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談以問(wèn)題為基礎教學(xué)法在醫用物理中的應用

時(shí)間:2024-09-12 06:59:07 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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談以問(wèn)題為基礎教學(xué)法在醫用物理中的應用

摘要: 為了探索以問(wèn)題為基礎教學(xué)法在醫用物理中的應用效果,將2008級臨床專(zhuān)業(yè)的2個(gè)班分別作為實(shí)驗班和對照班。在實(shí)驗班的醫用物理教學(xué)中部分章節采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),對照班則全部采用LBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),結果表明:實(shí)驗班與對照班比較,實(shí)驗班的期末考試成績(jì)明顯高于對照班的成績(jì);問(wèn)卷結果:絕大多數學(xué)生認為采用PBL教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習興趣,培養自學(xué)能力,拓寬知識面。


關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 LBL教學(xué)法 醫用物理


以問(wèn)題為基礎的學(xué)習problem based learning(PBL)是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛(ài)丁堡世界醫學(xué)教育峰會(huì )上得到了推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法[1]。而傳統的以授課為基礎的教學(xué)法是Lecture-based learning (LBL),PBL教學(xué)方法的特征是:(1)以問(wèn)題的提出和解決為中心,即教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識傳遞和講解過(guò)程,而是根據醫學(xué)教育的要求,把教學(xué)問(wèn)題化,問(wèn)題的提出和解決貫穿教學(xué)過(guò)程;(2)以學(xué)生應用知識綜合解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新意識及自我學(xué)習能力的培養為重點(diǎn);(3)教師引導學(xué)生自主合作,探索學(xué)習,即教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng )設者,解決問(wèn)題過(guò)程的指導者,學(xué)生學(xué)習的鼓勵者。我國的大部分醫學(xué)院校的很多課程,都采用了PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),取得了一定的經(jīng)驗。但在醫用物理中,應用PBL教學(xué)法的情況未見(jiàn)報道,甚至有的人認為PBL教學(xué)法只適用于醫學(xué)課程的教學(xué),不適用于自然科學(xué)的教學(xué)。為了探索該教學(xué)法在醫用物理中的應用效果,我對我校2008級臨床專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班進(jìn)行對比研究,其研究情況如下[2]:
1 對象
對我校2008級臨床專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級進(jìn)行對照教學(xué),其中實(shí)驗班共62名學(xué)生,對照班共61名學(xué)生,兩班學(xué)生均由全國高等院校統一招生考試入學(xué),隨機分班,對兩個(gè)班學(xué)生入校成績(jì)進(jìn)行統計學(xué)分析,成績(jì)無(wú)顯著(zhù)性差異[2]。
2 方法
2.1授課形式:實(shí)驗班的醫用物理部分章節采用PBL教學(xué)法,而對照班的醫用物理全部采用LBL教學(xué)法進(jìn)行對比研究。實(shí)驗班及對照班均采用同一教材,同一授課計劃,兩個(gè)班教學(xué)學(xué)時(shí)、目標、進(jìn)度相同。兩班均由同一位教師任教。
2.2實(shí)施過(guò)程
(1)準備階段:對教學(xué)內容進(jìn)行篩選,確定哪些章節采用PBL教學(xué)法,哪些章節采用LBL教學(xué)法。對采用PBL教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行設計,寫(xiě)出教案。
(2)教學(xué)方法:對照班全部章節采用LBL教學(xué)法講授,傳統的教學(xué)法授課過(guò)程包括組織教學(xué)、目標展示、講授新課、歸納總結、課堂反饋五個(gè)步驟。實(shí)驗班的《醫用物理》中的人體力學(xué)、血液流變學(xué)、多普勒技術(shù)、激光醫學(xué)、放射治療技術(shù)等章節采用PBL教學(xué)法進(jìn)行。授課過(guò)程包括提出問(wèn)題,建立假設,收集資料,論證假設,總結五個(gè)階段。對實(shí)行PBL教學(xué)法的章節,在每一章開(kāi)始學(xué)習前,使學(xué)生明確學(xué)習目標,教師可以在課前提出幾個(gè)問(wèn)題,讓同學(xué)們去思考,并給出一定的與之相關(guān)的參考材料,交給學(xué)生去分析 ,提出解決的思路與辦法。并提出具體要求,指導學(xué)生收集資料;然后將學(xué)生隨機分組,每7~8個(gè)學(xué)生組成一組進(jìn)行小組討論,小組成員在一定時(shí)期內保持穩定以便形成較好的團隊關(guān)系。在每一次小組討論中,由學(xué)生選出一個(gè)主持人和一個(gè)記錄員,討論圍繞指定的問(wèn)題進(jìn)行,由教師對學(xué)生爭論的焦點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。

3 結果
課程結束后,進(jìn)行了理論考試和問(wèn)卷調查。
(1)理論考試:實(shí)驗班和對照班實(shí)行統一命題、統一考試、統一閱卷。
對兩個(gè)班每個(gè)學(xué)生的醫用物理總成績(jì)用SPSS 11.5 統計軟件分別進(jìn)行處理。
2008級臨床專(zhuān)業(yè)實(shí)驗班與對照班醫用物理理論考試成績(jì)結果。
兩個(gè)班的總成績(jì)具有顯著(zhù)性差異(P<0.05),說(shuō)明用PBL教學(xué)法對提高學(xué)生成績(jì)有顯著(zhù)效果。
(2)問(wèn)卷調查:課程結束后,我們對實(shí)驗班62位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查,通過(guò)問(wèn)卷調查,了解學(xué)生對兩種教學(xué)方法的評價(jià)。
以上評價(jià)結果說(shuō)明采用PBL教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養自學(xué)能力、理論與實(shí)踐結合、學(xué)習效率、拓寬知識面、綜合分析能力、師生間溝通能力方面有明顯優(yōu)于傳統教學(xué)法的效果。
4 討論
PBL是以問(wèn)題為基礎,以學(xué)生為主體,以小組討論為形式,在教師的參與下,圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行研究性的學(xué)習過(guò)程。PBL與傳統教學(xué)法有明顯區別。首先,學(xué)生要針對問(wèn)題,確定自己的學(xué)習目標,隨后獨立進(jìn)行資料收集、自學(xué)、研究等工作,最后回到小組中進(jìn)行充分的討論。這種方法體系突出了以學(xué)生為主體,使學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及尋找答案的過(guò)程中獲取知識,培養能力。PBL并不是側重于問(wèn)題本身的解決,其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限,圍繞問(wèn)題編制綜合課程,以塑造學(xué)生的獨立自主性,培養創(chuàng )新能力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問(wèn)題的能力為教學(xué)目標。與傳統的LBL教學(xué)法相比,PBL教學(xué)法在醫用物理中體現了它的優(yōu)勢。PBL對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求,教師不但對本專(zhuān)業(yè)、本課程內容要熟練掌握,還應當扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識,并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運用知識的能力。

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