計算機應用基礎論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
計算機應用基礎論文1
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟水平和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò )信息在人們日常生活中的應用越來(lái)越廣泛，計算機應用技術(shù)的高低逐步成為了評判人才的新標準。受此影響，計算機應用基礎教學(xué)目前已成為了現代教育的重要組成部分，但調查顯示，受到多種因素的制約，目前我國大多數在應用微課程教學(xué)時(shí)，還存在不足，所制定的教學(xué)方案不能適應學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，導致教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不理想。為進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量水平，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將微課程應用到計算機應用基礎教學(xué)之中，相較于傳統課程，微課程具有短小精悍、運用靈活等優(yōu)勢，不僅能夠更好的加深學(xué)生對計算機的認識；同時(shí)還可顯著(zhù)提升學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，更好的實(shí)現教學(xué)目標�；诖�，本文分析探討了微課程在我國現階段計算機應用基礎教學(xué)中的應用現狀，并就如何更好的發(fā)揮微課程教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高中的作用提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：微課程；計算機應用基礎；教學(xué)；策略
在移動(dòng)互聯(lián)高速網(wǎng)絡(luò )不斷發(fā)展的背景下，以信息技術(shù)為支撐的微課程在現代教育教學(xué)過(guò)程中逐漸發(fā)展壯大，大量研究證實(shí)，微課程可通過(guò)對教學(xué)目標進(jìn)行合理設計、對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量。此外，微課程還可作為教學(xué)輔助資源，通過(guò)將課程相關(guān)配套資料放進(jìn)校園網(wǎng)服務(wù)器共享目錄中的方式，可為學(xué)生學(xué)習資源的尋找提供便捷，幫助學(xué)生解決資源尋找障礙，增加學(xué)生學(xué)習積極性。面對不斷發(fā)展的微課程教學(xué)，教育領(lǐng)域現行的教學(xué)模式將面臨著(zhù)巨大挑戰，以微課程為代表的新型教學(xué)模式勢必會(huì )給傳統教育教學(xué)帶來(lái)系列變革，在改革的過(guò)程中，只有掌握正確的改革方向才能確保改革的效果。為此，本文以微課程在計算機應用基礎課程教學(xué)中的應用為出發(fā)點(diǎn)，就微課程的計及應用過(guò)程中的適用性和可操作性進(jìn)行了分析。
1.微課程內涵及特點(diǎn)
微課程這一概念最早由美國一位學(xué)者與20xx年提出，指將教嚴格篩選和界定后的教學(xué)主題、教學(xué)內容支撐教學(xué)音頻或教學(xué)視頻的教學(xué)方式，相較于傳統課程，微課程具有切入點(diǎn)準確、課程容量小、學(xué)習方法靈活、問(wèn)題核心集中、應用途徑廣泛等優(yōu)勢，不僅使用與傳統面對面的課堂教學(xué)，同時(shí)還適用于網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)，極大的拓寬了教學(xué)途徑。從微課程特點(diǎn)來(lái)看，微課程教學(xué)具有微時(shí)間、微含量、微容量等特點(diǎn)，具體而言：①微時(shí)間。微課程所錄制的視頻長(cháng)度通常在8-10min之間，課程時(shí)間較短。②微含量。微課程的核心在于對某一學(xué)科的具體教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行解決，因此所涵蓋的教學(xué)內容較少。③微容量。微課程主要利用微課視頻以及與其相配套的微課件、微反思、微評價(jià)等教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，上述資源容量均較小，綜合不過(guò)幾十兆字節。
2.微課程在計算機應用基礎教學(xué)中應用中存在的不足
微課程應用到計算機基礎課程教學(xué)中的主要目的在于更好的提升學(xué)習者計算機應用水平、提高課堂效率和課堂質(zhì)量。但就現目前的應用現狀來(lái)看，還存在諸多不足，如對微課程的開(kāi)發(fā)及概念認識不到位、課程設計不合理等，使得微課程的應有作用未得到有效發(fā)揮。計算機基礎課程微課程的發(fā)展核心應當是以課程教學(xué)內容為主，創(chuàng )意的教學(xué)形式為輔，但部分學(xué)者、教學(xué)在設計微課程時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)，為了“微課程”而“微課程”的情況廣泛存在，部分學(xué)者或教師設計微課程甚至只是為了應對改革或參加比賽，導致微課程教學(xué)流于表面，不僅未能增加課堂效率，反而造成了教學(xué)資源的浪費
3.微課程在計算機應用基礎教學(xué)中的應用建議
3.1課程設計從內容入手
在微課程教學(xué)中，視頻不僅僅是教學(xué)內容的展現，同時(shí)更是學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標、學(xué)習方法以及知識點(diǎn)的融合。為更好的發(fā)揮微課程在提高計算機基礎應用教學(xué)質(zhì)量中的應有之義，首先教師應當積極轉變觀(guān)念，在設計課程、制作課程視頻時(shí)做到從內容入手，確保教學(xué)的針對性和有效性。以論文寫(xiě)作為例，在設計課程之前應當對學(xué)生當前的Word軟件應用水平有一個(gè)初步了解，然后再有針對性地制定微課程視頻，確保視頻涵蓋大多學(xué)未掌握的知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)看視頻掌握Word寫(xiě)作基本操作并運用軟件完成論文格式設計。
3.2選擇學(xué)生感興趣的課程形式
不同的課程形式往往可以給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習體驗，為增加學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教學(xué)應當以學(xué)生興趣為基礎、選擇學(xué)生感興趣的課程形式。以論文目錄生成操作為例，教師可采用引導式課程形式，首先，教學(xué)開(kāi)始之前提出問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)思考；然后將目錄生成分為幾個(gè)步驟，引導學(xué)生獨立完成操作并在反復練習中提高操作的熟練度。
3.3增進(jìn)交互性學(xué)習體驗
微課程教學(xué)主要以新穎的教學(xué)模式和策略完成更高效率的教學(xué)效果，相較于傳統教學(xué)方式，微課程教學(xué)作為一種新型教學(xué)資源，其教學(xué)手段和教學(xué)內容軍更加直接、明了。在微課程的教育教學(xué)過(guò)程中，增進(jìn)交互性學(xué)習體驗是確保學(xué)生始終保持學(xué)習熱情、提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。故教師在設計微課程時(shí)，首先應滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的特點(diǎn)，設計交互型場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠獨立發(fā)現和解決問(wèn)題；其次，加強對遠程開(kāi)放教育的重視程度，設計相應的可涵蓋遠程互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節，為學(xué)習者提供更為便捷和實(shí)效的學(xué)習支持服務(wù)。
3.4加強教學(xué)工作總結
定時(shí)對微課程教學(xué)應用情況進(jìn)行總結并根據存在的問(wèn)題對教學(xué)計劃進(jìn)行不斷調整和優(yōu)化，是微課程教學(xué)提升計算機基礎應用教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。為此，教師在微課程教學(xué)完成后，應當及時(shí)做好總結工作，結合學(xué)生意見(jiàn)以及存在的不足來(lái)調整設計方案，以更好的滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求。
4.結束語(yǔ)
微課程是提高計算機應用基礎教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有效途徑，在實(shí)際工作中，教師應當以及計算機基礎教學(xué)內容為出發(fā)點(diǎn)，結合教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行課程設計。但同時(shí)要注意到，作為教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，微課程教學(xué)在現階段的應用中還存在不足，究竟適合哪些教學(xué)場(chǎng)景還有待探討、對傳統教學(xué)模式的改革和提高有哪些有益之處還需進(jìn)一步探討。
參考文獻
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計算機應用基礎論文2
【摘要】從目前高職院校計算機基礎課的教育現狀入手，本文論述了高職院校計算機基礎課教學(xué)取得的成就和存在的不足；結合我們的工作實(shí)際，從校企合作制定培養方案等五個(gè)方面重點(diǎn)闡述了高職院校計算機基礎課的教學(xué)改革思路；最后對我國高職計算機基礎課教學(xué)提出了思考和建議。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；計算機基礎；教學(xué)改革
引言
隨著(zhù)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，當今社會(huì )處于知識經(jīng)濟+信息時(shí)代，計算機作為生活中的必備工具，其應用已深入到人們生活的方方面面。作為培養應用型人才的重要陣地，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)尤其是是計算機基礎教育在整個(gè)人才培養體系中占據著(zhù)重要地位。隨著(zhù)高職院校招生制度的改革、生源素質(zhì)的下降，計算機應用基礎教學(xué)也不可避免地出現了這樣那樣的問(wèn)題[1]。為此，我們結合自身所從事的工作，經(jīng)過(guò)對我省周邊地區高職院校計算機基礎課在課程建設、教學(xué)改革等方面的深入調查研究，在這種根基上摸索課改對策。
1高職計算機應用基礎教學(xué)的現狀
《計算機應用基礎》課程是實(shí)踐性很強且很依賴(lài)機房條件的課程，隨著(zhù)計算機硬件的發(fā)展進(jìn)步，各校都重新修訂了該課程的教學(xué)大綱，課程內容也不斷發(fā)生變化，主要表現在操作系統、辦公軟件和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等內容的更新，深受廣大學(xué)生的歡迎。但高職院校講授的《計算機基礎》課程在教學(xué)進(jìn)程中也有很多普遍問(wèn)題[2-3]，筆者以信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職計算機基礎課教育存在如下問(wèn)題：
1.1學(xué)生基礎參差不齊特別是教育發(fā)達地區學(xué)生和欠發(fā)達地區相比，以及城鄉學(xué)生相比，學(xué)生對計算機基礎知識的了解和掌握程度有較大的差異。
1.2教學(xué)方法過(guò)于單一我院計算機基礎課教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)手段，將教學(xué)內容以課件的形式進(jìn)行演示。這樣教師單一講授知識，灌輸流程，造成師生互動(dòng)性差，學(xué)生無(wú)法提高操作水平。
1.3教學(xué)條件有待改善計算機基礎課程是依賴(lài)計算機和機房的實(shí)踐性課程，然而多數高職院校仍存在機房數量不夠、管理水平低、高素質(zhì)的機房管理人員少等問(wèn)題，機房條件亟需改善。1.4計算機教學(xué)的學(xué)科關(guān)聯(lián)性有待增強計算機基礎細分出來(lái)的授課模塊沒(méi)能被融匯至高職的專(zhuān)業(yè)以?xún)�，�?zhuān)業(yè)彼此脫離。計算機基礎課程作為非計算機專(zhuān)業(yè)的公修課，被設定成某一孤立科目，脫離本體專(zhuān)業(yè)。
1.5教學(xué)內容嚴重滯后信息技術(shù)不斷更新，軟硬件也被快速替換。然而，教學(xué)內容被更新的速率仍偏慢，沒(méi)能緊跟新穎的技術(shù)。針對高職高專(zhuān)，教材和授課內容偏舊，學(xué)生沒(méi)能提起應有的認知興趣，學(xué)習成效不佳。
1.6教學(xué)評價(jià)體系不科學(xué)現有的高職院校的教學(xué)評價(jià)體系很不科學(xué)。傳統的評價(jià)方法是教師在結業(yè)時(shí)出考試卷，學(xué)生在期末一考定能力高低，這樣教師省事，但大多情況下學(xué)生的操作水平不能夠被真實(shí)評價(jià)。
2摸索化解《計算機基礎》教改的路徑
從現有趨勢看，高職架構內的專(zhuān)業(yè)授課正被改進(jìn)。作為各專(zhuān)業(yè)公修科目，計算機基礎授課占到了凸顯的位置�？傮w來(lái)講，有以下思路可供借鑒[4-5]。
2.1與企業(yè)合作制定培養計劃以我院為例，我們與銀河集團、南京佳韻公司等企業(yè)合作。按企業(yè)要求，共同制定人才培養計劃，施行定單式教育。這樣給我院教師有了一個(gè)深入企業(yè)學(xué)習的機會(huì )，也可以引起企業(yè)一線(xiàn)優(yōu)秀的工程師來(lái)指導學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現雙贏(yíng)。
2.2與企業(yè)一起探索課程及教材變更教材固有的內涵，是必要的趨勢。我院應和有關(guān)企業(yè)合作，依據人才培養計劃，更新課程及教材，受惠于學(xué)生。
2.3創(chuàng )建更優(yōu)良的實(shí)訓基地首先，作為高職院校計算機學(xué)院的領(lǐng)導，應積極申請建設和更新機房條件，創(chuàng )建更加優(yōu)良的實(shí)訓基地。在學(xué)院資金緊張的情況下，可以申請國家教育部等部門(mén)的項目，也可以聯(lián)合企業(yè)投資，建設數量眾多的新機房，而且機器配置比較先進(jìn)。同時(shí)，提高機房管理人員的素質(zhì)和機房的管理水平，保證機房的正常運轉，最大限度的滿(mǎn)足實(shí)訓要求。
2.4更新教學(xué)方法和教學(xué)模式
1、教學(xué)過(guò)程應精講多練隨著(zhù)信息社會(huì )的到來(lái)，新招來(lái)的學(xué)生的計算機操作能力越來(lái)越高。絕大部分學(xué)生在中學(xué)里就學(xué)習了計算機類(lèi)課程，這就使得高職院校教師要少講多練。
2、實(shí)施分層教學(xué)針對招收進(jìn)來(lái)的新生，都應調研摸底，明晰個(gè)體多樣的差異。依循因材施教，細分多層水準的細微差異，變更偏舊情形下的單一指標。新穎分層授課添加了課內時(shí)段的趣味，增添了針對性。
2.5完善現有課程考試評價(jià)機制高職側重培育出來(lái)的人才，都要擁有實(shí)踐范疇的動(dòng)手技能。針對這一改變，計算機基礎科目的各時(shí)段測試應被替換成機考。機考評價(jià)得來(lái)的分值更能折射出真實(shí)情形下的認知水準，反映綜合技能。
2.6建立高水平的雙師隊伍強化師資建設，提升平日內的授課水準。注重計算機涵蓋的科目基礎，增加培訓時(shí)機，讓教師都能深入企業(yè)培訓并使之常態(tài)化。慎重予以把關(guān)，在平日授課之中累積珍貴經(jīng)驗。定期開(kāi)設研討，互通交流多樣的見(jiàn)解。
3對《計算機基礎》課程實(shí)施的思考和建議
3.1針對學(xué)生基礎因材施教針對學(xué)生的層次差異、專(zhuān)業(yè)差異，要根據學(xué)生情況分層次制定教學(xué)內容，根據學(xué)生對計算機技術(shù)掌握的程度不同實(shí)施分層次教學(xué)。針對班內同學(xué)，把他們細分成多層級的學(xué)習組。小組范疇內的學(xué)員應能彼此協(xié)同，配合彼此探討。
3.2實(shí)施案例教學(xué)來(lái)強化實(shí)訓環(huán)節將多個(gè)實(shí)驗項目整合成一個(gè)案例，讓班內的學(xué)習小組協(xié)同操作，完成案例的操作。這樣不僅提高了學(xué)生的協(xié)作能力，還大大提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高就業(yè)能力。采用案例教學(xué)法，還提高了學(xué)生的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最重要的是增強學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.3借助任務(wù)教學(xué)法以提高學(xué)科關(guān)聯(lián)性計算機是一個(gè)工具，它已經(jīng)深入到我們生活的方方面面。在高職學(xué)生的將來(lái)工作崗位中，靈活的運用計算機解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，是學(xué)生必備的一種生存技能。這就需要在計算機教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)法，以項目為驅動(dòng)，把課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)結合起來(lái)。計算機教師要經(jīng)常與其他專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)計算機與各學(xué)科的融合，增進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展。
3.4不斷調整和更新教學(xué)內容增添優(yōu)質(zhì)教學(xué)內容，為學(xué)生創(chuàng )設更為優(yōu)良的探析條件。增設新穎的軟硬件，確�？晒⿷顑�(yōu)資源。不斷調整和更新教學(xué)內容，要盡力去規避單一路徑下的解析理論，增設更多操作。更新的教學(xué)內容應能融匯著(zhù)更多趣味，讓同學(xué)體悟出認知進(jìn)展之中的樂(lè )趣，從而喜好學(xué)習。設定出來(lái)的項目要整合著(zhù)多重的基礎常識，在探究進(jìn)程中，更能體會(huì )趣味。
3.5加強師資隊伍建設我院的計算機教師，我認為首先應具備淵博的知識、先進(jìn)的理念和較強的動(dòng)手能力。應在課余和放假期間，深入到企業(yè)第一線(xiàn)去，在實(shí)踐中學(xué)習，這樣才能勝任高職的教學(xué)任務(wù)。作為學(xué)院來(lái)講，應鼓勵中青年教師和教學(xué)骨干多參加企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，多參與機房的建設和管理。多鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習，定期開(kāi)展“教學(xué)教研比武”活動(dòng)，促使教師鉆研學(xué)習。還應鼓勵教師多到電腦市場(chǎng)了解市場(chǎng)行情，甚至可以鼓勵教師開(kāi)辦電腦企業(yè)以提高自身價(jià)值。
4結束語(yǔ)
作為培養應用型人才的重要陣地，高等職業(yè)院校的教育教學(xué)尤其是是計算機基礎教育在整個(gè)人才培養體系中占據著(zhù)重要地位。計算機基礎課教育教學(xué)改革是一個(gè)整體性的系統工作，需要政府、學(xué)校和社會(huì )、企業(yè)等各方面的共同努力，需要各方面的協(xié)同支持和合作才能實(shí)現高等職業(yè)教育培養一線(xiàn)合格勞動(dòng)者的人才培養目標，這也是我國高等職業(yè)教育改革的最終方向和目的。
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計算機應用基礎論文3
微課是當前教育界非常流行的一個(gè)詞語(yǔ), 尤其是在網(wǎng)絡(luò )不斷普及的大背景下, 微課教學(xué)的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡(luò ), 對教學(xué)內容進(jìn)行了碎片化, 將教學(xué)內容分拆成了多個(gè)細小的部分, 并且通過(guò)計算機技術(shù)將其制作為微課資源, 用于實(shí)際教學(xué)。
1 《計算機應用基礎》教學(xué)現狀
根據實(shí)際教學(xué)情況而言, 當前《計算機應用基礎教學(xué)》存在不少問(wèn)題, 雖然整體教學(xué)符合教學(xué)大綱的基本要求, 但是卻難以符合社會(huì )發(fā)展的實(shí)際。首先, 《計算機應用基礎》課程開(kāi)展范圍很廣, 覆蓋了大量專(zhuān)業(yè)和學(xué)生。對學(xué)生全面發(fā)展而言,這是一個(gè)比較好的現象。其次, 教學(xué)內容符合教學(xué)要求, 但是存在脫離社會(huì )實(shí)際的情況�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)仍然按照教學(xué)大綱的基本要求在制定教學(xué)內容,但是,社會(huì )實(shí)際需求的發(fā)展速度遠遠快于教學(xué)大綱的革新速度,這就導致教學(xué)大綱和社會(huì )實(shí)際存在一定的脫節。這就直接導致教學(xué)內容和社會(huì )發(fā)展出現脫節。最后, 教學(xué)手段過(guò)于老舊。在高�！队嬎銠C應用基礎》教學(xué)活動(dòng)中, 主要手段還是板書(shū)教學(xué)和機房教學(xué)這兩種模式。板書(shū)教學(xué)模式刻板, 不具備演示能力, 導致教學(xué)抽象化。機房教學(xué)人數過(guò)多, 教師難以全面地兼顧所有學(xué)生, 導致教學(xué)質(zhì)量不高。
2 微課教學(xué)
微課是近些年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)模式.其主要是通過(guò)計算機技術(shù),將教學(xué)內容或資料制作成為視頻資源、電子書(shū)資源等, 用于學(xué)生資助學(xué)習或是展開(kāi)課堂教學(xué)。利用微課模式展開(kāi)教學(xué), 可以將原本長(cháng)時(shí)間的課堂分拆成為多個(gè)細小的教學(xué)環(huán)節,實(shí)現教學(xué)內容和目標的分拆, 是學(xué)生能夠逐步完成教學(xué)任務(wù),穩步提升教學(xué)質(zhì)量。利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí), 主要可以分為三個(gè)基本環(huán)節。首先, 制作微課教學(xué)資源。將用于課堂教學(xué)的內容,按照教學(xué)思路有機聯(lián)接成為一個(gè)整體,再通過(guò)視頻軟件或是文字編輯軟件制作成電子資源。其次,將微課教學(xué)資源用于實(shí)際教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中, 微課資源的運用環(huán)節很多,比如課前預習、課堂教學(xué)以及課后復習等,都可以通過(guò)微課教學(xué)資源進(jìn)行。最后.構建微課教學(xué)資源數據庫. 加強校間合作, 不斷擴大發(fā)展微課資源數據庫,使其能夠在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用
3 《計算機應用基礎》微課教學(xué)改革與實(shí)踐分析
3.1 改革當前教學(xué)方式.深化微課教學(xué)
就目前的實(shí)際情況而言, 《計算機應用基礎》的教學(xué)模式還比較傳統. 不符合信息時(shí)代的發(fā)展要求。對部分院校進(jìn)行調研之后, 發(fā)現絕大部分高校教學(xué)《計算機應用基礎》時(shí), 還是以板書(shū)教學(xué)為主、機房教學(xué)為輔。大部分教師認為, 只有在充分掌握理論知識的基礎上, 才能高效地展開(kāi)實(shí)踐操作。但是,其忽略了一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn), 就是實(shí)踐操作能力并不等同于理論知識水平, 實(shí)踐操作可以加快學(xué)生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學(xué)方式.深化微課教學(xué)的應用,提升教學(xué)水平。例如, 在教學(xué)w o dr 文檔制作時(shí), 利用微課教學(xué)可以起到十分顯著(zhù)的效果。首先, 對教學(xué)內容進(jìn)行選題設計。根據教學(xué)實(shí)際而言, 不少學(xué)生在教學(xué)完成后依然存在一些疑難點(diǎn), 比如自動(dòng)生成目錄,文檔樣式調整等。因此,需要結合學(xué)生存在的學(xué)習難點(diǎn)對應地設計教學(xué)內容。其次,設計微課教學(xué)資源。進(jìn)行微課教學(xué)資源設計時(shí), 需要遵循幾個(gè)方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點(diǎn), 簡(jiǎn)明扼要的概括出教學(xué)內容的重點(diǎn)知識,使學(xué)生能夠直觀(guān)認識到這些知識。第二, 內容邏輯層次清晰,由淺入深, 逐漸步人正題,使學(xué)生能夠對相關(guān)知識逐步形成掌握。第三,對知識進(jìn)行總結, 突出知識的核心內容以及和其他知識的內在聯(lián)系, 強化學(xué)生理解記憶。再次, 實(shí)際制作微課教學(xué)資料。根據學(xué)生存在的樣式調整及目錄生成的學(xué)習難點(diǎn), 教師可以針對性地對這部分知識進(jìn)行微課化。以自動(dòng)生成目錄這一知識點(diǎn)教學(xué)為例, 教師可以突出這部分知識的核心— 目錄, 然后提取課本中的關(guān)鍵內容, 圍繞目錄逐一排列自動(dòng)生成基本步驟。第一步點(diǎn)擊樣式, 選定對應的序列, 通過(guò)修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區域, 對其進(jìn)行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄, 點(diǎn)擊需要插人生成目錄的位置, 通過(guò)引用菜單選擇插入目錄, 然后再對樣式和排序進(jìn)行修改。第四步是在改動(dòng)更新目錄時(shí), 通過(guò)引用菜單的更新目錄,即可實(shí)現。通過(guò)以上四步, 就可以完成w o dr 文檔的目錄自動(dòng)生成和更改。在制作微課教學(xué)資源時(shí), 教師就應該將這四個(gè)詳細的步驟通過(guò)幻燈片的形式進(jìn)行組合, 按照先后關(guān)系呈現出該點(diǎn)知識的重點(diǎn)。
3.2 通過(guò)微課優(yōu)化教學(xué)環(huán)節
教學(xué)環(huán)節本應分為三個(gè), 即預習、教學(xué)和復習。但是, 從目前的實(shí)際情況來(lái)看, 預習環(huán)節在《計算機應用基礎》教學(xué)中較為缺乏, 教學(xué)環(huán)節有比較刻板, 復習環(huán)節也沒(méi)有得到落實(shí),這三個(gè)方面的原因導致教學(xué)質(zhì)量較低。因此, 需要通過(guò)微課對當前的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行優(yōu)化, 加強預習和復習環(huán)節, 改良教學(xué)環(huán)節。首先. 在微課教學(xué)資源制作完成之后, 及時(shí)將其分發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)微課資源進(jìn)行預習, 提前熟悉課堂教學(xué)內容。其次,在課堂教學(xué)中, 充分利用微課資源.按照章節知識的邏輯層次,依次展開(kāi)教學(xué), 逐一完成教學(xué)目標, 給學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。最后, 通過(guò)微課資源進(jìn)行復習。微課對重點(diǎn)教學(xué)內容進(jìn)行了梳理和總結, 在教學(xué)完成之后,教師應該引導學(xué)生通過(guò)微課資料進(jìn)行復習, 強化鞏固課堂知識。
3.3 建立微課資源庫, 升級教學(xué)活動(dòng)
微課資源時(shí)一種信息資源,其具有互動(dòng)性。在進(jìn)行《計算機應用基礎》教學(xué)的過(guò)程中,會(huì )不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來(lái), 建立微課資源數據庫。通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),可以實(shí)現院校之間的互動(dòng)交流,將各個(gè)院校的微課資源整合起來(lái),就可以構成一個(gè)龐大的, 促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)不斷升級。比如. 在教學(xué)E X C E L 表格制作時(shí). 存在不少技巧性的操作方法, 不同院校的教師在制作微課資源時(shí)也有不同的側重。通過(guò)交互整合, 就可以融合這些不同的優(yōu)秀方法, 博采眾長(cháng), 使《計算機應用基礎》教學(xué)活動(dòng)逐步完善升級.能夠交給學(xué)生更多的知識技巧. 不斷提升學(xué)生學(xué)習水平。4 結語(yǔ)微課教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式, 在各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言, 微課教學(xué)還存在一定問(wèn)題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學(xué)的重要意義, 結合《計算機應用基礎》的實(shí)際特點(diǎn), 深化完善微課教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩步提高。
計算機基礎中Office軟件的應用論文
摘要：本文主要通過(guò)對Office軟件應用優(yōu)勢的介紹，探討了該軟件在計算機基礎中的具體應用，僅供參考借鑒。
關(guān)鍵詞：計算機基礎；Office軟件；應用
現如今Office軟件應該是應用最為廣泛的軟件，該軟件最初是由微軟公司研發(fā)，在經(jīng)過(guò)了多年的應用實(shí)踐以及深入研究后，無(wú)論是性能方面，還是在便捷度方面都有了非常大的提升。如果能夠掌握會(huì )在現實(shí)工作中學(xué)會(huì )應用Office軟件，將會(huì )對辦公質(zhì)量以及效果有著(zhù)非常大的幫助。
1計算機基礎中Office軟件應用的具體優(yōu)勢
Office軟件是現如今世界上廣泛應用的辦公軟件，其有多個(gè)分支組成，其中比較為大家熟知的有Word、Excel等。Word是一款比較現將的文字處理軟件，是Office軟件中的核心部分，使用者可以依據自身的需求對文字進(jìn)行任意的編輯以及處理；而Excel則是用來(lái)進(jìn)行電子數據整理的程序，日常工作中，職員主要是用其進(jìn)行數據分類(lèi)、圖表繪制等。Office軟件優(yōu)勢在日常工作中早已經(jīng)顯示出來(lái)，每個(gè)程序都能跟滿(mǎn)足于使用者特定的需求，尤其是文字、數字、圖片等處理方面的需求。另外，使用者在Office軟件中處理好相應內容，還可以直接打印出來(lái)，由此實(shí)現了紙質(zhì)與實(shí)體相結合的要求。
2計算機基礎中Office軟件中的具體應用
Office軟件由多個(gè)部分組成，在日常應用中，使用者只會(huì )選擇與自身需求相符合的程序進(jìn)行應用，因此在介紹Office軟件的應用時(shí)，主要是從Office軟件的幾大組成部分來(lái)進(jìn)行講解。
計算機基礎中Office軟件的應用探析論文
現階段來(lái)看，Office軟件在計算機應用中非常廣泛，Office軟件最初是由微軟公司研發(fā)的，在經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究后，在性能和便捷度方面有著(zhù)很大提升。如果能夠掌握好Office軟件，對辦公質(zhì)量有著(zhù)非常重大的輔助作用。為了能夠充分了解并掌握好具體的應用方法，能夠將其優(yōu)勢發(fā)揮到極致，繼而顯著(zhù)提高日常工作質(zhì)量。
1Office軟件在計算機基礎中的具體應用優(yōu)勢
Office軟件由多個(gè)分支組成，廣為熟知的有：其一，WORD；其二，EXCEL。其三，POWERPOINT，WORD軟件是一款處理文字的軟件，在Office軟件中是最為核心的一個(gè)部分，用戶(hù)應該根據自身的需求對文字進(jìn)行編輯處理。EXCEL軟件則是用來(lái)進(jìn)行電子數據整理的程序，在日常工作中，用戶(hù)則主要是用來(lái)進(jìn)行數據分析和繪制圖表等。Office軟件的應用優(yōu)勢逐漸在日常工作中顯現出來(lái)，而應用Office軟件能夠不斷滿(mǎn)足用戶(hù)的基本需求，尤其在文字編輯和數據表格處理方面具有廣泛的應用優(yōu)勢。
2計算機基礎中Office軟件的相關(guān)應用
2.1Office軟件在EXCEL軟件中的相關(guān)應用
EXCEL軟件是Office軟件中用于電子表格制作的軟件，被廣泛應用到財務(wù)部門(mén)的數據分析中。便捷化的數據計算能夠使得計算機數據充分滿(mǎn)足相關(guān)需求，從而廣泛提高工作的具體效率。在軟件使用過(guò)程中，通過(guò)工具欄中的新建菜單完成對文件的創(chuàng )建，通過(guò)模板會(huì )話(huà)框所需要的模板，完成好基礎表格的建立�；诖�，通過(guò)選擇合理的表格，將數據輸入到其中，再利用好工具欄的計算工具和統計工具等完成數據編輯工作。除此之外，還需要對數據進(jìn)行篩選工作，而單純應用肉眼來(lái)查找軟件，勢必會(huì )占據大量的時(shí)間，因此無(wú)法找尋到數據的準確性，造成數據遺漏的情況出現。充分利用好數據篩選工具能夠便捷化地完成好篩選工作，在工具欄中的自動(dòng)篩選軟件中點(diǎn)擊后，在下拉菜單中選擇可供篩選的'數據，即能夠準確地完成數據篩選。
計算機應用基礎課程教學(xué)研究論文
摘要：本文針對計算機應用基礎教學(xué)現狀，結合我院實(shí)際情況，反思計算機教學(xué)，提出計算機應用基礎課程改革的思路和措施。
關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；教學(xué)現狀；改革思路
引言
計算機被廣泛應用于教學(xué)中，美國是進(jìn)行計算機輔助教學(xué)研究和應用最早的國家。我國的計算機教育應用實(shí)踐始于20世紀80年代初。多媒體計算機的出現，促進(jìn)了計算機輔助教學(xué)的普及，推動(dòng)了教育觀(guān)念、體制的變革和教育的現代化。計算機應用基礎課程已成為高校的一門(mén)公共必修課。此課程旨在培養學(xué)生的實(shí)際操作和應用能力，為學(xué)生學(xué)習其它相關(guān)課程打下良好的基礎�；谒銠C應用基礎課程教學(xué)內容在不同專(zhuān)業(yè)的應用場(chǎng)景的差異,教師在教學(xué)過(guò)程中充分了解、正確認識學(xué)生原有的計算機基礎知識，根據不同專(zhuān)業(yè)的應用要求，調整計算機應用基礎課程的結構體系和內容，改革教學(xué)方法和思路。
1教學(xué)現狀及分析
1.1生源差異，水平參差不齊
計算機應用基礎課程是針對大一新生開(kāi)設的課程。石家莊理工職業(yè)學(xué)院新生來(lái)自不同省區，由于地域經(jīng)濟文化水平、學(xué)生先前的計算機基礎知識儲備、智力水平等的差異及各中學(xué)對計算機相關(guān)知識的要求各異，新生起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊。大部分學(xué)生能夠熟練使用Win7操作系統，能夠利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行娛樂(lè )和學(xué)習，接觸過(guò)office辦公軟件但不能熟練使用。有的學(xué)生能夠掌握office辦公軟件的基本操作技能，也有的學(xué)生已獲計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的證書(shū)，甚至已有一定的編程基礎。但是也有少部分學(xué)生很少接觸電腦，基礎知識幾乎為零。因此，教師應因材施教，切忌“一刀切”。
項目教學(xué)法在計算機文化基礎的應用論文
摘要：為了使學(xué)生更好地掌握計算機文化基礎課程的基礎知識，教師一直在探索合理、有效的教學(xué)模式。一種較好的教學(xué)模式是在該課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，選擇不同的教學(xué)驅動(dòng)模式，解決學(xué)生計算機水平差異大的教學(xué)問(wèn)題，豐富了該課程的教學(xué)方式。在計算機文化基礎課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，學(xué)生能較好地掌握課程中的知識點(diǎn)，提升其計算機應用能力。
關(guān)鍵詞：計算機應用；項目教學(xué)法；教學(xué)模式；計算機文化基礎
引言
計算機文化基礎課程通過(guò)講授理論知識和上機實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生系統地掌握計算機基本知識和操作技能，提高計算機應用能力，達到社會(huì )對人才的要求。很多從事計算機文化基礎課程教學(xué)的教師總結了該課程教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，如學(xué)生計算機水平差異大，授課內容不易統一、教學(xué)目標不靈活，教學(xué)內容陳舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節等[1-4]。針對計算機文化基礎課程的教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認為，運用項目教學(xué)法，可較好的解決這些問(wèn)題。
1項目教學(xué)法在計算機文化基礎課程教學(xué)中的優(yōu)勢
傳統教學(xué)模式是教師在課堂上講授理論知識，學(xué)生聽(tīng)講并做筆記、接收信息，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式強調以教師為中心，以理論教學(xué)為主，采取單向灌輸式的形式教學(xué)，致使課堂氛圍沉悶。其教學(xué)過(guò)程學(xué)生參與度低，被動(dòng)接受知識，教學(xué)效率低。在計算機文化基礎課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法有多項優(yōu)勢。⑴激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎課程的興趣現如今，計算機已無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，每個(gè)人都應具備一定的計算機文化基礎知識。但是，計算機文化基礎的理論知識較抽象，學(xué)習起來(lái)不受人歡迎，故激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎的興趣就顯得相當重要。項目教學(xué)法是以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式，可以將抽象的理論知識形象化、具體化。該教學(xué)法是通過(guò)項目任務(wù)，進(jìn)行信息收集、方案設計、項目實(shí)施和最終評價(jià)，課堂不再是教師講，學(xué)生聽(tīng)，改變了傳統教學(xué)模式[5-6]。在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際項目案例為主線(xiàn)，在完成項目過(guò)程中，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)會(huì )自主思考、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎知識興趣，掌握該課程理論知識，提升計算機應用能力。⑵培養學(xué)生創(chuàng )新精神計算機文化基礎課程教學(xué)過(guò)程中，運用項目教學(xué)法，可培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。項目教學(xué)法應用于計算機文化基礎課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生是課堂上的主體，教師不再是課堂活動(dòng)的主體，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者，促使學(xué)生完成項目任務(wù)。以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)主體的項目教學(xué)法打破了傳統教學(xué)模式下教師為主的局面，學(xué)生可以自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，探討多樣化解決問(wèn)題的辦法。這種相對寬松、融洽的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習、質(zhì)疑和創(chuàng )新，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。⑶提升學(xué)生綜合素質(zhì)在計算機文化基礎課程教學(xué)過(guò)程中，引入項目教學(xué)法，可提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。項目教學(xué)法在計算機文化基礎教學(xué)課堂上的運用，使學(xué)生能夠很好的理解計算機文化基礎知識在實(shí)踐中的需求，使學(xué)生置身于具體的計算機應用實(shí)踐活動(dòng)中，加深對計算機文化基礎知識的理性認知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習計算機文化基礎知識。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師廣泛的交流，學(xué)生提高了自己分析、解決問(wèn)題的能力，溝通中也提高了語(yǔ)言表達、組織、交流能力和表現能力，非常有效的提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
應用型本科計算機基礎教育改革論文
1背景
對于應用型本科院校，大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革除了適應計算機科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，還應該突出應用。改革重點(diǎn)在兩個(gè)方面：計算機原理的教學(xué)和培養利用計算機解決問(wèn)題的能力。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革應該以“利用計算機”和“解決問(wèn)題”這兩點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)。當代計算機是一個(gè)多層次的復雜系統，可以多角度使用，它可以像汽車(chē)一樣，通過(guò)簡(jiǎn)單操作來(lái)駕馭；也可以像數學(xué)原理或公式一樣，需要懂得原理才能深度使用。對計算機多層次的不同認識產(chǎn)生了不同的教學(xué)理念。大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)首先應該定位于肩負歷史和時(shí)代使命，不能只將計算機作為低層次工具開(kāi)展教學(xué)。面對“利用計算機”的問(wèn)題，大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)應該從計算機原理角度組織教學(xué)內容，這種定位并非是大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的創(chuàng )新，而是真正將大學(xué)計算機回歸到大學(xué)數學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)同樣基礎性地位的過(guò)程。應用型本科大學(xué)計算機基礎課程要進(jìn)一步展示計算機“解決問(wèn)題”的強大能力，就涉及到如何抽象問(wèn)題的計算特性，如何利用計算機來(lái)解決具體的問(wèn)題，這是應用型本科大學(xué)計算機基礎課程教學(xué)改革的重中之重。
2教學(xué)改革的措施和方法
2.1課程設置的調整
由于大學(xué)計算機基礎課程一直是大學(xué)本科一年級的必修課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年內的課程體系有很大不同，應用型大學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手能力和綜合能力的提高，大學(xué)計算機基礎課程如何為后續專(zhuān)業(yè)課提供基礎知識和基礎技術(shù)，如何培養學(xué)生計算機應用的基本能力是當前熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的個(gè)人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學(xué)生進(jìn)校后應進(jìn)行一次摸查，對確實(shí)達到要求的學(xué)生可以申請免修。其他學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，分類(lèi)教學(xué)是指在統一教學(xué)指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，根據不同專(zhuān)業(yè)需求，設計不同的教學(xué)方案，包括教學(xué)內容、教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)驗等�？梢酝ㄟ^(guò)對各專(zhuān)業(yè)的課程體系、專(zhuān)業(yè)培養計劃的縝密分析，對不同專(zhuān)業(yè)不同年級的學(xué)生的訪(fǎng)談溝通，特別是學(xué)生進(jìn)入大三、大四后對計算機科學(xué)的依賴(lài)，將我校大學(xué)計算機基礎課程授課對象分為社科人文類(lèi)、理工類(lèi)、經(jīng)管教育類(lèi)、大農類(lèi)等4類(lèi)，針對不同類(lèi)別的專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)強調某些內容，這是面向應用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養的最高境界。所以分類(lèi)教學(xué)是大學(xué)計算機基礎課程改革的首要環(huán)節，不僅體現在課程講授，也要體現在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節中。
淺析基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機基礎教學(xué)資源建設與應用的論文
隨著(zhù)我國教育改革的推動(dòng), 高校計算機新課程標準中提出了: 提高實(shí)踐教學(xué)、重視學(xué)生計算機能力的培養, 并對當代學(xué)生應掌握的計算機知識結構進(jìn)行詳細的說(shuō)明, 對計算機硬件結構以及構成原理、操作系統的功能以及相關(guān)概念, 對計算機技術(shù)中的程序設計、計算機網(wǎng)絡(luò )、數據庫、多媒體等技術(shù)的應用范圍、概念或相關(guān)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習, 熟練計算機的基本應用操作。為了應對這一要求的提出, 在計算機基礎教學(xué)中, 除了需要加強學(xué)生的培訓以及實(shí)踐外, 還需要學(xué)生在課外時(shí)間內進(jìn)行學(xué)習,有助于實(shí)現學(xué)生的計算機基礎操作水平的提升。
1 計算機基礎教學(xué)資源的特征
計算機基礎教學(xué)資源的建設, 不僅僅是教育教學(xué)素材、相關(guān)資料的積累, 同時(shí)要立足于現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù), 構建網(wǎng)絡(luò )計算機基礎教學(xué)資源的建設, 實(shí)現計算機基礎教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò )共享,以便教師以及學(xué)生進(jìn)行瀏覽、下載以及使用, 遵循學(xué)科教學(xué)的規律, 且計算機基礎教學(xué)資源需要滿(mǎn)足科學(xué)性、便捷性、開(kāi)放性和安全性等特征, 以實(shí)現統一規劃處理, 統一教學(xué)標準, 實(shí)施科學(xué)管理。
計算機基礎教學(xué)資源的科學(xué)性體現在該資源能夠實(shí)現多名用戶(hù)的同時(shí)訪(fǎng)問(wèn), 因此, 該系統需要建立于性能良好的服務(wù)器中,以保障系統的運行穩定, 能夠為用戶(hù)的下載以及資源存儲預備充足的空間。便捷性體現在資源管理系統的擴充性, 除了系統現有教學(xué)資源外, 還能夠進(jìn)行新增教學(xué)資源的上傳, 并且教學(xué)資源管理系統能夠與其他系統相連, 以實(shí)現隨時(shí)納人新增教學(xué)資源。開(kāi)放性主要是體現在資源管理系統能夠提供多種多樣的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源, 以此滿(mǎn)足不同類(lèi)型用戶(hù)對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的需求,這主要是由于互聯(lián)網(wǎng)計算機基礎教學(xué)所涉及的專(zhuān)業(yè)范圍比較廣,使得參與教學(xué)的教師以及學(xué)生比較多而導致的。
探析計算機應用基礎教學(xué)特點(diǎn)與方式的畢業(yè)論文范文
【摘要】隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，我國在計算機應用基礎教學(xué)中采用一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體、老師為主導的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中根據不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)情，采用導向式的教學(xué)方式，進(jìn)而不僅促進(jìn)學(xué)生掌握基本的理論知識，同時(shí)能夠掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【關(guān)鍵詞】計算機技術(shù)論文
在我國計算機應用基礎教學(xué)中實(shí)現一體化教改后，可以發(fā)現學(xué)生的學(xué)習積極性有明顯的提高，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，在掌握基本的理論知識基礎上，學(xué)生的實(shí)際操作技能也有明顯的條。本文就計算機應用基礎教學(xué)實(shí)現一體化教學(xué)進(jìn)行分析和討論。
1計算機應用基礎教學(xué)中一體化教學(xué)的概念
一體化教學(xué)模式主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，教學(xué)中按照相關(guān)的教學(xué)任務(wù)作為載體，以培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標，在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)任務(wù)、目標進(jìn)行課程內容和體系設計，然后通過(guò)分析學(xué)生的自學(xué)能力調整教學(xué)順序，并安排實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而將理論與實(shí)踐教學(xué)有機地結合起來(lái)，使學(xué)生實(shí)現能力與工作崗位、實(shí)訓與工作合一。在計算機應用基礎教學(xué)中實(shí)現一體化教學(xué)主要是要解決四個(gè)問(wèn)題，即教的內容、教的方式、教的程度、教的評價(jià)。一體化教學(xué)過(guò)程中主要是采用導向六步法，老師要始終明確教學(xué)的基礎就是制定工作任務(wù)和工作計劃、決策，教學(xué)的重點(diǎn)是計劃實(shí)施、展示成果以及匯報成果，實(shí)現積累知識和提升能力的方式就是最終的任務(wù)評價(jià)。
2計算機應用基礎教學(xué)中一體化教學(xué)的特點(diǎn)
計算機應用基礎教學(xué)中的分組式教學(xué)的應用探討論文
引言
計算機應用基礎課是一門(mén)基礎的、實(shí)用性強的課程。計算機就是其中的一個(gè)方面。它和其他學(xué)科有很大的差異，在運用計算機進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生掌握一些基礎的常識以及一些基本的操作，但是最主要的還是培養學(xué)生的能力。讓他們學(xué)會(huì )自學(xué)、靈活的應用、積極的創(chuàng )新以及協(xié)作等等這些能力。之前的那種的單純的教師學(xué)生練的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完成這一教學(xué)目標。不夠夠讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉。所以就需要一種合理有效的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)各種研究得知，分組式任務(wù)教學(xué)模式就可稱(chēng)得上是一種合理有效地教學(xué)模式。它能夠克服傳統教學(xué)上的不足，改變那種單純的教師講學(xué)生聽(tīng)的課程。
1 分組式任務(wù)教學(xué)模式
在計算機技術(shù)即信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)習的主體不在是老師而是學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)的地位轉向了主體地位。這些改變都是在任務(wù)式教學(xué)模式下完成的，這個(gè)模式可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位、挖掘他們的探索、創(chuàng )新、協(xié)作等各方面的能力。
1.1將學(xué)生進(jìn)行分組
3～5人為一個(gè)小組，小組中實(shí)行男女混合，這樣把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后采取互補的方式讓學(xué)生學(xué)習，也即是讓計算機基礎比較好的學(xué)生做他們小組的小組長(cháng)帶領(lǐng)他們學(xué)習。這樣一來(lái)，基礎稍差的學(xué)生就能向基礎好的學(xué)生學(xué)習了，并且會(huì )取得一定的進(jìn)步；在實(shí)施這個(gè)任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓很多個(gè)人一同完成一項任務(wù)，這樣在完成任務(wù)的過(guò)程中他們就會(huì )進(jìn)行合理的分工，對他們的分工及合作意識有很大的幫助，為學(xué)生以后的發(fā)展打了基礎。
淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《計算機應用基礎》教學(xué)方式的論文
作為一名《計算機應用基礎》教師，我任教的班級主要是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的班級，基本上是女生，性格比較活潑，喜歡唱歌跳舞，她們對于計算機的了解較少，一部分學(xué)生能夠比較熟練地使用計算機進(jìn)行娛樂(lè )，比如聊q，瀏覽網(wǎng)頁(yè)，看電影等， 但對計算機的理論知識以及其他應用普遍不感興趣。她們普遍的就業(yè)方向是在幼兒園做老師，鑒于她們的性格愛(ài)好以及就業(yè)方向，我覺(jué)得計應基礎的教學(xué)可以結合她們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。
就業(yè)導向的中職教育，應該按照工作過(guò)程的順序開(kāi)發(fā)課程，以培養學(xué)生的能力為本，學(xué)生成為學(xué)習的行動(dòng)主體�！队嬎銠C應用基礎》對中職學(xué)前教育學(xué)生計算機應用能力的培養，對畢業(yè)后能迅速適應崗位需要有可持續發(fā)展的再學(xué)習能力，具有重要作用。在工作過(guò)程導向設計原則的指導下實(shí)施項目教學(xué)的過(guò)程為：
以工作過(guò)程導向為平臺，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集成化，使課堂學(xué)習融“教、學(xué)、做”為一體，把學(xué)生知識和技能的學(xué)習過(guò)程置于工作過(guò)程、工作崗位的環(huán)境中，突出對學(xué)生綜合素質(zhì)和應用能力的培養。具體通過(guò)實(shí)際項目實(shí)現情境導入，創(chuàng )設與當前學(xué)習主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境，引導學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的'項目任務(wù)進(jìn)入學(xué)習。在情境的作用下，生動(dòng)直觀(guān)地、形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，從而適應新知識、技能的學(xué)習。參考《計算機應用基礎》（總主編 黃國興 周南岳）這本教材，分模塊進(jìn)行教學(xué)，并且在不同模塊中采取不同的教學(xué)方式。
一、計算機基礎知識模塊
高校計算機應用基礎教學(xué)方法初探的論文
摘要：探索高�！队嬎銠C應用基礎》課的教學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀(guān)念，使培養的學(xué)生具備一定的科學(xué)精神、創(chuàng )新意識以及深入學(xué)習計算機的能力。根據現階段《計算機應用基礎》課程面臨的挑戰和所采用的教學(xué)方法，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行探討。新的教學(xué)方法和教學(xué)模式就成了教師著(zhù)重探討的課題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 考核辦法 創(chuàng )新
0 引言
《計算機應用基礎》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的公共必修課，具體的內容包括：計算機基礎知識、操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PPT演示文稿的制作等辦公自動(dòng)化軟件、計算機網(wǎng)絡(luò )這六個(gè)方面的知識和技能，學(xué)生在掌握以上基礎知識點(diǎn)的基礎上，完成相關(guān)的`綜合性實(shí)驗訓練。在教學(xué)過(guò)程中，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，主要通過(guò)在教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，并在教學(xué)中配以創(chuàng )新的考核辦法；以網(wǎng)絡(luò )環(huán)境為支撐，學(xué)生為主體，講練相結合，主要采取下列的教學(xué)方法和考核辦法。
1 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1.1課堂互動(dòng)教學(xué)法
課堂互動(dòng)教學(xué)法，可促進(jìn)學(xué)生對理論知識加深理解；讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，能使學(xué)生學(xué)習目標明確，有的放矢。授課時(shí)，教師首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題熟悉課業(yè)內容，并且嘗試獨立解決問(wèn)題，最后由教師給出正確的解題方法。比如，第一次課堂教學(xué)中，教師針對課業(yè)內容和學(xué)生的學(xué)習能力設計問(wèn)題，在授課過(guò)程中逐步引導學(xué)生去思考如何運用所學(xué)內容去解決問(wèn)題，提高學(xué)生對理論知識的運用能力，繼而提高教學(xué)效果。