關(guān)于中國中級英語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)誤規律

　　論文摘要：本文利用技術(shù)， 建立了兩個(gè)學(xué)習者群體的語(yǔ)料庫， 以這樣一個(gè)假設：中國大學(xué)生在相同層次或學(xué)習階段可能會(huì )出現相同的問(wèn)題。這一假設可能揭示一些中生特有的特征，可以發(fā)現某一群體的中國學(xué)習者的語(yǔ)誤模式，為大學(xué)方法提供實(shí)際意義。

　　論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)誤規律性，學(xué)習者英語(yǔ)語(yǔ)料庫，語(yǔ)誤分析，外語(yǔ)教學(xué)
　　
　　1.引言
　　
　　英語(yǔ)教師與應用學(xué)家們認為， 語(yǔ)言學(xué)習者在構建新的語(yǔ)言系統過(guò)程中所犯的種種語(yǔ)誤（errors）也許是理解外語(yǔ)習得過(guò)程的關(guān)鍵。在研究過(guò)程中，應用語(yǔ)言學(xué)家們已經(jīng)創(chuàng )立了對比分析假設(Lado)和遷移理論。由此而產(chǎn)生了語(yǔ)誤分析，以Corder的“學(xué)習者語(yǔ)誤的意義”為里程碑。語(yǔ)誤分析主要以語(yǔ)言遷移理論(Odlin)為基礎，這分析方法長(cháng)期以來(lái)一直得到世界各國語(yǔ)言學(xué)家的廣泛承認，因為它既是為理論研究提供證據的手段，又是語(yǔ)言教師們賴(lài)以改進(jìn)課堂教學(xué)的、隨時(shí)可利用的資源。根據Spillner的研究，個(gè)別語(yǔ)誤的分析可追溯到18世紀，但基于學(xué)習者語(yǔ)料庫的學(xué)習者語(yǔ)誤的系統分析還是新生事物。本研究利用計算機技術(shù)來(lái)檢驗一個(gè)假設，即中國大學(xué)生在相同的水平上或相同的學(xué)習階段可能有相同的問(wèn)題。這一點(diǎn)可能揭示一些中國學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習方面所特有的問(wèn)題，從而為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法提供實(shí)際意義。
　　
　　2.文獻綜述
　　
　　語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)隨著(zhù)計算機技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新的語(yǔ)言學(xué)分支。故此，Rundell和Leech干脆稱(chēng)之為計算機語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)，因為這不僅被認為是一個(gè)非常有用的研究方法，而且正在“成為主流”(Svartvik)。Thomas 與Short認為，“基于語(yǔ)料庫的研究在語(yǔ)言研究的許多領(lǐng)域正變得越來(lái)越有影響力�！� Sampson聲稱(chēng)，基于語(yǔ)料庫的研究方法不是把目標放在語(yǔ)言學(xué)家們自己精心編造的例句上，而是放在源于實(shí)際語(yǔ)境的正宗語(yǔ)料上。Leech指出，語(yǔ)料庫可應用于語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習和研究。例如，著(zhù)名的語(yǔ)料庫Brown, LOB和 COBUILD在英語(yǔ)研究中起著(zhù)重要作用。上海交大的科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫JDEST是我國自建的第一個(gè)最大的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫。這一開(kāi)拓性的語(yǔ)料庫在技術(shù)上為中國語(yǔ)料庫建設奠定了基礎。
　　應該指出，大多數上述中國研究人員都在該語(yǔ)料庫的基礎上進(jìn)行了他們的研究工作。李景泉和蔡金亭以及閆麗莉研究了中國大學(xué)生對英語(yǔ)冠詞的誤用，其結論是冠詞遺漏和混用（70.4%）是由語(yǔ)際遷移（即負遷移）造成的；只有冠詞冗余現象（29.6%）可歸因于語(yǔ)內遷移（即過(guò)度概括）。在拼寫(xiě)錯誤方面，何安平研究了中國大學(xué)生的拼寫(xiě)錯誤原因，發(fā)現絕大多數拼寫(xiě)錯誤源于發(fā)音錯誤和過(guò)度概括。婁寶翠根據 CLEC的語(yǔ)料，分析了中國英語(yǔ)學(xué)習者非法造詞的原因，試圖從這些錯誤中找出語(yǔ)誤模式。
　　顯然，中國學(xué)者在語(yǔ)料庫語(yǔ)誤分析領(lǐng)域做出了學(xué)術(shù)上的努力。他們的研究主要集中在中國英語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習難點(diǎn)上，因此給外語(yǔ)習得，尤其是教學(xué)方法，提供了新的啟發(fā)。但是，每次研究的焦點(diǎn)集中在某個(gè)方面或某個(gè)學(xué)習難點(diǎn)上，迄今為止，沒(méi)有人比較過(guò)處在相同學(xué)習階段的不同群體的中國英語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)誤頻率和語(yǔ)誤模式。
　　
　　3.本研究的理?yè)?
　　
　　在技術(shù)上，隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，憑借現有的檢索應用軟件，大規模地研究學(xué)習者語(yǔ)誤已成為可能。 因此，本文基于兩個(gè)學(xué)習者語(yǔ)料庫（每個(gè)語(yǔ)料庫均有150篇英語(yǔ)作文）初步系統地比較中國非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所犯的語(yǔ)誤，看一下是否中國英語(yǔ)學(xué)習者達到同一學(xué)習階段后具有相同的問(wèn)題。假如研究結果與假設相同，它們可能意味著(zhù)中國大學(xué)生所犯的語(yǔ)誤性質(zhì)相同。換言之，這些語(yǔ)誤可能有一些規律可循，這可能給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法提供一些幫助。
　　
　　3.1 學(xué)習者語(yǔ)料庫的建立
　　語(yǔ)料庫是由300篇從保存多年的1700多份試卷中隨機選出的英語(yǔ)作文建成的。 這些作文分別是1998級和2000級大學(xué)生在第四學(xué)期末考試的一部分。 他們的專(zhuān)業(yè)分別是學(xué)、學(xué)、學(xué)、、企業(yè)管理、管理、貿易經(jīng)濟、、學(xué)、學(xué)與廣告學(xué)。差不多每6篇作文中選出一篇，因此樣本的規模應該能代表考試時(shí)他們筆頭的總體水平。1998級學(xué)生的考試日期是2000年6月25日，2000級的考試日期是2002年7月3日。150篇出自1998級，另150篇出自2000級。專(zhuān)門(mén)設計這兩個(gè)語(yǔ)料庫的目的是為了證實(shí)上述假設。作文題目分別是“出國留學(xué)”和“大學(xué)生打工”，是由已經(jīng)完成《大學(xué)大綱》（1995年版、1999年版）所規定的298學(xué)時(shí)課堂教學(xué)的二年級學(xué)生寫(xiě)的。作文滿(mǎn)分為15分，最高和最低分分別為14分和3分。鍵入時(shí)未對作文作任何改動(dòng)。
　　
　　3.2 研究步驟
　　為了達到這些目標，本研究嚴格遵循以下三個(gè)步驟：（1）語(yǔ)誤辨認；（2）語(yǔ)誤賦碼；（3）語(yǔ)誤分類(lèi)。
　　學(xué)習者語(yǔ)料庫中的語(yǔ)誤主要是根據桂詩(shī)春和楊惠中“附碼表”進(jìn)行賦碼的。為了滿(mǎn)足本研究的需要，又增加了5個(gè)賦碼。
　　
　　3.3 1998級與2000級學(xué)生的語(yǔ)誤比較
　　為了中國英語(yǔ)學(xué)習者在達到同一學(xué)習階段后具有相同的問(wèn)題這一假設，對1998級和2000級學(xué)生所犯語(yǔ)誤進(jìn)行了認真的比較。兩個(gè)年級所犯錯誤在量或類(lèi)型上極為相似。1998級學(xué)生的語(yǔ)誤總計2301，2000級的語(yǔ)誤達2159個(gè)。人均語(yǔ)誤分別達到15.2和14.4個(gè)，語(yǔ)誤頻率分別為每11.5和10.4個(gè)詞犯1個(gè)錯誤（見(jiàn)表1）。
　　總體來(lái)說(shuō)，在1998級和2000級學(xué)生的英語(yǔ)作文中發(fā)現了36類(lèi)語(yǔ)誤，位于前10類(lèi)的語(yǔ)誤均高達1466和1420個(gè)，分別占語(yǔ)誤總數的63.7% 和65.7%。它們是拼寫(xiě)錯誤、句子結構、連詞、搭配、選詞用詞、數、冠詞、介詞、動(dòng)詞和主謂一致。研究結果表明，與拼寫(xiě)相關(guān)的語(yǔ)誤位居第一，總數達601個(gè)（見(jiàn)表2）。
　　按范疇分類(lèi)后，這些語(yǔ)誤分為以下四個(gè)范疇：（一）與詞形相關(guān)的語(yǔ)誤，其中包括拼寫(xiě)錯誤、數、副詞、形容詞和名詞。1998級共達552，占總數的 24%，2000級總計542，占總數的25.2%。（二）與動(dòng)詞相關(guān)的語(yǔ)誤，涉及動(dòng)詞、主謂一致、時(shí)態(tài)、系動(dòng)詞be、to-不定式、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)名詞、短語(yǔ)動(dòng)詞、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、分詞、助動(dòng)詞以及虛擬式。1998級的語(yǔ)誤總數達469，占20.4%，2000級達到424，占總語(yǔ)誤數的19.7%。（三）與結構相關(guān)的語(yǔ)誤主要涉及句子結構、連詞、冠詞、介詞、句義不明、代詞等，1998級與2000級分別達到857 (37.2%) 和 783 (36.3%)。（四）其它語(yǔ)誤包括搭配、選詞用詞、成語(yǔ)、語(yǔ)義和冗余現象，分別為423 (18.4%) 和410 (18.9%)。
　　通過(guò)折線(xiàn)圖分析，其相似度更為一目了然。在圖1中，代表1998級語(yǔ)誤的線(xiàn)與代表2000級語(yǔ)誤的線(xiàn)幾乎重合。另外，1998級與2000級的標準差分別為 63.15 和63.19。
　　
　　4.結論
　　
　　1998級和2000級學(xué)生語(yǔ)誤的詳細比較證實(shí)了這一假設，即中國英語(yǔ)學(xué)習者達到同一學(xué)習階段后具有相同的問(wèn)題。不同屆的中國大學(xué)生在完成相同英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數之后所犯語(yǔ)誤的數量和類(lèi)型幾乎相同，這一情況意味著(zhù)學(xué)習者語(yǔ)誤有一定的規律或系統性。這一點(diǎn)很重要，一方面是因為學(xué)習者語(yǔ)誤的研究可以為他們外語(yǔ)習得的過(guò)程提供預測力，另一方面是因為學(xué)習者語(yǔ)誤的規律性可幫助外語(yǔ)教師和教材編寫(xiě)者把教學(xué)側重點(diǎn)放在絕大多數中國英語(yǔ)學(xué)習者在課堂和實(shí)際交際中經(jīng)常會(huì )面臨的關(guān)鍵問(wèn)題上。換言之，這一發(fā)現對課堂教學(xué)尤其重要，因為教師可以在某個(gè)特定的階段針對某些特定的問(wèn)題組織教學(xué)。這樣可以盡可能地提高課堂教學(xué)效果。

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