- 相關(guān)推薦
淺談任務(wù)型教學(xué)法在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者中的有效應用
【論文關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)法 低起點(diǎn) 藝體院�！W(xué)習
【論文摘要】 任務(wù)型教學(xué)法在中起著(zhù)非常重要的作用,尤其是在藝體類(lèi)院校低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者中有著(zhù)不可或缺的作用。它可以激發(fā)低起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,同時(shí)激活了學(xué)生以前學(xué)的知識和技巧,真正做到“以學(xué)生為中心,以交際為過(guò)程,以能力發(fā)展為目標,以真實(shí)任務(wù)為驅動(dòng)”,讓學(xué)生學(xué)會(huì )在交際中學(xué)習英語(yǔ)。
教學(xué)理論研究中,討論最多的也許就是教學(xué)法了。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路是近年來(lái)交際思想的一種新的發(fā)展形態(tài),它把語(yǔ)言應用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式�！叭蝿�(wù)型教學(xué)是能夠讓語(yǔ)言在日常生活里進(jìn)行真正的運用�！盵1]其核心思想是“用語(yǔ)言完成有意義任務(wù)的活動(dòng)可以提高學(xué)習的效果�！盵2]
1 任務(wù)型教學(xué)法的內涵
我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為:任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂(lè )活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是要模擬人們在學(xué)校生活中運用語(yǔ)言所從事的各類(lèi)活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習者在今后日常生活中的語(yǔ)言應用結合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會(huì )生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。
任務(wù)型教學(xué)的目標:任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確,任務(wù)完成的結果為學(xué)習者提供自我評價(jià)的標準,并使其產(chǎn)生成就感。 這個(gè)目標的設定是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是最直接的受益者。該種教學(xué)模式充分體現了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的教學(xué)思想,既有助于學(xué)生自主學(xué)習,又能提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,同時(shí)也可增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心。應該說(shuō),這種教學(xué)方法在大學(xué)特別是藝體院校中,最能具體體現英語(yǔ)教學(xué)在人文素質(zhì)中的有益作用。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據來(lái)自許多方面,有學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習得研究等,但最重要的理論依據是來(lái)自來(lái)對語(yǔ)言習得的研究。研究者根據語(yǔ)言習得的基本規律,認為語(yǔ)法知識的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確性,必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習的語(yǔ)言,即語(yǔ)言的真實(shí)使用�；诖�,任務(wù)型教學(xué)法也應運而生,該方法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內在的語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機。在語(yǔ)言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務(wù),學(xué)生就有機會(huì )綜合地運用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識和語(yǔ)匯,在交流中把注意力全部集中在語(yǔ)言所表達的意義上,以運用語(yǔ)言和完成任務(wù)為其最終目標,從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生將學(xué)會(huì )調控自己的學(xué)習目標,調整自己的學(xué)習行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習的意識。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng )造性地綜合運用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識,發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。
2 低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者的主要特點(diǎn)
作為藝體院校的大學(xué)生,他們的英語(yǔ)基礎往往比普通高校大學(xué)生薄弱。藝體類(lèi)特色院校的大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常一臉茫然,毫無(wú)反應,英語(yǔ)學(xué)習效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學(xué)生對英語(yǔ)卻總是望而生畏,不想學(xué),不愿學(xué),甚至主動(dòng)放棄。在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習中,較之于普通高校大學(xué)生,他們只能被看作是低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習者。這樣的定位并不是貶低藝體類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習能力和IQ智商,而只是與藝體類(lèi)大學(xué)生的非智力因素有著(zhù)密切的關(guān)系。眾所周知,英語(yǔ)學(xué)習除了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀(guān)察能力,良好的能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點(diǎn),學(xué)習態(tài)度,學(xué)習動(dòng)機等)的要求也越來(lái)越高。下面,筆者主要從三個(gè)方面分析藝體類(lèi)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中非智力因素的內涵和影響。
首先,藝體類(lèi)大學(xué)生的性格相對來(lái)說(shuō)比較外向活潑,他們既大方開(kāi)朗但同時(shí)也較浮躁、情緒化。在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,他們外向開(kāi)朗的性格促使他們更積極的配合英語(yǔ)教師,開(kāi)開(kāi)心心參加到課堂的各種任務(wù)教學(xué)活動(dòng)中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往容易流于形式,好于表現自己,而不會(huì )真正在課堂任務(wù)中去思考、去有效運用自己的所學(xué)的語(yǔ)言知識來(lái)傳達思想和情感。
其次,低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習者們在學(xué)習態(tài)度上也迥于普通大學(xué)生。這些學(xué)生的不良學(xué)習態(tài)度的產(chǎn)生和形成,往往是由于他們學(xué)習中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的,是多次消極情緒體驗積累的結果。藝體院校的學(xué)生,由于他們都是從小開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和訓練,他們沒(méi)有一定的英語(yǔ)學(xué)習方法,對英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度是散漫、無(wú)目的的。他們在表演、比賽或者是專(zhuān)業(yè)練習之余,如果有時(shí)間則可以安排英語(yǔ)的學(xué)習,如果沒(méi)有時(shí)間則放棄英語(yǔ)學(xué)習來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)練習。因此從小到大的英語(yǔ)考試總是屢戰屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學(xué)習英語(yǔ)即痛苦”的消極情緒反應。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認識上懂得英語(yǔ)學(xué)習的重要,但還是不愛(ài)學(xué)、不愿學(xué),甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習。
最后,藝體類(lèi)院校的大學(xué)生們對于英語(yǔ)的學(xué)習幾乎都是以考試為動(dòng)機,以考試過(guò)關(guān)為學(xué)習英語(yǔ)的最終目的。學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內在原因,是激勵、指引學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統所引起的。其因素包括:學(xué)習的需要,對學(xué)習的必要性的認識及信念;學(xué)習興趣、愛(ài)好或習慣等。藝體類(lèi)的大學(xué)生們對于英語(yǔ)學(xué)習的重要性沒(méi)有一定的認識。他們在重視自己專(zhuān)業(yè)的情況下,從小就放松對課,尤其是英語(yǔ)這樣需要時(shí)間和精力去學(xué)習的課程,他們很少有時(shí)間去進(jìn)行學(xué)習和練習。他們一直都認為只要能學(xué)好專(zhuān)業(yè)就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學(xué)科的學(xué)習對他們沒(méi)有多大用處。他們的學(xué)習興趣、愛(ài)好或者習慣也遠遠不如普通大學(xué)的學(xué)生。
3 任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應用
在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中,教師應該如何把任務(wù)型教學(xué)法應用到低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)生中去呢?任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結構包含:教師設定任務(wù)并啟動(dòng)課堂-學(xué)生課堂自主任務(wù)學(xué)習教師參與-學(xué)生鞏固任務(wù)教師評定。
教師設定任務(wù)并啟動(dòng)課堂是指“教師通過(guò)組織各種活動(dòng),設計交際場(chǎng)景,要求學(xué)生運用學(xué)到的句型和語(yǔ)言知識,完成交際任務(wù),從而發(fā)展交際能力�！盵3]這樣的課堂是完全情景化的,互動(dòng)式的。但是在藝體院校,低起點(diǎn)的學(xué)生應該設定什么樣的任務(wù)是值得藝體院校英語(yǔ)教師們思索的問(wèn)題。
筆者因工作關(guān)系,與低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)生有著(zhù)較為密切的關(guān)系,也深知他們的學(xué)習特征和內在需求。因此,對于藝體類(lèi)學(xué)生,筆者首先提出了以下的任務(wù)設定:任務(wù)不能過(guò)大過(guò)偏,過(guò)大過(guò)偏的題目讓學(xué)生無(wú)從著(zhù)手,導致其學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒;尤其是院校的低起點(diǎn)學(xué)生其專(zhuān)業(yè)性決定了其知識面比較窄,因而任務(wù)應該跟他們的專(zhuān)業(yè)、生活、認知能力和水平相關(guān)。但是任務(wù)也不能過(guò)小,過(guò)小的題目無(wú)法讓英語(yǔ)學(xué)習者展開(kāi)思維的空間,限制了英語(yǔ)學(xué)習者的能力的發(fā)展,畢竟藝體學(xué)生的生理心理已經(jīng)成熟,認識能力也達到了一定的水平。因此,對這類(lèi)學(xué)生,任務(wù)最好是綜合性的,應該可以從不同的角度和不同的側面進(jìn)行討論、探索和學(xué)習。從“國內外構建主義的教學(xué)實(shí)踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學(xué)習者的自我構建活動(dòng)提供多樣化的活動(dòng)空間�！盵4]所以,任務(wù)最好是學(xué)習者比較熟悉的。任務(wù)最好有較多的輔助支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語(yǔ)教師給出和藝體類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的小品題目,然后請學(xué)生自編一個(gè)對話(huà)不多的小品。經(jīng)過(guò)筆者課堂實(shí)驗,效果是非常不錯的。因為藝體類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎雖然很差,但是對于自己專(zhuān)業(yè)的了解和表現欲望都很強,所以大家都會(huì )踴躍用有限的英語(yǔ)句子和表情,肢體動(dòng)作等來(lái)表現自己對于英語(yǔ)教師任務(wù)的理解和積極完成任務(wù)的態(tài)度。
其次美國學(xué)家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為,中等程度的動(dòng)機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。同時(shí),他們還發(fā)現,最佳的動(dòng)機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動(dòng)機激起水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱(chēng)倒“U”曲線(xiàn))。由此我們還可以知道:教師給出的任務(wù)還應該是難度適中的。對于藝體院校的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者而言,作文是令他們相當頭疼的任務(wù)。談到文,大部分的藝體類(lèi)學(xué)生都選擇了消極應付。但是作文又是英語(yǔ)學(xué)習中相當重要的一環(huán),因此,對于此類(lèi)學(xué)生,我們主張分階段分難度系數給他們布置小作文。學(xué)期剛開(kāi)始的前兩個(gè)月,英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們寫(xiě)2-3句話(huà),如果程度稍微高點(diǎn)的學(xué)生則要求5-6句話(huà)的一段小文章,而且一定用簡(jiǎn)單句子,用自己知道的熟悉的簡(jiǎn)單的常用單詞,不要求文采,不要求句型的復雜多樣。這樣,學(xué)生即使是低起點(diǎn)的,英語(yǔ)基礎很差的學(xué)生也會(huì )感覺(jué)任務(wù)在自己的能力范圍之類(lèi),雖然是作文的要求,要寫(xiě)出東西來(lái),但是整體性要求的降低也給了學(xué)生極大的信心。筆者在教學(xué)中運用該方法后發(fā)現學(xué)生漸漸地就不排斥小作文了,而且在老師的鼓勵下,也會(huì )經(jīng)常寫(xiě)作了,樂(lè )意寫(xiě)作了。在學(xué)期的后兩個(gè)月,根據學(xué)生的實(shí)際情況,逐漸增加難度,把句子的要求從2-3,5-6句話(huà)加到7-8,9-10句話(huà)直到能寫(xiě)出80——120的規范性的作文。經(jīng)過(guò)每學(xué)期這樣循序漸進(jìn)的梯度訓練,學(xué)生的表達和思維能力得到了相應的提高。
從上述任務(wù)的設定可以得知,教師在教學(xué)時(shí),要根據學(xué)習任務(wù)的不同難度,恰當控制學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的激起程度。給出較容易、較簡(jiǎn)單的任務(wù)時(shí),英語(yǔ)教師們應盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn),如情景小品;而在英語(yǔ)教師給出較復雜、難度適中的任務(wù)時(shí),教師則應盡量創(chuàng )造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現問(wèn)題時(shí),要盡量心平氣和地慢慢引導,讓低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習者在各種任務(wù)完成中都有信心,從而能從任務(wù)型教學(xué)法中獲得快樂(lè )和益處。
因此,新課伊始,英語(yǔ)教師們就應先根據藝體院校的低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及水平,制定可行的、學(xué)生容易達到的任務(wù),然后向學(xué)生提出任務(wù)要求及其所需準備,明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們去學(xué)習新的知識,讓他們去發(fā)現、研究、解決問(wèn)題,為任務(wù)進(jìn)行打好基礎。在這一個(gè)總的任務(wù)目標的下,學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué),準備交流。
在學(xué)生自學(xué)、初步感受新的基礎上,教師可以讓學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。在這個(gè)環(huán)節中,不僅要強調學(xué)生的自主學(xué)習能力,英語(yǔ)教師還必須為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的最佳氛圍,即平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學(xué)生的任務(wù)完成中去,比如在情景小品中,英語(yǔ)教師如果能與學(xué)生一起表演,成為學(xué)生們的玩伴,則能使學(xué)生解除思想包袱,盡情地表現自己,發(fā)揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學(xué)生的意見(jiàn),一起探討最佳的表現手法、技巧以及最得體的英語(yǔ)語(yǔ)言表述。在這個(gè)時(shí)候,整個(gè)課堂就成為自主的任務(wù)學(xué)習課堂。教師如想有效實(shí)現任務(wù),首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的空間和機會(huì )。學(xué)生課前主動(dòng)預習新課, 理解、消化、記憶、發(fā)現問(wèn)題, 這有利于學(xué)生上課時(shí)有時(shí)間進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng), 如知識點(diǎn)專(zhuān)項訓練、聽(tīng)讀練習、主題、角色扮演、寫(xiě)作等,使語(yǔ)言知識迅速地轉化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘, 英語(yǔ)教師在班內巡視一圈, 檢查預習情況, 表?yè)P預習好的同學(xué), 督促不按要求做的同學(xué), 堅持下去, 即便學(xué)生的英語(yǔ)基礎差、底子薄,但是良好的學(xué)習習慣是也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
最后,英語(yǔ)教師要讓學(xué)生通過(guò)討論開(kāi)展各種活動(dòng),比如在課后以小作文方式寫(xiě)下來(lái)當天任務(wù)的主題,下節上課時(shí)要求當天值日生再以其中一些任務(wù)主題開(kāi)展操練,讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去獨立思考、自主學(xué)習,從而提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和思辨能力。
學(xué)生鞏固任務(wù)教師評定是任務(wù)型教學(xué)法中教師用來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習情況的一種課堂操作方式,是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分,“是教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習實(shí)施監控的一種手段�！盵6]我國現行的評價(jià)方式總的來(lái)說(shuō),是終結性評價(jià),這種評價(jià)方式以考分評定學(xué)生的能力,誤導學(xué)生片面認為英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機和目的就是通過(guò)考試。這種體系不是以人為本,而是以學(xué)科為本位,它只重視對語(yǔ)言知識的檢測,而缺乏對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略以及意識的評價(jià)�？梢钥闯�,終結性評價(jià)體制很不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習精神和綜合語(yǔ)言運用能力。因此,英語(yǔ)教師對于低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習者就不能以單純的考試或者測試測評分數作為衡量他們英語(yǔ)水平的唯一標準。任務(wù)型教學(xué)方法之所以在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價(jià),它既關(guān)注結果,更關(guān)注過(guò)程,這就使得對學(xué)習過(guò)程和對學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一。 英語(yǔ)教師不應該僅僅檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,而更應該關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。英語(yǔ)課程評價(jià)不再只是為了甄別和選拔,而是如何發(fā)揮評價(jià)的激勵作用,幫助學(xué)生培養對英語(yǔ)的興趣,樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習的信心。英語(yǔ)教師應該著(zhù)重考查學(xué)生已經(jīng)能夠用英語(yǔ)做哪些事情,(如能進(jìn)行日常交流,能寫(xiě)出小作文,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語(yǔ)言知識方面還存在哪些缺陷。英語(yǔ)教師對于低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者的評價(jià)只有關(guān)注其已經(jīng)取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習者感覺(jué)自己到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )感和成就感。
任務(wù)的實(shí)施主要靠學(xué)生的自覺(jué)性和自主學(xué)習能力,但任務(wù)的圓滿(mǎn)完成也離不開(kāi)英語(yǔ)教師有目的、有計劃的指導與培養。教師在任務(wù)實(shí)施的任何環(huán)節都應充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問(wèn)題解決者、精神引領(lǐng)者、成績(jì)評判者、情感溝通者等,對學(xué)生的思想、語(yǔ)言表達、語(yǔ)音語(yǔ)調的監控應該是及時(shí)的、中肯的。缺少教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的有效監控和指導,任務(wù)完成的質(zhì)量和預期的學(xué)習效果就很難實(shí)現。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質(zhì),在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、教學(xué)經(jīng)驗,在任務(wù)型教學(xué)中盡快實(shí)現角色轉變,才能培養出“德藝雙馨”、需要的藝體人才, 因為也是人文素質(zhì)不可分割的一部分。
4 結語(yǔ)
筆者認為,任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機,以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以考試或者測試的分數)來(lái)體現教學(xué)的成果,學(xué)生有了具體的動(dòng)機就能自主地學(xué)習,并且主動(dòng)地運用所學(xué)的語(yǔ)言去發(fā)展語(yǔ)言能力。
對于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō),雖無(wú)一定的課堂教學(xué)模式,但針對藝體院校低起點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習者這個(gè)特殊群體,教師在課堂教學(xué)設計過(guò)程中,必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng),“以人為本”應當成為英語(yǔ)課堂教學(xué)設計的基本依據。教師在課堂教學(xué)中應努力創(chuàng )造一種有利于學(xué)習者外語(yǔ)習得的條件,使學(xué)生通過(guò)生生之間、師生之間的互動(dòng)與交際,運用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)可以引領(lǐng)教師站在更高的高度來(lái)引導教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結,使這一教學(xué)模式逐步規范,更富有生命力,對藝體人才的人文素質(zhì)培養起到一定的促進(jìn)作用。
參考文獻
[1] 戴煒棟,任慶梅,2006,《外語(yǔ)教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展:理論與實(shí)踐》。上海:上海外語(yǔ)教育出版社[1]:110
[2] 束定芳,2004,《外語(yǔ)教學(xué)改革:問(wèn)題與對策》。上海:上海外語(yǔ)教育出版社[5]:204
[3] 束定芳,莊智象,1996,《現代外語(yǔ)教學(xué):理論、實(shí)踐與方法》。上海:上海外語(yǔ)教育出版社[2]:206
[4] 田曉燕,2006,《試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計的直到思想及教學(xué)目標》外語(yǔ)界 增刊上海:上海外語(yǔ)教育出版社[4]:37
[5] 王篤勤,2002,《英語(yǔ)教學(xué)策略論》。北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社[6] :64
[6] 吳樹(shù)敬,葉云屏,2006,《分析學(xué)生個(gè)體差異,探索因材施教有效途徑》。外語(yǔ)界 增刊上海 :上海外語(yǔ)教育出版社[3]:37
【淺談任務(wù)型教學(xué)法在低起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習者中的有效應用】相關(guān)文章：
淺談任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究12-06
任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用01-01
談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施03-18
論英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施03-18
淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-20
淺談任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂中的運用03-25