義的思維方法，是歷史教學(xué)的最終目標，也是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內容。歷史教師要不斷更新教育觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，為實(shí)現這一目標而努力奮斗。
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