有關(guān)歷史教學(xué)的論文
歷史是嚴謹的，也是需要我們去好好記住的。下面是小編為大家整理的關(guān)于歷史教學(xué)的論文，歡迎大家的閱讀。
一、課前備課
將各班的學(xué)生按照學(xué)習成績(jì)分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)學(xué)習小組，分別占全班人數的20%、50%、30%左右。筆者所執教的班級是中職文秘專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生分層的基礎上根據各層次學(xué)生現有的知識能力水平，對不同層次的學(xué)生作了深入的學(xué)情調查，并制定出不同的學(xué)習目標，以激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習興趣，使學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生都能學(xué)有所獲。分層備課并非要求教師為同一堂課設計三種不同的方案，而是教師在備課時(shí)要有分層目標設計、各層次問(wèn)題預設、目標達成度的估計、分層作業(yè)設計等內容。我將教學(xué)目標分為識記、理解、掌握、運用四個(gè)層次，其中識記和理解層次是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三組學(xué)生都要達到的基本目標；掌握是學(xué)優(yōu)生、中等生要求達到的中級目標；而運用則是學(xué)優(yōu)生所達到的高級目標。這樣，可以使三個(gè)層次的學(xué)生都有機會(huì )參與教學(xué)過(guò)程，都能學(xué)有所得，更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而向更高層次挑戰。除了教學(xué)目標的分層，還在項目設計上進(jìn)行分層，對同一歷史課題設計多種難度遞進(jìn)的項目，以滿(mǎn)足課堂上三個(gè)層次學(xué)生的需要。
二、課堂教學(xué)
在中職歷史課的教學(xué)中，大膽嘗試運用分層教學(xué)方法，是走出現在中職歷史課教學(xué)困境的一次有益探索。那么，在中職歷史課的教學(xué)中，如何運用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？實(shí)施分層教學(xué)的至關(guān)重要的環(huán)節是課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的規律，既要面向全體學(xué)生，又有兼顧其他層次學(xué)生。保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，學(xué)困生“吃得了”。教師要精心設問(wèn)，把握課堂提問(wèn)的層次，讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習的樂(lè )趣。各層次學(xué)生通過(guò)學(xué)習、討論、思考等方式參與學(xué)習活動(dòng)。在學(xué)生練習時(shí)，教師要注重巡視輔導，針對不同層次的學(xué)生給予相應的指導。對學(xué)困生多采用表?yè)P評價(jià)，使他們在學(xué)習中獲得成功的喜悅及肯定，慢慢減少對學(xué)習的排斥感，從畏懼、厭煩學(xué)習變?yōu)樵敢鈱W(xué)習。學(xué)生一起將戰國七雄的內容改編為順口溜“東南西北到中央，齊楚秦燕趙魏韓”，這樣一來(lái)，很快就把這七個(gè)國家的名稱(chēng)及地理位置給記住了，起到了事半功倍的作用。對于學(xué)優(yōu)生，啟發(fā)他們運用所學(xué)知識和觀(guān)點(diǎn)分析歷史現象，得出相應的歷史規律。
三、課后作業(yè)
為了在教學(xué)里做到“學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了”，學(xué)生作業(yè)要運用階梯原理分層布置。對于學(xué)困生，教師要減少他們的作業(yè)量和降低作業(yè)的難度。對于學(xué)優(yōu)生，教師要增加他們的作業(yè)量并提高難度。分層訓練，達到了所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。如講“秦漢時(shí)期的政治經(jīng)濟概況”一節，布置作業(yè)時(shí)，我就對不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行了設置。對于學(xué)困生，要求其從書(shū)本上歸納出秦朝中央集權制的具體措施；對于中等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點(diǎn)；對于優(yōu)等生，要求其歸納出秦朝中央集權制的具體措施和特點(diǎn)及其對后世的影響。
四、課后輔導
學(xué)困生學(xué)習的自覺(jué)性差、依賴(lài)性強，當他們遇到困難時(shí)，教師要給予適當的幫助，降低問(wèn)題的難度、梯度和速度。當學(xué)生正確回答時(shí)，教師要及時(shí)給予充分的肯定和贊揚，使他們感受到學(xué)習成功的愉悅，建立學(xué)習的信心。成績(jì)好的學(xué)生自主性比較強，教師的作用主要是督促檢查，訂正最近的練習卷、作業(yè)以及解決學(xué)生學(xué)習中存在的疑惑，作業(yè)可采取免批、抽查批或者集體批的方式處理。而對于中等生的作業(yè)，可以采取互批、面批的方式。這樣循序漸進(jìn)地訓練他們，使他們不斷得到進(jìn)步。
總之，在中職歷史教學(xué)中應用分層教學(xué)方法，有效地解決了傳統教學(xué)上課內容“一刀切”的問(wèn)題，解決了學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能享受到學(xué)有所得的愉悅。
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