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高中歷史教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法的重要性論文
歷史學(xué)科所講述的都是已經(jīng)發(fā)生的人與事。 但長(cháng)期以來(lái)，受應試教育的影響，許多教師將歷史課上成了枯燥而機械的史實(shí)記憶課，使得學(xué)生學(xué)習興趣不高，學(xué)習效率低下。
這是長(cháng)期以來(lái)歷史教學(xué)所存在的最大弊端。
要想讓學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)習， 在歷史學(xué)科教學(xué)中得到知識與技能、素養與能力的全面發(fā)展，教師就要改變這種機械而被動(dòng)的灌輸式教學(xué)，引導學(xué)生展開(kāi)富有興趣而主動(dòng)的學(xué)習。 教師應采用問(wèn)題教學(xué)法，改變機械的灌輸，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的求知欲，從而改變以往學(xué)生的被動(dòng)參與和機械接受，實(shí)現學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，從而讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)積極的探究。 這樣在探究中， 學(xué)生所獲得的就不僅僅是書(shū)本上的知識，更是一種能力、一種方法、一種思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 筆者現結合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中歷史教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法的重要性淺談如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生追求真理的欲望。 ”認知活動(dòng)并不是單純的智力活動(dòng)， 而是智力因素與非智力因素共同參與、相互促進(jìn)的結果。 興趣絕不是可有可無(wú)的， 而是學(xué)生源源不動(dòng)的動(dòng)力源泉。 只有形成對歷史學(xué)科濃厚的學(xué)習興趣，學(xué)生才能主動(dòng)參與、獨立思考、積極思維，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。 為此，我們要改變以往枯燥而機械的講解， 善于運用提問(wèn)藝術(shù)， 以富有趣味性與挑戰性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲， 制造認知沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習熱情，從而使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 如在學(xué)習《貞觀(guān)之治》時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：同學(xué)們， 你們知道中國歷史上唯一的女皇帝是誰(shuí)嗎？ 她是如何登上帝位的？ 她有什么政績(jì)？ 大多學(xué)生通過(guò)影視劇等資料對此有一定的了解。 通過(guò)這樣幾個(gè)問(wèn)題，就可以激起學(xué)生參與的激情， 從而使學(xué)生將全部思維與注意力集中于相關(guān)的知識點(diǎn)上。 這樣，學(xué)生就不再是枯燥的學(xué)習， 而是展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的學(xué)習，自然可以取得事半功倍的效果。
二、以問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)探究
新課改倡導自主合作探究式教學(xué)， 提出要改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)， 建立以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)， 引導學(xué)生展開(kāi)自主探究。 而通過(guò)巧妙設問(wèn)，可以將學(xué)生帶入求知的憤悱狀態(tài)， 使學(xué)生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣， 從而實(shí)現學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究， 讓學(xué)生在探究中自主地構建知識。 這樣才能改變學(xué)生對歷史史實(shí)的機械記憶，成為經(jīng)過(guò)獨立思考與思維后的深刻理解。
這樣，學(xué)生才能真正參與到歷史教學(xué)中來(lái)，成為歷史學(xué)習的主人。 在具體的教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系具體的教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設計一系列富有探索性的問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生強烈的探究動(dòng)機，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，從而使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)達到對歷史知識的深層理解。
三、以問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生歷史思維
亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng )新�！迸囵B學(xué)生思維能力，這是現代教學(xué)中各學(xué)科教學(xué)的重要目標。 在歷史教學(xué)中，我們也要改變以往只重史實(shí)記憶的教學(xué)，而是要引導學(xué)生展開(kāi)積極的思考與思維，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì )思維，培養學(xué)生歷史思維能力。為此，教師在教學(xué)中要善于在知識的關(guān)鍵處來(lái)巧妙地布置疑難問(wèn)題， 以問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，引導學(xué)生在積極的思考與思維中能夠透過(guò)歷史史實(shí)來(lái)深層次地理解與運用。 這樣，學(xué)生所學(xué)到的才不僅僅局限于書(shū)本知識，還能產(chǎn)生歷史思維與思辨能力。 如在學(xué)習《西學(xué)東漸與維新變法思想》一課時(shí)，教師可以設計這樣的問(wèn)題：讓學(xué)生以小組為單位來(lái)討論這兩個(gè)派別之間的關(guān)系。這樣的問(wèn)題能夠將知識點(diǎn)整合在一起，通過(guò)學(xué)生之間的交流與討論，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識點(diǎn)，而且還可以帶領(lǐng)學(xué)生突破固有思維與模式的束縛，培養學(xué)生運用所學(xué)歷史知識勇于創(chuàng )新與探索的精神。
四、以問(wèn)題來(lái)來(lái)培養學(xué)生自學(xué)能力
未來(lái)社會(huì )的文盲不是沒(méi)有知識的人，而是沒(méi)有掌握方法的人。 在歷史教學(xué)中，我們同樣不能只是局限于讓學(xué)生記住這些史實(shí)，而是要讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。 為此，教師在教學(xué)中要善于運用啟發(fā)性問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，從而使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠自主地發(fā)現問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能既獲取知識，又學(xué)會(huì )方法。 而且，這正是現代社會(huì )人才所必須具備的重要素質(zhì)。 在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前布置預習問(wèn)題， 引導學(xué)生展開(kāi)前置性學(xué)習。
這樣，學(xué)生通過(guò)預習就可以明確自己的薄弱環(huán)節，明確重難點(diǎn)所在，就可以提高課堂中聽(tīng)課的針對性。 教師也可以在課后布置總結問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)反思性學(xué)習，反思學(xué)習中的成功與失敗之處， 這樣更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。這樣，通過(guò)學(xué)生課前的預習、課中的探究與課后的反思，可以讓學(xué)生理清學(xué)習思路與知識脈絡(luò )， 從而更利于學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
總之，教師要善于運用提問(wèn)藝術(shù)，以富有啟發(fā)性與探索性的問(wèn)題來(lái)增強教學(xué)的趣味性與懸念性， 并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機， 引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中成為學(xué)習的主人， 成為知識的構建者，得到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展。這正是我們所需要的復合型人才。
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