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談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施
摘要：自2001年《英語(yǔ)課程標準》頒布后，任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施已有一段時(shí)間，但是實(shí)施中還存在一些問(wèn)題，不能有效發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢。為促使英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法有效實(shí)施，充分發(fā)揮其在培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力上的作用，教師應注意以下幾點(diǎn)：在設計任務(wù)時(shí)，要遵循真實(shí)性、“任務(wù)鏈”、可操作性、興趣性等原則；設計的任務(wù)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施差異任務(wù)教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)完成后，要對任務(wù)結果展開(kāi)有效的評價(jià)；同時(shí)要注意自身在任務(wù)實(shí)施不同階段的角色轉換，使任務(wù)順利、有效的開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：課程改革；英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)
針對我國英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，教育部于2001年制定了《英語(yǔ)課程標準》，強調英語(yǔ)課程要從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這為我國英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，也對英語(yǔ)教學(xué)提出了具體的新要求和新目標，尤其是任務(wù)型教學(xué)法的提出，標志著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教育觀(guān)念的轉變。
任務(wù)型教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅動(dòng)，將學(xué)習語(yǔ)言形式、掌握語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言能力融為一體的英語(yǔ)教學(xué)方法。它吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分體現英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習與合作探究的有機結合。當前，任務(wù)型教學(xué)法在我國英語(yǔ)課堂中已被廣泛應用。但是，在運用中還存在一些問(wèn)題，例如，一些英語(yǔ)教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解存在著(zhù)某些誤區；有些英語(yǔ)教師所設計的任務(wù)活動(dòng)實(shí)際上就是語(yǔ)言操練；有的教師設計的任務(wù)缺乏整體性、系統性和連貫性；等等。這些都不利于任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，不能很好地發(fā)揮它在培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力方面的作用�；诖�，本文從任務(wù)型教學(xué)的原則、任務(wù)評價(jià)等方面予以分析，以期能夠提供有價(jià)值的建議。
一、遵循任務(wù)設計的原則
英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為載體，那么，如何設計任務(wù)，它所依據的原則是什么，這是我們在開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)中所必須明確的。
第一，真實(shí)性原則。真實(shí)性原則是指在任務(wù)設計中，任務(wù)所使用的輸入材料應來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應貼近真實(shí)生活。教師設計的任務(wù)只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能更易于學(xué)生理解，進(jìn)而使學(xué)生高效地掌握知識，提高其語(yǔ)言運用技能。所以，教學(xué)中教師要盡量創(chuàng )造真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們在課堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應用。例如，為了使學(xué)生復習和鞏固已學(xué)的顏色詞匯，擴展學(xué)習其他相關(guān)詞匯(如light，dark等)，教師讓學(xué)生在課前準備好水彩顏料和調色板，在課堂上設計“調色板”的任務(wù)(blue ?=green? red=pink等)。這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)調配顏色來(lái)獲知結果、掌握新的詞匯，同時(shí)與學(xué)生生活相關(guān)，更利于激發(fā)其興趣，提高學(xué)習效果。
在這里需要注意的是，“真實(shí)”不等于拿來(lái)就用，因為源自生活的真實(shí)任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內容無(wú)直接的聯(lián)系，它需要我們結合教學(xué)內容、學(xué)生特點(diǎn)對其進(jìn)行加工、設計，使其更加符合教學(xué)的需要。
第二，“任務(wù)鏈”原則。這一原則要求教師在設計不同的教學(xué)任務(wù)時(shí)要考慮它們之間的關(guān)系，即后面的任務(wù)要建立在之前任務(wù)的基礎之上，它們之間應該相互聯(lián)系、具有統一的目標指向；同時(shí)，教師在開(kāi)展每一項任務(wù)時(shí)，也要確保其實(shí)施步驟和程序的連貫和流暢。也就是說(shuō)，任務(wù)設計要求由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個(gè)微型任務(wù)構成“任務(wù)鏈”。例如，教師在語(yǔ)法課中的任務(wù)設計可從三個(gè)層次——理解層次、鞏固層次和交際層次去設計，這樣設計既符合學(xué)生的認知過(guò)程，又注重能力的培養。
第三，可操作性原則。在任務(wù)設計中，教師應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量避免環(huán)節過(guò)多、程序過(guò)于復雜的課堂任務(wù)。教師首先要根據具體條件，圍繞特定的交際目的和語(yǔ)言環(huán)境，設計出操作性強的任務(wù)化的課內外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在有效的交際活動(dòng)中完成任務(wù)，從而達到學(xué)習語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。
第四，興趣性原則。興趣是最好的老師，它能使人處于一種積極向上的心理狀態(tài)。英語(yǔ)教學(xué)中，教師在設計任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的話(huà)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其積極投入到課堂活動(dòng)當中。例如，在學(xué)習“star”(本研究中意指“明星”)這個(gè)單詞時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生寫(xiě)出自己所知的明星、自己所崇拜的明星都有誰(shuí)等，并讓學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行交流、對話(huà)。每個(gè)學(xué)生心目中都會(huì )有自己所崇拜的對象，這個(gè)話(huà)題能夠激發(fā)起學(xué)生的交際欲望，從而提高教學(xué)效果。
二、遵循學(xué)生個(gè)體問(wèn)的差異。實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)
教育工作者要重視個(gè)體生命客觀(guān)存在的個(gè)別差異，樹(shù)立承認、尊重個(gè)體生命獨特性和差異性的理念，因材施教。英語(yǔ)課堂上，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)也不可忽視這一點(diǎn)，要能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)設計任務(wù)，實(shí)施差異性任務(wù)教學(xué)。
例如，任務(wù)根據性質(zhì)的不同可分為靜態(tài)任務(wù)、動(dòng)態(tài)任務(wù)和抽象任務(wù)。靜態(tài)任務(wù)只涉及視覺(jué)信息，用于單向的彌補信息差，如向別人描述簡(jiǎn)單的事物等；動(dòng)態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車(chē)禍、講故事等；抽象任務(wù)涉及非語(yǔ)境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀(guān)點(diǎn)意見(jiàn)等。針對不同的學(xué)生，教師在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)應有所變化。對基礎不太好的學(xué)生，教師可設計一些簡(jiǎn)單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡(jiǎn)單事物或過(guò)程等；對處于中等層次或較高層次的學(xué)生，教師可設計一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，使其多思、多疑、多問(wèn)，如讓他們用英語(yǔ)打電話(huà)、向旅行社訂票、匯報個(gè)人參與某項活動(dòng)的體驗等，或設置對話(huà)，讓一方說(shuō)服另一方，如就“中學(xué)生上網(wǎng)好不好”展開(kāi)辯論等。
這種差異性任務(wù)教學(xué)，考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)別需要，為不同層次的學(xué)生提供了充分的訓練機會(huì )，使好學(xué)生不再感到吃不飽、差生也不再感到吃不了，使不同層次的學(xué)生在原有基礎上都能得到充分發(fā)展，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。當然，每個(gè)學(xué)生都處于不斷變化中。低學(xué)習層次的學(xué)生通過(guò)努力可以發(fā)展為高一學(xué)習層次，而高學(xué)習層次的學(xué)生由于種種原因，可能會(huì )有所退步。所以，教師在設計英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)時(shí)要考慮到這一點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，使任務(wù)的設計更有針對性。
三、任務(wù)后實(shí)施有效的評價(jià)
教師在設計任務(wù)時(shí)，往往會(huì )忽略對任務(wù)結果的評價(jià)和利用。任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的結果應使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)也要使教師從中發(fā)現所設計任務(wù)的不足之處。要達到這一目的，對任務(wù)的完成進(jìn)行恰當的評價(jià)是很有必要的。
英語(yǔ)教學(xué)中，對任務(wù)結果的評價(jià)可從以下三方面著(zhù)手。第一，堅持多元評價(jià)標準。教師在評價(jià)學(xué)生的任務(wù)結果時(shí)，不能單獨看其對知識掌握的狀況，還要對其能力進(jìn)行評價(jià)，這種多元的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。例如，在學(xué)生完成英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話(huà)劇表演等任務(wù)之后，教師除了對其英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音的掌握進(jìn)行評價(jià)外，還要評價(jià)他們的想象力、表演能力等。
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