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問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應用論文
歷史新課程標準指出： 歷史教學(xué)改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變， 樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念， 鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
這為高中階段的歷史教學(xué)指明了改革的方向。 在新形勢下， 歷史教學(xué)不能再是照本宣科，只是讓學(xué)生機械而被動(dòng)地記憶歷史史實(shí)，而是要為學(xué)生創(chuàng )造開(kāi)放而活躍的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習熱情， 引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。 問(wèn)題教學(xué)法改變以教師為中心，以教材為中心的機械灌輸，實(shí)現了以學(xué)生為中心的自主探究， 這樣更加利于學(xué)生知識的獲取與能力的提高。 筆者現結合具體的教學(xué)對高中歷史中問(wèn)題教學(xué)法的運用淺談如下幾點(diǎn)見(jiàn)解。
一、以學(xué)生為中心,科學(xué)設計問(wèn)題
學(xué)生是學(xué)習的中心， 教師在設計問(wèn)題時(shí)要切實(shí)做到以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，這樣才能使整個(gè)教學(xué)圍繞著(zhù)學(xué)生來(lái)有效展開(kāi)， 激起全體學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。
1.貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。 學(xué)生的認知過(guò)程是從已知到最近發(fā)展區再到未知的過(guò)程，教師在提問(wèn)時(shí)如果著(zhù)眼于學(xué)生的已知，無(wú)法過(guò)渡未知的學(xué)習；而如果著(zhù)眼于未知，會(huì )造成知識的斷層，學(xué)生同樣無(wú)法學(xué)習新知；只有著(zhù)眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區，才能引導學(xué)生運用已知來(lái)展開(kāi)思考與思維， 進(jìn)而習得新知。為此，教師要把握新授課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的歷史基礎， 這樣才能找到新舊知識的聯(lián)點(diǎn)處，巧妙設問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生運用所學(xué)知識來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究。
2.著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。 學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是素質(zhì)教育下的重要教學(xué)目標。 因此，教師在設計問(wèn)題時(shí)要著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不要為了趕進(jìn)度而追求快節奏而忽視問(wèn)題的價(jià)值性與學(xué)生的思考性。教師的提問(wèn)要具有開(kāi)放性， 不要只是拘泥于教材與標準答案，而是要將學(xué)生的思考引向更寬廣的空間，讓學(xué)生將歷史的學(xué)習與現實(shí)生活結合起來(lái)，并引導學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。 這樣才能讓學(xué)生在掌握基本歷史史實(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生方法的掌握與思維的培養。
二、發(fā)揮教師主導性,確立學(xué)生主體性
學(xué)生是探究的主體，因此，教師要充分放權， 讓學(xué)生以主體身份參與到探究活動(dòng)中來(lái)。
這就需要改變傳統教學(xué)中以教師為中心的機械灌輸，當教師提出問(wèn)題后，引導學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與積極的探究。 那么，教師在學(xué)生主體參與探究的過(guò)程中又處于什么樣的地位，發(fā)揮著(zhù)什么樣的作用呢？不是傳統教學(xué)中的事事包辦代替，那么是不是要全權放手，不管不問(wèn)呢？ 我們要明確放權并不是完全放手，而是要發(fā)揮教師在學(xué)生探究中的主導作用，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、參與者與合作者，與學(xué)生一起參與到探究中來(lái)。 簡(jiǎn)而言之，就是教師要扶放有度，為學(xué)生的主體探究保駕護航。放，即教師不要對學(xué)生管得過(guò)死，按照教師的主觀(guān)意愿來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而是要充分放手，讓學(xué)生有更多自主選擇的空間與權利，給予學(xué)生更多自由的空間，讓學(xué)生以學(xué)習主體身份來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。扶，即教師不是不管不問(wèn)，而要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)與指導，以引導學(xué)生完成探究。這樣才能在教師的啟發(fā)與指導下確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法的全面發(fā)展與提高。
三、創(chuàng )設民主氛圍,實(shí)現學(xué)生的全面參與
教師要尊重每一位學(xué)生， 不能以個(gè)人的喜好與學(xué)生成績(jì)的優(yōu)劣區別對待， 成為凌駕于學(xué)生之上、不可置疑的教者，而是要平等地對待每一位學(xué)生， 讓學(xué)生感受到師生之間的平等性。 這樣，學(xué)生的思維才能更活躍，教學(xué)參與度更高，參與面更廣，面對教師所提出的問(wèn)題才能勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解。 這樣才能形成人人參與，人人發(fā)言的良好局面，這樣的教學(xué)才能取得成功。 首先， 教師要面帶微笑，傳遞出積極的情感。 教學(xué)并不是單純的知識互動(dòng)，情感的溝通伴隨于教學(xué)的始末，同時(shí)推動(dòng)著(zhù)學(xué)生認知活動(dòng)的開(kāi)展。 單純的智力活動(dòng)會(huì )加重學(xué)生的心理負擔， 而教師積極的情感傳遞會(huì )換來(lái)學(xué)生對教師、 對學(xué)科積極的情感， 這樣在教學(xué)過(guò)程中才能傳遞出積極的情感，使得學(xué)生的探究多了幾許快樂(lè )與自由。 其次，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與鼓勵。 教師要成為學(xué)生的傾聽(tīng)者，要善于運用語(yǔ)言激勵、情感激勵等增強學(xué)生學(xué)習的信心與勇氣， 從而讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,引導學(xué)生自主提問(wèn)
在歷史教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法并不只是單純地讓學(xué)生來(lái)解決教師所提出的問(wèn)題，更為重要的是要引導學(xué)生在自主探究的過(guò)程中勇于質(zhì)疑， 敢于挑戰， 善于發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，勇敢地提出各類(lèi)問(wèn)題。 因此，教師要重視學(xué)生批判意識的培養， 要引導學(xué)生不要迷信書(shū)本與教師， 要能夠結合實(shí)際來(lái)展開(kāi)深入的思考，鼓勵學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。 同時(shí)對于學(xué)生所提問(wèn)題，不論是過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還是超出課標與教材的問(wèn)題， 教師都不能簡(jiǎn)單而直接的回絕。 這樣只會(huì )打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲， 而使學(xué)生失去提問(wèn)的信心與動(dòng)力。 教師要根據學(xué)生的不同情況來(lái)采用不同的方式， 要在肯定學(xué)生勇于提問(wèn)的基礎上引導學(xué)生展開(kāi)認真而深入的分析， 讓學(xué)生認識到問(wèn)題本身是否具有價(jià)值， 讓學(xué)生自行修正， 完善問(wèn)題。 這樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，掌握學(xué)習的基本方法。
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