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淺談在課堂教學(xué)中強化高職學(xué)生口語(yǔ)能力的培養
摘要: 語(yǔ)言學(xué)習的最終目的是運用,高職英語(yǔ)學(xué)習的運用主要體現在口語(yǔ)表達的交際。課堂教學(xué)在我國英語(yǔ)教學(xué)中作用特別,因此口語(yǔ)能力對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)更多地是通過(guò)教師課堂指導得以提高。在教學(xué)中,教師不能為了口語(yǔ)而口語(yǔ),應從學(xué)習能力與運用能力兩方面著(zhù)手進(jìn)行。關(guān)鍵詞: 高職 口語(yǔ)能力 課堂教學(xué)
語(yǔ)言的主要功能在于交流。英語(yǔ)作為一種國際交流的工具,更重要的是運用。對高職學(xué)生而言,英語(yǔ)應用凸顯在口頭交際方面。為此,高職英語(yǔ)教學(xué)意識到要著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)力與口語(yǔ)能力,并以此進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾種技能互為依存,相互促進(jìn)。強調聽(tīng)說(shuō)、促進(jìn)讀寫(xiě)正是人類(lèi)個(gè)體自然習得、學(xué)習語(yǔ)言并提高語(yǔ)言能力的過(guò)程。但在我國以英語(yǔ)為外語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境中,自然習得是幾乎不可能的,英語(yǔ)學(xué)習主要還是課堂環(huán)境及其延伸的學(xué)習,并且尤以課堂為重要。課堂是教師和學(xué)生交流的主要場(chǎng)所,是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調學(xué)生行為、保證語(yǔ)言輸入質(zhì)量的重要地方;同時(shí)也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的語(yǔ)的重要場(chǎng)所。因此高職學(xué)生如何通過(guò)課堂學(xué)習提高聽(tīng)說(shuō)能力是一個(gè)值得關(guān)注的話(huà)題。本文將就如何在課堂教學(xué)中貫穿口語(yǔ)表達能力提高作如下嘗試與探討。
一、保持課堂氣氛適中
現代教育心理學(xué)認為情感因素對學(xué)習起著(zhù)不可或缺的作用,適度的情緒喚醒水平形成適度的課堂氣氛,有利于達到學(xué)習最優(yōu)先效果[1]。因此教師要注意監控學(xué)生的情緒變化,通過(guò)教學(xué)方式、話(huà)題轉變等疏導學(xué)生情緒,避免課堂上出現冷場(chǎng)、情緒高漲等狀況。為貫徹培養學(xué)生英語(yǔ)應用能力這一教學(xué)目標,教師會(huì )設計一定的課堂口語(yǔ)練習活動(dòng)。但可能結果不如教師所愿而出現尷尬場(chǎng)面,這往往會(huì )打亂教學(xué)秩序:已設計好的臺詞無(wú)法用上,或與下一個(gè)任務(wù)無(wú)法銜接。因此,高職教師備課工作不僅要準備語(yǔ)言知識,同時(shí)還要考慮課堂上可能出現的情況,預備幾個(gè)應對措施。理論學(xué)習、與同事的教學(xué)討論及教學(xué)日志有助于為這一可能的問(wèn)題提供好的解決方法。
二、積累語(yǔ)言基礎,培養學(xué)習能力
根據現代語(yǔ)言學(xué)習研究的成果,語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言表達的先決條件,沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入,沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識積累,就不可能產(chǎn)生有效的表達。同時(shí)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分,兩者是一個(gè)相輔相成的統一體。英語(yǔ)應用能力的培養是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎知識和靈活運用知識之上的,因此提高學(xué)生口語(yǔ)能力應從充實(shí)語(yǔ)言知識做起。Littlewood指出教育有三個(gè)功能:一是教授已有的知識;二是訓練學(xué)習者的社會(huì )能力。語(yǔ)言教學(xué)就意味著(zhù)教會(huì )他們如何正確地使用適當的語(yǔ)言形式來(lái)完成一些社會(huì )人物,如問(wèn)路、告別、請求等。三是培養學(xué)習者個(gè)人的素質(zhì)和能力[2]�！笆谌艘贼~(yú),不如授之以漁”,僅僅以知識積累為目的的英語(yǔ)教學(xué)難以從根本上改善學(xué)習,也有違現代教育理念。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),高職英語(yǔ)教學(xué)應以提高學(xué)生英語(yǔ)基礎知識為切入點(diǎn),以培養學(xué)習能力為目標,通過(guò)學(xué)習策略的學(xué)習運用來(lái)實(shí)施。對如今的學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的學(xué)習是學(xué)會(huì )學(xué)習,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已成為學(xué)校教育的一項重要的目標。教師不僅要教給每個(gè)學(xué)生一定的學(xué)科知識,還應把“教會(huì )學(xué)生學(xué)”作為己任。
1.語(yǔ)句背誦
高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在自覺(jué)性不夠、學(xué)習能力不足等問(wèn)題,對這些問(wèn)題的解決應貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。雖說(shuō)我們生活在一個(gè)學(xué)習多元化的時(shí)代,但由于上述原因高職英語(yǔ)教學(xué)仍立足于課本以拓展學(xué)生知識、培養學(xué)習能力。其中書(shū)本語(yǔ)句背誦是一個(gè)不錯的選擇。背誦雖是一種機械的學(xué)習方法,但教師的靈活運用也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高。
(1)教師從所學(xué)單元資料中選出一些句子、短語(yǔ)供學(xué)生反復操練、背誦,并及時(shí)、延時(shí)地抽查、檢查,達到讓學(xué)生熟練、鞏固并重視這類(lèi)材料的作用。對有些學(xué)生認識不夠的詞語(yǔ)、句式,教師要略作說(shuō)明,以便他們意識到這些表達方式的實(shí)用性、地道性。
(2)一段時(shí)間后,讓學(xué)生先找出所學(xué)單元可記憶、背誦的語(yǔ)句,然后在全班討論,這會(huì )令師生都有收獲。如在學(xué)習《新編實(shí)用英語(yǔ)》(第二版)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新編》)的一篇課文(Unit 3)前,筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是找出文中短語(yǔ)至少5個(gè)。結果學(xué)生提供了一些老師也可能忽略的短語(yǔ)如:make a journey/purchase,It so happened that...,register at/with。
2.詞匯學(xué)習
高職英語(yǔ)提倡淡化語(yǔ)言點(diǎn)(詞匯)的詳講而引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達與運用。這一做法使學(xué)生掌握了一些地道搭配等具體用法,但缺少全貌觀(guān),因而它并不意味著(zhù)詞匯學(xué)習不再重要。詞匯深度學(xué)習是正確使用語(yǔ)言的補充保障。如教材中的一個(gè)漢譯英句子為:他從來(lái)沒(méi)有給我提出過(guò)解決問(wèn)題的好方法(not once)。一位學(xué)生(A)譯為:He has not once suggested me a good way to solve problems.學(xué)生看到“提出”而用suggest一詞,但他不清楚suggest不能用于這種結構,因此給出有誤翻譯。就此問(wèn)題我們也要意識到一些教師在講解單詞時(shí)只是舉一兩例句而已,這樣對學(xué)生詞匯的深度學(xué)習其實(shí)仍不夠。
在將課堂更多留給學(xué)生、減少教師講解時(shí),如何讓學(xué)生深度學(xué)習詞匯?將學(xué)習過(guò)程交給學(xué)生是一個(gè)可以嘗試的做法。在一篇文章或單元學(xué)習后,教師可選出其中幾個(gè)高頻或用法特別的單詞作為書(shū)面作業(yè),要求學(xué)生課外查詞典、抄寫(xiě)主要用法及例句;批改之后再由學(xué)生課堂講解。如對deny一詞的處理,一個(gè)學(xué)生給出了非常簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)(1.否認deny sth/doing sth./that...,2.拒絕承認/給予deny sth.to sb./sb.sth.),然后各舉了一例。
他的講解(及練習答案)值得我們借鑒之處在于:1)抓住了單詞的基本、常用含義,拓展及生僻用法可通過(guò)語(yǔ)境獲得;2)精辟地概括了單詞的類(lèi)連接[3]。學(xué)生A正是缺少suggest一詞的類(lèi)連接知識而在翻譯時(shí)出錯。
三、提供有效課堂練習
英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習存在著(zhù)課外語(yǔ)言環(huán)境不自然、課內教師語(yǔ)數量質(zhì)量不過(guò)硬等問(wèn)題。另外,調查研究發(fā)現高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機不強[4],缺乏學(xué)習興趣、動(dòng)力,因此課外自覺(jué)投入學(xué)習的可能性小。在學(xué)生意愿性不夠的情況下,讓他們課外花時(shí)間準備并練習提高口語(yǔ)能力有一定難度。但課堂時(shí)間畢竟有限,教師應該高效率地使用。在兼顧課內外因素與學(xué)生自覺(jué)性考慮后,教師要使口語(yǔ)練習任務(wù)明確并易操作。
1.話(huà)題簡(jiǎn)單明確
任務(wù)的明確指明了努力的方向,明確的學(xué)習目標有助于積極認知。目前公共英語(yǔ)教學(xué)不同于以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的英
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